Diagrama UVE Definición Características Elementos epistemológicos Ejemplo de...

Diagrama UVE

• Definición

• Características

• Elementos epistemológicos

• Ejemplo de investigación/construcción de conocimiento a través de la UVE

Conceptual Metodológico

COSMOVISION

FILOSOFIA

TEORIA

PRINCIPIOS

CONCEPTOS

ACONTECIMIENTOS / OBJETOS

REGISTROS

TRANSFORMACIONES

JUICIOS DE CONOCIMIENTO

JUICIOS DE VALOR

CUESTION / ES

CENTRAL / ES

Instrumentos para aprender significativamente:La V de Gowin


COSMOVISION

LA CREENCIA GENERAL Y EL SISTEMA DE CONOCIMIENTOS QUE MOTIVAN Y ORIENTAN LA

INVESTIGACION

Cosmovisión


COSMOVISION

FILOSOFIA

LAS CREENCIAS SOBRE LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO Y DEL SABER QUE GUIAN LA

INVESTIGACIÓN

Filosofía


COSMOVISION

FILOSOFIA

TEORIA

LOS PRINCIPIOS GENERALES QUE GUIAN LA INVESTIGACION Y QUE EXPLICAN PORQUE LOS HECHOS

U OBJETOS SE MUESTRAN COMO SE OBSERVA

Teoría


COSMOVISION

FILOSOFIA

TEORIA

PRINCIPIOS

ENUNCIADOS DE RELACIONES ENTRE CONCEPTOS QUE EXPLICAN COMO SE ESPERA QUE LOS HECHOS U

OBJETOS SE MUESTREN O COMPORTEN

Principios


COSMOVISION

FILOSOFIA

TEORIA

PRINCIPIOS

CONCEPTOS

REGULARIDADES PERCIBIDAS EN LOS HECHOS U OBJETOS ( O REGISTROS DE HECHOS U OBJETOS ) QUE SE DESIGNAN

MEDIANTE UNA ETIQUETA

Conceptos


COSMOVISION

FILOSOFIA

TEORIA

PRINCIPIOS

CONCEPTOS

CUESTION / ES

CENTRAL / ES

PREGUNTAS QUE SIRVEN PARA CENTRAR LA INVESTIGACION EN LOS HECHOS U OBJETOS ESTUDIADOS

Cuestión/es Central/es


COSMOVISION

FILOSOFIA

TEORIA

PRINCIPIOS

CONCEPTOS


CUESTION / ES

CENTRAL / ES

DESCRIPCION DEL ACONTECIMIENTO O DE LOS ACONTECIMIENTOS Y DEL OBJETO U OBJETOS

ESTUDIADOS PARA RESPONDER A LA CUESTION O CUESTIONES CENTRALES

Acontecimientos y/u Objetos


COSMOVISION

FILOSOFIA

TEORIA

PRINCIPIOS

CONCEPTOS


REGISTROS

CUESTION / ES

CENTRAL / ES

LAS OBSERVACIONES REALIZADAS Y REGISTRADAS DE LOS HECHOS / OBJETOS ESTUDIADOS

Registros


COSMOVISION

FILOSOFIA

TEORIA

PRINCIPIOS

CONCEPTOS


REGISTROS

TRANSFORMACIONES

CUESTION / ES

CENTRAL / ES

TABLAS, GRÁFICOS, MAPAS CONCEPTUALES, ESTADÍSTICAS U OTRAS FORMAS DE ORGANIZAR LOS

REGISTROS ORGANIZADOS

Transformaciones


COSMOVISION

FILOSOFIA

TEORIA

PRINCIPIOS

CONCEPTOS


REGISTROS

TRANSFORMACIONES


CUESTION / ES

CENTRAL / ES

AFIRMACIONES QUE RESPONDEN A LA CUESTIÓN / ES CENTRAL / ES Y SON INTERPRETACIONES RAZONABLES

DE LOS REGISTROS Y REGISTROS TRANSFORMADOS (DATOS) OBTENIDOS

Juicios de Conocimiento


COSMOVISION

FILOSOFIA

TEORIA

PRINCIPIOS

CONCEPTOS


REGISTROS

TRANSFORMACIONES


JUICIOS DE VALOR

CUESTION / ES

CENTRAL / ES

AFIRMACIONES BASADAS EN LOS JUICIOS DE CONOCIMIENTO QUE DECLARAN EL VALOR PRÁGMATICO

DE LA INVESTIGACIÓN

Juicios de Valor

COSMOVISIÓN A través del aprendizaje significativo los alumnos conocen la historia de Pamplona y los Burgos para conocer nuestra propia historia, valorarla y cuidarla. FILOSOFÍAS Constructivista: en la que los alumnos construyen sus propios conocimientos integrando activa y sustantivamente la nueva información en sus conocimientos previos. Conceptual: se tiene en cuenta el desarrollo cognitivo del niño y se adaptan los contenidos. Integral: los alumnos aprenderán Saber, Saber hacer y Saber ser. TEORÍAS Aprendizaje Significativo. Teorías Pedagógicas-Psicológicas: Ausubel, Novak y Gowin. Teorías de las Ciencias Sociales: Piaget, Calvani y Egan. PRINCIPIOS 1. La base fundamental son los conocimientos previos e intereses de los alumnos para que sean capaces de construir su propio aprendizaje. 1. El aprendizaje será el resultado de la interacción entre profesor y los alumnos. 2. Los Burgos son un aspecto importante de la historia y formación de Pamplona. 2. El conocimiento del desarrollo de los Burgos hace que se valoren, cuiden y respeten los símbolos históricos. CONCEPTOS 1. Pamplona, Edad Media, Burgos, Evolución,

Acontecimientos (Guerra de la Navarrería, Privilegio de la Unión)

2. Interacción, motivación, conocimientos previos, aprendizaje significativo.

¿Aprenderán los alumnos de tercer Ciclo de Primaria significativamente los acontecimientos más relevantes que conforman el tejido urbano actual de Pamplona mediante actividades dirigidas que conecten con sus intereses y en las que deban implicarse? ¿Conseguirán una actitud de respeto y valoración hacia el patrimonio histórico y cultural de Pamplona? ¿Les motivaremos para que quieran seguir aprendiendo otros aspectos de la ciudad? ACONTECIMIENTOS-OBJETOS Cuestionarios de conocimientos previos. Cuestionarios sobre conocimientos adquiridos. Fotos, exposición, búsqueda de información, mapas, kamisibai, textos, dibujos, planos, salida, puestas en común, mural.

JUICIOS DE VALOR Consideramos este proyecto adecuado para trabajar en el tercer Ciclo de Primaria. Por tanto, debe ser tenido en cuenta por las familias, instituciones y otros miembros de la sociedad. JUICIOS DE CONOCIMIENTO Los alumnos conseguirán una actitud de respeto y valoración hacia el patrimonio histórico y cultural de Pamplona. Los alumnos aprenderán de manera significativa los acontecimientos más relevantes que conforman el tejido urbano actual de Pamplona. El profesor será el responsable de motivar a los alumnos para que quieran seguir aprendiendo otros aspectos de la ciudad. TRANSFORMACIONES Mural, cronología, dossier de exposición y Kamisibai. REGISTROS Notas que tomen en la salida, dibujos, preguntas iniciales y trivial.

CONCEPTUAL METODOLÓGICO CUESTIÓN CENTRAL

TEORIA DECLARADA Y EN LA ACCION DE LOS MÉDICOS DE FAMILIA SOBRE LA RELACIÓN MÉDICO-PACIENTE Y FORMACIÓN EN ESTE ÁREA.

Cosmovisión: Un conocimiento más profundo de los factores que influyen en la relación médico – paciente conducirá a una mayor eficiencia y eficacia de los servicios sanitarios y en una mejora de la salud .

Acontecimientos: Entrevista a 10 médicos sobre sus conocimientos sobre la relación médico paciente. Observación y grabación de 20-30 consultas de cada médico. Análisis de similitudes y diferencias entre los entrevistados con mapas y proposiciones y comparación con la

directrices de los expertos. Extracción de sus teorías en la acción de cada médico y comparación entre éstas y con las recomendaciones de los expertos. Comparación entre las teorías en la acción y la teoría declarada buscando omisiones en ambas teoría y contradicciones entre ellas

Objetos: Guías de entrevista, grabadoras y videograbadoras.

Figura 12. Diagrama V construido para contextualizar el proyecto de tesis doctoral(Loayssa,2005)

Transformaciones: Lista de proposiciones de las entrevistas Mapas conceptuales de las entrevistas de cada médico. Listado de teorías en la acción de cada médico. Cuadro comparación proposiciones de la entrevista y teorías en la acción .

Juicios de Conocimientos: La teorías en la acción y declarada tienen una clara relación entre si aunque existan omisiones y algunas contradicciones. El conocimiento tácito del profesional esta constituido fundamentalmente por estrategias de comportamiento concretas. La teorías declaradas de los médicos de familia está fundamentalmente constituida por conocimiento personal con poco input académico . Las teorías en la acción de los MF recoge una gran riqueza de estrategias y tácticas para afrontar las situaciones habituales y resolver los problemas más frecuentes. Las teorías en la acción de los médicos no coincide con las recomendaciones oficiales del comportamiento profesional adecuado para garantizar una relación adecuada En muchos médicos ejerce una influencia determinante el deseo de no derrochar el tiempo. Los médicos son conscientes de que la relación con el paciente se enfrenta a conflictos potenciales. Una de los objetivos centrales del comportamiento de los médicos es prevenir el desarrollo de la dependencia y la medicalización del paciente. La participación del paciente es muy limitada en las consultas de los médicos de familia. Los médicos suelen optar por estrategias implícitas para abordar los aspectos subjetivos y emocionales de la consulta. Los médicos tienden a adoptar una estrategia oportunista y focalizada de información y educación del paciente.

Juicios de Valor: La metodología de formación dirigida a mejorar el comportamiento de los profesionales debe tomar en consideración la dialéctica entre teoría en la acción y conocimiento teórico. La reflexión sobre la propia práctica puede contribuir a enriquecer el conocimiento formal y sobre todo a hacerlo operativo La escasez de la educación formal previa en esta área contribuye a las limitaciones conceptuales pero no la explica y esta debe potenciarse. La formación en comunicación de los médicos de familia debe experimentar un desarrollo y se debe cuestionar los contenidos y las estrategias que se están utilizando.

Registros: Transcripciones de las entrevistas y consultas grabadas; Notas de la observación.

Conceptos. Comunicación, relación médico paciente, técnicas comunicativas, actitudes profesionales del médico, Reacción del paciente a la enfermedad y los servicios. Conocimiento propositivo. Conocimiento Personal. Conocimiento tácito, Mapas conceptuales. Empatía, Escucha. Mapas conceptuales. Teoría en la acción. Teoría Declarada. Variables directoras. Objetivos del comportamiento. Estrategias de acción. Proposiciones. Entrevista de exploración estructura cognitiva.

Teorías. Constructivismo. Teoría del aprendizaje significativo. Teorias de la acción de Argylis. Teoría sobre los tipos de conocimiento de Eraut. Teorías de la relación médico – paciente de Pendleton y de Balint.

Preguntas Centrales ¿Cuál es la Teoría declarada de los médicos de los médicos de familia (MF) sobre la relación médico y como esta

estructurada? ¿Cual es su teoría en la acción y como se relaciona con su teoría declarada?

¿Que implicaciones tienen las similitudes/diferencias entre teoría declarada y teoría en la práctica desde el punto de vista de la formación del los médicos en esta área?

¿Cuál es la utilidad de los mapas conceptuales y de la ciencia de la acción para ayudar a entender el comportamiento de los médicos en la consulta.?

Principios y conceptos: El conocimiento profesional tiene varias dimensiones: formal y declarado y personal y implícito. El conocimiento formal y declarado procede fundamentalmente de información adquirida mediante el estudio o de opiniones de expertos. El conocimiento personal e implícito procede fundamentalmente de experiencias personales. El comportamiento de los profesionales cuando se relacionan con los pacientes esta influenciado por sus ideas y conocimientos sobre la relación médico paciente y como están estructurados estos pero de manera parcial e indirecta. El comportamiento real de los profesionales cuando se relacionan con los pacientes se expresa en una serie de teorías en la acción que incluyen conocimientos formales pero también elementos subconscientes e implícitos derivados de las experiencias personales. Los conceptos que posee un individuo y como están organizados condicionan los nuevos aprendizajes formales y cognitivos. El aprendizaje implica la creación y remodelación de un mapa cognitivo formal pero también el desarrollo y ajuste de sus teorías en la acción. El contenido de la enseñanza sobre relación médico - paciente debe tomar en consideración lo que el médico ya conoce y cuales son sus teorías en la acción. Cuando las modificaciones en los conocimientos formales y las teorías en la acción no van en paralelo disminuye la efectividad del aprendizaje y su repercusión en la práctica real del profesional

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