DIAGNÓSTICO DE LA ALTA CAPACIDAD

Universidad GalileoWendy Valenzuela

PLANTEAMIENTO DEL TEMA:

A continuación se presenta el proceso diagnóstico de los alumnos con alta capacidad. Dando a conocer instrumentos y técnicas para recoger información.

Tomando en cuenta que el papel que desempeña la evaluación en el proceso educativo juega un rol sumamente importante para el rendimiento y éxito en la vida cotidiana, académica y laboral del niño y niña.

DIAGNÓSTICO EN EL MARCO DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN:La evaluación diagnóstica se utiliza para

reconocer potencialidades y limitaciones en los alumnos, desde el inicio a lo largo del proceso escolar.

La evaluación es:Proceso sistemático para recoger información.Implica el uso de determinados instrumentos.Requiere interpretar la información recogida.Conlleva la elaboración de decisiones de

mejora para el futuro.

La evaluación esta encaminada a valorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje y la calidad de sus logros o resultados.

La evaluación del proceso como la del producto toman decisiones de mejora tras conocer los resultados.

La evaluación diagnostica las decisiones están encaminadas a prever problemas escolares en el alumno y a estimular el desarrollo de su potencial.

DIAGNÓSTICO COMO PROCESO DE EVALUACIÓN DE POTENCIALIDADES Y NECESIDADES EDUCATIVAS:

A través de esté se pretende conocer la necesidades educativas especiales de cada alumno, con el fin de planificar la enseñanza adaptándola a sus necesidades, utilizando nuevos modelos puesto que a través de ellos se valoren procesos y resultados. En cambio en los modelos tradicionales solamente se valoran resultados.

NUEVOS MODELOS MODELO TRADICIONAL

• Valoran procesos y resultados.• Valoración continua, flexible y

reversible.• Valoración mediante criterios

múltiples.• Se valoran capacidades y

talentos en varias dimensiones.

• La alta capacidad puede manifestarse a cualquier edad y en cualquier área.

• Valoración de resultados.• Valoración en un modelo dado.• Criterio único o punto de corte

en el CI.• se valora la capacidad

intelectual.• Se tipifica al alumno como

superdotado o no superdotado.

Diferencias en el diagnóstico utilizando los paradigmas tradicionales y emergente

PROBLEMÁTICA GENERAL DEL DIAGNÓSTICO

Definiciones donde incluyen solo un grupo

minoritario de tipo de superdotación.Confusión acerca de la finalidad del

diagnóstico.Mal uso y abuso de Test.

No se toman en cuentan a poblaciones menos

favorecida social y culturalmente.Programas excluyentes y exclusivos.

INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO:

Utilización de medios que puedan aportar información sobre características importantes para diagnosticar capacidades del alumno y el grado de calidad en que las posee:

A) Según el momento en que ocurre la observación de la conducta: consta como el alumno desempeña el análisis de las tareas que realiza, esto pueden observarlo los padres, compañeros y profesores.

B) Por el tipo de instrumento utilizado se habla de técnicas objetivas o formales y de técnicas subjetivas o informales: se trata de test y cuestionarios que reúnen determinadas características técnicas como fiabilidad, validez y normas para interpretar los resultados, se dice que son objetivos o formales.

Si por lo contrario no reúnen dichas características, se dice que son subjetivas o informales.

TEST DE INTELIGENCIA:Los test de inteligencia miden la capacidad de

asimilar, entender y elaborar información para utilizarla en forma adecuada. Los más utilizados para el diagnóstico de superdotados son el WISC de Wechsler o la Escala Metrica de Inteligencia de Stanfor-Binet.

De modo que estos tienen menos probabilidad de efecto techo. El efecto techo en una prueba significa que sus elementos o preguntas son demasiado fáciles o difíciles para la población a que se destina, dando resultados positivos o negativos.

TEST DE CREATIVIDAD:Presentan mayores problemas de validez que

los test de aptitudes y de rendimiento, puesto que estos aún no han sido validados con criterios reales de logros creativos.

Los test de CI no revelan las capacidades especificas del sujeto, y dicen poco acerca de aspectos tan significativos como la creatividad, que puede darse en niveles elevados junto con un cociente intelectual medio-alto . Difícilmente se concibe alta capacidad sin cierto grado de creatividad.

La superdotación en la vida adulta depende más de factores como la creatividad y el compromiso con la tarea o energía que la persona esté dispuesta a invertir, que de una inteligencia extremadamente alta.

A demás de los test se acude a escalas de clasificación, a características biográficas y a la observación de las ejecuciones.

Ejemplos d test de creatividad:Test de pensamiento creativo de Torrance.Test de Wallch y Kangan.Test de Getzels y Jackson.

La carga cultural de cada test varia cuando se evalúa niños con dificultades de aprendizaje, o con medios culturales diferentes o socialmente empobrecidos.

Los test contribuyen a modificar puntos de vista negativos sobre determinados alumnos. Sin embargo tienen limitaciones y se prestan a abusos como los siguientes:

Los test de aplicación individual se deben emplear con fines específicos para propósitos determinados.

Todos los test tienen un margen de error.Dudas sobre la posibilidad de identificar

mediante test confiabilidad y validez Instrucciones difíciles de seguir afectando la

fiabilidad del resultado.

TEST DE RENDIMIENTO:Pruebas estandarizadas destinadas a evaluar

el conocimiento de los alumnos en las áreas fundamentales del currículo.

Dichas pruebas al estar estandarizadas hacen que tengan mayor objetividad y que sean buenos indicadores de capacidad en los alumnos con alta inteligencia y buen rendimiento . Tomando en cuenta que existen alumnos con rendimiento pobre y alta capacidad encubierta.

JUICIOS DE EXPERTOS:

Son las opiniones emitidas por

profesores, padres, compañeros,

alumnos

Calidad de preguntas y

respuestas por parte del alumno.

Profundidad de la

información .

Uso de materiales y estrategias .

Flexibilidad de

pensamiento.

Entusiasmo e

iniciativa.

VALORACIONES DEL PROFESORADO:

Estudios realizados indican que los siguientes métodos o instrumentos carecen de eficiencia y eficacia.

Juicio de profesores.

Pruebas colectivas de CI

Test colectivos de rendimiento.

Mención de honor.

Creatividad en artes.

ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO:

Capacitar a los profesores para identificar a los alumnos mas capaces.

Concepto de superdotació

n.

Observación sistemática.

Medir limitaciones y ventajas con

cuestionarios y escalas.

Interesarse por la

persona.

Atender a la diversidad.

VALORACIONES DE LOS COMPAÑEROS Y AUTOVALORACIÓN

Los juicios son exactos en el diagnóstico de la resoluciónde problemas y de las habilidades artísticas.

La edad es un factor que afecta la validez de los juicios.

los compañeros identifican conductas propias de la superdotación.

INFORMACIÓN PROCEDENTE DE LOS PADRES

Los primeros en reconocer la

singularidad del niño.

El principal modelo educativo del hijo y el apoyo para desarrollar

su potencial.

Crear buenas actitudes para la

convivencia con el resto de familiares.

INFORMACIÓN QUE LOS PADRES BRINDAN:

Desarrollo del niño en cuanto a aspectos físicos, lenguaje, intelectual, adaptación social y emocional.

Tipo de estimulación, relación con hermanos y amigos, intereses y preferencias del niño.

INSTRUMENTOS DIAGNÓSTICOS Y TOMA DE DECISIONES:Las pruebas o técnicas objetivas o formales son

mas confiables que las subjetivas o informales.Se deben utilizar diferentes técnicas en función

de su fiabilidad y validez.Técnicas objetivas y subjetivas cometen dos

tipos de error:Errores beta o falsos negativos: dejan de evaluar

como chicos con alta capacidad a alumnos que si lo son.

Errores Alfa o falsos positivos: diagnosticar como alta capacidad a un alumno que no la posee.

PROCEDIMIENTO PARA INTEGRAR INFORMACIÓN:

a) Puntuación- Categorización: puntuación que obtiene el alumno en una prueba.

b) Calificación: deben de tomarse en cuenta aspectos cualitativos y no solo los cuantitativos.

c) Interpretación o valoración: tomar en cuenta la capacidad, el contexto personal y social del alumno.

ESTRATEGIAS PARA INTEGRAR LA INFORMACIÓN:

acumulativo o matricial

Ordena a los alumnos según las puntuaciones obtenidas en los instrumentos.

Tipificación de las

puntuaciones

Comparar resultados de un alumno con otros en la misma prueba

Puntos de corte

múltiples.

Comparar resultados con una serie de valores o puntos de corte para cada tipo de medida.

Regresión múltiple Pronostica lo que cabe esperar del alumno.

Estudio de Casos

Valora la información de los alumnos en situaciones de riesgo.

PROCESO DIAGNÓSTICO:

El diagnóstico de la superdotación puede esquematizarse en tres aspectos:

Procedimiento basado en medidas formales.Procedimiento basado en medidas

informales.Procedimientos mixtos.

MODELOS DIAGNÓSTICOS:Renzulli: para diagnosticar superdotación

utiliza los siguientes aspectos:Resultados en test estandarizados.Nominaciones de los profesores.

Gadner: observa habilidades y capacidades de los para poder crear un ambiente que permita a los superdotados descubrir y explorar

Sternberg: evalúa las tres subcategorías del desarrollo cognitivo.

Stanley: evalúo el razonamiento matemático.

BIBLIOGRAFÍA

Jiménez Fernández. (2009). Diagnóstico y Educación de los más Capaces. Capítulo III. Universidad Nacional de Educación a Distancia.• Bainbridge. (sf). Efecto