Universidad Nacional Abierta Centro Local Metropolitano Unidad de Apoyo Vargas

Asesor Académico: Lic. Joao De Nóbrega Fernandes

TRABAJOS PRÁCTICOS: U. E. “LUIS CASTRO” Práctica de Acción Docente Código (495)

Bachiller: Iris M. González S. C, I. : 7.992.751

La Guaira, 15 de marzo de 2012

INTRODUCCION

La asignatura “Practica Docente” tiene un papel primordial dentro de la aplicación curricular del futuro docente, puesto que va a

ser un indicativo que aprecia las aptitudes y destrezas que el educador posee, y que van a favorecer a consolidar en el

educando el aprendizaje.

Busca estrechar la relación entre la teoría y la acción del conocimiento del estudiante unista. Es por esto su especial

importancia, ya que promueve la investigación de acción, siendo de relevancia significativa, por tanto que su carácter reflexivo

permite la oportunidad de promover cambio y transformaciones en la dinámica pedagógica, en la profundización de la

comprensión de la labor en la institución.

Vale destacar que la observación, la reflexión y toma de resoluciones de la acción docente, acerca al estudiante a la realidad

escolar, al mismo tiempo, establece una vinculación directa entre la integración de enseñanzas y el desarrollo de situaciones

de aprendizaje.

Diagnostico de Aula: Unidad Educativa Luis Castro

La Unidad Educativa Bolivariana “Luis Castro” pertenece a la parroquia Caraballeda del Estado Vargas, el entorno que rodea

a la institución se caracteriza por ser un sector residencial, con algunos comercios.

En relación a la actuación de la maestra, se puede decir que; con correspondencia a las actividades preliminares la

puntualidad del docente es buena, es decir la misma llega temprano al aula al momento de iniciar su clase, en cuanto a las

actividades al inicio de la clase, la maestra pasa la lista, emplea un tono voz suave, fuerte y firme, el trato para con los

estudiantes es excelente; ya que siempre está conversando con ellos, está presta a escucharlos y a tratar de entenderlos,

pero al mismo tiempo es fuerte y firme con los alumnos.

La sección de 5to grado “A” tiene un total de 28 estudiantes, quienes en su mayoría cumplen con la asistencia a clase, en

cuanto a la relación docente -estudiante se observa dentro de lo normal existiendo un respeto por parte de los alumnos hacia

la docente, quien les brinda toda la confianza para que las clases sean agradables, asimismo la relación estudiante-estudiante

del grupo en general, se pudo observar que la misma es bastante buena y acorde a su edad; salvo un grupo de 6 estudiantes

quienes en vez de prestar atención y trabajar en clase se ocupan más por llamar la atención molestando al resto del grupo,

pero a pesar de ello la profesora intenta mantener en orden la sección. En líneas muy generales se puede decir que es un

grupo bueno y participativo que necesita afianzar la disciplina y los valores.

Ahora bien, con relación a la planificación llevada a cabo por la maestra, para este lapso, se hizo en base a las necesidades de

establecer una mejor relación de convivencia a través de prácticas, que permitan realizar la planificación de los contenidos

que posteriormente se usaran en las actividades, para luego diseñar las unidades de aprendizaje, tomando en cuenta los

objetivos junto con las dimensiones del que, como y para que, así como los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales, y las estrategias a emplear para efectuar las actividades.

En cuanto al modelo de enseñanza y aprendizaje se enmarca en el enfoque de enseñanza de los valores basado en el

aprendizaje cooperativo, pues, el docente se convierte en un asesor y orientador del proceso de enseñanza aprendizaje, más

que un dador de clases, donde los alumnos son sujetos activos y no se consideran solo un receptor de información, sino que

ellos o con la ayuda del maestro construyen su propio conocimiento. En relación a la evaluación esta se lleva a cabo continua

y se fundamenta en las dimensiones del ser, hacer, y convivir, junto con sus competencias e indicadores, los cuales orientan el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Diagnóstico General del Plantel

La Unidad Educativa Bolivariana “Luis Castro” es una Institución de dependencia estadal, en la cual se imparte educación

básica desde 1er hasta 6to grado, alcanzando una matrícula de 328 estudiantes, distribuidos en 02 Secciones por cada

grado, para un total de 12 Secciones. Los estudiantes provienen en un alto porcentaje de la parroquia de Caraballeda.

Cuenta con 26 Docentes, 8 Obreros, 2 personas que conforman el personal administrativo, con un aproximado de 320

representantes. La planta física está formada por un edificio de tres pisos con dos Aulas de clase en cada piso, 01 Oficina

para Dirección, 01 Oficina para Sub-Dirección y Secretaria de Dirección y Subdirección, Biblioteca, Cantina Escolar, Cancha

de usos Múltiples y 02 Baños por piso para estudiantes, 01 baño en planta baja personal administrativo, docente y obrero.

Nombre de la Institución: Unidad Educativa Luis Castro

Sub Sistema: Educación Básica

Turnos: mañana y tarde

Estado: Vargas

ESTRUCTURA DE LA INSTITUCIÓN

DIAGNOSTICO DE LA PLANTA FISICA

La infraestructura consta de un patio frontal con una edificación de tres plantas distribuidas de la siguiente manera:

PLANTA BAJA: En la parte exterior se encuentra el cafetín adyacente al patio que al mismo tiempo funciona como cancha de

usos múltiples. En la parte interior de la planta baja se consigue la biblioteca, el baño para docentes, la dirección,

subdirección- secretaría y la sala de profesores.

PRIMER PISO: Se encuentra dos aulas correspondientes al primer y segundo grado, dos baños y el depósito de artículos de

limpieza.

SEGUNDO PISO: Se encuentran ubicados dos salones de clases que corresponden al tercer y cuarto grado, dos baños y la

coordinación pedagógica.

TERCER PISO: Se encuentra dos salones que corresponden al quinto y sexto grado dos baños y la oficina de apoyo

profesoral C.R.A. I.

TERRAZA: Hay un amplio salón habilitado para la práctica de música y de la banda escolar, en donde se guardan los

instrumentos musicales y los uniformes de la banda.

DIAGNOSTICO DE LAS SALAS DE BAÑO El diagnostico de la sala de baños de la institución se realizo en función de la

ubicación de los mismos dos en cada piso se encuentran condiciones regulares, es decir, aunque los equipos no son nuevos

están en estado aceptables, tanto el de hembras como el de varones.

DIAGNOSTICO DE LOS SALONES DE CLASES

En los salones de clase, aunque la estructura ni el mobiliario son nuevos, se nota pocos detalles, pues las mesas y sillas están

en buen estado, la pintura de las paredes limpia y la pared que da al exterior tiene bloques de ventilación que permite la

circulación del aire y proporciona luz natural, sano para el desarrollo intelectual de los de los alumnos que vienen a utilizar

estas instalaciones.

Sin embargo se observo deficiencia en el sistema eléctrico con la carencia de lámparas de techo que hace que la iluminación

sea escasa. En las aulas se utilizan los pizarrones de pared. En relación con los escritorios para los docentes, aunque

existen, se observan en su mayoría bastante deteriorados, de igual manera, la silla de la maestra se verifica que no está en la

mejor de las condiciones.

Se puede observar la amenaza de corto circuito ya que se evidencia el deterioro de los cables de electricidad y el mal estado

de las lámpara en especial las del sexto grado en donde no hay iluminación, por tal motivo es necesario y urgente el

acondicionar las aulas no solo porque se violan los derechos de los alumnos sino la de los docentes que deben trabajar en

condiciones poco favorables.

DIANOSTICO CAFETIN: La institución cuenta con un cafetín en donde distribuyen el desayuno y merienda a los estudiantes,

cuenta con cocina industrial, 2 refrigeradores, sin embargo, en estos momentos se encuentra en proceso de instalación de

estos artefactos que han sido reemplazados por equipos nuevos. De igual manera se están haciendo reformas para optimizar

el servicio de aguas blancas y residuales.

Como medida provisoria ante la inhabilitación del cafetín, la preparación de los alimentos se hace fuera de la institución, es

trasladada y distribuida por el personal a las horas estipuladas para su consumo.

DOCENTES

En las visitas a la unidad educativa, se observó que los docentes fueron receptivos y colaboradores al momento de formalizar

las encuestas y al realizar preguntas sobre el funcionamiento de la institución. Igualmente, proveyeron de información

relacionada a las actividades adicionales que hacen en la institución tales como la psicopedagoga quien diagnostica y atiende

a estudiantes con condiciones especiales entre otros casos autismo, los profesores del C.R.A.I. quienes dan apoyo a los

alumnos con dificultades de lectoescritura.

De los resultados obtenidos mediante la observación realizada, se puede advertir que los docentes llevan un libro diario de los

acontecimientos de la unidad educativa, de esta manera toman notas de las eventualidades que sucedan y convocan a los

representantes si el caso lo amerita. Los docentes tratan de integrar a los representantes en la orientación y la motivación para

trabajar en conjunto para el logro de los aprendizajes de sus representados. Entre los aspectos positivos se puede resaltar el

valor del recurso humano docente quienes en su mayoría trabajan de manera integrada en pro de una buena labor

pedagógica.

COMUNIDAD

En cuanto a la participación de la comunidad con los docentes se notó que la intervención es poca por parte de los padres y

representantes que debido a las ocupaciones rutinarias y el mínimo interés en cuanto al importancia del trabajo mancomunado

entre escuela comunidad, además se advierte el desinterés de la comunidad a integrarse en las actividades culturales y/o

académicas de los estudiantes y el desanimo para buscar la solución de las problemáticas existentes en la escuela.

Sin embargo se recogió que algunos representantes consideran que la docente de segundo grado amerita de actualización

pedagógica para mejorar su desempeño de manera que puedan conducir a los estudiantes en el logro de los objetivos

planteados.

GUIA DE OBSERVACION

GUIA DE OBSERVACIÓN AULA

ESCUELA “Luis Castro”

MAESTRA OBSERVADA: Thamara Méndez

FECHA: 24/01/12

GRADO: 5to sección “A”

ORGANIZACIÓN DE LA CLASE:

Favorece el desarrollo tanto del estudiante como de la docente, adecuando el entorno para la interacción.

CONTENIDOS TRABAJADOS

Desarrollo de los contenidos trabajado en clases; tomando en cuenta los saberes y las actitudes para la elaboración de los

procedimientos se determina las necesidades a tomar en cuenta partiendo del entorno y realidad del estudiante.

En cuanto a las metodologías se identifican las posibles técnicas y estrategias con los procedimientos y los contenidos

trabajados en clase para proseguir los procesos de enseñanza y aprendizaje.

PROYECTO DE AULA: LOS VALORES

NOMBRE DEL PROYECTO: CONVIVIR EN VALORES

TIEMPO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Tres semanas, aproximadamente.

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

Se pretende con el Proyecto de Aula que los estudiantes internalicen los valores para la convivencia y la construcción de la

sociabilidad en armonía.

OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO

Favorecer el aprendizaje de los valores para la convivencia y la construcción de la paz en los estudiantes del 5to. Grado.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Mostrar la importancia de los valores.

2. Motivarlos para que actúen según los valores.

3. Dar a conocer los valores amistad, respeto, honestidad, responsabilidad, solidaridad, tolerancia.

4. Aprender por medio de las actividades propuestas como se manifiestan los valores en la vida diaria.

RECURSOS

Recursos Humano: Alumnos, maestra y psicopedagoga.

Materiales: Papel bond, hojas, lápices, tijeras, pegamento, recortes de revista o periódicos, marcadores y colores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Trabajo en grupos.

Autoevaluación y el reconocimiento del otro.

Diálogos simultáneos.

Dibujo Libre.

Lectura modelo.

Juego dirigido.

ESTRATEGIA EVALUATIVA:

Observación

Indagación

LOGRO BÁSICO DEL PROYECTO

Que los alumnos participen en el proyecto, interioricen a través de las actividades sus valores fundamentales para la

convivencia en armonía.

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER DÍA: LA AMISTAD

Se dio conocer el proyecto "Convivir en valores".

Se enseño que es un valor (es una cualidad o una característica que atribuida a acciones, personas, justifica una actitud

positiva y preferencial hacia ellos).

Se explicó en qué consiste las clases y como sería la participación.

Se hicieron seis grupos y se asignó el nombre de un valor a cada grupo.

a. Se asignó Indagar sobre el valor fijado.

b. Cada semana se trató dos valores apoyados con el material que recabaron los alumnos.

c. Cada grupo elaboró carteleras e hicieron debates sobre cada uno.

d. Se Mostró a los niños donde irán las cartelera con los valores asignados. Inicialmente se aborda el valor de la Amistad, por

medio de un dialogo en el cual los alumnos comunican sus ideas al respecto. Se clarifica el concepto de amistad.

d. Se invitó a los niños para que hablen de sus amigos tanto de su comunidad como del salón de clase, que los nombren,

luego se lee una fábula sobre la amistad.

e. Se escriben mensajes y se realizan dibujos para los amigos.

f. Elegir a los compañeros de clase que se distinga por este valor (Servicial, generoso, leal, franco, comprensivo,

incondicional)

g. Realizar con recortes de revista una cartelera alusiva al valor de la amistad.

SEGUNDO DÍA: LA RESPONSABILIDAD.

a. Se revisó las tareas.

b. Se indagó acerca de la responsabilidad.

c. Se mostraron recortes alusivos a la responsabilidad, se contó relato acerca del valor de la responsabilidad.

d. Crearon con los niños y las niñas una historia sobre la responsabilidad.

e. El equipo que le correspondió la palabra responsabilidad creó la cartelera en clases.

f. Se señaló a los compañeros de clase que se distinguen por este valor.

TERCER DÍA: EL RESPETO.

a. Indagar sobre lo que es el respeto.

b. Leer cuento "La mesita de la abuela" Socializar el cuento.

c. Preparación de la cartelera a cargo del grupo a que se le asigno la palabra respeto.

d. Se elige a los compañeros de clase que se distinga por este valor (sencillo, atento, considerado, cordial, responsable,

solidario).

CUARTO DÍA: COOPERACIÓN.

a. Indagar sobre lo que es la solidaridad.

b. Leer un cuento.

c. Proponer juegos en equipos.

d. Pegar el valor trabajado en el tren.

e. Elegir a los compañeros de clase que se distinga por este valor. (entusiastas, firmes, leales, generosos, compasivos,

fraternales) (tarea)

QUINTO DÍA LA HONESTIDAD.

a. Indagar sobre la honestidad.

b. Llevar una historieta al aula donde se refleje la honestidad. Los globos del dialogo estarán en blanco con el fin de que los

niños y las niñas lo construyan.

c. Pegar el valor trabajado en el tren.

d. Elegir a los compañeros de la clase que se distinga por este valor. (Honrado, sincero, valiente).

SEXTO DÍA: TOLERANCIA

a. Indagar sobre lo que es la tolerancia.

b. Se lee un cuento, donde estén involucrados los valores trabajados, durante el proyecto..

c. Se elabora la cartelera correspondiente al grupo con el tema de la tolerancia.

d. Elegir a los compañeros de la clase que se distinga por este valor.

SÉPTIMO DÍA: EVALUACIÓN.

La evaluación se hará a partir de actividades dirigidas donde los niños y niñas muestren lo aprendido durante el proyecto.

Ejercicios de asociación.

Que los alumnos dialoguen acerca de los valores que los identifican.

La observación obtenida determinará el aprendizaje de lo enseñado.

CONCLUSIÓN

El trabajo de observación es una labor importante ya que permite concienciar al futuro docente en la necesidad de reorganizar

y completar sus conocimientos para ser más efectivo en la enseñanza, al mismo tiempo, permite entender el desarrollo de las

actividades estimando el tiempo que se va a necesitar en ejecutarlas para que sea beneficioso a los estudiantes.

Se puede considerar las observaciones como muy provechosas en el aprendizaje como docente, en especial, al no tener

experiencia previa en la enseñanza.

PROBLEMA DIAGNOSTICADO

UNIDAD EDUCATIVA

“Luis Castro”

Caraballeda, Estado Vargas

Docente: Thamara Méndez

Grado: 5to. Sección: “A”

Turno: Mañana

Directivo Asesor: Anneye Castillo

Matrícula: 28

Alumnos que viven en la Comunidad 19

Alumnos que viven fuera de la Comunidad9

Se observa dificultad para cumplir normas, especialmente relacionada con la convivencia.

El grupo ha demostrado un comportamiento indisciplinado, dentro y fuera del aula, se observa que el índice de inasistencias y

de retrasos es bastante bajo.

Aspectos Fisiológicos: problemas auditivos, visuales. En el grupo hay un alumno que presenta dificultades para ver lo escrito

en el pizarrón, además hay dos estudiantes que presente condiciones especiales uno de ellos autismo, otro con problemas de

aprendizaje, ambos están reciben atención especial por la psicopedagoga de la institución.

Aspecto académico:

LECTURA:

La mayoría de los alumnos tienen un nivel lector adecuado, sin embargo, hay niños que presentan dificultades en la

decodificación de textos, pausas y entonación por lo que requieren reforzar este aspecto.

ESCRITURA:

En relación a la escritura se observan problemas de ortografía, uso correcto de letras mayúsculas y aplicación de reglas de

acentuación.

CÁLCULO:

Se observa que el grupo en general posee dominio del cartel de valores por tanto identificar cantidades como realizar

operaciones con las mismas de adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación de manera correcta.

CONDICION DEL AULA

El aula presenta buena condiciones de pintura, tanto de paredes como de puertas, cuenta con 30 sillas con sus respectivas

mesas en muy buen estado para los alumnos, 1 escritorio, 1 silla en no muy buenas condiciones para el docente y 2 armarios.

RECURSOS

Entre los recursos en el salón se observan 2 carteleras, 1 pizarra de pared, borrador, 1 pizarra acrílica, cuaderno del docente.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIÓN:

Considerando las condiciones académicas del grupo se sugiere hacer el mayor énfasis en el área de lenguaje relacionándola

con las intencionalidades en valores las cuales son necesarios en este grado y al mismo tiempo permite reforzar los

aprendizajes que están adquiriendo en cuanto al tema de los valores.

PROPUESTA DE PROYECTO DE AULA

Unidad Educativa: “Luis Castro”

Caraballeda, Estado Vargas

Docente: Thamara Méndez

Grado: 5to. Sección: “A”

Turno: Mañana

Nombre del proyecto: Historietas para reflexionar

Tiempo para el desarrollo del proyecto: Cuatro clases de 45min cada una aproximadamente

Objetivos del proyecto: la educación en valores busca propiciar actividades significativas que permitan desarrollar el criterio

para buscar la verdad, el bien, afrontar dificultades con optimismo y confianza, para mejorar el autoestima y la convivencia en

diferentes entornos. Todo esto por medio de la cooperación e integración que fortalezcan los lazos de convivencia resaltando

los valores de solidaridad, respeto, amor, amistad a través de lecturas recreativas que les permita apropiarse de la lectura

comprensiva y fluida al desarrollar los contenidos básicos del grado y los valores humanos dentro de un ambiente grato y de

mutua cooperación tanto en la escuela como el hogar y comunidad.

Fortalecer los lazos de convivencia que para el buen desenvolvimiento de las actividades en el aula, integrar a alumnos

fortaleciendo la cooperación en el salón de clase.

Desarrollar habilidades para el trabajo cooperativo, la autoestima y la solución de problemas sociales.

Objetivos Específicos:

Promover actividades de lecturas recreativas para la buena convivencia en el aula.

Promover la lectura de comics, cuentos, canciones que realcen los valores en el aula y hogar. Participar en juegos didácticos

para la buena convivencia y cooperación en el aula

Exponer en forma oral y escrita las experiencias vividas.

Actividades:

Hacer énfasis en la lectoescritura en los niños que presenten debilidades.

Realizar actividades de grupos, juegos, debates y otros para despertar la capacidad crítica y análisis en los estudiantes.

Trabajar en equipo para fomentar el compañerismo y la amistad

Resolver problemas con las operaciones básicas matemáticas tomando en cuenta situaciones de su vida cotidiana

NOMBRE DEL PROYECTO: CUENTOS PARA REFLEXIONAR

E.B.E. “LUIS CASTRO”

TIEMPO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Tres semanas, aproximadamente, se trabajara dos días a la semana con

una intensidad horaria de 45 minutos por día.

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

El presente proyecto busca brindarles la oportunidad de adquirir las destrezas de lectoescritura; a partir de los conocimientos

previos logrados por los alumnos, explorando las habilidades comunicativas que les sirvan como herramientas básicas para

adquirir la información del entorno que los rodea, y a su vez, usen esa información en la producción y elaboración de sus

propios conocimientos, en esta ocasión partiendo de los conocimientos del tema valores. Haciendo especial énfasis en la

práctica de valores morales como ennoblecimiento al ser humano.

Este proyecto permitirá que los estudiantes sean los principales actores de las actividades programadas. Para ello, los

estudiantes pueden realizar algunas tareas como investigación en Internet, dramatizaciones, creación de relatos, con el

objetivo de destacar los diferentes valores. El presente Proyecto busca revalorar la práctica y mejora de las realidades y

entorno social de los alumnos, elevando su intentando influir en el comportamiento positivo de los alumnos, orientando y

acompañando en la difusión de los valores para mejorar la convivencia de los alumnos. En tal sentido, se propone este

proyecto colaborativo que se orienta a mejorar las condiciones de autoestima y convivencia de los estudiantes a través de la

práctica

OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO

Comprender la importancia de la práctica de los valores.

Potenciar las habilidades comunicativas a través del tema de los valores

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Construir el concepto de familia, amistad y valores

Reconocer los valores que caracterizan la convivencia.

Que el alumno se reconozca como miembro de una familia

Activar las habilidades comunicativas a través del proyecto.

RECURSOS

Recursos Humano: Alumnos, Profesores en formación y maestra cooperadora.

Materiales: Cartulina, hojas, lápices, tijeras, pegamento, fotocopias, lápices de colores, tablero, tiza, recortes de revistas,

Cuentos.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

- Trabajo en grupos e individualmente.

- Autoevaluación y el reconocimiento del otro.

- Diálogos simultáneos.

- Lectura modelo.

- Juego.

- ambientación temática

LOGRO BÁSICO DEL PROYECTO

Reconocer la importancia de pertenecer de la convivencia.

INDICADORES DE LOGROS

Reconocer situaciones vividas en su familia

Participar en diálogos y otras interacciones frente al tema.

Dramatizar diferentes roles.

Escribir textos cortos.

Diferenciar valores y normas de la casa y del colegio.

CONTENIDOS

Elementos

El lenguaje y la comunicación como eje central del desarrollo de la vida en la sociedad

AREA DE APRENDIZAJE LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA

CONTENIDOS

La comunicación: aplicación y respeto a las normas de conversación sobre la buena convivencia

La comunicación familiar, escolar y de la comunidad y la relación de los valores que se deben aplicar para sentirse agradable

en cada contexto.

La importancia de desarrollar hábitos de lectura recreativa, comprensiva e informativa.

ESTRATEGIAS

Conversaciones acerca de cooperación, normas de convivencia para ser agradable en la escuela.

Observar la conducta que muestran en la escuela y diferenciar entre la buena convivencia y la mala convivencia al no

Lectura global de textos de acuerdo con propósitos a cumplir con los valores de respeto, solidaridad, amor.

Lectura comprensiva de distintas manifestaciones literarias. (poemas, cuentos, fábulas, mitos, leyendas). Relacionadas a la

convivencia en la escuela.

Elaboración de fichas contentivas de cuentos, comics, historietas, que resalten temas relacionados con diferentes valores.

Organización de actividades en las que se haga uso de elementos comunicativos no verbales (mímica, gestos, expresiones)

sobre cooperación, valores.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Observación.

Entrevistas.

Preguntas abiertas.

Cuaderno de los alumnos.

PRIMER DÍA:

Dar a conocer el proyecto, se explicar en qué consiste y como van participar y colaborar con el proyecto.

Indagar sobre los valores

Leer cuentos para reflexionar (Anexo cuento los Tres Filtros)

Realizar un juego de ambientación temática.

Discusión sobre el tema

Dramatización del cuento

SEGUNDO DÍA:

Se propone realiza lectura de cuento sobre la amistad (Anexo: El irrecuperable tesoro de las reinas del mar

Realizar un juego de ambientación temática.

Discusión sobre el tema

Dramatización del cuento

TERCER DÍA:

Se propone realiza lectura de cuento sobre la responsabilidad (Anexo: el leopardo en su árbol

Realizar un juego de ambientación temática.

Dramatización del cuento

Se pide como tarea traer cuento referente algún valor

CUARTO DÍA:

Conversación referente a que les gusta de la familia.

Conversar sobre de situaciones presentadas en el hogar y la escuela sobre los valores que conocen.

Se lee un cuento de los encargados como tarea, donde estén involucrados los valores trabajados.

Se hace dramatización del cuento.

QUINTO DÍA:

Participación activa y espontánea como hablante en conversaciones y discusiones sobre los valores relacionados con la

escuela, la familia, y la comunidad en forma respetuosa y fluida

Realizar dramatizaciones sencillas de escenas familiares, partiendo de su realidad tomando en cuenta los valores que resaltan

en su hogar

Valoración de la ayuda mutua del fortalecimiento de lazos de amor, solidaridad, respeto, justicia y otros.

Valoración de la importancia que tiene la familia en la sociedad

Valoración y respeto por el trabajo realizado por sus padres para educarlo, alimentarlos, vestirlos.

Realizar dibujos alusivos a las experiencias donde se resalten los valores en la familia y escuela

ESTRATEGIAS EVALUATIVAS

Indagación.

Actividades realizadas a los estudiantes.

Capacidad del trabajo en grupo.

Comportamientos adecuados para la sana convivencia.

Resolución de problemas cotidianos.

-Evaluar lo que en realidad se trabajó.

Reflexiones en las cuales los estudiantes darán sus propios puntos de vista.

.CONCLUSIONES

Los proyectos pedagógicos son estrategias de enseñaza, que tiene por objetivo lograr una mejor adaptación individual y social.

El currículo de la educación se orienta en una comparación teórico-practico y parte de las intenciones educativas nacionales,

estadales y locales que se ejecutan en la escuela a través de los proyectos pedagógicos.

Los proyectos pedagógicos de aula (P.P.A), se presentan , precisamente, como una estrategia para devolver el protagonismo

a los alumnos en su proceso de aprendizaje, promoviendo su inventivo, creatividad, curiosidad, el trabajo en equipo, la

formulación y la solución de problemas cotidianos y concretos. Los proyectos constituyen una forma de aprender y de enseñar

centrada en los intereses y preocupaciones de los alumnos de que involucren de forma activa en la planificación, ejecución,

presentación y evaluación de experiencias dialogadas de aprendizaje.

Ahora bien, no hay un único modo de entender y asumir los proyectos, pues son una estrategia pedagógica flexible, se trata en

todo caso de privilegiar al aprender que reconoce y parte de los saberes previos de los alumnos y genera nuevos aprendizajes

mediante una investigación gozosa por estas creativa y practica porque necesariamente culmina en productos útiles y válidos.

Anexos

Lectura Los tres filtros

El joven discípulo de un filósofo sabio llega a casa y le dice:

-Maestro, un amigo estuvo hablando de ti con malevolencia...

-¡Espera! -le interrumpe el filósofo-. ¿Hiciste pasar por los tres filtros lo que vas a contarme?.

-¿Los tres filtros? -preguntó su discípulo.

-Sí, el primero es la verdad. ¿Estás seguro de que lo que quieres decirme es absolutamente cierto?

-No. Lo oí comentar a unos vecinos.

-Al menos lo habrás hecho pasar por la segunda reja, que es la bondad. Eso que deseas decirme, ¿es bueno para alguien?

-No, en realidad no. Al contrario...

-¡Ah, vaya! La última reja es la necesidad. ¿Es necesario hacerme saber eso que tanto te inquieta?

-A decir verdad, no.

- Entonces -dijo el sabio sonriendo-, si no es verdad, ni bueno ni necesario, sepultémoslo en el olvido.

Los dos lobos

Un antiguo indio Cherokee le dijo a su nieto: “Hijo mío, dentro de cada uno de nosotros hay una batalla entre dos lobos, Uno es

Malvado; es la ira, la envidia, el resentimiento, la inferioridad, las mentiras y el ego. El otro es Benévolo; es la dicha, la paz, el amor,

la esperanza, la humildad, la bondad, la empatía y la verdad”.

El niño pensó un poco y preguntó: “Abuelo, ¿que lobo gana?”

El anciano respondió: “ El que alimentes”

¿Recuerda la fábula? Una tortuga y una liebre siempre discutían sobre quién era más rápida. Para dirimir el argumento, decidieron correr una

carrera. Eligieron una ruta y comenzaron la competencia.

La liebre arrancó a toda velocidad y corrió enérgicamente durante algún tiempo. Luego, al ver que llevaba mucha ventaja, decidió sentarse

bajo un árbol para descansar un rato, recuperar fuerzas y luego continuar su marcha. Pero pronto se durmió. La tortuga, que andaba con paso

lento, la alcanzó, la superó y terminó primera, declarándose vencedora indiscutible.

Moraleja: Los lentos y estables ganan la carrera.

Pero la historia no termina aquí: La liebre, decepcionada tras haber perdido, hizo un examen de conciencia y reconoció sus errores.

Descubrió que había perdido la carrera por ser presumida y descuidada. Si no hubiera dado tantas cosas porsupuestas, nunca la hubiesen

vencido. Entonces, desafió a la tortuga a una nueva competencia. Esta vez, la liebre corrió de principio a fin y su triunfo fue evidente.

Moraleja: Los rápidos y tenaces vencen a los lentos y estables.

Pero la historia tampoco termina aquí: Tras ser derrotada, la tortuga reflexionó detenidamente y llegó a la conclusión de que no había forma

de ganarle a la liebre en velocidad. Como estaba planteada la carrera, ella siempre perdería. Por eso, desafió nuevamente a la liebre, pero

propuso correr sobre una ruta ligeramente diferente. La liebre aceptó y corrió a toda velocidad, hasta que se encontró en su camino con un

ancho río. Mientras la liebre, que no sabía nadar, se preguntaba “¿qué hago ahora?”, la tortuga nadó hasta la otra orilla, continuó a su paso y

terminó en primer lugar.

Moraleja: Quienes identifican su ventaja competitiva (saber nadar) y cambian el entorno para aprovecharla, llegan primeros.

Pero la historia tampoco termina aquí: El tiempo pasó y tanto compartieron la liebre y la tortuga, que terminaron haciéndose buenas amigas.

Ambas reconocieron que eran buenas competidoras y decidieron repetir la última carrera, pero esta vez corriendo en equipo. En la primera

parte, la liebre cargó a la tortuga hasta llegar al río. Allí, la tortuga atravesó el río con la liebre sobre su caparazón y, sobre la orilla de

enfrente la liebre cargó nuevamente a la tortuga hasta la meta. Como alcanzaron la línea de llegada en un tiempo récord, sintieron una mayor

satisfacción que aquella que habían experimentado en sus logros individuales.

Moraleja: Es bueno ser individualmente brillante y tener fuertes capacidades personales. Pero, a menos que seamos capaces de trabajar con

otras personas y potenciar recíprocamente las habilidades de cada uno, no seremos completamente efectivos. Siempre existirán situaciones

para las cuales no estamos preparados y que otras personas pueden enfrentar mejor.La liebre y la tortuga también aprendieron otra lección

vital: Cuando dejamos de competir contra un rival y comenzamos a competir contra una situación, complementamos capacidades,

compensamos defectos, potenciamos nuestros recursos…y obtenemos mejores resultados!

“Para ser exitoso no tienes que hacer cosas extraordinarias. Haz cosas ordinarias, extraordinariamente bien.”

Los hijos del labrador

Los hijos de un labrador vivían permanentemente en medio de discusiones y peleas. Sus llamados a la concordia eran inútiles para hacerles

mejorar sus sentimientos, por lo cual resolvió darles una lección con la experiencia.

Les llamó y les pidió que le llevaran un manojo de varas. Cumplida la orden, les dio las varas en haz y les dijo que las rompieran todas al

mismo tiempo; mas a pesar de todos sus esfuerzos, no lo consiguieron. Entonces deshizo el haz y les dio las varas una a una; los hijos las

rompieron fácilmente.

-¡Se dan cuenta! -les dijo el padre-. Si también ustedes, hijos míos, permanecen unidos como el haz de varas, serán invencibles ante la

adversidad; pero si están divididos serán vencidos uno a uno con facilidad.

Amistad El irrecuperable tesoro de las Reinas del Mar

Eva era una niña valiente y aventurera que un día descubrió el mapa del tesoro de las Reinas del Mar, el tesoro con todas las joyas que las

sirenas recogen de los barcos hundidos. Según el mapa, el tesoro estaba protegido contra el mal con magia blanca, y sólo la mejor amistad

verdadera podría sacarlo de la cueva en que estaba.

Sabiendo esto, Eva recurrió a Lucía, su antigua compañera de aventuras y le contó el secreto. Acordó darle la cuarta parte de las joyas, y

juntas tomaron un gran carro y fueron por el tesoro. Llenaron todo el carro con sus riquezas pero, en el mismo instante en que abandonaban

la cueva, todas desaparecieron, y solo pudieron encontrarlas de nuevo en su sitio original. Y por más veces que lo intentaron, no dejó de

ocurrir lo mismo, hasta que ambas se dieron por vencidas.

- “Supongo que Lucía no era una amiga de verdad”, se dijo Eva. “Si lo fuera, no me hubiera importado compartir todo el tesoro con ella.

Debería haber elegido a Lola o a María”

Lola y María eran sus dos mejores amigas. Y como no sabía muy bien a cuál elegir decidió contarle el secreto a Lola, acordando repartir el

tesoro a medias.

Sin embargo, al ir a recuperarlo, se encontraron con una larga fila de buscadores de tesoros. Y es que, mientras estaban fuera, Lucía había

tratado de sacar el tesoro un montón de veces, cada vez con un nuevo amigo. Y con cada fracaso, sus compañeros hacían lo mismo y corrían

a buscar nuevos amigos para rescatar el tesoro por su cuenta, y así sucesivamente. Y, de esta forma, se había formado una larga fila de

parejas de amigas y amigos que intentaban sin éxito hacerse con el tesoro.

Cuando por fin les llegó el turno a Eva y Lola, estaban tan seguras de ser excelentes amigas que la decepción fue aún mayor cuando el tesoro

volvió a desaparecer al cruzar la salida de la cueva.

A Eva ya solo le quedaba la opción de María, que al recibir la noticia reaccionó con gran entusiasmo. María corrió entonces a contárselo

también a Lola, quien confesó conocer toda la historia, y junto a Eva le explicó lo difícil que resultaba conseguir el tesoro.

- Bueno, da igual- dijo María-. Ya veréis cómo podemos sacarlo entre todas, y luego lo compartimos. ¿No somos las mejores amigas del

mundo? Además, como es un tesoro tan grande, podremos ayudar con él a muchísima gente... ¿Os imagináis? yo tengo una tía que necesita

ayuda en un hospital porque...

María siguió imaginando todas las cosas buenas que podrían hacer con el tesoro, y al poco Eva y Lola estaban tan entusiasmadas como ella.

Entre las tres propusieron tantas ideas y tan buenas, que finalmente acordaron que solo se quedarían con alguna pequeña joya como

recuerdo, y lo demás lo dedicarían a ayudar a otras personas.

Decidido el reparto, volvieron a la cueva, esperaron su turno y... ¡se llevaron todo el tesoro sin problemas!

Aquel lugar había llegado a ser muy famoso, así que no faltaron las felicitaciones, las fotos ni las entrevistas. Y en todas ellas, cada vez que

los periodistas preguntaban a Eva o a Lola cuál había sido el secreto para rescatar con éxito el escurridizo tesoro, las niñas respondían:

- Tener una verdadera amiga como María, que nunca para hasta conseguir sacar lo mejor de nosotras mismas.

Dos duendes y dos deseos

Hubo una vez, hace mucho, muchísimo tiempo, tanto que ni siquiera el existían el día y la noche, y en la tierra sólo vivían criaturas mágicas

y extrañas, dos pequeños duendes que soñaban con saltar tan alto, que pudieran llegar a atrapar las nubes.

Un día, la Gran Hada de los Cielos los descubrió saltando una y otra vez, en un juego inútil y divertido a la vez, tratando de atrapar unas

ligeras nubes que pasaban a gran velocidad. Tanto le divirtió aquel juego, y tanto se rio, que decidió regalar un don mágico a cada uno.

- ¿Qué es lo que más desearías en la vida? Sólo una cosa, no puedo darte más - preguntó al que parecía más inquieto.

El duende, emocionado por hablar con una de las Grandes Hadas, y ansioso por recibir su deseo, respondió al momento.

- ¡Saltar! ¡Quiero saltar por encima de las montañas! ¡Por encima de las nubes y el viento, y más allá del sol!

- ¿Seguro? - dijo el hada - ¿No quieres ninguna otra cosa?

El duendecillo, impaciente, contó los años que había pasado soñando con aquel don, y aseguró que nada podría hacerle más feliz. El Hada,

convencida, sopló sobre el duende y, al instante, éste saltó tan alto que en unos momentos atravesó las nubes, luego siguió hacia el sol, y

finalmente dejaron de verlo camino de las estrellas.

El Hada, entoces, se dirigió al otro duende.

- ¿Y tú?, ¿qué es lo que más quieres?

El segundo duende, de aspecto algo más tranquilo que el primero, se quedó pensativo. Se rascó la barbilla, se estiró las orejas, miró al cielo,

miró al suelo, volvió a mirar al cielo, se tapó los ojos, se acercó una mano a la oreja, volvió a mirar al suelo, puso un gesto triste, y

finalmente respondió:

- Quiero poder atrapar cualquier cosa, sobre todo para sujetar a mi amigo. Se va a matar del golpe cuando caiga.

En ese momento, comenzaron a oír un ruido, como un gritito en la lejanía, que se fue acercando y acercando, sonando cada vez más alto,

hasta que pudieron distinguir claramente la cara horrorizada del primer duende ante lo que iba a ser el tortazo más grande de la historia. Pero

el hada sopló sobre el segundo duende, y éste pudo atraparlo y salvarle la vida.

Con el corazón casi fuera del pecho y los ojos llenos de lágrimas, el primer duende lamentó haber sido tan impulsivo, y abrazó a su buen

amigo, quien por haber pensado un poco antes de pedir su propio deseo, se vio obligado a malgastarlo con él. Y agradecido por su

generosidad, el duende saltarín se ofreció a intercambiar los dones, guardando para sí el inútil don de atrapar duendes, y cediendo a su

compañero la habilidad de saltar sobre las nubes. Pero el segundo duende, que sabía cuánto deseaba su amigo aquel don, decidió que lo

compartirían por turnos. Así, sucesivamente, uno saltaría y el otro tendría que atraparlo, y ambos serían igual de felices.

El hada, conmovida por el compañerismo y la amistad de los dos duendes, regaló a cada uno los más bellos objetos que decoraban sus cielos:

el sol y la luna. Desde entonces, el duende que recibió el sol salta feliz cada mañana, luciendo ante el mundo su regalo. Y cuando tras todo

un día cae a tierra, su amigo evita el golpe, y se prepara para dar su salto, en el que mostrará orgulloso la luz de la luna durante toda la noche.

responsabilidad

El leopardo en su árbol

Hubo una vez en la selva un leopardo muy nocturno. Apenas podía dormir por las noches, y tumbado sobre la rama de su precioso árbol, se

dedicaba a mirar lo que ocurría en la selva durante la noche. Fue así como descubrió que en aquella selva había un ladrón, observándole

pasar cada noche a la ida con las manos vacías, y a la vuelta con los objetos robados durante sus fechorías. Unas veces eran los plátanos del

señor mono, otras la peluca del león o las manchas de la cebra, y un día hasta el colmillo postizo que el gran elefante solía llevar el secreto.

Pero como aquel leopardo era un tipo muy tranquilo que vivía al margen de todo el mundo, no quiso decir nada a nadie, pues la cosa no iba

con él, y a decir verdad, le hacía gracia descubrir esos secretillos.

Así, los animales llegaron a estar revolucionados por la presencia del sigiloso ladrón: el elefante se sentía ridículo sin su colmillo, la cebra

parecía un burro blanco y no digamos el león, que ya no imponía ningún respeto estando calvo como una leona. Así estaban la mayoría de

los animales, furiosos, confundidos o ridículos, pero el leopardo siguió tranquilo en su árbol, disfrutando incluso cada noche con los viajes

del ladrón.

Sin embargo, una noche el ladrón se tomó vacaciones, y después de esperarlo durante largo rato, el leopardo se cansó y decidió dormir un

rato. Cuando despertó, se descubrió en un lugar muy distinto del que era su hogar, flotando sobre el agua, aún subido al árbol. Estaba en un

pequeño lago dentro de una cueva, y a su alrededor pudo ver todos aquellos objetos que noche tras noche había visto robar... ¡el ladrón había

cortado el árbol y había robado su propia casa con él dentro!. Aquello era el colmo, así que el leopardo, aprovechando que el ladrón no

estaba por allí, escapó corriendo, y al momento fue a ver al resto de animales para contarles dónde guardaba sus cosas aquel ladrón...

Todos alabaron al leopardo por haber descubierto al ladrón y su escondite, y permitirles recuperar sus cosas. Y resultó que al final, quien

más salió perdiendo fue el leopardo, que no pudo replantar su magnífico árbol y tuvo que conformarse con uno mucho peor y en un sitio

muy aburrido... y se lamentaba al recordar su indiferencia con los problemas de los demás, viendo que a la larga, por no haber hecho nada, se

habían terminado convirtiendo en sus propios problemas.

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