Diagnostico
65
Escuela Normal Experimental de “El Fuerte” Extensión Mazatlán María Itzel Picos Lamarque Profesor Víctor Ceja V semestre “Trabajo docente e innovación” Diseño de un modelo de DIAGNÓSTICO 3ro. “C”
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Escuela Normal Experimental
de “El Fuerte”
Extensión Mazatlán
María Itzel Picos Lamarque
Profesor Víctor Ceja
V semestre “Trabajo docente e
innovación”
Diseño de un modelo de
DIAGNÓSTICO
3ro. “C”
Presentación
La docencia enfrenta hoy en día un reto importante: estar en
consonancia con los cambios científicos, culturales, sociales y
tecnológicos; en contraposición la escuela y la práctica de
los maestros se estructuran conforme a una serie de rutinas,
valores, rituales, saberes, que junto con las estructuras
institucionales conforman lo que se conoce como cultura
escolar.
Los enfoques y modelos v igentes en educación básica
estipulan los principios que sustentan la enseñanza y el
aprendizaje, no obstante, cuando son llevados a las aulas de
clase siempre sufren ajustes y adaptaciones específicas de
acuerdo con los contextos y los alumnos.
La innovación es un proceso en y a partir del cual el docente,
pone en juego sus conocimientos teóricos, metodológicos,
didácticos, técnicos y tecnológicos con el fin de incidir en la
transformación de uno o algunos de los componentes de la
docencia.
De ahí que innovar en la docencia no es una tarea simple,
requiere de procesos de reflexión y análisis de la práctica. La
introducción de un recurso tecnológico sin la modificación de
esquemas de pensamiento y acción de los profesores poco
habrá de beneficiar sus procesos de enseñanza, en
consecuencia, tampoco contribuirá a desarrollar los
aprendizajes de los estudiantes.
Introducción
Es responsabilidad de los docentes crear las condiciones que
garanticen espacios estimulantes y seguros que permitan a los
niños emplear el lenguaje con progresiva eficiencia. En esta
labor, las actitudes de los docentes, las consignas que
emplean y las activ idades que promueven entre los niños
juegan un papel central que afecta de manera determinante
el ambiente escolar. Asimismo, la activ idad docente
demanda una toma continua de decisiones sobre diferentes
aspectos: los propósitos específicos hacia los que orientará sus
sesiones de trabajo, las activ idades que los posibilitarán, el
tipo de consignas que facilitará la reflexión de los niños y su
óptima participación. En este sentido, contar con espacios
colaborativos entre docentes puede facilitar la toma de
decisiones y el monitoreo de la labor de enseñanza. Al igual
que como lo realizan los niños, el diálogo entre docentes
posibilita que éstos, además de compartir, cobren una
conciencia mayor de su desempeño, del efecto de sus
decisiones y las maneras que tienen de relacionarse con los
niños, lo que les retribuirá en mejores prácticas de
comunicación y logro de empatía, tanto con sus alumnos
como con los compañeros de trabajo.
La evaluación está organizada en cinco puntos: ambiente de
aprendizaje, oportunidades para usar el lenguaje, esfuerzos
para incrementar el vocabulario y el conocimiento de la
lengua, hablar y escuchar desde diferentes prácticas sociales
y frecuencia en el uso de recursos para promover la lengua.
Fundamentación
1.- PRINCIPIOS PEDAGOGICOS.
1.2.- Planificar para potenciar el aprendizaje.
Implica organizar actividades de aprendizaje a part ir de diferentes
formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y
proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos
intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas
de solución.
Para diseñar una planificación se requiere:
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se
involucran en su proceso de aprendizaje.
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de
saberes, y de evaluación de los aprendizajes congruentes con los
aprendizajes esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes
esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan
experiencias significativas.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al
docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el
aprendizaje de los estudiantes.
Diseñar actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:
¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que
los estudiantes indaguen, cuest ionen, analicen, comprendan y
reflexionen?
¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la
actividad que se planteará y cuáles son los saberes que los
alumnos t ienen?
¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será
necesario explicar para que puedan avanzar?
¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes
para lograr los aprendizajes y qué desempeños los harán
evidentes?
1.3. Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se
desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes
de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y
emplearlos como tales.
En su construcción destacan los siguientes aspectos:
• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el
estudiante.
• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del
lugar, las prácticas y costumbres, las t radiciones, el carácter rural,
semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales
y digitales.
• Las interacciones entre los estudiantes y el maest ro.
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten
el disfrute en el uso del t iempo libre, la creación de redes de aprendizaje
y la integración de comunidades de aprendizaje.
Acervos para la Biblioteca. Contribuyen a la formación de los
alumnos como usuarios de la cultura escrita.
Materiales audiovisuales, mult imedia e Internet. Articulan códigos
visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico
de experiencias.
Materiales y recursos educativos informáticos. Pueden ut ilizarse
dentro y fuera del aula mediante de portales educativos.
1.7. Evaluar para aprender
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite
obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación
sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formación.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar
retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya
que la que reciban sobre su aprendizaje, les permit irá part icipar
en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades
de aprender.
Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del
proceso de aprendizaje, el docente debe compart ir con los
alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera
que aprendan, así como los criterios de evaluación.
Recogida de información:
Para poder evaluar mí práctica docente es necesario
recabar la mayor información sobre mi práctica, para ello me
apoyaré de diversos instrumentos de evaluación, los cuales
me muestren mis fortalezas y debilidades al trabajar, y así
poder mejorar los distintos aspectos como: planeación,
ambiente de aprendizaje, evaluación y activ idades para el
aprendizaje.
1.- UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE
COMO APRENDEN Y LO QUE DEBEN DE APRENDER.
PARÁMETROS.
INDICADORES.
SI
NO
PORCENTAJE
DEL
INDICADOR.
PORCENTAJE
DEL
PARÁMETRO.
1.1 Los procesos
de desarrollo
y de aprendizaje
de los alumnos.
1.1.1 Tengo conocimiento acerca
de los procesos de desarrollo y
aprendizaje de los alumnos.
X
33%
100%
1.1.2 Reconozco la influencia del
entorno familiar, social y cultural
en los procesos de aprendizaje de
los alumnos.
X 33%
1.1.3 Reconozco la importancia
de incorporar a su práctica
educativa las necesidades e
intereses de los alumnos para
apoyar su aprendizaje.
X 33%
PARÁMETROS.
INDICADORES.
SI
NO
PORCENTAJE
DEL
INDICADOR.
PORCENTAJE
DEL
PARÁMETRO.
1.2 los propósitos
educativos
y los enfoques
didácticos
de la educación
primaria.
1.2.1 Conozco los propósitos
educativos de las asignaturas en
educación primaria.
X
25%
75%
1.2.2 Identifico los aspectos
esenciales del enfoque didáctico
de cada asignatura.
X
0%
1.2.3 Reconozco formas de
intervención docente que
favorecen la construcción de
conocimientos a partir de lo que
saben los alumnos.
X
25%
1.2.4 Reconozco la importancia
de favorecer los aprendizajes de
los alumnos mediante la discusión
colectiva y la interacción entre
ellos.
X 25%
PARÁMETROS.
INDICADORES.
SI
NO
PORCENTAJE
DEL
INDICADOR.
PORCENTAJE
DEL
PARÁMETRO.
1.3 Los contenidos
del
Currículum
vigente.
1.3.1 Tengo conocimiento de los
contenidos del currículum vigente.
x
0%
0%
1.3.2 Identifico la progresión de los
contenidos educativos en las
diferentes asignaturas.
X 0%
1.3.3 Conozco aspectos de los
campos del conocimiento en que
se inscriben los contenidos
educativos.
X 0%
2.- UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALUA EL TRABAJO
EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVECIÓN DIDÁCTICA
PERTINENTE.
PARÁMETROS.
INDICADORES.
SI
NO
PORCENTAJE
DEL
INDICADOR.
PORCENTAJE
DEL
PARÁMETRO.
2.1 El diseño, la
organización y
el desarrollo de
situaciones
de aprendizaje.
2.1.1 Selecciono, adapta o diseña
situaciones didácticas para el
aprendizaje de los contenidos de
acuerdo con el enfoque
de las asignaturas, las
características de los alumnos,
incluyendo las relacionadas con
la interculturalidad y las
necesidades educativas
especiales.
X 0%
75%
2.1.2 Conozco diversas formas de
organizar a los alumnos de
acuerdo con la finalidad de las
actividades.
X 25%
2.1.3 Demuestro conocimiento
sobre cómo proponer a los
alumnos actividades que los
hagan pensar, expresar ideas
propias, observar, explicar, buscar
soluciones, preguntar e imaginar.
X 25%
2.1.4 Identifico los materiales y
recursos adecuados para el logro
de los aprendizajes, incluyendo el
uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
X 25%
PARÁMETROS.
INDICADORES. SI
NO
PORCENTAJE
DEL
INDICADOR.
PORCENTAJE
DEL
PARÁMETRO.
2.2.1 Demuestro conocimiento
sobre las estrategias para lograr
que los alumnos se interesen e
involucren en las situaciones de
aprendizaje.
X 0%
2.2 La
diversificación de
estrategias
didácticas.
2.2.2 Se cómo intervenir para
lograr que los alumnos
sistematicen, expliquen y
obtengan conclusiones sobre los
contenidos estudiados.
X 33.3% 33.3%
2.2.3 Determino cuándo y cómo
utilizar alternativas didácticas
variadas para brindar a los
alumnos una atención
diferenciada.
X 0%
PARÁMETROS.
INDICADORES.
SI
NO
PORCENTAJE
DEL
INDICADOR.
PORCENTAJE
DEL
PARÁMETRO.
2.3 La evaluación
del proceso
educativo con
fines de mejora.
2.3.1 Explico cómo la evaluación
con sentido formativo puede
contribuir a que todos los
alumnos aprendan.
X 0%
50%
2.3.2 Sé cómo utilizar instrumentos
pertinentes para recabar
información sobre el desempeño
de los alumnos.
X 0%
2.3.3 Muestro conocimiento para
analizar producciones de los
alumnos y valorar sus
aprendizajes.
X 25%
2.3.4 Comprendo cómo la
evaluación formativa contribuye
al mejoramiento de la
intervención docente.
X 25%
PARÁMETROS.
INDICADORES. SI
NO
PORCENTAJE
DEL
INDICADOR.
PORCENTAJE
DEL
PARÁMETRO.
2.4 La creación
de ambientes
2.4.1 Conozco los tipos de
acciones e interacciones para
promover en el aula y en la
escuela un clima de confianza en
el que se favorece el diálogo, el
respeto mutuo y la inclusión.
X 33.3%
favorables para
el aprendizaje en
el aula y en
la escuela.
2.4.2 Sé cómo establecer una
relación afectiva y respetuosa
con los alumnos: se interesa por lo
que piensan, expresan y hacen;
fomenta la solidaridad y la
participación de todos.
X 33.3%
66.6%
2.4.3 Sé cómo utilizar el tiempo
escolar en actividades con
sentido formativo para todos los
alumnos.
X 0%
3.- UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE
MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU
APRENDIZAJE
PARÁMETROS.
INDICADORES.
SI
NO
PORCENTAJE
DEL
INDICADOR.
PORCENTAJE
DEL
PARÁMETRO.
3.1 La reflexión
sistemática
sobre la propia
práctica
profesional.
3.1.1 Reconozco los logros y las
dificultades de su práctica
docente e identifica los efectos
que ésta tiene en el aprendizaje
de los alumnos.
X 0%
33.3%
3.1.2 Reconozco en qué ámbitos
del conocimiento e intervención
didáctica tiene mayor dominio y
en cuáles requiere actualizarse
para mejorar su práctica.
X 33.3%
3.1.3 Se cómo trabajar en
colaboración con otros docentes
y cómo participar en la discusión
y el análisis de temas educativos
de actualidad con el propósito
de mejorar la práctica
profesional.
X 0%
INDICADORES.
SI
NO
PORCENTAJE
DEL
INDICADOR.
PORCENTAJE
DEL
PARÁMETRO.
3.2.1 Reconozco que requiere de
formación continua para mejorar
su práctica docente.
X 20%
3.2 La disposición
al estudio y
al aprendizaje
profesional
para la mejora
de la práctica
educativa.
3.2.2 Incorporo nuevos
conocimientos y experiencias al
acervo con que cuenta y los
traduce en estrategias de
enseñanza.
X 20%
100% 3.2.3 Busco información e
interpreta textos para orientar su
trabajo docente.
X 20%
3.2.4 Demuestro ser lector de
diferentes tipos de textos.
X 20%
3.2.5 Reconozco el uso de las
Tecnologías de la Información y
la Comunicación como un medio
para su profesionalización.
X 20%
3.3 La
comunicación
eficaz con us
colegas, los
alumnos y sus
familias.
3.3.1 Comunico oralmente y por
escrito con todos los actores
educativos (dialoga, argumenta,
explica, narra, describe de
manera clara y coherente).
X
33.3%
66.6%
3.3.2 Reconozco cuándo es
necesario acudir a otros
profesionales de la educación
para asegurar que todos los
alumnos aprendan.
X
0%
3.3.3 Adquiero y comunica
información pertinente para su
práctica educativa mediante el
uso de las Tecnologías de la
Información y de la
Comunicación.
X 33.3%
4.- UN DOCENCTE QUE ASUME LAS RESPONSABILIDADES LEGALES Y
ÉTNICAS INHERENTES A SU PROFESIÓN PARA EL BIENESTAR DE LOS
ALUMNOS.
PARÁMETROS.
INDICADORES.
SI
NO
PORCENTAJE
DEL
INDICADOR.
PORCENTAJE
DEL
PARÁMETRO.
4.1- El ejercicio de
la función
docente en
apego a los
fundamentos
legales, los
principios
filosóficos y las
finalidades de la
educación
pública
mexicana.
4.1.1 Conozco los principios
filosóficos, los fundamentos
legales y la organización del
sistema educativo mexicano.
X 0%
0%
4.1.2 Reconozco el carácter
nacional, democrático, gratuito y
laico de la educación pública y
sus implicaciones para el
ejercicio profesional.
X 0%
PARÁMETROS.
INDICADORES.
SI
NO
PORCENTAJE
DEL
INDICADOR.
PORCENTAJE
DEL
PARÁMETRO.
4.2 El
establecimiento
de un ambiente
de inclusión y
equidad, en el
que todos los
alumnos se
sientan
respetados,
apreciados,
seguros y en
confianza para
aprender.
4.2.1 Asume como una
responsabilidad ética y
profesional que todos los alumnos
aprendan.
X 20%
4.2.2 Reconoce las características
de una intervención docente que
contribuye a eliminar y/o
minimizar las barreras para el
aprendizaje que pueden
enfrentar los alumnos.
X 20%
60%
4.2.3 Sabe cómo promover, entre
los integrantes de la comunidad
escolar, actitudes de
compromiso, colaboración,
solidaridad y equidad de género,
así como el respeto por las
diferencias lingüísticas, culturales,
étnicas, socioeconómicas y de
capacidades.
X 0%
4.2.4 Sabe cómo establecer, en
conjunto con los alumnos, reglas
claras y justas en el aula y en la
escuela, acordes con la
edad y las características de los
alumnos, que incluyan la
perspectiva de género y de no
discriminación.
X 20%
4.2.5 Sabe cómo favorecer la
inclusión y la equidad y evitar la
reproducción de estereotipos en
el aula y en la escuela.
X 0%
5.- UN DOCENTE QUE PARTICIPA EN EL FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE
LA ESCUELA Y FOMENTA SU VINCULO CON LA COMUNIDAD PARA
ASEGURAR TODOS LOS ALUMNOS CONCLUYAN CON ÉXITO SU
ESCOLARIDAD.
PARÁMETROS.
INDICADORES.
SI
NO
PORCENTAJE
DEL
INDICADOR.
PORCENTAJE
DEL
PARÁMETRO.
5.1 Los factores
asociados
a la gestión
escolar que
contribuyen a la
5.1.1 Identifica los factores que
caracterizan la organización y el
funcionamiento de la escuela,
asimismo analiza su influencia
en la calidad de los resultados
educativos.
X 25%
75%
5.1.2 Conoce los elementos
básicos para realizar
diagnósticos de los problemas
que afectan los resultados
educativos: el
trabajo de aula, la organización
y el funcionamiento de la
escuela, y la relación con las
X 25%
calidad de
los resultados
educativos.
familias.
5.1.3 Sabe cómo participar en
acciones conjuntas con los
miembros de la comunidad
educativa para superar los
problemas de la escuela que
afectan los resultados en el
aprendizaje.
X 0%
5.1.4 Conoce la importancia del
cuidado de los espacios
escolares y comprende su
influencia en la formación de los
alumnos.
X 25%
5.2 El
aprovechamiento
de los
apoyos que
brindan padres
de familia e
instituciones
cercanas a la
escuela
para la mejora
de los
aprendizajes.
5.2.1 Reconoce las ventajas de
trabajar con diversas instituciones
para propiciar mejores
aprendizajes en los alumnos.
X 50%
50%
5.2.2 Conoce estrategias para
involucrar a las familias de los
alumnos en la tarea educativa.
X 0%
PARÁMETROS.
INDICADORES.
SI
NO
PORCENTAJE
DEL
INDICADOR.
PORCENTAJE
DEL
PARÁMETRO.
5.3 Las
características
culturales y
lingüísticas de
la comunidad y
su vínculo
con la práctica
educativa.
5.3.1 Propongo acciones que
pueden realizarse desde el aula
y desde la escuela para
fortalecer la identidad cultural
de los alumnos.
X
33.3%
100%
5.3.2 Identifico y valora los
rasgos culturales y lingüísticos de
la comunidad para mejorar su
trabajo en el aula, la
organización y el
funcionamiento de la escuela, y
la relación con las familias.
X
33.3%
5.3.3 Reconozco y reflexiona
sobre las expresiones culturales
con las que interactúan los
alumnos para orientar el trabajo
educativo.
X
33.3%
ASPECTO FORTALEZAS ÁREA DE OPORTUNIDAD Un docente que conoce a
sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben
de aprender.
-Tengo conocimiento acerca de
los procesos de desarrollo y
aprendizaje de los alumnos.
-Reconozco la influencia del
entorno familiar, social y cultural
en los procesos de aprendizaje de
los alumnos.
-Reconozco la importancia de
incorporar a su práctica
educativa las necesidades e
intereses de los alumnos para
apoyar su aprendizaje.
-Conozco los propósitos
educativos de las asignaturas en
-Identifico los aspectos esenciales
del enfoque didáctico de cada
asignatura.
- Tengo conocimiento de los
contenidos del currículum vigente.
- Identifico la progresión de los
contenidos educativos en las
diferentes asignaturas.
- Conozco aspectos de los campos
del conocimiento en que se
inscriben los contenidos
educativos.
educación primaria.
-Reconozco formas de
intervención docente que
favorecen la construcción de
conocimientos a partir de lo que
saben los alumnos.
- Reconozco la importancia de
favorecer los aprendizajes de los
alumnos mediante la discusión
colectiva y la interacción entre
ellos.
Un docente que organiza
y evalúa el t rabajo
educativo y realiza una intervención didáctica
pert inente.
- Conozco diversas formas de
organizar a los alumnos de
acuerdo con la finalidad de las
actividades.
- Demuestro conocimiento sobre
cómo proponer a los alumnos
actividades que los hagan
pensar, expresar ideas propias,
observar, explicar, buscar
soluciones, preguntar e imaginar.
- Identifico los materiales y
recursos adecuados para el logro
de los aprendizajes, incluyendo el
uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
- Se cómo intervenir para lograr
que los alumnos sistematicen,
expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos
estudiados.
- Muestro conocimiento para
analizar producciones de los
alumnos y valorar sus
aprendizajes.
- Comprendo cómo la evaluación
formativa contribuye al
mejoramiento de la intervención
docente.
- Conozco los tipos de acciones e
interacciones para promover en
el aula y en la escuela un clima
de confianza en el que se
favorece el diálogo, el respeto
mutuo y la inclusión.
- Sé cómo establecer una
- Selecciono, adapta o diseña
situaciones didácticas para el
aprendizaje de los contenidos de
acuerdo con el enfoque de las
asignaturas, las características de
los alumnos, incluyendo las
relacionadas con la
interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
- Demuestro conocimiento sobre
las estrategias para lograr que los
alumnos se interesen e involucren
en las situaciones de aprendizaje.
- Determino cuándo y cómo utilizar
alternativas didácticas variadas
para brindar a los alumnos una
atención diferenciada.
- Explico cómo la evaluación con
sentido formativo puede contribuir
a que todos los alumnos aprendan.
- Sé cómo utilizar instrumentos
pertinentes para recabar
información sobre el desempeño
de los alumnos.
- Sé cómo utilizar el tiempo escolar
en actividades con sentido
formativo para todos los alumnos.
relación afectiva y respetuosa
con los alumnos: se interesa por lo
que piensan, expresan y hacen;
fomenta la solidaridad y la
participación de todos.
Un docente que se
reconoce como profesional que mejora
continuamente para
apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
- Adquiero y comunica
información pertinente para su
práctica educativa mediante el
uso de las Tecnologías de la
Información y de la
Comunicación.
- Reconozco cuándo es necesario
acudir a otros profesionales de la
educación para asegurar que
todos los alumnos aprendan.
-Reconozco los logros y las
dificultades de su práctica
docente e identifica los efectos
que ésta tiene en el aprendizaje
de los alumnos.
Un docente que asume las
responsabilidades legales y étnicas inherentes a su
profesión para el bienestar
de los alumnos.
- Asume como una
responsabilidad ética y
profesional que todos los alumnos
aprendan.
- Reconoce las características de
una intervención docente que
contribuye a eliminar y/o
minimizar las barreras para el
aprendizaje que pueden
enfrentar los alumnos.
- Sabe cómo establecer, en
conjunto con los alumnos, reglas
claras y justas en el aula y en la
escuela, acordes con la edad y
las características de los alumnos,
que incluyan la perspectiva de
género y de no discriminación.
- Asume como una
responsabilidad ética y
profesional que todos los alumnos
aprendan.
- Conozco los principios filosóficos,
los fundamentos legales y la
organización del sistema
educativo mexicano.
- Reconozco el carácter nacional,
democrático, gratuito y laico de la
educación pública y sus
implicaciones para el ejercicio
profesional.
- Sabe cómo promover, entre los
integrantes de la comunidad
escolar, actitudes de compromiso,
colaboración, solidaridad y
equidad de género, así como el
respeto por las diferencias
lingüísticas, culturales, étnicas,
socioeconómicas y de
capacidades.
-Sabe cómo favorecer la inclusión
y la equidad y evitar la
reproducción de estereotipos en el
aula y en la escuela.
Un docente que part icipa
en el funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la
comunidad para asegurar todos los alumnos
concluya con éxito su
escolaridad.
- Identifica los factores que
caracterizan la organización y el
funcionamiento de la escuela,
asimismo analiza su influencia
en la calidad de los resultados
educativos.
- Conoce los elementos básicos
para realizar diagnósticos de los
problemas que afectan los
- Sé cómo participar en acciones
conjuntas con los miembros de la
comunidad educativa para
superar los problemas de la
escuela que afectan los resultados
en el aprendizaje.
- Conoce estrategias para
involucrar a las familias de los
alumnos en la tarea educativa.
resultados educativos: el
trabajo de aula, la organización y
el funcionamiento de la escuela,
y la relación con las familias.
´
- Conoce la importancia del
cuidado de los espacios escolares
y comprende su influencia en la
formación de los alumnos.
- Reconoce las ventajas de
trabajar con diversas instituciones
para propiciar mejores
aprendizajes en los alumnos.
- Propongo acciones que pueden
realizarse desde el aula y desde la
escuela para fortalecer la
identidad cultural de los alumnos.
- Identifico y valora los rasgos
culturales y lingüísticos de la
comunidad para mejorar su
trabajo en el aula, la
organización y el funcionamiento
de la escuela, y la relación con
las familias.
- Reconozco y reflexiona sobre las
expresiones culturales con las que
interactúan los alumnos para
orientar el trabajo educativo.
Instrucciones: A continuación aparece un conjunto de afirmaciones
sobre aspectos relat ivos a la práctica docente. Cada una y marque con una X la opción que refleja al realizar cotidianamente el t rabajo
con su grupo de alumnos.
Indicadores. I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE.
Como profesor(a): Sí. No. 1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo
docente. X
2. Realizo una planeación escrita de mis clases. X
Al planear mis clases:
3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos
generales de cada asignatura. X
4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad
e interrelación entre los contenidos de enseñanza.
5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las
recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la
forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener
sugerencias para realizar la evaluación.
X
6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o
lecciones relacionados con cada tema. X 7. Consulto los Ficheros de Activ idades Didácticas de Español y Matemáticas,
para identificar actividades que auxilien en la enseñanza. X
8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar
información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza.
X
9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de
Lectura. X 10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las
características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con
desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
X
En mi plan de clase establezco:
11. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área. X 12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el
desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos. X
13. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de activ idades y las
formas de participación de los alumnos y mía. X 14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las
activ idades. X
15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de
enseñanza.
X
16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y
actitudes.
X
17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis
alumnos. X
18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación
(momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.). X
II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS CLASES.
Al desarrollar mis clases utilizo:
19. El tiempo en las activ idades de acuerdo con lo que había estimado o
planeado. X 20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una activ idad
y otra. X 21. La mayor parte del tiempo, en activ idades relacionadas con la enseñanza y
el aprendizaje. X
22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan
activamente. X 23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades
que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos,
la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y para ofrecer
referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños. X
24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las X
activ idades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y
momento en que deberán usarse los libros del alumno.
25. Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que
refuercen el aprendizaje. X
26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.)
de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales
que ella contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes
contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes
hacia la lectura. X 27. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo
humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos. X
28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de
orientación y localización espacial. X
29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del
aula. X 30. Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas,
pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y
para promover el desarrollo de habilidades de expresión. X
31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor,
para la realización de demostraciones y procedimientos. X 32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren
información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y
seguimiento. X
33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios,
etc.) para reforzar la enseñanza de los temas. X
34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los
temas de las diferentes asignaturas. X 35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los
temas (v isitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.). X
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
Al desarrollar mis clases:
36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo
el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse,
el tiempo de que disponen, etc.). X
37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen
que hacer. X
38. Promuevo la realización de activ idades grupales en las que guío el trabajo
de mis alumnos. X
39. Organizo a los alumnos para que hagan activ idades en equipos. X
40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas. X
41. Asigno activ idades para que los niños trabajen de manera independiente. X 42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones
para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas
activ idades. X
43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y
se ayuden entre sí. X 44. Apoyo indiv idualmente a los alumnos que no pueden realizar las activ idades
por su cuenta. X
45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la
rev isión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la X
promoción constante de su participación.
46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas
maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc. X
47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los
procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios. X 48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes
funciones (literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.). X
49. Organizo activ idades en las que los alumnos realicen observaciones y
registros de información. X
50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través
de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad, materiales
impresos, v ídeos, etc.). X 51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del
análisis de información. X
52. Promuevo que mis alumnos realicen activ idades de escenificación teatral
para desarrollar habilidades de expresión y reforzar el aprendizaje de
contenidos. X
53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que
los alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes. X 54. Promuevo que mis alumnos realicen activ idades con las que desarrollen
habilidades de representación como la elaboración de maquetas, gráficos,
mapas. X
55. Realizo activ idades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar
información a través de diversos medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas,
etc.). X 56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas,
periódicos, instructivos, etc.). X
57. Realizo activ idades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación
(como la observación, la entrevista, etc.) con mis alumnos. X
58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen,
sinteticen y evalúen lo aprendido. X 59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis
alumnos. X
60. Realizo activ idades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo
aprendido a situaciones reales y cotidianas. X
61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o
situaciones. X 62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las activ idades
grupales, como puestas en común, exposiciones, interrogatorios, etc. X
63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia. X 64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que
hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos. X
65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas. X
66. Realizo activ idades en las que mis alumnos narran acontecimientos,
experiencias, etc. X 67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones. X
68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras. X
69. Realizo activ idades variadas para tratar de atender las características y
necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con
desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales). X
70. Realizo las activ idades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan
desempeñarlas con éxito y en el tiempo que había estimado. X
IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.
Para evaluar a mis alumnos: 71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los
conocimientos previos de mis alumnos. X
72. Realizo activ idades variadas para conocer el nivel de conocimiento que
tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de
problemas, etc.). X
73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc. X 74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las
características apropiadas. X
75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc. X
76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus
avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.). X 77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los
resultados de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma
de participación, el cumplimiento de tareas, etc. X
78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno
diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos. X
79. Superv iso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. X 80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y
dificultades. X
81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. X
82. Promuevo actividades de autoevaluación. X
83. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros), X 84. Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad,
bimestre, ciclo escolar). X
Para asignar las calificaciones de mis alumnos:
85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos. X
86. Considero los resultados de pruebas orales. X 87. Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos
(cuadernos, libros de texto, etc.) X 88. Considero la información de los registros de la forma de participación de los
alumnos en las activ idades. X
89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas. X
V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN.
Utilizo los resultados de las evaluaciones para:
90. Propongo activ idades de retroalimentación. X
91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes. X
92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos. X
93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta. X
94. Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases. X
95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos
empleados. X
96. Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas. X 97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de
evaluación.
X
Fortalezas y debilidades.
Un siguiente paso es identificar en el Cuadro para la identificación de
fortalezas y debilidades en la práctica docentes.
Aspecto. Fortalezas. Debilidades.
Planeación del trabajo docente.
-Dedico de manera periódica un
tiempo específico para planear mi
trabajo docente.
- Realizo una planeación escrita de
mis clases.
- Consulto el Plan y Programas de
Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada
asignatura.
- Consulto los materiales de capacitación y actualización
para retomar información
referida a los contenidos y
enfoques de enseñanza.
- Consulto los materiales de
Rincones de Lectura y/o del
Programa Nacional de Lectura.
98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que
mejorar. X 99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en
los que es necesario apoyar. X
VI: CLIMA DE AULA.
En mi salón de clase favorezco que:
100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos. X
101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina. X 102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y
limpio. X
103. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de
trabajo sano. X
Como profesor(a): 104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin
temor a ser ridiculizados o sancionados. X
105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis
alumnos platicando con ellos o con sus padres y familiares. X
106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos. X
107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos. X
108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos
medios o formas (platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan,
etc.). X
109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las
activ idades. X 110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se
presentan. X
111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones
negativas como gritar, golpear objetos,
etc. X 112. Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y
camaradería entre mis alumnos. X
- Consulto los Libros del Alumno de la
SEP, para identificar los ejercicios o
lecciones relacionados con cada
tema.
- Consulto los Ficheros de Activ idades
Didácticas de Español y Matemáticas,
para identificar activ idades que
auxilien en la enseñanza.
- Los contenidos que voy a enseñar
considerando los componentes o ejes
temáticos de cada área.
- Los objetivos de aprendizaje que
quiero lograr en mis alumnos, como el
desarrollo de habilidades, actitudes y
la adquisición de conocimientos.
- La forma en que voy a enseñar,
estableciendo el tipo de activ idades y
las formas de participación de los
alumnos y mía.
- El orden y los momentos en los se
llevarán a cabo cada una de las
activ idades.
- Los recursos que voy a emplear para
desarrollar las activ idades de
enseñanza.
- Lo que voy a evaluar en mis alumnos:
conocimientos, habilidades y
actitudes.
-Las estrategias que voy a aplicar para
evaluar los aprendizajes de mis
alumnos.
- Realizo los ajustes necesarios al
currículum para tratar de
atender las características de
todos mis alumnos (los niños
promedio, con rezago, con
desempeño sobresaliente y con
necesidades especiales de
aprendizaje).
- Los momentos en los que voy
a desarrollar estrategias de
evaluación (momentos para
elaborar registros, aplicar
pruebas, hacer observaciones,
etc.).
- Consulto los Libros del Maestro
de la SEP, para identificar las
recomendaciones didácticas
para la enseñanza que en ellos
se sugieren, la forma en que
deberán emplearse los libros del
alumno y para obtener
sugerencias para realizar la
evaluación.
Uso de los
recursos para planear y
desarrollar el
trabajo docente.
-El tiempo en las activ idades de
acuerdo con lo que había estimado o
planeado.
- La mayor parte del tiempo, en
activ idades relacionadas con la
enseñanza y el aprendizaje.
- La mayor parte del tiempo en tareas
en las que mis alumnos trabajan
activamente.
- Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen activ idades
que les permitan el desarrollo de
habilidades, la adquisición de
conocimientos, la búsqueda de
información relacionada con el tema
en estudio y para ofrecer referentes
diversos o lejanos a los contextos de
los niños.
- Los Ficheros de Activ idades
- Poco tiempo al llevar a cabo
los cambios o transiciones entre
una activ idad y otra.
- Los Libros para el Maestro de la
SEP como apoyo para el
desarrollo de las activ idades de
enseñanza y evaluación así
como para identificar la forma y
momento en que deberán
usarse los libros del alumno.
- Los materiales de la Biblioteca
Escolar (enciclopedias, libros del
rincón, etc.) de una manera
permanente, haciendo uso de
la rica variedad de materiales
que ella contiene para
complementar el aprendizaje
Didácticas para incluir activ idades
variadas que refuercen el aprendizaje.
- Los mapas, croquis y planos para
propiciar el desarrollo de habilidades
de orientación y localización espacial.
- Las láminas informativas (las
estaciones del año, los aparatos del
cuerpo humano, etc.) para buscar y/o
reforzar la adquisición de
conocimientos.
- Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del
aula.
- El pizarrón para el intercambio de
información entre alumnos y el
profesor, para la realización de
demostraciones y procedimientos.
- Los cuadernos de notas o apuntes de
los alumnos para que registren
información importante, realicen
ejercicios y como fuente de consulta y
seguimiento.
de los diferentes contenidos de
las asignaturas así como para
desarrollar habilidades y
actitudes hacia la lectura.
-Los espacios con que cuenta la
escuela (áreas verdes, canchas,
auditorios, etc.) para reforzar la
enseñanza de los temas.
- Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la
enseñanza de los temas (v isitas
a museos, fábricas, parques,
campo, etc.).
- Materiales de reuso y
papelería (latas, corcholatas,
botes, cajas, pegamento, etc.)
para apoyar en el aprendizaje
de nociones, conceptos y para
promover el desarrollo de
habilidades de expresión.
-Los recursos ambientales del
entorno o de la naturaleza para
reforzar los temas de las
diferentes asignaturas.
Estrategias y
actividades para promover
aprendizaje
significativo.
- Verifico continuamente que los
alumnos hayan comprendido lo que
tienen que hacer.
- Promuevo la participación de la
mayoría de mis alumnos en las
activ idades grupales, como puestas
en común, exposiciones,
interrogatorios, etc.
- Promuevo que mis alumnos
participen por iniciativa propia.
- Promuevo que mis alumnos realicen
explicaciones sobre la forma en que
hacen sus trabajos y los resultados que
obtienen en ellos.
- Realizo activ idades en las que mis
alumnos narran acontecimientos,
experiencias, etc.
- Promuevo que mis alumnos
compartan y comparen sus ideas y
opiniones
.- Realizo las activ idades de manera
- Realizo activ idades variadas
para tratar de atender las
características y necesidades
de todo mi grupo de alumnos
(los niños promedio, con rezago,
con desempeño sobresaliente y
con necesidades educativas
especiales).
-Doy instrucciones completas
para que los alumnos realicen el
trabajo (señalo el producto a
obtener, indico los materiales y
recursos, la forma de
organizarse, el tiempo de que
disponen, etc.).
- Promuevo que mis alumnos
expresen lo aprendido con sus
propias palabras.
- Promuevo que mis alumnos
que la mayoría de mis alumnos
puedan desempeñarlas con éxito y en
el tiempo que había estimado.
expresen sus ideas y
argumenten sus respuestas
Estrategias y
acciones para la
evaluación de los alumnos.
- Realizo activ idades variadas para
conocer el nivel de conocimiento que
tienen mis alumnos sobre cada tema
(juegos, interrogatorios, resolución de
problemas, etc.).
- Empleo estrategias de evaluación
escrita: exámenes, cuestionarios, etc.
- Me aseguro que los exámenes
escritos que aplico, tengan los
elementos y las características
apropiadas.
- Superv iso y verifico que realicen su
trabajo sin dificultades.
- Reviso de manera inmediata sus
trabajos y tareas, para conocer sus
logros y dificultades.
- Reviso los ejercicios que realizan en
sus cuadernos y libros.
-Promuevo activ idades de
autoevaluación.
-Realizo diagnóstico al inicio del
ciclo escolar, para conocer los
conocimientos prev ios de mis
alumnos.
-Permanentemente elaboro
registros que me ayudan a
identificar sus avances y
progresos (registros de
observación, de entrev ista,
etc.).
-Empleo estrategias de
evaluación oral: entrev istas,
discusión oral, etc.
- Elaboro concentrados de
información de diversos
aspectos como los resultados
de exámenes, las valoraciones
sobre los trabajos realizados, la
forma de participación, el
cumplimiento de tareas, etc.
- Llevo un expediente (carpeta
o portafolio de evaluación)
donde reúno diversos trabajos
que dan cuenta de sus
progresos.
-Promuevo activ idades de
coevaluación (evaluación entre
compañeros),
- Realizo evaluaciones periódicamente (al término de
cada tema, unidad, bimestre,
ciclo escolar).
- Tomo en cuenta los resultados
de las pruebas o exámenes
escritos.
- Considero los resultados de
pruebas orales.
- Tomo en cuenta la
información de los registro de
los trabajos escritos (cuadernos,
libros de texto, etc.)
- Considero la información de
los registros de la forma de
participación de los alumnos en
las activ idades.
- Considero los resultados de los
registros del cumplimiento de
tareas.
Uso de los resultados de la
evaluación.
- Propongo activ idades de retroalimentación.
- Ajustar mi trabajo docente en la
planeación de las clases.
- Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
- Identificar necesidades de
apoyo en mis alumnos.
- Decidir acciones de apoyo
con los padres de familia de
manera conjunta
- Ajustar mi trabajo docente en
los materiales y recursos
educativos empleados.
- Ajustar mi práctica docente en
las estrategias de trabajo
usadas.
- Ajustar mi trabajo docente en
las estrategias, instrumentos y
criterios de evaluación.
- Informar a mis alumnos sus
avances, progresos y aspectos
que hay que mejorar.
- Informar a los padres de mis
alumnos los avances y
progresos y aspectos en los que
es necesario apoyar.
Clima de aula.
-La aplicación de las normas
conduzcan a la creación de un
ambiente de trabajo sano.
- Propicio que mis alumnos expresen
libremente sus ideas y sentimientos sin
temor a ser ridiculizados o
- La aplicación de las normas
conduzcan a mantener el salón
ordenado y limpio.
- Me preocupo por conocer los
intereses, gustos y necesidades
de mis alumnos platicando con
sancionados.
- Estoy atento a las relaciones que se
establecen entre mis alumnos.
- Trato a todos mis alumnos por igual,
sin tener favoritismos.
- Manifiesto preocupación y afecto
por mis alumnos a través de diversos
medios o formas (platicando con ellos,
dándoles algún material que
necesitan, etc.).
- Animo y motivo a mis alumnos para
que trabajen y participen en todas las
activ idades.
- Promuevo que se resuelvan a tiempo
las situaciones conflictivas que se
presentan.
- Promuevo que en mi salón de clase
exista un ambiente de compañerismo
y camaradería entre mis alumnos.
ellos o con sus padres y
familiares.
- Mantengo la calma ante
situaciones conflictivas,
ev itando reacciones negativas
como gritar, golpear objetos,
etc.
-Se establezcan las normas de
disciplina con las aportaciones
de todos.
- Mis alumnos respeten y
acepten la aplicación de las normas de disciplina.
1 ASPECTO
2 DIMENSIÓN
3 ITEMS
4 FÓRMULA
5% DE LA
DIMENSIÓN
6% DEL
ASPECTO
Planeación de trabajo docente.
Importancia de la planeación 1 2 2/2 100%
93.7%
Elementos del plan de
clase
11 12 13 14 15
16 17 18 7/8 87.5%
USO DE LOS RECURSOS PARA
PLANEAR Y DESARROLLAR
EL TRABAJO DOCENTE
Uso de los recursos para planear el trabajo docente 3 4 5 6 7 8 9 10 3/7 42.8%
57.2%
Uso de los recursos
didácticos, materiales y del entorno para desarrollar las actividades de
enseñanza
23 24 25 26 27 28
29 30 31 32 33
34 35 7/13 53.8%
Uso del tiempo dentro del aula 19 20 21 22 3/4 75%
ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES PARA
PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Estrategias para organizar
el trabajo con el grupo
36 37 38 39 40
41 4/6 66.6%
82.7%
Estrategias para promover el aprendizaje cooperativo 39 40 42 43 4/4 100%
Estrategias para brindar
apoyo directo a los alumnos 42 44 45 3/3 100%
Estrategias para promover
el desarrollo de competencias en las áreas de conocimiento
46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57
58 10/13 76.9%
Estrategias para promover
la aplicación de conocimientos a
situaciones reales y cotidianas 59 60 61 3/3 100%
Estrategias para promover la reflexión y el
intercambio de ideas entre los niños y el profesor
62 63 64 65 66 67 68 6/7 85.7%
Ajustes al currículum para
atender las necesidades de los alumnos 69 70 1/2 50%
ESTRATEGIAS Y
ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE
LOS ALUMNOS
Tipo de estrategias
empleadas para llevar a cabo la evaluación 71 72 73 74 75 3/5 60%
44.7%
Estrategias para sistematizar la información
de la evaluación 76 77 78 1/3 33.3%
Estrategias para la evaluación formativa
71 79 80 81 82 83 7/6 85.7%
Estrategias para la
evaluación sumativa
84 85 86 87 88
89 0/4 0%
USO DE LOS Uso de los resultados para 90 91 92 93 1/4 25% 25%
RESULTADOS
DE LA EVALUACIÓN
identificar necesidades
de apoyo en los alumnos
Uso de los resultados para valorar y ajustar la
práctica docente 94 95 96 97 0/4 0%
Uso de los resultados de la evaluación para
informar a los alumnos y los padres 98 99 0/2 0%
CLIMA DE AULA
Sistema de disciplina en el aula
100 101 102 103 1/4 25%
51.3%
Acciones para la creación de relaciones afectivas sanas entre los alumnos y
el profesor
104 105 106 107 108
109 110 111
112 7/9 77.7%
MATEMÀTICAS.
Escuela: Renato Vega Amador Practicante: María Itzel Picos Lamarque Grado: Cuarto Bloque: 1 Fecha: Octubre 2012 Aprendizaje Esperado: Lee información explícita o implícita en portadores diversos.
Contenido: Problemas aditivos
Tema: Resolución de sumas o restas de números decimales en el contexto del dinero. Análisis de expresiones equivalentes.
Competencias: Resolver problemas de manera autónoma, Manejar técnicas eficientemente
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Propósitos: Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para
interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros
sistemas, tanto posicionales como no posicionales. Estándares: 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico 1.3.2. Resuelve problemas
que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
Sesión: 1 de 1 Duración: 60 minutos. SECUENCIA DIDÀCTICA
INICIO: Comenzaré leyéndoles una situación problema, sobre algún personaje que compró una cierta cantidad de artículos los cuales llevarán números con punto decimal, e iniciaré preguntándoles que creen que deba hacer para saber cuánto pagará. De acuerdo sus respuestas les pediré que realicen la operación en un apartado de su cuaderno y comentaremos los resultados. Les preguntaré en que ocasiones podemos utilizar los números decimales, cuando las han utilizado y si se les complica hacerlo, de acuerdo a sus contestaciones haré una breve explicación, en caso del tema o en su caso continuaré con las actividades. Tiempo estimado: 15 minutos.
¿Qué y cómo evaluar? Los conocimientos acerca de las sumas y restas de
números decimales. Lista de cotejo.
DESARROLLO:
Posteriormente organizaré a los alumnos en equipos de 4 integrantes, en donde se les entregará distintos billetes con ciertas cantidades como: $50.00, $100.00 y $200.00 y en el pizarrón pegaré distintos artículos y sus respectivos precios, en donde en una tabla ellos me organizarán los artículos con los que les alcanzaría comprar. El que tenga las tres tablas correctas ganará la actividad. Enseguida, les pegare una tabla con distintos artículos y precios, les entregaré una hoja con problemas en donde utilicen los datos de la tabla relacionadas con la suma y resta de números decimales. Tiempo estimado: 30minutos.
¿Qué y cómo evaluar? Apliquen los
conocimientos en situaciones reales para
ellos y solucionen problemas con números
decimales. Lista de cotejo
CIERRE:
Para finalizar jugaremos al típico juego de serpientes y escaleras, en donde al lanzar un dado avanzarán de manera que al tocarles una escalera subirán y eso indicará hacer una suma con números decimales, y al tocarle serpiente bajaran y harán un resta con números decimales, también habrá comodines en donde avanzarán sin hacer alguna operación el que tenga mayores aciertos ganará y les daré un premio de motivación. Para una evaluación y evidencia para ellos les pediré que realicen las actividades del libro de texto en las página 26.
¿Qué y cómo evaluar? Sumen y resten de manera correcta las
operaciones con números decimales y
apliquen sus conocimientos en las
actividades sugeridas del libro de texto.
Adecuaciones curriculares: Para los alumnos con mayores dificultades les aplicaré
menos ejercicios. Anticipación de dificultades: Al crear un desorden en el aula por causa de los equipos
reduciré estos, en binas. Logros:
________________________________________________________________________________________________________________
Observaciones: _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ALUMNO
PRACTICANTE
ENCARGADO DEL
GRUPO
VO.BO DEL
DIRECTOR
VO. BO.
PROFESOR
María Itzel Picos
Lamarque
Julián Aguirre
Rosa María Carrillo Álvarez.
LISTA DE COTEJO.
INDICADORES DE EVALUACIÓN. SI NO
Resuelve operaciones de sumas y restas de decimales
Aplica las operaciones en contexto de dinero.
Resuelve problemas decimales relacionados con su vida cotidiana.
Identifica las operaciones con números decimales.
Realiza las operaciones convencionales de manera correcta.
NOMBRE: _________________________________________________
Resuelve de acuerdo a la tabla:
Si Pedro compró dos pantalones y unos zapatos, y su hermana Carolina
compró 3 blusas y una bolsa ¿Quién gastó más?
_________________________________
¿Cuánto gastó Pedro?
_________________________________
¿Y Carolina?
__________________________________
Si María tiene 300 pesos, ¿Qué artículos podrá llevar?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Escribe dentro de las bolsas los artículos los cuales podrá llevar cada uno,
tomando en cuenta su dinero.
$245.50.00 $493.25 $167.40 $356.50
Julia Ernesto Lupita Santiago
MATEMÀTICAS.
Escuela: Renato Vega Amador Practicante: María Itzel Picos Lamarque Grado: Cuarto Bloque: 1 Fecha: Octubre 2012 Aprendizaje Esperado: Lee información explícita o implícita en portadores diversos. Contenido: Figuras y cuerpos.
Tema: Clasificación de triángulos con base en la medida de sus lados y ángulos. Identificación de cuadriláteros que se forman al unir dos triángulos.
Competencias: Resolver problemas de manera autónoma, Manejar técnicas eficientemente
Eje: Forma, espacio y medida
Propósitos: Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de
rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular
medidas. Estándares: 2. Forma, espacio y medida 2.1.1. Explica las características de diferentes
tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
Sesión: 1 de 1 Duración: 60 minutos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO: Comenzaré pegando en el pizarrón tres tipos de triángulos, (equilátero, isósceles y escaleno) y les pres preguntaré que diferencias encuentran en cada uno de ellos, ¿Cómo son sus lados? Con la intención de saber que tanto conocen de los triángulos. Pasaran a escribir debajo del triángulo las características que encuentren y las diferencias entre los triángulos, para posteriormente reforzar con el nombre de cada uno de ellos.
Tiempo estimado: 15 minutos.
¿Qué y cómo evaluar? Lo que conocen acerca de
los triángulos y sus características. Bitácora de col
DESARROLLO Jugaremos al famoso juego de “Adivina quién” en donde mostraré una tarjeta ya sea con el nombre del triángulo y ellos tendrán que dibujarlo o con el triángulo y ellos tendrán que adivinar que triangulo es de los tres mencionados. En equipos de 4 integrantes los alumnos les entregaré un sobre con distintos triángulos los cuales con ellos el equipo tendrá que formar distintos cuadriláteros, ganará
¿Qué y cómo evaluar? Identificación de los tipos de triángulos y sus características así como la formación de cuadriláteros. Bitácora de col.
el equipo que más cuadriláteros haya formado.
Tiempo estimado: 20minutos.
CIERRE Para finalizar les entregaré a cada uno una hoja de actividades en donde tendrán que identificar las características de los triángulos. Cerrando con el libro de texto para un evaluación sobre el tema.
Tiempo: 20 minutos.
¿Qué y cómo evaluar? Las características de los
triángulos su clasificación y formación de cuadriláteros.
Bitácora de col.
Adecuaciones curriculares: Para los alumnos con mayores dificultades les aplicaré menos ejercicios.
Anticipación de dificultades: En caso de no tener un control sobre el grupo iniciare adelantare las actividades del libro y posponer los juegos.
Logros: _______________________________________________________________________
_________________________________________ Observaciones:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
ALUMNO
PRACTICANTE ENCARGADO DEL
GRUPO VO.BO DEL DIRECTOR VO. BO. PROFESOR
María Itzel Picos
Lamarque
Julián Aguirre
Rosa María Carrillo Álvarez.
BITÁCORA DE COL
¿Qué paso?
¿Qué sentí?
¿Qué aprendí?
ESPAÑOL.
Escuela: Renato Vega Amador Practicante: María Itzel Picos Lamarque Grado: Cuarto Bloque: 1 Fecha: Octubre 2012 Aprendizajes Esperados:
Interpreta croquis para identificar trayectos. • Identifica las siglas, las abreviaturas y los símbolos usados en los croquis. • Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos. • Describe trayectos a partir de la información que aparece en los croquis.
Competencias: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Ámbito: Participación social.
Práctica social del lenguaje: Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis Tipo de texto: Descriptivo.
Propósitos: Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
Estándares: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
2. Producción de textos escritos 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. 3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. 3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada. 3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje 4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
Temas de reflexión: Comprensión e interpretación • Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis. • Representación de lugares y trayectos. • Indicaciones para describir o interpretar trayectos. Propiedades y tipos de textos • Características y función de croquis. • Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía convencional de palabras que se usan para dar indicaciones sobre lugares o trayectos (intersección, esquina, hacia, derecha, izquierda, semáforo, paralelo, perpendicular, entre otros).
• Segmentación convencional de la escritura
Sesión: 2 semanas.
Discusión sobre las características de los croquis: Inicio: Iniciaré pegando en el pizarrón un muy sencillo croquis donde vengan puntos claves y referencias comunes, y les haré preguntas acerca de éste, por ejemplo: ¿Saben que es? ¿Para qué nos sirve? ¿Qué características podemos observar? Con el fin de escribir todas las características a un costado del pizarrón. Desarrollo: Pegaré un mapa en el pizarrón en donde el cual les servirá para marcar las diferencias entre un croquis y un mapa, realizarán una tabla en su cuaderno en donde escribirán las diferencias de cada uno de ellos. Posteriormente pasarán algunos de los alumnos para expl icar su tabla sobre las diferencias entre los croquis y crearemos una tabla entre todos con las características de cada uno de ellos para colocarla en el salón de clases y así poder guiarnos sin confundirse durante todo el trayecto del proyecto. Con anterioridad les pediré que investiguen acerca de las abreviaturas más comunes en los croquis y lleven croquis distintos para que en equipos rescaten las características entre ellos y para que con esa información contesten las siguientes preguntas: ¿Por qué razón algunas palabras se escriben así y no completas? ¿Cuándo se utilizan las siglas y cuándo las abreviaturas? ¿Qué otras abreviaturas encuentran en los croquis que revisaron? Además les entregare una hoja con ejercicios en donde tendrán que identificar algunas siglas. Cierre: Les dictaré 4 sencillas preguntas relacionadas con los croquis para que los alumnos la contesten en su cuaderno: Respondan las siguientes preguntas: ¿Qué información nos proporciona un croquis? ¿Qué elementos contiene? ¿Para qué se usa? ¿Cómo se dibujan las referencias entre ellos? ¿Quiénes pueden realizarlo? • Descripción oral de un trayecto. Inicio: Les preguntaré acerca de cómo llegar a un lugar conocido, como soriana, gran plaza o algún mercado, que me describan una trayectoria como si no tuviera noción de eso. Posteriormente les leeré una historia acerca de un niño y su descripción hacia su casa, para que tomen en cuenta los puntos que deben de llevar al hacerlo. Les pegaré en el salón un dibujo de la rosa de los vientos la cual nos estará ayudando con el sentido de ubicación durante todo el proyecto. Desarrollo: Jugaremos al famoso juego de “La gallinita ciega” en donde un alumno tendrá los ojos vendados y sus compañeros lo irán guiando para llegar a un punto en espe cífico al final de la actividad tendrán que escribir el recorrido que se llevó para llegar al lugar. El segundo juego se tratará del “Objeto perdido” en donde los alumnos reunidos en equipos de 4 integrantes tendrán que encontrar un objeto escondido por otro equipo y les darán una hoja con el trayecto marcado elaborado por el mismo equipo. Ganará el equipo que llegue a su destino y encuentre el objeto perdido. Cierre: Para finalizar los alumnos pasarán a describir el trayecto de la escuela a su casa, o el trayecto de su casa a algún lugar conocido.
¿Qué y cómo evaluar? Se evaluarán los conocimientos acerca del tema. A partir de la participación activa de los alumnos.
¿Qué y cómo evaluar? Las características de los croquis. Diferencias entre los mapas. Y las siglas que se utilizan en los Croquis. A partir de las preguntas expuestas en el desarrollo.
¿Qué y cómo evaluar? El conocimiento adquirido acerca de los croquis y sus características. Con ayuda de las preguntas marcadas en el cierre.
¿Qué y cómo evaluar? Descripción oral de un trayecto. Sentido de ubicación con ayuda de la rosa de los vientos. Por medio de la participación activa. ¿Qué y cómo evaluar? Descripción oral de un trayecto. Bitácora de col. ¿Qué y cómo evaluar? Sentido de ubicación, utilización de la rosa de los
Guiado con la rosa de los vientos pegada con anterioridad les daré éste pequeño texto: “En mi pueblo la plaza está en el centro y adentro tiene un kiosco. La iglesia está en el sur de la plaza y la paletería queda al norte de la plaza. Al este está la escuela donde yo estudiaba antes. Y cerca del kiosco rumbo al oeste esta la tienda de mi papa” Con esto los alumnos me dibujaran los lugares que se mencionan de acuerdo a su posición. • Representaciones del trayecto, usando un modelo de croquis. Inicio: Les mostraré nuevamente el croquis utilizado en la primera producción, y les pegaré distintas señales viales que se utilizan en ellos un ejemplo:
Con el fin de que los alumnos ubiquen en el croquis estas señales. Desarrollo: En éste contestarán las preguntas de su libro de texto en referencia al croquis que les mostraré. También con las mismas responderán las siguientes interrogantes: ¿Cómo llegarías de la escuela a la casa? ¿De la esq., de Av. Juárez y la calle libertad al supermercado? ¿Del restaurante a la iglesia? ¿Y del banco a la papelería? Con el fin de que contesten el trayecto que deberían de seguir. Cierre: Harán un último ejercicio en donde marcarán un trayecto con el mismo mapa recorriendo un último lugar que ellos elijan para después presentar el trayecto delante del grupo. • Lista con las indicaciones que se deben seguir para llegar de un lugar a otro. Inicio: En esta ocasión los alumnos pegaré en el pizarrón el trayecto de mi casa a la escuela, y lo describiré mencionando todos los puntos que se requieren en un croquis, para posteriormente pasar a cada alumno a que ellos mencionen su trayecto de la casa a la escuela. Desarrollo: Escribirán en su cuaderno la descripción de su casa a la escuela tomando en cuenta los puntos mencionados en su libro de texto (página 33). Así como también el trayecto que deben seguir de un lugar a otro siguiendo los mismos indicadores de la página del libro de texto. Cierre: Por último los alumnos harán los pasos que se deben seguir y las características las cuales seguir para realizar un croquis, como un tipo “paso a paso”
vientos y descripción de un trayecto. Por medio de una descripción realizada por los alumnos
¿Qué y cómo evaluar? Identifica las siglas utilizados en los croquis. Participación activa. ¿Qué y cómo evaluar? Sentido de ubicación por medio de un croquis, representaciones de un trayecto. Por medio de preguntas contestadas por los alumnos. ¿Qué y cómo evaluar? Descripción de algún trayecto en específico con una exposición delante del grupo. ¿Qué y cómo evaluar? Identifiquen las características de los croquis. ¿Qué y cómo evaluar? Utilización de las características de los croquis en una descripción de trayecto. ¿Qué y cómo evaluar? Indicaciones que los alumnos deben de seguir al realizar un croquis.
Adecuaciones curriculares: Para los alumnos con problemas de lento escritura, las actividades aplicadas para ellos serán con menor complejidad. Anticipación de dificultades: Al organizar desorden con los juegos planeados, optaré por actividades del libro de texto en donde contesten preguntas, al no captar los
contenidos daré una breve explicación sobre el contenido para orientarlos un poco
más.
• Borradores del croquis, en los que se localicen lugares importantes. Inicio: Nuevamente les mostraré el croquis recorrido de mi casa a la escuela. En donde enfatizare las características más importantes que se deben de seguir para realizar el croquis apoyándonos de todas las indicaciones vistas anteriormente. Abreviaturas, siglas, símbolos etc. Desarrollo: Les pediré que realicen un borrador de croquis, de su casa a la escuela con las características indicadas y enfatizadas anteriormente, con el fin de corregir errores y hacer resaltar las características de los croquis y su funcionamiento. Cierre: Presentarán sus croquis y entre todos haremos las correcciones unos de otros. • Descripciones de los trayectos representados en los croquis: Aquí los alumnos irán preparados con su borrador de croquis e investigando los nombres de las calles cercanas a su trayecto. Para que posteriormente los alumnos realicen un croquis con su trayecto de la casa a la escuela, los lugares importantes y enfatizando los puntos de la producción, los iré orientando para la realización de éste y que realicen un croquis acorde a todas las características que un croquis debe de tener.
Producto final • Descripciones de los trayectos, a partir del uso de los croquis. De tarea los alumnos realizarán con ayuda de sus padres el croquis corregido y elaborado en clase en media cartulina, para poder publicar su croquis en un t ipo “tendedero” el cual estará instalado en el salón de clases y cada niño expondrá su trayecto ante el grupo. Para cerrar con el proyecto les haré preguntas acerca de lo que aprendieron en él como: ¿Qué les dejo la realización de este proyecto?, ¿Qué aprendieron?, ¿Es lo mismo un mapa y un croquis? ¿Qué lleva un croquis? ¿Quiénes lo pueden hacer? Etc.
¿Qué y cómo evaluar? Conozcan acerca de los croquis sus características y funcionamiento. ¿Qué y cómo evaluar? Apliquen los conocimientos adquiridos en un croquis con la realización de un borrador. ¿Qué y cómo evaluar? Localización de los lugares importantes. ¿Qué y cómo evaluar? --Claridad y precisión de las indicaciones y los puntos de referencia. --Abreviaturas. --Nombres de las calles. Lista de cotejo. ¿Cómo evaluar? Lista de cotejo.
Logros: _______________________________________________________________________
_________________________________________ Observaciones:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
ALUMNO
PRACTICANTE ENCARGADO DEL
GRUPO VO.BO DEL DIRECTOR VO. BO. PROFESOR
María Itzel Picos
Lamarque
Julián Aguirre
Rosa María Carrillo Álvarez.
BITÁCORA DE COL
¿Qué pasó?
¿Qué sentí?
¿Qué aprendí?
LISTA DE COTEJO:
INDICADORES SI NO
Claridad y precisión de las indicaciones y los puntos de
referencia.
Abreviaturas.
Nombres de las calles
Descripción del trayecto.
LISTA DE COTEJO:
INDICADORES SI NO
Interpreta croquis para identificar trayectos. Identifica las siglas, las abreviaturas y los símbolos usados en los croquis.
Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos.
Describe trayectos a partir de la información que aparece en los croquis.
Elabora descripciones de trayectos a partir del uso de croquis
Utiliza la ortografía convencional de palabras que se usan para dar indicaciones sobre lugares o trayectos
Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
Características y función de croquis
CIENCIAS NATURALES
Escuela: Renato Vega Amador Practicante: María Itzel Picos Lamarque Grado: Cuarto Bloque: 1 Fecha: Octubre 2012 Aprendizaje Esperado: Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relación con el sistema glandular. Contenido: ¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo? Tema: Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad.
Competencias: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Estándares: 1. Conocimiento científico 1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia.
Propósitos: Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. Sesión: 1 de 1 Duración: 60 minutos.
INICIO: Empezaré leyéndoles un historia sobre un niño que le
comienzan a pasar los cambios al entrar a la pubertad, para romper el hielo con los alumnos y se sientan con
mayor confianza al hablar de eso, les diré que son cambios naturales del cuerpo y que todos pasamos por ellos. Les mostraré dos imágenes sobre los cambios que ocurren en el hombre y la mujer.
Tiempo estimado: 20 minutos.
¿Qué y cómo evaluar? Lo que conocen del sistema
glandular y los cambios que ocurren en la pubertad.
DESARROLLO: En los cambios en la pubertad se desarrollan cambios en el sistema glandular, y para ello les pediré que lleven un
diccionario en donde buscaremos las palabras que conforman éste sistema como:
Hipófisis páncreas
¿Qué y cómo evaluar? Identifiquen los conceptos asociados al sistema glandular y
los cambios que ocurren en nuestro cuerpo en la pubertad.
Suprarrenales testículos Timo ovarios. Tiroides Les entregaré una hoja en donde marquen e identifiquen estos conceptos.
Tiempo estimado: 20 minutos.
CIERRE: Para finalizar los alumnos realizarán una sopa de letras
para que identifiquen estos conceptos y reforzarlos. Realizarán una síntesis sobre los cambios que ocurren en
la pubertad, como una conclusión sobre lo visto en clase.
Tiempo estimado: 20 minutos.
¿Qué y cómo evaluar? Conocimiento acerca del tema
por medio de una síntesis realizada por los alumnos.
Adecuaciones curriculares: para los alumnos que terminan con mayor rapidez les entregaré preguntas relacionadas con el tema.
Anticipación de dificultades: en caso de crear desorden en el grupo por el tema expuesto les haré una breve explicación que es un cambio natural del ser humano.
Logros:________________________________________________________________________________________________________________
Observaciones: _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ALUMNO PRACTICANTE
ENCARGADO DEL GRUPO
VO.BO DEL DIRECTOR VO. BO. PROFESOR
María Itzel Picos
Lamarque
Julián Aguirre
Rosa María Carrillo Álvarez.
GEOGRAFIA.
Escuela: Renato Vega Amador Practicante: María Itzel Picos Lamarque Grado: Cuarto Bloque: 1 Fecha: Octubre 2012 Aprendizaje Esperado: Valora la diversidad de paisajes en México a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. Contenido: Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de los paisajes de México. Competencias: Manejo de información geográfica Eje temático: Espacio geográfico y mapas
Propósitos: Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Sesión: 1 de 1 Duración: 60 minutos.
SECUENCIA DIDACTICA Inicio:
Para rescatar conocimientos previos iniciaré pegando en el pizarrón un mapa de México con sus distintitas regiones (Región
norte, occidental, sur y oriental), debajo de los asientos estarán pegados algunos estados del país, donde pediré que los
identifiquen en el mapa pegándolos en la región en donde corresponde. Esto con la finalidad de observar lo que conocen de las regiones de México e identifican los estados que se encuentran en el país. Comenzaré preguntando si conocen los tipos de clima que se dan en las distintas regiones, haremos un listado de las que conozcan para posteriormente pasar a la siguiente actividad.
Tiempo estimado: 20 min.
¿Qué y cómo se evalúa?
Identifiquen las distintas regiones de México. Manejo de los estados de
México y los tipos de clima que conocen. Lista de cotejo.
Desarrollo: Con anterioridad les pediré a los alumnos que lleven un mapa de México, para que el marquen los tipos de clima y vegetación apoyado con su mapa del libro de texto (pág. 33) una vez
terminada esta actividad comenzaremos comentando lo que observan en el mapa como ¿Cuál es el clima que predomina en
nuestro país? ¿Y nuestro estado que clima tiene? Etc. Posteriormente les pediré que contesten unas preguntas las
cuales les entregare en media hoja blanca relacionadas con su mapa.
Seguido de esto les presentare un video en donde se muestre la diversidad cultural que existe en México de acuerdo a su
correspondiente región; con el propósito que los alumnos me realicen a manera de síntesis una conclusión acerca del video.
Tiempo estimado: 25 minutos.
¿Qué y cómo se evalúa?
Que el alumno identifique
las distintas regiones, con su respectivo tipo de clima
y vegetación, así como la diversidad cultural que
existe en el país y su localización. Lista de cotejo.
Cierre: Para finalizar les mostraré distintas situaciones como: Hola soy Érica y soy del estado de Oaxaca el clima es templado-húmedo. En donde ellos me marcaran en el mapa que estará en el pizarrón la región a la que pertenecen.
Por último les pediré que lean la historia de su libro de texto (página 39) en donde subrayarán los estados que ahí se
mencionan, y en su cuaderno escribirán el estado con la región, clima y vegetación que les corresponde.
Tiempo estimado: 15 minutos.
¿Qué y cómo se evalúa?
Localicen en el mapa lo
cultural, región y clima de cada estado con ayuda de
los mapas. Lista de cotejo.
Adecuaciones curriculares: Para los alumnos más inquietos trataré de estar en constante interacción con ellos para atraer su atención y evitar su distracción.
Anticipación de dificultades: En caso de que los alumnos no dominen la identificación de los estados en el mapa escribiré sus nombres en él y hare un breve repaso sobre
ellos. Logros:_________________________________________________________________
_______________________________________________ Observaciones:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
ALUMNO
PRACTICANTE ENCARGADO DEL
GRUPO VO.BO DEL DIRECTOR VO. BO. PROFESOR
María Itzel Picos
Lamarque
Julián Aguirre
Rosa María Carrillo Álvarez.
INDICADORES SI NO
Identifico los estados de México
Identifico los diferentes tipos de regiones en el país.
Localizo los diferentes tipos de clima en las regiones así como su vegetación.
Conozco la diversidad cultural que existe en México
Localizo en el mapa los distintos componentes trabajados en este contenido.
HISTORIA
Escuela: Renato Vega Amador Practicante: María Itzel Picos Lamarque Grado: Cuarto Bloque: 1 Fecha: Octubre 2012 Aprendizaje Esperado: Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado, y valora su importancia. Contenido: Temas para analizar y reflexionar Tema: La pintura rupestre. Competencias: Manejo de información histórica Propósitos: Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del
presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Sesión: 1 de 1 Duración: 60 minutos.
SECUENCIA DIDACTICA INICIO
Comenzaré preguntando a los alumnos si han visto alguna pintura, seguir con preguntas como ¿Desde cuándo creen que
existían las pinturas? ¿Qué creen que se mostraban en ellas? Les mostraré una imagen de una pintura rupestre en el
pizarrón y les preguntaré acerca de si conocen que son las pinturas rupestres. Les pediré que lean la información del libro de texto (página 30) en la cual habla sobre estas pinturas, una vez leída comentaremos lo leído. Enseguida les daré una breve explicación sobre las pinturas rupestres y sus características para un reforzamiento. TIEMPO: 20min.
¿Qué y cómo se evalúa?
Lo que conocen de las pinturas rupestres por medio de la participación activa de los alumnos. Bitácora del col.
DESARROLLO
Les entregaré a cada alumno una hoja blanca en donde me simularan una pintura rupestre lo que se imaginan que
plasmaban en ellas con ayuda de sus colores, gises o acuarelas
que les pediré con anterioridad. Una vez terminada expondrán su pintura rupestre enfrente del salón de clases explicando lo que plasmaron en ella y como creen que surgieron las pinturas y para que lo hacían,
comentaremos entre todos estas cuestiones para una mejor visión acerca del tema. TIEMPO: 20min
¿Qué y cómo se evalúa?
Identificación de las pinturas rupestres, su elaboración y propósitos que estas tienen. Bitácora de col
CIERRE Para finalizar los alumnos realizarán un esquema o síntesis en donde plasmen lo que aprendieron de las pinturas rupestres,
su origen, propósito, características etc. Con el fin de evaluar lo que aprendieron sobre estas.
Tiempo: 15min
¿Qué y cómo se evalúa?
Conozcan los diferentes componentes de estas pinturas
y las plasmen en un escrito. Bitácora de col.
Adecuaciones curriculares: En caso de desorden en el salón por causa de uso de colores y gises les pediré que utilicen solamente lápiz para su realización..
Anticipación de dificultades: Al no conocer el tema en lo absoluto acudiré por iniciar con la lectura del libro y una breve explicación de parte
mia.Logros:________________________________________________________________________________________________________________
Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________
ALUMNO PRACTICANTE
ENCARGADO DEL GRUPO
VO.BO DEL DIRECTOR VO. BO. PROFESOR
María Itzel Picos
Lamarque
Julián Aguirre
Rosa María Carrillo Álvarez.
PINTURA RUPESTRE
¿Qué paso?
¿Qué sentí?
¿Qué aprendí?
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.
Escuela: Renato Vega Amador Practicante: María Itzel Picos Lamarque Grado: Cuarto Bloque: 1 Fecha: Octubre 2012 Aprendizaje Esperado: Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e integridad personal. Contenido: Indagar y reflexionar Tema: Qué instituciones ayudan a los niños a cuidar de su salud. Qué importancia tienen las instituciones de salud. Por qué es importante acudir al servicio médico. Qué
servicios prestan los centros de salud y deportivos. Competencias: Conocimiento y cuidado de sí mismo
Ámbito: Transversal Propósitos: Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. Sesión: 1 de 1 Duración: 60 minutos.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO :
Haremos un breve recorrido a las instalaciones de la escuela
donde los alumnos identificarán las zonas de riesgo, las escribirán en su cuaderno para comentarlas en clase, también
comentaremos las situaciones de riesgo que se presentan en el hogar y en los lugares más frecuentes por ellos. También les
habré pedido previamente información sobre cuáles son las enfermedades que se desarrollan con más frecuencia en la
comunidad escolar en determinadas épocas del año. Investigan las causas que favorecen su aparición, así como los recursos que
permiten prevenirlas: vacunas, dieta equilibrada, ejercicio, higiene corporal y de los alimentos, etcétera. Comentaremos su
información y los iré guiando con preguntas como: ¿cuáles son
las enfermedades que se desarrollan con más frecuencia en la comunidad escolar en determinadas épocas del año?
Una vez comentadas las escribirán en su cuaderno las zonas de riesgo y el motivo por cuales lo son, así como las enfermedades
más comunes y sus causas de acuerdo a su información. Tiempo estimado: 15min.
¿Qué y cómo evaluar? Que los alumnos localicen cuales son las situaciones de riesgo a las que se pueden enfrentar así como las enfermedades más comunes que podrían adquirir.
DESARROLLO: Posteriormente, propondremos algunas acciones para evitar estas situaciones de riego y haremos un listado entre todos con las opiniones de los alumnos. Enseguida pediré a los alumnos que realicen un cartel enfocado a esas situaciones para poder pegarlas en el lugar donde corresponda y así poder evitar esos accidentes. También realizaran un cartel en cuanto a las enfermedades y sus medidas de prevención. Tiempo estimado: 20 minutos.
¿Qué y cómo evaluar? Las situaciones de riesgo y sus enfermedades, con las posibles soluciones de este y que harían en esos casos.
CIERRE: Para cerrar pediré que hagan algunas prevenciones que pueden tomar de su casa la escuela descrito en donde se realice de manera más segura, ejemplo: tomar de la mano a tu mama si te llevan caminando a la escuela, subirse a la banqueta cuando vallas caminando, abrocharse el cinturón etc. Así como las prevenciones que tomarían en su casa para el contagio de las enfermedades. Tiempo estimado: 15 minutos.
¿Qué y cómo evaluar? Hayan logrado comprender estas situaciones, las medidas de prevención y porque tenemos que conocerlas.
Adecuaciones curriculares: En caso de no llevar la información requerida sobre las enfermedades comunes pediré que acudan al libro de texto y lean la información que en se plantea sobre estas (página 18). Anticipación de dificultades: Al no identificar cuáles son las situaciones de riesgo en las cuales se presentan en la escuela, les daré algunos ejemplos de ellas para que puedan identificarlas.
Logros: _______________________________________________________________________
_________________________________________ Observaciones:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
ALUMNO
PRACTICANTE ENCARGADO DEL
GRUPO VO.BO DEL DIRECTOR VO. BO. PROFESOR
María Itzel Picos
Lamarque
Julián Aguirre
Rosa María Carrillo Álvarez.
¿Qué paso?
¿Qué sentí?
¿Qué aprendí?
EDUCACION FÍSICA.
Escuela. Renato Vega Amador. Practicante. María Itzel Picos Lamarque. Grado. 4 Bloque. 1 Fecha. Octubre 2014. Aprendizaje Esperado: Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz. Contenido: Realización de diversas actividades lúdicas que, en su ejecución, le permiten favorecer la competencia motriz. ¿Quién puede lanzar, atrapar, saltar, correr, etc., cómo lo hago?
Ámbito: Competencia motriz. Competencias: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Propósitos: Reconocimientos de formas creativas de manipulación de objetos y posibilidades motrices que manifiesten sus compañeros. ¿De cuántas maneras de puede manipular objetos? Sesión. 1/1 Duración. 60 minutos.
SECUENCIA DIDACTICA.
INICIO. Se realizará una activación física, donde llevaré una grabadora y
con la canción lenta se iniciará la relajación de músculos (tobillos, rodillas, caderas, hombros, cuellos) para hacer dicha
actividad se pondrá en filas de 3 con 10 integrantes cada uno. Una vez terminado la activación, se pasará a correr a la cancha
5 minutos, como parte del calentamiento. TIEMPO ESTIMADO. 20 minutos.
¿Qué evaluar? Desarrolla
adecuadamente sus extremidades
motrices.
Organización al momento de trabajar
colaborativamente.
DESARROLLO.
Se dará inicio con el juego llamado: “Corre y encesta”, el cual constará de varios obstáculos. El alumnado estará formados en
3 filas de 10 integrantes cada uno, después se tendrá que desplazar y saltar el obstáculo número 1 con los pies atados
brincar hasta llegar al segundo obstáculo que enseguida de irán a 6 conos que pasarán corriendo en forma de “zic zac”, y por
último se tendrán 2 pelotas y se tendrá que encestar, para
enseguida correr hacia sus lugares y estrechar la mano al resto de los integrantes del equipo para que el siguiente continúe.
TIEMPO ESTIMADO. 20 minutos.
¿Qué evaluar?
Rapidez al hacer los
movimientos.
Coordinación de sus extremidades.
Qué motricidad se cansaron más.
CIERRE. Los alumnos jugarán al típico salto de la cuerda durante 15 minutos. Para relajación haremos ejercicios de respiración con ayuda
de las canciones. Enseguida se lanzará la siguiente pregunta: ¿Qué fue lo que aprendiste de la clase? ¿Qué extremidades
motrices utilizaste? ¿Qué objetos manipulaste? Posteriormente se pedirá que ayuden a recoger el material
utilizado para fomenta la organización.
¿Qué evaluar?
Estiramiento de
músculos.
Argumentación de opiniones de cada uno
de ellos.
RECURSO DIDÁCTICOS. MAESTRO. Vestimenta adecuada para hacer deporte, conos, aros, pelotas. ALUMNO. Vestimenta adecuada para hacer deporte.
ADECUACIONES CURRICULARES. Para los alumnos que presentan problemas de disciplina, se le pedirá que hagan todos
los ejercicios primero para que se sientan motivados y se involucren con mayor confianza a realizar las actividades. Otra de las funciones del alumnado con problemas se pedirá que sean los líderes de sus propios equipo, el cual se le dará las indicaciones paraqué la expresen asía los demás.
_________________. ___________________ Directora de la Escuela Maestro del Grupo.
_________________________ Celia Leticia Torres Camacho.
Maestra Asesora.
FORMATO DE PLANEACIÓN PARA LA EDUCACIÒN ARTÍSTICA.
ESCUELA: Renato Vega Amador
GRADO Y GRUPO: 4to. A
NOMBRE DEL
PROFESOR: María I tzel Picos
Lamarque.
PROPÒSITOS. Desarrollen el pensamiento
artístico para expresar ideas y
emociones, e interpreten
las diferentes códigos del arte
al estimular la sensibilidad, la
percepción y la creatividad a
partir del trabajo académico
en los diferentes lenguajes
artísticos.
BLOQUE : 1
PERIODO. 6 DEL octubre AL 17
.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS (DE ACUERDO A
LOS EJES DE ENSEÑANZA)
ARTES
VISUALES.
Distingue
diferentes formas,
soportes y
materiales en
producciones
bidimensionale
s.
Investigación sobre el
trabajo de diferentes
artistas que aborden
distintos formatos,
soportes y materiales
en su producción
Bidimensional.
Elaboración de
un muestrario de
soportes,
formatos y
materiales
usados en
producciones
bidimensionale
s.
EXPRESIÒ
N
CORPORA
L Y
DANZA.
Interpreta una
idea sencilla
por medio de
una secuencia
movimiento.
Reflexión del potencial
de la expresión corporal y
la danza para comunicar
ideas sin palabras.
Estructuración
de secuencias
de movimiento
ut ilizando
ideas sencillas.
MÚSICA.
Reflexión
acerca
de la música
Construcción
de un
botellófono
para la
Observación de
representaciones
bidimensionales donde
estén presentes diferentes
formatos, soportes y
materiales.
EXPRESIÒN. APRECIACIÒN. CONTEXTUALIZACIÓN
.
Identificación de
argumentos o ideas que
pueden expresarse sin
palabras.
Identificación auditiva de
sonidos graves, agudos y
de la misma altura con la
ayuda de un botellófono.
Crea
pequeñas
unidades
melódicas
diferenciando
sonidos graves,
agudos y de la
misma altura,
como
fenómeno de
sucesiones
y
combinacion
es de
sonidos y
silencios en el
tiempo.
clasificación
de alturas,
de la más
grave a la más
aguda.
Combinación
de sonidos
graves, agudos
y de la
misma altura, y
ejecutar
pequeñas
unidades
melódicas
utilizando
el botellófono
como
instrumento.
TEATREO.
Utiliza las
características
de un texto
teatral para
escribir
escenas que
recreen
hechos reales
o fantásticos.
Reflexión
sobre el uso
del texto
teatral como
herramienta
para recrear
hechos reales
o fantásticos.
Comparación de las
característ ica
s que existen entre
un texto teatral y otras
formas
literarias.
Redacción
dramatizada
de escenas
ficticias
o de la v ida
cotidiana,
considerando
presentación
de
personajes,
diálogos
y acotaciones.
COMPETENCIA CULTURAL ARTÌSTICA: Apreciar y comprender las formas de
representación de las manifestaciones; emplear y disfrutar el arte como
lenguaje para comunicar sus pensamientos y emociones;valorar la riqueza de
las manifestaciones artísticas y culturales propias y de los otros, y que
contribuya a su preservación; además; participar activa y plenamente en el
mundo del arte y la cultura como creador espectador.
DESCRIPCIÒN DE LA
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES O
PROYECTO.
TIEMPO
ESTIMADO.
PROCESOS E
INSTRUMENTOS
APLICADOS.
ESPACIOS,
RECURSOS Y
MATERIALES
DIDÀCTICOS.
Inicio: Comenzaré
comentando ¿Qué tipo
de música han bailado?
¿Todos se bailan igual?
¿Cuáles les gustan más y
porque?
Iniciaré con la primera
activ idad llamada “La
bola que pesa mucho”
la cual consistirá en
formar un circulo fuera
del aula de clases, y se
irán pasando una bola
imaginaria la cual se irá
haciendo más grande y
más pesada, los alumnos
tendrán que expresar lo
pesada que esta con
gestos, y la única regla será no hablar. Se irán
descalificando si hablan.
20
minutos.
Expresión de ideas
sin utilizar palabras.
Cancha de
la escuela.
Música
Desarrollo: Pondré una canción y en
la cual cada alumno
inventará un paso para
la canción, hasta formar
entre todos una gran
corografía, iré rotando
de canciones desde las
más lentas hasta las más
rápidas, harán todo lo
que la música les inspiré
a hacer con su cuerpo,
así crearemos su propia
danza personal.
20
minutos.
Estructura de
secuencia de
movimiento
utilizando ideas
sencillas.
Expresión corporal.
Cierre: Jugaremos al “Espejo”
en donde en binas y con
ayuda de la música los
alumnos reflejaran algún
gesto o movimiento que
su compañero tendrá
que imitar, para después
invertir los papeles, con
el fin de tratar de enviar
una idea sencilla por
movimientos corporales .
20
minutos.
Expresión corporal y
danza para
comunicar ideas sin
palabras.
FIRMA DEL PROF. DE EDUCACIÒN ARTÌSTICA
VO.BO DEL ASESOR DE EDUCACIÒN ARTÌSTICA.
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INDICADORES SI NO
Utilice los movimientos corporales y danza para
comunicar ideas sin palabras.
Estructuré una secuencia de movimiento utilizando
ideas sencillas.
