Finalmente, apresar y conocer explicativa y descriptivamente la naturaleza ycaractersticas de cada una de las etapas o estructuras mentales que configuran eldesarrollo cognitivo, requiere de una metodologa que permita apresar la naturalezade los cambios intraindividuales debidos a factores personales o interindivuales.

Desde este marco, se organizan los distintos artculos que configuran este mono-grfico, partiendo de la idea de Piaget relativa a que "Una buena Prctica necesita deuna buena Teora" (1954) que sirva siempre de referente orientador y explicativo delas actividades de enseanza-aprendizaje que formal o informalmente realizamos yque inciden directamente en la gua y modularizacin sucesiva del desarrollo.

El artculo de la Dra. Marisa Poch nos introduce en las bases neurobiolgicasexplicativas de la configuracin de la arquitectura estructural y funcional del cere-bro humano como fundamento orgnico para la sucesiva organizacin y puesta enfuncionamiento de las competencias intelectuales y personales en distintos cursosde desarrollo.

Una de las redefiniciones del concepto de desarrollo cognitivo emergente desde ladcada de los 60s, proviene de la ampliacin del concepto debida a los resultados delas investigaciones neuroconstructivistas centradas en las edades tempranas (fetos,neonatos y primera infancia) y las investigaciones psicolgicas de la edad adulta y lavejez. Las consecuencias de dichos resultados han supuesto una revolucin en el con-cepto y explicacin del desarrollo, en tanto han ampliado las competencias de losbebs (Mounoud, 1994; Mandler, 1998; Karmiloff-Smith&Karmiloff-Smith, 1999; etc.)y evidenciando nuevas etapas en la estructura mental durante la adultez y la vejez(Baltes,1997; Schaie,1994;Triad,2000 etc.) ms all de la perspectiva tradicional del"declive", abogando por la continuada plasticidad y compensacin cerebral que per-mite un buen ejercicio intelectual hasta edades tardas.

Una muestra de los trabajos existentes sobre las "competencias" de los bebs es laconferencia cedida por el Profesor Pierre Mounoud, Catedrtico de Psicologa delDesarrollo de la Universidad de Ginebra, en la que demuestra que el desarrollo psi-colgico es el paso del pensamiento a la accin. Posicin inversa a la perspectiva pia-getiana, que lo considera como el paso de la accin a la representacin.Considerando que el desarrollo es, sobre todo, la transformacin de los determinan-tes de nuestra accin, gracias a la construccin de nuevos "puntos de vista", de nue-vas representaciones, de nuevas concepciones o teoras, en definitiva, de nuevos sis-temas de conocimiento.

Por otra parte, la capacidad intelectual en la vejez y su posibilidad psicoeducativaest plasmada en el trabajo de Carmen Triad en el que, desde la perspectiva de laPsicologa del Ciclo Vital, nos aporta una modificacin del concepto tradicional dedesarrollo, destacando los cambios que tienen lugar durante la vejez con sus rasgosdiferenciales respecto a otras etapas anteriores hacia la consecucin del llamado"Envejecimiento Satisfactorio" y las posibilidades de adaptacin que se ofrecen a nues-tros mayores. La visin que aporta es una visin optimista sobre las capacidades inte-lectuales en la vejez, ya que, dada su plasticidad, existe la posibilidad de que un per-sona pueda compensar posibles prdidas para optimizar su desarrollo.

Dado que el curso del desarrollo cognitivo es multimodal, hay que conocer lasparticularidades de cada alterntiva posible, abordndolos y estudindolos diferencia-mente, tal como se plantea en el trabajo de Sylvia Sastre abarcando el amplio espec-tro que va desde las altas capacidades hasta el riesgo y las dificultades de desa-rrollo,

S. SASTRE, P. BRETN, J. ESCORZA, M T. PASCUAL, Y. SOARES, V. LZARO, N. MERINO

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que en ningn caso pueden ser medidas y explicadas, solamente, por comparacincon el curso normativo al que la mayora de instrumentos estandarizados de medidahacen referencia como recurso para orientar las prcticas educativas que se planificanpara cada uno de ellos.

La dimensin social del desarrollo se aborda en el artculo de Alfredo Goi. En l,nos ofrece los resultados de sus investigaciones durante los ltimos aos sobre lamanera en la que se va produciendo el desarrollo del conocimiento sociopersonal, ysobre cmo la intervencin educativa puede optimizar dicho proceso.

Coherentemente con lo anunciado al inicio de esta Presentacin, se recoge unaalternativa metodolgica para el estudio y explicacin del desarrollo que permite ajus-tarse a sus particularidades, mediante la Observacin Sistemtica. El artculo firmadopor M Teresa Anguera, Catedrtica de Metodologa de las Ciencias delComportamiento ofrece una completa gua de referencia para el uso de dicha meto-dologa, explicitando tanto los diseos posibles como los pasos y requisitos para larecogida y tratamiento de datos.

En suma, esperamos que este monogrfico aporte a investigadores y profesionalesde distintas disciplinas que actan o estudian el desarrollo humano, un panoramasobre la situacin actual del concepto y estudio del desarrollo y sus implicacioneseducativas derivadas. As mismo, esperamos que pueda servir como foro de inter-cambio y discusin entre todos ellos.

RReeffeerreenncciiaass BBiibblliiooggrrffiiccaass

BALTES, P. B. (1997) On the incomplete architecture of human ontogeny. AmericanPsychologist, 52, (366-380)

KARMILOFF-SMITH, K.; KARMILOFF-SMITH, A. (1999). Everything your baby wouldask. New York: Golden Books.

MANDLER, J. (1998). Babies Think Before Speech. Human Development, 41(2), 116-126.

MOUNOUD, P. (1994). Le passage de rpresentations partielles des rpresenta-tions d'ensemble. Enfance, 48 (1), 5-32

PLOMIN, R. y PETRILL, S. A. (1997). Genetics and Intelligence: What's new?Intelligence, 24 (1), 53-78.

SCHAIE, K. W. (1994) The course of adult intellectual development. AmericanPsychologist, 49, 304-313.

TRIAD, C.; MARTNEZ, G. ; VILLAR, F. (2000) Psicologa del desenvolupament:adolescncia, maduresa i senectut. Barcelona: Edicions Universitat deBarcelona.

DESARROLLO COGNITIVO Y EDUCACIN

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