DIANA Y JULIA Sus Contextualizaciones
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“FRANCISCO DE MIRANDA”
ÁREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA EDUCACIÓN: MENCIÓN INGLÉS
ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE INGLÉS INSTRUMENTAL
ANTE LA APLICACIÓN DEL TALLER GRUPAL COMO ESTRATEGIA
PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES ANTE LA APLICACIÓN DEL
TALLER GRUPAL COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DEL INGLÉS INSTRUMENTAL
AUTORAS:
AGÜERO.C. JULIA.C.
C.I. 10.705.271
SEQUERA. R. DIANA. D.
C.I 17.518.15
TUTOR:
Licda.: CARLINA GARCÍA
SANTA ANA DE CORO, MARZO DE 2011
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN 4
CAPITULO I. EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema…………………………………. 7
Formulación del Problema……………………………………. 11
Objetivos de la Investigación…………………………………. 11
Justificación de la Investigación……………………………..... 12
Delimitación……………………………………………………… 15
CAPITULO II. MARCO REFERENCIAL CONCEPTUAL
Antecedentes de la Investigación………………………………..18
Bases Teóricas…………………………………………………….
Inglés para propósitos específicos o instrumental……….
Enfoque comunicativo……………………………………….
Aprendizaje Cooperativo…………………………………….
Comprensión Lectora………………………………………..
Estrategias para el aprendizaje de la Comprensión Lectora
Estrategias para la enseñanza de la Comprensión Lectora
Actitud
Medición de Actitudes……………………………………….
Motivación……………………………………………………
Operacionalización de las Variables…………………………….
CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO
Nivel y Diseño de la Investigación ……………………………….
Población y Muestra……………………………………………….
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos………………
Validez y Confiabilidad del Instrumento…………………………
Procedimiento Metodológico……………………………………..
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………………..
REFERENCIAS ELECTRONICAS……………………………………
ANEXOS…………………………………………………………………
INTRODUCCIÓN
Hoy en día, el idioma inglés es considerado como una herramienta
de comunicación global. Esto es debido a los avances científicos y
tecnológicos impulsados en su mayoría por países de habla inglesa.
El inglés es un idioma dominante en temas relacionados con las
distintas profesiones y con la ciencia. Con frecuencia es el idioma en el
que se llevan a cabo las conferencias internacionales, además, por todo
el mundo se publican trabajos sobre avances tecnológicos y científicos en
inglés, muchos de los cuales llevan el título, un resumen o abstract y las
palabras clave en inglés, especialmente en las consideradas
publicaciones científicas, a fin de que éstos se den a conocer al mayor
número posible de personas.
A este respecto, cabe mencionar que varios países entre ellos
Venezuela, han incluido la enseñanza de este idioma dentro de sus
regímenes educativos, pues consideran que es de vital importancia el
conocimiento de esta lengua y por ende su utilización dentro de
diferentes áreas. Por tal motivo, la enseñanza del Inglés Instrumental
resulta de gran importancia pues proporciona al estudiante una serie de
herramientas y métodos que hacen posible la comprensión de textos
técnicos o científicos escritos en inglés, lo cual a su vez, permite al
estudiante tener la capacidad de entender y responder correctamente en
forma oral o escrita.
En este sentido, es importante señalar que la enseñanza de una
lengua extranjera conlleva una serie de factores y procedimientos
sistematizados de suma importancia entre los cuales se encuentran los
factores de tipo pedagógico, donde el docente plantea las condiciones
adecuadas para el intercambio de conocimientos mediante la interacción
con el estudiante en un entorno adecuado y con las herramientas
necesarias y apropiadas de manera que se pueda lograr no solo una
comunicación eficaz sino un aprendizaje significativo.
Sin embargo hay que tener presente que la selección de
herramientas y/o estrategias por parte del docente debe realizarse en
base a las necesidades del estudiante. No obstante es importante tomar
en cuenta aspectos tales como la motivación y la actitud que tenga el
estudiante frente a las estrategias aplicadas por el docente, puesto que de
ello dependerá en gran medida que logre un resultado satisfactorio.
Por consiguiente, el presente trabajo de investigación tiene como
finalidad analizar la actitud que asumen los estudiantes ante el uso del
taller grupal como estrategia para la comprensión lectora.
Dentro de este marco, el presente estudio está estructurado de la
siguiente manera:
El capítulo I referente al planteamiento del problema, formulación
de las interrogantes, el objetivo general y los objetivos específicos así
como la justificación y la delimitación de la investigación. En este capítulo
se expone claramente el problema objeto de estudio así como también las
razones que conllevan a la investigación.
El capítulo II abarca el marco referencial contextual, el cual
incluye los antecedentes que guardan relación con la presente
investigación, y del mismo modo se abordan las bases teóricas en que se
fundamenta. De igual manera, se presenta la operacionalización de las
variables y la definición de términos básicos.
Finalmente en el capítulo III se expone el marco metodológico,
donde se señala el tipo de investigación la cual es de tipo descriptivo.
También se presenta el diseño de la investigación, la población y la
muestra, los instrumentos y técnicas de recolección de datos así como la
validez y confiabilidad de los instrumentos y, además, las fases en la que
se desarrolla la presente investigación.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
El lenguaje es una importante herramienta, no sólo es un medio de
comunicar pensamientos, ideas y opiniones, sino que forja vínculos
culturales, amistosos y económicos. Por tal razón, hoy en día, es de vital
importancia aprender otros idiomas que nos permitan ensanchar dichos
vínculos con otras personas alrededor del mundo.
En este sentido, cabe señalar que el Inglés es considerado como
una herramienta necesaria para la comunicación con diferentes países,
ya que éste es visto como el lenguaje universal, gracias a los avances
tecnológicos y científicos de países de habla inglesa. A este respecto,
Delmastro (1995) señala que:
La importancia y universalidad del inglés y su uso como lengua franca de la ciencia y tecnología hacen imperiosa la necesidad, para toda persona formada en una disciplina científica, de dominar por lo menos las destrezas de la lectura en este idioma que le permitan extraer información específica de textos de su interés y mantenerse al día con el acontecer y devenir mundial en su campo y área de estudio, trabajo e investigación (p. 3)
Como consecuencia esto conduce a la mayoría de las personas a
tener conocimientos básicos sobre el idioma, logrando obtener de esta
manera un mejor desempeño en su área laboral y/o personal. El inglés es
actualmente utilizado en diversos ámbitos: económico, educativo, político,
social y cultural. Se puede afirmar entonces que el idioma inglés es la
lengua del mundo actual.
A este respecto, el inglés es la lengua extranjera de mayor uso y
demanda en Venezuela, es hablado por muchos profesionales y
estudiantes. Además, se emplea con frecuencia en internet, libros,
revistas, programas de televisión y otros medios de comunicación. En el
ámbito educativo, este idioma se enseña obligatoriamente durante cinco
años, dentro del subsistema de educación secundaria bolivariana. De
hecho, en Venezuela el inglés es enseñado a nivel de educación superior,
en la mayoría de las carreras universitarias se estudia como Unidad
curricular, bien sea para la comprensión de textos o para desarrollar
habilidades conversacionales.
Tal es el caso de la Universidad Nacional Experimental “Francisco
de Miranda”(U.N.E.F.M), dentro del área Ciencias de la Educación y a
través del Programa de Educación Mención Inglés, brinda capacitación
a estudiantes para formarlos como futuros licenciados en dicha
especialidad de manera que puedan ingresar al campo laboral en
instituciones educativas en todos los niveles. A su vez, mediante la
Unidad curricular Inglés Instrumental, la cual se imparte en casi todas las
carreras que ofrece la casa de estudios, se capacita a los estudiantes
para que puedan desarrollar destrezas comunicativas que les permitan
emplear el idioma de manera apropiada en diferentes contextos.
La Unidad curricular Inglés Instrumental tiene como propósito
suministrar al estudiante un recurso profesional que le permita la
interpretación de material científico y/o tecnológico específico de su
campo de trabajo, tales como monografías, manuales, revistas, etc., en
inglés. En otras palabras, lograr comprender el inglés escrito mediante la
interpretación correcta de las ideas expresadas.
Por consiguiente, se busca hacer hincapié en la importancia de la
lectura y mas allá de esto a la comprensión lectora, dado que muchas
veces los estudiantes leen para memorizar contenidos relevantes a ser
evaluados de forma sumativa en muchas asignaturas. Sin embargo, en
algunos casos no comprenden la información que están leída lo cual no
solo les dificulta llevar a cabo las actividades propuestas por el docente
sino también entorpece su aprendizaje y por ende este no es significativo.
En estudios realizados acerca de la comprensión lectora se ha
demostrado que el hábito de lectura no debe ser un simple hecho
mecánico sino un proceso de reflexión crítica. A este respecto, Freire
citado por Vélez (1999) afirma "Son pocos los estudiantes que
reflexionan sobre lo que perciben de un texto y, en consecuencia,
carecen de base para generar nuevas ideas y no pueden construir su
propio conocimiento". (p. 1)
Desde esta perspectiva, se evidencia que una cantidad significativa
de estudiantes cursantes de Inglés presentan debilidades en el hábito de
lectura en su lengua nativa y por ende, dificultades en la comprensión e
interpretación de textos redactados en Inglés. Jordan (1997), considera
que si los estudiantes poseen destrezas de lectura en su propia lengua,
ésta podría ayudarlos a transferirlas al Inglés y posiblemente desarrollen
una mejor comprensión en el uso académico de este idioma.
De manera que, las estrategias aplicadas por los docentes buscan
ayudar al estudiante a mejorar su comprensión lectora la cual, tal y como
se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora
un significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson,
1984).No obstante la efectividad de las estrategias aplicadas por los
docentes dependen en gran medida de la actitud que tenga el estudiante.
A este respecto, cabe destacar que una de las razones por las
cuales se lleva a cabo este estudio es debido a los resultados obtenidos
por las investigadoras en un estudio anterior realizado precisamente a
estudiantes de Enfermería cursantes de la unidad curricular Inglés
instrumental.
Esta investigación se llevo a cabo como requisito de la unidad
curricular Inglés para Propósitos Específicos del Programa de Educación
Mención Inglés de la UNEFM. A dichos estudiantes se les aplicó un
instrumento el cual tenía por finalidad conocer la eficacia de las
estrategias aplicadas por el docente responsable de dicha unidad
curricular. Por otra parte, se buscaba percibir la opinión de los estudiantes
sobre la importancia del Idioma Inglés dentro de la carrera que ellos
estaban cursando. Los resultados obtenidos de dicho estudio permitieron
a las investigadoras conocer en cuál de las destrezas comunicativas los
estudiantes presentaban menor dominio, siendo una de ellas y quizá la
más resaltante la relacionada con la lectura. La mayoría de los
estudiantes expresaron que si bien consideraban que era importante el
conocimiento sobre el idioma Inglés, les resultaba difícil aprenderlo y aun
más cuando esto, implicaba realizar actividades donde tenían que leer
algún texto del cual, debían extraer alguna idea principal o responder a
preguntas relacionadas con la lectura. Esto debido a que se les
dificultaba comprender un texto en inglés, lo que a su vez, representa un
problema debido a que ellos al cursar la carrera de enfermería
constantemente se encuentran con información médica y/o científica la
cual muchas veces está impresa en este idioma. Por ello cuando se les
preguntó qué estrategias propondrían ellos para facilitar el aprendizaje de
esta lengua extranjera, muchos coincidieron en que preferían los talleres
y las actividades grupales pues estas, favorecían su desempeño.
Por ende, es importante señalar, que es de suma importancia para
los docentes prestar cuidadosa atención y ser muy observadores
especialmente cuando se aplican estrategias de enseñanza, hay que
percibir cual es la actitud que asumen los estudiantes frente a esas
estrategias pues esto influye considerablemente en su desempeño.
Wareing (1990) Plantea que las actitudes en la educación pueden
ser consideradas como causa y como efecto; es decir, se trata de
variables vistas tanto como determinantes como objetivos de aprendizaje.
Las actitudes (positivas o negativas) favorecen o dificultan dicho proceso.
Esto podría traducirse en que si un estudiante asume una actitud
positiva frente a determinada estrategia, su desempeño sería mucho más
favorable y productivo a que si asume una actitud negativa o apática
hacia las estrategias o actividades aplicadas por el docente, ya que de ser
así esto podría afectar su desempeño pues se perdería el interés y la
motivación hacia lo que se está haciendo.
Es por ello que la presente investigación tiene como finalidad
estudiar la actitud que asumen los estudiantes de Inglés Instrumental ante
la aplicación de talleres grupales como estrategia para el desarrollo de la
comprensión lectora. De manera que se puedan establecer los resultados
determinantes que permitan al docente conocer cuál es la postura de sus
estudiantes frente a las estrategias aplicadas en clase.
1.2 Formulación del Problema
Por todo lo expuesto anteriormente, se formulan las siguientes
interrogantes:
¿Cuál es la importancia que le conceden los estudiantes de
enfermería cursantes de la unidad curricular Inglés
instrumental II del Programa de Medicina de la UNEFM a la
aplicación de estrategias que les permita desarrollar su
comprensión lectora?
¿Con que frecuencia los estudiantes de enfermería
cursantes de la unidad curricular Inglés instrumental II del
Programa de Medicina de la UNEFM, realizan talleres
grupales como estrategia que les permita desarrollar su
comprensión lectora?
¿Cuál es la actitud que asumen los estudiantes de
enfermería cursantes de la unidad curricular Inglés
instrumental II del Programa de Medicina de la UNEFM, ante
la aplicación del taller grupal como estrategia que les
permita desarrollar su comprensión lectora?
1.3 Objetivos de la Investigación
1.3.1 Objetivo General
Determinar la actitud que asumen los estudiantes de
enfermería cursantes de la unidad curricular Inglés
instrumental II del Programa de Medicina de la UNEFM, ante
la aplicación del taller grupal.
1.3.2 Objetivos específicos
Describir la importancia que tiene para los estudiantes de
Enfermería la aplicación de la estrategia taller grupal para el
desarrollo de su comprensión lectora.
Analizar la frecuencia con la cual los estudiantes de
Enfermería cursantes de la Unidad Curricular Inglés
instrumental II del Programa de Enfermería de la UNEFM,
realizan talleres grupales como estrategia que les permita
desarrollar su comprensión lectora.
Describir la aplicación de la estrategia taller grupal en el
proceso de aprendizaje del Inglés Instrumental II en el
Programa de Enfermería.
Analizar la actitud que asumen los estudiantes los
estudiantes de enfermería cursantes de la unidad curricular
Inglés instrumental II del Programa de Enfermería de la
UNEFM, ante la aplicación de talleres grupales.
1.4 Justificación de la Investigación
La lectura, es uno de los aprendizajes más importantes que
contribuye a la formación del individuo ya que es la puerta de entrada a la
cultura escrita, lo cual a su vez, proporciona al individuo la adquisición de
información y conocimiento.
En este sentido, la lectura implica el desarrollo de capacidades
cognitivas superiores, por ejemplo la reflexión, el espíritu crítico, entre
otros. De ahí radica la importancia de desarrollar la comprensión lectora,
es decir, leer para aprender y beneficiarse de lo que se está leyendo.
A propósito de esto, Montaño (2005) plantea que existen tres
niveles básicos para la comprensión lectora los cuales mencionaremos a
continuación: un primer nivel en el cual el lector debe descubrir los tres
significados del texto (literal, complementario, o cultural implícito).En
pocas palabras, descifrar que dice el texto. Luego se habla de un segundo
nivel en el cual, el lector asume una actitud ante el texto, es decir,
plantearse cuál es la opinión que se tiene de la lectura que está
realizando. Y finalmente un tercer nivel en el cual se establecen
relaciones entre el contenido del texto y la realidad, es decir, para que
sirve el texto.
Teniendo en cuenta lo anterior y el hecho de que el idioma inglés
es uno de los más relevantes del mundo debido al dominio que ha
alcanzado en diversas áreas como la ciencia, la educación, la cultura, el
entretenimiento, la economía, entre otros, es importante señalar que
cuando se aprende a leer una lengua extranjera, es necesario,
primeramente, aprender a decodificar el mensaje para comprenderlo y,
además, hay que formar la habilidad de captar el mensaje sin pasarlo por
la lengua materna.
Esto es lo que se conoce como lectura directa, lo que significa una
lectura sin traducción mental. Los hábitos correctos de lectura de
la lengua materna se transfieren a la lectura en lengua extranjera después
que se han formado en la lengua materna.
Es por ello que se hace necesario que los estudiantes tengan bien
formados los hábitos de lectura en la propia lengua materna, lo que de no
ser así, constituye una barrera en el aprendizaje de una lengua extranjera
y, en especial, en la comprensión de los contenidos que aparecen en los
textos especializados, como es el caso de los estudiantes de enfermería
de la UNEFM.
La enseñanza del inglés instrumental tiene propósitos específicos,
en estudiantes de enfermería permite interpretar los contenidos de los
textos especializados, que se percaten de la intención del autor, así como
que hagan una valoración crítica de lo que se lee a través del análisis y la
discusión del mismo.
Para los estudiantes de enfermería los contenidos están premiados
de elementos técnicos, donde se trata de que el estudiante amplíe
sus conocimientos en relación con el campo objeto de estudio de su
especialidad, pero es a su vez éste propósito común a la enseñanza de
lectura en el hecho de que los estudiantes deben saber interpretar,
evaluar y discutir lo que se lee, independientemente de los contenidos.
En este sentido, se hace hincapié en la necesidad que tienen los
estudiantes de desarrollar su comprensión lectora de manera que puedan
adquirir un aprendizaje significativo dentro de su área de estudio. No
obstante, también es necesario saber qué actitud adoptan ellos frente a
las estrategias que el docente aplica con el objetivo de ayudarlos a
desarrollar esa capacidad lectora que requieren y más aun cuando se
trata de una lengua extranjera.
En relación a esto, cabe destacar se aplicó un instrumento a los
estudiantes cursantes del Programa de Enfermería con el propósito de
hacer un análisis de necesidades sobre las estrategias de interés para
mejorar su comprensión lectora en inglés. En dicho análisis se pudo
constatar que los mismos requerían de estrategias que despertaran su
motivación hacia el aprendizaje y que por ende, se les dificultaba
comprender textos científicos en inglés.
Esta situación se torna un poco preocupante dado que como se ha
venido mencionando la esencia de una buena lectura es que ésta sea
comprendida. Y más aun en el caso de artículos científicos los cuales hoy
por hoy en su mayoría vienen redactados en inglés.
Sin embargo existen diversos factores que podrían estar
estrechamente relacionados con el hecho de que los estudiantes
presenten fallas en lo relacionado con la comprensión lectora, entre los
cuales se encuentra la actitud que asumen ellos ante la aplicación de
estrategias por parte del docente que les permita desarrollar la
comprensión lectora.
La presente investigación se considera importante, ya que busca
conocer la postura de los estudiantes frente a las estrategias aplicadas
por el docente, en este sentido, sería un aporte pedagógico dado que
brindaría a los docentes un panorama de lo que los estudiantes piensan
lo cual podría favorecer aun más la interacción docente-alumno dentro del
aula de clases y por ende mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La presente investigación constituye un aporte desde el punto de
vista académico debido a que se basa en la descripción del proceso de
aprendizaje del inglés con la finalidad de propiciar mejoras en el mismo
atendiendo a los intereses de los aprendices.
Por otra parte, desde la perspectiva institucional abre las
posibilidades a un proyecto de innovación dentro de la Universidad
“Francisco de Miranda”, puesto que se pretende estudiar una estrategia
como lo es el taller dentro del contexto educativo y la actitud que asumen
los estudiantes ante la aplicación de dicha estrategia.
Asimismo, desde el punto de vista social, el presente trabajo tiene
su enfoque en la actitud que asumen los estudiantes ante la aplicación del
taller como estrategia que además de ser empleada en un aula de clase
también puede ser llevada a cabo fuera del entorno universitario. Por
ende, los resultados obtenidos servirán de base para la optimización del
aprendizaje del inglés instrumental en cualquier contexto para beneficio
de la sociedad en general.
Por otro lado, la presente investigación puede aportar información
relevante que serviría de apoyo a otros investigadores cuyos estudios
estén relacionados con el tema en cuestión así como también serviría de
referencia para futuras investigaciones que busquen proporcionar una
solución al problema objeto de estudio.
1.5 Delimitación de la investigación
La presente investigación tiene por objeto “Determinar la actitud
que asumen los estudiantes de enfermería cursantes de la unidad
curricular Inglés instrumental II del Programa de Medicina de la UNEFM,
ante la aplicación del taller grupal como estrategia que les permitan
desarrollar su comprensión lectora”.
Por ende, el estudio se llevará a cabo en la UNEFM,
específicamente en el área de enfermería del Programa de Medicina
ubicada en la sede “Borregales”, de la ciudad de Coro, Municipio Miranda
del Estado Falcón. Particularmente con los estudiantes del II semestre
cursantes de la unidad curricular Inglés Instrumental II de Enfermería.
Dicha investigación se desarrolla durante el período académico I-2011.
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL CONCEPTUAL
2.1 Antecedentes de la Investigación
En el ámbito educativo es de vital importancia que el docente
aplique diversas estrategias de enseñanza que les permitan a los
estudiantes adquirir un aprendizaje significativo. No obstante, es
indispensable conocer cuál es la actitud del estudiante frente a las
estrategias aplicadas por el facilitador de la unidad curricular, ya que es
una de las maneras con las cuales éste podrá percibir el grado de
aceptación que tienen sus estrategias y si realmente resultan efectivas en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por tal motivo, han surgidos diversas investigaciones en la cual se
toma precisamente la actitud como objeto de estudio debido a las
implicaciones que tienen en el ámbito educativo. A continuación se
presentan algunos ejemplos de investigaciones que se encuentran
estrechamente relacionadas con la presente investigación:
Contreras y Villavicencio (2007) llevaron a cabo una investigación
cuyo objetivo fue determinar La Actitud de los Estudiantes de Inglés
como Lengua Extranjera ante el Uso de los verbos Frasales en la
Producción Oral. Este fue un estudio descriptivo, el cual trató de analizar
las dimensiones y factores que influyen en la actitud de los estudiantes de
Inglés como lengua extranjera ante el uso de los verbos Frasales en la
producción oral. En este estudio se tomo como muestra los estudiantes
de la unidad curricular Inglés V de la Universidad Nacional Experimental
Francisco de Miranda, y se le aplicaron tres (3) instrumentos(A,B y C):El
instrumento A constó de veintiún(21) Itemes basados en la escala de
Likert, y fue utilizado para medir la variable Actitud. Como resultado los
estudiantes presentaron una actitud neutral ante el uso de los verbos
Frasales en la producción oral. El instrumento (B) fue un cuestionario de
frecuencia, el cual fue aplicado para la recolección de información
respecto al uso de los verbos Frasales en la producción oral. El
instrumento(C) constó de tres (3) partes (I, II, III), en las cuales se buscó
constatar el conocimiento y uso de los verbos Frasales en los estudiantes
de Inglés como lengua extranjera. Los resultados revelaron que los
estudiantes asumen una actitud neutral, lo que indica que hay aspectos
que se deben mejorar en cuanto al conocimiento y uso de los verbos
frasales.
Como se puede evidenciar, el antecedente mencionado tiene
relación con el presente estudio, y aunque el tipo de población no es del
mismo nivel académico en la que se fundamenta esta investigación, se
relacionan en cuanto al objeto de estudio siendo este la actitud de los
estudiantes, aunque ambas investigaciones lo enfocan de manera
distinta, puesto que los autores antes citados trabajaron con Inglés con
propósito general mientras que las autoras del presente estudio lo harán
con Inglés para los Propósitos Específicos.
Este hecho, demuestra que la actitud juega un papel muy
importante dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, pues el docente no
solo debe limitarse a aplicar diversas estrategias sino que debe
interactuar más con el estudiante de manera que se pueda conocer cuál
es la postura que este último adopta frente a esas estrategias, ya que
esta puede influir directamente en el proceso de aprendizaje del
estudiante.
Por otra parte Govea y Sánchez (2005) llevaron a cabo un estudio
el cual tuvo como objetivo principal determinar la relación entre la actitud
del estudiante de inglés como lengua extranjera de educación mención
ingles de la U.N.E.F.M y la interacción verbal dentro del aula, la cual
estuvo enmarcada en la modalidad correspondiente al diseño
transaccional-correlacional y la población objeto de estudio estuvo
representada por una muestra conformada por 27 estudiantes de la
unidad curricular de ingles V : Para recolectar la información, se aplicaron
dos cuestionarios: El instrumento A constó de 21 ítems basados en la
escala de Likert para medir la variable actitud; y el instrumento B estuvo
representado por un cuestionario de frecuencia, constando de 24 ítems
para medir la variable de interacción verbal. Los resultados obtenidos se
analizaron mediante el uso de la estadística descriptiva y el coeficiente de
correlación de Pearson. Los mismos determinaron que existe una relación
de + 0,32, indicando que existe una tendencia a correlación positiva
media entre las variables, lo que significa que aunque ambas están
relacionadas cabe la posibilidad de que otros factores influyan el grado
de relación entre ellas, pues los estudiantes presentaron una actitud
neutra-alta hacia el ámbito educativo, y un alto grado de interacción verbal
dentro del aula.
Este antecedente guarda relación con la presente investigación
puesto que deja ver la importancia que tiene la variable actitud en el
desempeño de los estudiantes, en el caso de la investigación que
realizaron Govea y Sánchez, se pretendía conocer la repercusión que
tenia la variable actitud en la interacción verbal de los estudiantes,
mientras que en la presente investigación pretende conocer cuál es la
actitud de los estudiantes frente a una estrategia en particular aplicada
por el docente, específicamente, la estrategia taller.
Ambas investigaciones hacen hincapié en el hecho de que la
actitud del estudiante, en cualquier nivel en el que se encuentre, juega un
rol muy importante en el proceso enseñanza-aprendizaje y que por ende
debe ser analizado detenidamente, por ello, el presente estudio surge con
el fin de observar el proceso de aprendizaje de los estudiantes de Inglés
Instrumental de Medicina en la aplicación de talleres grupales para
evidenciar qué posibles cambios pueden ocurrir en cuanto al nivel
cognitivo, conductual y afectivo.
Siguiendo un mismo orden de ideas, es preciso mencionar que
Matute y Torres (2005) llevaron a cabo una investigación cuyo objetivo
principal fue determinar la actitud de los estudiantes de la III Etapa de
Educación Media hacia el aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
Este fue un estudio descriptivo que estuvo enmarcado en un diseño no
experimental, de tipo transversal. Se aplicaron dos instrumentos de escala
tipo Likert a 40 alumnos de la asignatura inglés para medir la variable
actitud, que consistió de 21 proposiciones, las cuales evaluaron los
aspectos cognitivos y conductuales de los alumnos. Mientras que la
segunda constó de 19 proposiciones en la cual se evaluaron los mismos
aspectos que en el primer instrumento. Los resultados arrojaron que
existe una correlación positiva débil entre la actitud y el aprendizaje del
inglés como lengua extranjera.
Este estudio tiene amplia relación con la presente investigación
dado que para medir la variable actitud estos autores aplicaron un
instrumento que les permitió evaluar los aspectos cognitivos y
conductuales de los estudiantes. Dichos aspectos junto con el factor
afectivo han sido tomados en cuenta para este estudio dado que son los
que permitirán conocer si ejercen o no influencia en la actitud de los
estudiantes frente a las estrategias aplicadas por el docente.
Por otra parte Campos y Sarraga(2009) realizaron un estudio el
cual estuvo enmarcado en la modalidad de proyecto factible, pues su
objetivo fue proponer estrategias para la comprensión lectora de textos
argumentativos para la unidad curricular Ingles V, Esta investigación se
ajusta a las pautas de un diseño de investigación de campo, de carácter
descriptivo para la cual se contó con una población de tres (3) docentes y
cincuenta y seis (56) estudiantes de la asignatura Ingles V, a los que se
les aplicó un instrumento basado en un cuestionario contentivo de 28
ítems centrados en las variables: comprensión lectora, argumentación de
textos y estrategias. La construcción de la propuesta se estructuró en
introducción, descripción de la propuesta, justificación, objetivos y las
estrategias. Dicha propuesta tenía por finalidad mejorar las estrategias
utilizadas por el docente, por cuanto los estudiantes opinan que las
mismas no promueven la actividad mental ni la activación de
conocimientos previos, la identificación de las palabras claves para la
comprensión de la lectura ni plantean actividades en las que se observe
que los estudiantes comprenden lo que leen, ni mecanismos para
identificar el significado de las palabra desconocidas.
En lo relación con este estudio se destaca la importancia de la
utilización de estrategias que permitan a los estudiantes desarrollar la
comprensión lectora, lo cual también forma parte de la presente
investigación puesto que en la misma no solo se hace hincapié en la
importancia que tiene que el estudiante sepa comprender un texto sino
también que el docente debe suministrar las estrategias apropiadas que le
ayuden a lograrlo. Aunque para ello como ya se mencionó deben tomar
en cuenta diversos factores que se analizan en el presente estudio.
Por otra parte Morán (2005) realizó un trabajo de investigación bajo
la modalidad de proyecto factible, el cual tuvo como objetivo principal
proponer estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora en
estudiantes del octavo grado pertenecientes a la Tercera Etapa de
Educación Básica. La técnica para la recolección de información fue la
observación directa y las preguntas; y como instrumentos, se utilizaron: el
registro de hechos y el cuestionario oral. La población y muestra estuvo
constituido por los cuarenta estudiantes del octavo grado de Educación
Básica del Instituto Latino. Los resultados permitieron constatar la
importancia de la participación activa del alumno en las actividades de
lectura, igualmente demostraron la eficiencia de tomar en cuenta los
conocimientos previos del lector, de facilitarle el acceso a los diferentes
tipos de texto y de crearle un ambiente propicio para la lectura. Los
alumnos obtuvieron un mejor nivel de comprensión lectora y mayor
habilidad en la producción de textos.
Este estudio aparte de servir de marco de referencia de la presente
investigación también aporta información valiosa como complemento
puesto que contiene aspectos importantes que han sido tomados en
cuenta como por ejemplo lo relacionado con las estrategias de
aprendizaje y de enseñanza para la comprensión lectora las cuales se
describen en el presente trabajo.
2.2 Bases Teóricas
2.2.1 Inglés para propósitos específicos o instrumental
Cuando se habla de Inglés para propósitos específicos
inmediatamente se habla de las necesidades que cada individuo posee.
Para Munby (1978) citado en Agüero y Govea (2008) los cursos de inglés
instrumental son “aquellos donde el diseño de programas y materiales
está determinado esencialmente por el análisis previo de las
necesidades comunicativas del estudiante, y no por criterios
externos ajenos al mismo” (p.322).
Esto quiere decir que los cursos de Inglés para propósitos
específicos deben basarse en las necesidades que cada individuo posee
en lo referente al idioma, es decir, para qué necesita el idioma, cuales son
las razones causas o motivos que lo llevan a estudiarlo o aprenderlo.
Cada persona necesita del idioma para desenvolverse en áreas distintas
que van desde áreas científicas hasta económicas.
En este sentido Delmastro (2005) citado en Agüero y Govea (2008)
menciona que en Venezuela los programas de inglés instrumental se
orientan hacia el desarrollo de la destreza de lectura, la cual permite a los
aprendices la extracción y análisis de información proveniente de
manuales, folletos, revistas, páginas web, resúmenes, entre otras fuentes
relacionadas con sus áreas de interés.
De ahí que las estrategias empleadas por el docente antes durante
o después de la lectura de textos científicos, deben estar cuidadosamente
seleccionadas ya que el propósitos de la mismas es ayudar al estudiante
a comprender dichos textos y la aplicación que tienen dentro de su área
de estudio.
Esto resulta muy significativo en el desarrollo de esta investigación,
pues la misma, parte del hecho de que las necesidades del estudiante
son las que le permiten al docente utilizar los recursos y estrategias
adecuadas a esas necesidades, no obstante, como ya se ha venido
mencionando si bien esto es importante, también hay que tener muy en
cuenta otros factores como la actitud del estudiante la cual es un factor
determinante dentro del proceso de aprendizaje.
2.2.2 Enfoque comunicativo
El enfoque comunicativo llamado también funcional surge a partir
de la década de 1970, su característica fundamental es que basa el
aprendizaje de la lengua en necesidades comunicativas reales. “Tiene
una carácter integrado pues combina el uso de las diferentes
habilidades o destrezas de la lengua en función de lograr situaciones
reales, y su objetivo fundamental es lograr la competencia
comunicativa del estudiante” (Canale y Swain, 1996, p.18).
Según el Manual del Docente de Inglés (1986), el enfoque
comunicativo o funcional tiene como finalidad proporcionar al estudiante
formas naturales para el aprendizaje del idioma, a través de la
estimulación de las cuatro destrezas comunicativas: hablar, escuchar, leer
y escribir: Este enfoque reestructura la presentación del lenguaje a
aprender en el aula haciéndola coincidir con las funciones comunicativas
o con el uso que se le va a dar al lenguaje de acuerdo a las situaciones
que se le presentan al usuario: además del enfoque comunicativo o
funcional es muy utilizado en la enseñanza del ingles como lengua
extranjera, ya que su propósito es desarrollar las destrezas que los
estudiantes necesitan para poder comunicarse de forma efectiva en el
idioma inglés.
Sánchez y Curiel (2001) expresan que el comunicador más eficaz
en una lengua extranjera no es siempre la persona que mejor maneja las
estructuras gramaticales sino aquella que tiene mayor habilidad en una
situación comunicativa, teniendo en cuenta qué conocimientos son
compartidos por el oyente, con quién se comunica para seleccionar los
elementos lingüísticos que expresaran mejor y más eficazmente su
mensaje.
Al respecto Canale y Swain (1996) afirman que el objetivo
primordial de un programa de enseñanza de lengua extranjera con una
orientación comunicativa debe ser proporcionar a los estudiantes, la
información necesaria para abordar sus necesidades de comunicación en
el idioma.
Es por ello que el docente debe propiciar situaciones reales y
menos estructuradas en la cual los estudiantes puedan desarrollar su
competencia comunicativa, seleccionando material impreso o
desarrollando actividades y estrategias que estén acordes con sus
necesidades y que sean del agrado tanto del docente como del
estudiante.
Dicho enfoque es tomado como base de este estudio debido a que
sostiene que el objetivo de utilizar las habilidades y destrezas de la lengua
es lograr la competencia comunicativa del estudiante, es decir, que este
tenga el conocimiento, la capacidad y la habilidad de utilizar la lengua. Por
ello se sugiere que el estudiante desarrolle las destrezas comunicativas
de la lengua de manera que pueda hacer un buen uso de ella.
El presente estudio pretende indagar sobre cuál es la actitud de
los estudiantes ante el uso del taller grupal como estrategia para el
desarrollo de la comprensión lectora, debido a que las investigadoras son
plenamente conscientes de la importancia de la comprensión lectora de
textos médicos y/o científicos en inglés dentro del área de enfermería,
mas sin embargo se recomienda no restar importancia a las otras
destrezas del idioma como hablar, escuchar y escribir ya que como se dijo
anteriormente el objetivo es lograr que el estudiante desarrolle la
capacidad de emplear el idioma en cualquier contexto.
2.2.3 Aprendizaje Cooperativo
Son distintas las definiciones que muchos autores han aportado
sobre lo que el aprendizaje cooperativo implica, para Johnson &
Johnson, (1991) citado en Hernández y Araujo(2007), el aprendizaje
cooperativo no es más que el uso instructivo de grupos pequeños de
estudiantes para que estos trabajen juntos y aprovechen al máximo el
aprendizaje propio y el que se produce en la interrelación. Para lograr
esta meta, se requiere planeación, habilidades y conocimiento de los
efectos de la dinámica de grupo.
Para (Hassard 1990) El aprendizaje cooperativo es un abordaje de
la enseñanza en el que grupos de estudiantes trabajan juntos para
resolver problemas y para terminar tareas de aprendizaje, mediante el
estímulo de acciones cooperativas en el salón de clases.
El aprendizaje cooperativo como estrategia metodológica en la en-
señanza, no sólo permite a los educadores darse cuenta de la importancia
de la interacción que se establece entre el estudiante y los contenidos o
materiales empleados para el aprendizaje sino también plantear diversas
estrategias cognitivas para orientar dicha interacción eficazmente. No
obstante, también es importante tener en cuenta la interacción que esta-
blece el estudiante con las personas que lo rodean, tales como la influen-
cia que ejerce el docente y los compañeros de clases.
El trabajo en equipo cooperativo tiene efectos en el rendimiento
académico de las participantes así como en las relaciones socioafectivas
que se establecen entre ellos. Se usa el aprendizaje cooperativo como es-
trategia para disminuir la dependencia de los estudiantes de sus profeso-
res y aumentar la responsabilidad de los estudiantes por su propio apren-
dizaje.
Violeta Barreto (1994) nos dice que el aprendizaje cooperativo es
aquel en que el alumno construye su propio conocimiento mediante un
complejo proceso interactivo en el que intervienen tres elementos claves:
los alumnos, el contenido y el profesor que actúa como facilitador y me-
diador entre ambos.
Por ende, cuando se participa en grupos de trabajo, de estudio, de
carácter social o de cualquier otra naturaleza, se observa que hay indivi-
duos que se distinguen por las ideas que aportan y por las acciones que
realizan en beneficio de la labor que debe desarrollar el grupo. No obstan-
te, también se observa que hay individuos que hacen lo posible por obs-
taculizar el trabajo encontrándole dificultades y/o defectos a los aportes
del resto del grupo.
A este respecto, puede decirse que muchas veces resulta difícil tra-
bajar en grupos pues como ya se mencionó cada integrante aporta sus
ideas u opiniones que no siempre son aceptadas por el resto del grupo lo
cual muchas veces dificulta el logro del fin común. Por ello es importante
tomar en cuenta cuales son los elementos que se necesitan para que se
lleve a cabo el aprendizaje cooperativo.
Según lo planteado por Johnson, Johnson y Holubec, (1999) citado
en Lara (2001) Son cinco los elementos que se identifican como impres-
cindibles para que se lleve a cabo un verdadero aprendizaje cooperativo:
1. Interdependencia positiva. Consiste en suscitar la necesidad de
que los miembros de un grupo tengan que trabajar juntos para rea-
lizar el trabajo encomendado. Para ello el docente propone una ta-
rea clara y un objetivo grupal para que los alumnos sepan que se
hunden o saldrán a flote juntos. Es el principal elemento; sin él no
existiría cooperación.
2. Responsabilidad individual y grupal. El grupo asume unos obje-
tivos y cada miembro es responsable de cumplir con la parte que
le corresponda.
3. Interacción estimuladora, preferentemente cara a cara. Los
miembros de un grupo trabajan juntos en una tarea en la que se
promueva el éxito de los demás, se compartan los recursos exis-
tentes, se ayuden, respalden y alienten unos a otros.
4. Los miembros del grupo están dotados de las actitudes y ha-
bilidades personales y grupales necesarias. Es conveniente
que los miembros del grupo sepan tomar decisiones, crear un cli-
ma de confianza, comunicarse y manejar conflictos. Por estas ra-
zones se enseña al grupo el modo en que deben trabajar juntos, y
no se da por supuesto que ya saben hacerlo. En este sentido el
aprendizaje cooperativo pone un especial énfasis en saber jugar
diferentes roles o papeles en el grupo.
5. Evaluación grupal. Para conseguir que las personas del grupo se
comprometan con la tarea, y con el éxito de todos sus miembros,
se promueve una evaluación grupal en lugar de una evaluación in-
dividual. Con este tipo de evaluación se persigue premiar el trabajo
del grupo y la cooperación y la competitividad.
En resumen, el aprendizaje cooperativo surge del trabajo manco-
munado de los integrantes de un equipo, donde cada uno de los miem-
bros debe tener claro que forman parte de un conjunto, de un todo en el
cual, las actitudes, las manifestaciones positivas y las cualidades favora-
bles del carácter y de la personalidad de cada uno, son importantes ya
que permiten alcanzar de la mejor forma posible los objetivos propuestos.
Esta teoría sirve de base en la presente investigación puesto que la
misma, parte del hecho de que para los estudiantes el trabajar en equipos
mediante la realización de actividades como los talleres grupales, los
ayuda a desarrollar destrezas y habilidades de lectura, además es una
forma más sencilla y practica de adquirir un aprendizaje significativo.
Una vez abordado el aprendizaje cooperativo, se procede a expo-
ner todo lo relacionado a la comprensión lectora, la cual constituye un as-
pecto primordial en el proceso de aprendizaje del inglés instrumental.
2.2.4 Comprensión Lectora
Puente (1991) plantea que la comprensión de la lectura “es la
relación que existe entre el contenido del texto con el conocimiento
previo con la finalidad de elaborar inferencias y construir en el lector
un nuevo sistema cognitivo en el sentido de la lectura” (p.67).
Para que se pueda lograr la comprensión de la lectura de manera
efectiva, el lector debe relacionar la información que ya conoce, es decir,
la información que se encuentra almacenada en su memoria, con la
nueva información que recibe. Estas se unen a medida que el lector
descodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.
Al leer se busca relacionar, criticar e inclusive superar las ideas
expresadas por el autor; sin embargo si se va a criticar u ofrecer otra
alternativa de lo leído, el lector debe tener una comprensión cabal de lo
que está valorando o cuestionando.
Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la
medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de
significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre
determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una
contribución esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un
proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.
Según Antich (1987), la comprensión lectora en
una lengua extranjera supone la enseñanza de la lectura, sin
el dominio de la lectura el manejo de la lengua extranjera se pierde en
gran medida si se vive fuera del medio lingüístico en que se habla.
Afortunadamente la lectura es el único aspecto de la actividad verbal que
se puede continuar de modo independiente durante toda la vida, por lo
que una vez que se adquieran sus mecanismos en el aula se pueden
aplicar con constancia como fuente de práctica lingüística y de ampliación
cultural.
Existen diversos autores que argumentan que el lector avanza por
diferentes niveles de comprensión. Sin embargo, al señalar cuáles son
esos niveles no siempre hay total coincidencia. En esta investigación se
sigue el criterio de Montaño (2005) que plantea que existen tres niveles
básicos los cual mencionamos a continuación.
Primer nivel: en el que el lector debe hacer una lectura
inteligente del texto, descubrir los tres significados del texto
(literal, complementario, o cultural implícito) y responder a la
pregunta ¿Qué dice el texto?
Segundo nivel: el que asume una actitud ante el texto, se
corresponde con una lectura crítica y responde a la pregunta
¿Qué opino del texto? , ¿Qué valoración puedo hacer de su
mensaje?
Tercer nivel: en el que se establece relaciones entre el
contenido del texto con la realidad, con la experiencia, con
otros textos. El texto desemboca en otros textos posibles. Se
corresponde con la lectura creativa y responde a la pregunta
¿Para qué me sirve el texto?
En resumen, la lectura es un proceso interactivo que no avanza en
una secuencia estricta desde las unidades perceptivas básicas hasta
la interpretación global de un texto, sino que el lector experto
deduce información de manera simultánea de varios niveles distintos,
integrando a la vez información morfémica, semántica, sintáctica,
pragmática, esquemática e interpretativa, y sobre todo el
conocimiento previo que posee.
Esto a su vez, tiene gran importancia en el presente estudio pues
las autoras consideran que la comprensión lectora es un aspecto muy
importante para los estudiantes de Inglés Instrumental, dado que ellos
constantemente se encuentran con información la cual en su mayoría,
está impresa en el idioma inglés por lo cual deben desarrollar habilidades
de lectura y comprensión de la lectura teniendo en cuenta los procesos y
niveles que esto implica, de manera que puedan lograr el aprendizaje
significativo.
Cabe destacar que debido a que dentro de las dimensiones de la
variable actitud se incluye el aspecto cognitivo, éstos tres niveles serán
considerados para describir el proceso de aprendizaje del inglés en
atención a la comprensión lectora de los estudiantes de Enfermería.
Una vez expuesta la importancia de la comprensión lectora es
importante recalcar que para lograr el desarrollo de esta habilidad en los
estudiantes, la enseñanza debe ir acompañada de las estrategias
apropiadas, y es por ello que a continuación se explica cómo deben ser
estas estrategias y los factores que hay que tomar en cuenta al momento
de aplicarlas.
2.2.5 Estrategias de Aprendizaje de la Comprensión Lectora
Diversas son las definiciones que han surgido cuando se habla de
estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje y estrategias de
enseñanza de la comprensión lectora. Estos tres aspectos han sido objeto
de innumerables estudios dada su importancia dentro del contexto
educativo.
En relación con las estrategias de aprendizaje, Díaz y Hernández
(2002) citado en Morán (2005) señalan que son “procedimientos (conjunto
de pasos, operaciones, o habilidades) que un aprendiz emplea en forma
consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para
aprender significativamente y solucionar problemas”.
En otras palabras las estrategias de aprendizaje son
procedimientos empleados por el estudiante con el fin de lograr un
aprendizaje significativo. Cuando se habla de comprensión lectora
también se menciona el uso de estrategias por parte del lector, en este
sentido, Solé (1996) citado en Morán (2005) clasifica las estrategias de
acuerdo con el propósito que guía al lector en su proceso de lectura:
1. Estrategias que permiten destacar los conocimientos
previos, es decir, para qué y por qué se va a leer. El
propósito de la lectura.
2. Estrategias para elaborar y probar inferencias de distinto
tipo. También las que permiten evaluar la consistencia
interna del texto, la comparación entre lo que el texto ofrece
y lo que el lector sabe.
3. Estrategias dirigidas a resumir, sintetizar, y extender el
conocimiento que se adquiere mediante la lectura.
En resumen se puede decir que el lector gracias a su capacidad y
desarrollo cognitivo, aplica diversos procedimientos, para actuar de
manera significativa con el texto de modo que de su lectura se construye
un nuevo saber que integrará sus conocimientos previos, logrando así un
verdadero aprendizaje.
2.2.6 Estrategias para la Enseñanza de la Comprensión Lectora
Según Díaz y Hernández (2002) citado en Morán (2005) las estra-
tegias de enseñanza son "Procedimientos que el agente de enseñanza
utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos”. A su vez, resaltan cinco criterios esenciales
para considerar la pertinencia de las estrategias dentro de una secuencia
Instruccional:
- Las características generales de los aprendices (nivel de desarrollo
cognitivo, conocimientos previos, y factores motivacionales)
- Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curri-
cular que se va a abordar.
- La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades
cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conse-
guirla.
- Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias
empleadas), así como del progreso y aprendizaje de los alumnos.
- Determinación del contexto (conocimiento compartido) creado con
los alumnos.
En conclusión, estos autores lo que señalan que las estrategias de
enseñanza juegan un rol importante para el aprendizaje del individuo no
obstante se hace hincapié en la utilización de las estrategias apropiadas
de acuerdo a las necesidades de los estudiantes así como también utili-
zarlas en el momento Instruccional adecuado: preinstruccionales, coins-
truccionales y postinstruccionales. De manera que los resultados sean
más satisfactorios.
En el caso de la presente investigación se toma en cuenta la utiliza-
ción del taller como estrategia para el desarrollo de la comprensión lectora
por lo cual hay que analizar la frecuencia con la que se aplica esta estra-
tegia así como cuan beneficiosa resulta para los estudiantes y que opinan
ellos al respecto, pues como se ha mencionado la actitud que el asuma es
lo que en cierta forma determinará la eficacia de dicha estrategia.
2.2.7 El taller como estrategia de aprendizaje
2.2.7.1 Definición de Taller
Según Mirebant Perozo (1990), un taller pedagógico es una reu-
nión de trabajo donde se unen los participantes en pequeños grupos o
equipos para hacer aprendizajes prácticos según los objetivos que se pro-
ponen y el tipo de asignatura que los organice.
Por su parte Para Añorga Morales, J. y otros (1995) el taller es una
forma de enseñanza aprendizaje donde se construye colectivamente co-
nocimientos con una metodología participativa, dinámica, coherente, tole-
rante frente a las diferencias; donde las decisiones y conclusiones se to-
man mediante mecanismos colectivos, y donde las ideas comunes se tie-
nen en cuenta.
Estos autores concuerdan en el hecho de que el taller favorece el
aprendizaje el cual a su vez se construye a través del intercambio de co-
nocimientos por parte de los participantes, puesto que cada uno de ellos
brinda su aporte con la finalidad de cumplir los objetivos que se proponen
lograr.
2.2.7.2 Utilidad y Necesidad del Taller
Kisnerman y otros (2006) establecen que el taller es una excelente
alternativa pedagógica, la cual busca promover y facilitar el aprendizaje
significativo en el estudiante, por medio de la transferencia de conoci-
mientos entre los participantes en el taller. Al mismo tiempo que promue-
ve el desarrollo de actitudes reflexivas, objetivas, criticas y autocriticas.
Por ello el taller pedagógico resulta una vía idónea para formar,
desarrollar y perfeccionar en el estudiante, hábitos, habilidades y capaci-
dades que le permitan operar con el conocimiento y al transformar el ob-
jeto, cambiarse a sí mismo. Sin embargo no debe olvidarse el papel que
desempeña el docente el cual sirve de orientador para el estudiante pues-
to que aunque se esté realizando una actividad en equipo se necesita de
la guía del docente el cual es quien plantea los objetivos que se deben lo-
grar en la actividad, y es responsabilidad de los estudiantes trabajar man-
comunadamente para que estos objetivos se cumplan.
En este sentido, es preciso resaltar que el taller se toma como
base para el presente estudio, puesto que constituye una de las variables
a estudiar y analizar para determinar la actitud que asumen los estudian-
tes ante la aplicación de tal estrategia en el aprendizaje del inglés instru-
mental.
Sin embargo, es de vital importancia que el docente antes de apli-
car cualquier estrategia no solo tome en cuenta el tipo de estrategia y el
momento instruccional adecuado para aplicarla sino también analizar la
repercusión que tendrá dicha estrategia en los estudiantes. Es por ello
que a continuación se expone como la actitud del estudiante es un factor
importante para su aprendizaje.
2.2.8 Actitud
Son diversas las definiciones que han surgido acerca de lo que
realmente es la actitud. A continuación se mencionan algunas de esas
definiciones:
Una de las más conocidas es la de Zanden (1994) citado por
Govea y Sánchez (2005) quien define la actitud como una “Tendencia o
predisposición adquirida y relativamente duradera a evaluar de
determinado modo a una persona, suceso o situación”, y actuar en
consonancia con dicha evaluación. (p.21)
Por otro lado, Rodríguez (1967)citado en chacón(2000) afirma que
una actitud es "una organización duradera de creencias y cogniciones en
general, dotadas de una carga afectiva en favor o en contra de un objeto
social definido, que predispone a una acción coherente con las
cogniciones y afectos relativos a dicho objeto".(p329)
Por su parte Gómez Chacón (2000) entiende la actitud como uno de
los componente básicos del dominio afectivo y las define: “Como una
predisposición evaluativa (es decir positiva o negativa) que determina las
intenciones personales e influye en el comportamiento” (p.23).
Estrada y Cols (2003). Afirman que en un principio predominaban
los estudios que consideran la actitud como un constructo unidimensional,
que valora el aspecto afectivo como el más importante, si no el único. No
obstante con el paso de los años ha cambiado esa percepción, hoy en día
los estudios multidimensionales son los más frecuentes. En estudios
realizados sobre las actitudes diferentes autores coinciden en que estas
se estructuran en componentes. Por ejemplo Auzmendi (1992), y Gil
Flores (1999) diferencian en ellas tres factores básicos, llamados también
“componentes pedagógicos”:
Componente cognitivo: el cual se refiere a las expresiones
de pensamiento, concepciones, expectativas y creencias,
que se tienen sobre determinada situación, objeto o persona
y que generalmente se forma cuando el individuo categoriza
los acontecimientos y hechos del vivir diario.
Componente afectivo o emocional: está constituido por
las sensaciones y sentimientos a favor o en contra de un
determinado objeto social. Es el componente más
característico de las actitudes. El componente afectivo alude
a los sentimientos de una persona y su evaluación del objeto
de actitud
Componente conductual o tendencial: aparece vinculado
a las actuaciones en relación con el objeto de las actitudes.
Son expresiones de acción o intención conductista/conduc-
tual y representan la tendencia a resolverse en la acción de
una manera determinada.
En tal sentido, se puede decir que la actitud viene a ser el
producto final del proceso de socialización, un proceso influenciado por
diversos factores. Las actitudes son aprendidas en el seno social y
condicionarán las respuestas del sujeto hacia determinados grupos,
objetos, hechos y situaciones. Se van construyendo y anclando en cada
relación interpersonal pues los individuos incorporan valores, hacen
atribuciones y actúan en función de ellas.
Las actitudes forman parte indispensable en la vida de todo ser
humano y se van forjando con el paso del tiempo. La actitud frente a
determinados objetos, situaciones o personas es lo que impulsará a
cada individuo a actuar en consecuencia. Por esta razón es que en la
presente investigación la actitud de los estudiantes hacia el taller como
estrategia para el desarrollo de la comprensión lectora, se concibe como
un factor indispensable para el aprendizaje.
2.2.9 Medición de Actitudes
Existen diversas técnicas para medir la intensidad con la cual se
dan las actitudes en las personas, la mayoría de las cuales se basan en
reacciones de acuerdo o desacuerdo con diversas proposiciones que el
investigador le presenta a las personas en estudios para esos efectos.
López (1994) citado por Gutiérrez y Gonzáles, (2004) establece
que dado que las actitudes no son susceptibles de observación directa, su
existencia e intensidad deben inferirse de lo que puede ser observado.
Por lo general, es más fácil y también más eficaz basar estos juicios en
las declaraciones verbales (escritas u orales) del individuo. Esto puede
llevarse a cabo por medio de entrevistas, aunque es más eficaz y
se obtiene mayor precisión valiéndose de escalas y cuestionarios escritos.
Cook y Selltiz (en Summers, 1976), citados por Gutiérrez y Gonzá-lez, (2004) indican cinco bases de inferencias de actitudes:
a) Informes de uno mismo sobre creencias, sentimientos y conduc-
tas.
b) Observación de conducta manifiesta.
c) Reacción a estímulos parcialmente estructurados o interpretación
de ellos, cuando implican al objeto de la actitud.
d) Realización de tareas objetivas en que intervenga el objeto de la
actitud.
e) Reacciones fisiológicas al objeto de la actitud o a sus representa-
ciones.
Lo ideal sería inferir una actitud en base a diversos indicadores: al
utilizar diferentes métodos o instrumentos para medir los componentes
cognitivo, afectivo y conductual de la actitud hacia un determinado objeto,
se conseguirá una convergencia de información, es decir, una
confirmación por diferentes procedimientos de medición.
Según Morales Vallejo (2000:46) Las actitudes pueden ser medidas
a través de varias escalas las cuales pueden clasificarse básicamente en
tres:
o Diferenciales (Thurstone, 1929): se caracterizan porque en
ellas tan solo hay dos respuestas posibles a los distintos
ítems que se presentan: de acuerdo o desacuerdo. Cada
ítem parte con una puntuación previa por lo que el sujeto
encuestado recibirá una puntuación determinada en función
de la puntuación que posean los ítems con los que se ha
mostrado de acuerdo.
o Summativas (Likert, 1932)En este método se supone que
todos los ítems miden con la misma intensidad la actitud que
se desea medir y es el encuestado el que le da una
puntuación, normalmente de uno a cinco en función de su
posición frente a la afirmación sugerida por el ítem. La
actitud final que se asigna al encuestado será la media de la
puntuación que éste da a cada uno de los ítems del
cuestionario.
o Acumulativas (Guttman, 1950) En esta escala los ítems
tienen una determinada dificultad y el estar de acuerdo con
uno, implica el estar de acuerdo con todos los precedentes.
Suelen tener muy pocos ítems y se utiliza para medir
actitudes muy concretas.
Todo esto cobra relevancia puesto que es imprescindible tener
claro todo lo relacionado con la variable actitud la cual es objeto de
estudio de la presente investigación. Además es necesario conocer los
factores que inciden directamente en las actitudes de los seres humanos
así como las herramientas, técnicas o instrumentos que pueden serle de
utilidad al investigador para recabar la información necesaria y poder
establecer resultados y conclusiones adecuados.
2.3 Motivación
Es un hecho que la motivación influye en el aprendizaje, hasta el
punto de llegar a ser uno de los principales objetivos de los profesores:
motivar a sus estudiantes. Para Campanario, (2002) “Motivar supone
predisponer al estudiante a participar activamente en los trabajos en el
aula. El propósito de la motivación consiste en despertar el interés y dirigir
los esfuerzos para alcanzar metas definidas”.
La motivación puede surgir por medio de dos procesos: intrínseco y
extrínseco. Cuando un estudiante tiene una motivación intrínseca, está
motivado por la vivencia del proceso, más que por los logros o resultados
del mismo, lo que provoca que estudie por el interés que le genera la
materia. En este caso, la autorregulación cognitiva, la independencia y
autodeterminación son cualidades evidentes del sujeto. Así según Raffini
(1998, p. 13), la motivación intrínseca es elegir realizar un trabajo por la
simple satisfacción de hacerlo, sin nada que nos obligue o apremie, Esto
es lo que nos motiva a hacer algo, cuando nada exterior nos empuja a
hacerlo.
Lo opuesto busca obtener una recompensa, lo que permite
visualizar el logro como una experiencia que podría acarrear frustración y
desencanto hacia una tarea, materia, persona o área específica del
conocimiento que no le genera premios.
Por el contrario Campanario (2002) comenta que la motivación
extrínseca se produce, cuando el estímulo no guarda relación directa con
la materia desarrollada, o cuando el motivo para estudiar, es solamente la
necesidad de aprobar el curso.
Por otra parte, Arana (2005) señala que la teoría ERC de Alderfer
considera que las necesidades de las personas se ordenan en una jerar-
quía. En su teoría, Hay 3 tipos de necesidades:
- Las necesidades de existencia (necesidades fisiológicas o de se-
guridad)
- Las necesidades de afiliación o relación (sociales y de aprecio)
- Las necesidades de crecimiento (autorrealización)
Alderfer coincide con Maslow en que la mayoría de los individuos si-
guen el proceso desatisfacción-progreso, pero añade un proceso de frus-
tración-regresión por el que, si a un individuo se le frustran continuamente
sus intentos de satisfacer necesidades de crecimiento, las necesidades
de relación reaparecen como la principal fuerza motivadora.
En resumen, puede decirse que la motivación es la razón o la fuerza
que impulsa al ser humano a realizar acciones físicas o mentales es por
así decirlo “El motor” impulsor que hace que la persona se esfuerce por
alcanzar los objetivos y metas que se ha planteado. Por ello es de vital
importancia que el docente se valga de diferentes estrategias las cuales
permitan que el estudiante se mantenga motivado y no pierda el interés
en el contenido.
Por ello, resulta apremiante que el docente realice un análisis de las
necesidades de sus estudiantes de manera que pueda percibir que es lo
que ellos necesitan y reforzar esas debilidades mediante estrategias y ac-
tividades motivadoras, especialmente cuando se trata de actividades rela-
cionadas con la lectura, si el estudiante recibe motivación no solo asumirá
una actitud positiva ante la actividad a realizar sino también se verá favo-
recido su aprendizaje.
Asimismo, en esta investigación, se espera observar la conducta
que presentan los aprendices ante la aplicación de la estrategia taller en
el proceso de aprendizaje del inglés. Uno de los aspectos a considerar lo
constituye la motivación como elemento relevante en el desarrollo de la
actividad asignada por el docente.
A continuación, se procede a presentar el cuadro de variables, en el
cual se especifican las dimensiones e indicadores a abordar a lo largo del
estudio.
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1.- NIVEL Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Van Dalen y Meyer, (1994) “El objetivo de la investigación descriptiva
consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes pre-
dominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos,
procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino
a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o
más variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que re-
cogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resu-
men la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamen-
te los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que con-
tribuyan al conocimiento”.
Por ende, las autoras de la presente investigación, sostienen que la
misma es de carácter descriptivo debido a que se estudiaran los
fenómenos en la realidad misma donde se producen siendo esta el área
de Enfermería del Programa de Medicina de la Universidad Nacional
Experimental “Francisco de Miranda”. Una vez recabados y analizados los
datos se propondrán y elaboraran las conclusiones.
De acuerdo con Cázares, y otros (2000), “la investigación de cam-
po es aquella en que el mismo objeto de estudio sirve como fuente de in-
formación para el investigador. Consiste en la observación, directa y en
vivo, de cosas, comportamiento de personas, circunstancia en que ocu-
rren ciertos hechos; por ese motivo la naturaleza de las fuentes determina
la manera de obtener los datos”. (p.18)
Por otra parte Arias(2006), afirma que “la investigación de campo
consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investiga-
dos, o de la realidad donde ocurren los hechos(datos primarios), sin mani-
pular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la infor-
mación, pero no altera las condiciones existentes”(p.21)
Las técnicas usualmente utilizadas en el trabajo de campo para el
acopio de material son: la encuesta, la entrevista, la grabación, la filma-
ción, la fotografía, entre otras.; de acuerdo con el tipo de trabajo que se
está realizado, puede emplearse una de estas técnicas o varias al mismo
tiempo.
La presente investigación se realiza bajo los estándares de la in-
vestigación de Campo debido a que en relación con sus implicaciones,
permitirá obtener la información directamente de las fuentes primarias, es
decir la información proviene directamente de la población en estudio
siendo estos, los estudiantes de Inglés Instrumental II del III semestre de
Enfermería de la UNEFM.
La investigación no experimental es también conocida como inves-
tigación Ex Post Facto, término que proviene del latín y significa después
de ocurridos los hechos. De acuerdo con Kerlinger (1983) la investigación
Ex Post Facto es un tipo de “... investigación sistemática en la que el in-
vestigador no tiene control sobre las variables independientes porque ya
ocurrieron los hechos o porque son intrínsecamente manipulables,”
(p.269).
En la investigación Ex Post Facto los cambios en la variable inde-
pendiente ya ocurrieron y el investigador tiene que limitarse a la observa-
ción de situaciones ya existentes dada la incapacidad de influir sobre las
variables y sus efectos (Hernández, Fernández y Baptista, 1991).
La investigación propuesta se adecua a los propósitos de la inves-
tigación no experimental. En función de los objetivos definidos en el pre-
sente estudio, donde se plantea conocer la actitud de los estudiantes de
Inglés Instrumental II de Enfermería de la Universidad Nacional Experi-
mental Francisco de Miranda.
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
3.2.1.- POBLACIÓN:
En este entorno Sabino (2000), define al Universo o Población
como “aquella que está compuesta por todas las personas que se
encuentra en un determinado lugar” (p. 137). Otro punto de vista lo trata
Balestrini(2001) “Desde el punto de vista estadístico, una Población o
Universo puede estar referido a cualquier conjunto de elementos de los
cuales pretendemos indagar y conocer sus características, o una de ellas
y para el cual serán validas las conclusiones obtenidas en la
investigación”.
En la investigación sobre la actitud de los estudiantes de Inglés Ins-
trumental II de Enfermería de la Universidad Nacional Experimental Fran-
cisco de Miranda la población será la totalidad de los estudiantes cur-
santes de la Unidad Curricular Inglés Instrumental II del tercer (III) semes-
tre de Enfermería. Siendo estos 35 estudiantes en total.
3.2.2 MUESTRA
Según Hurtado (2000) la muestra es una porción de la población que
se toma para realizar el estudio, la cual se considera representativa (de la
población). Para conformar una muestra es necesario seleccionar cuales
de las unidades de estudio serán observadas; a esta selección se le de-
nomina muestreo” (p.154)
En ese mismo orden de ideas Arkin y Colton. (1995) establecen
que la muestra es: Una porción representativa de la población, que permi-
te generalizar los resultados de una investigación. Es la conformación de
unidades dentro de un subconjunto que tiene por finalidad integrar las ob-
servaciones (sujetos, objetos, situaciones, instituciones u organización o
fenómenos), como parte de una población. Su propósito básico es extraer
información que resulta imposible estudiar en la población, porque esta in-
cluye la totalidad. (p.78).
Por consiguiente se puede establecer que la muestra representa a
un subgrupo de la población, objeto del estudio y que se extrae cuando no
es posible medir a cada una de las unidades de dicha población. Es decir
en este caso el número de personas que están ligadas directamente con
el objeto de la investigación.
En esta oportunidad la muestra estará conformada por los 35 estu-
diantes cursantes de la Unidad Curricular Inglés Instrumental II del tercer
(III) semestre de Enfermería. Es decir, se seleccionó como muestra el to-
tal de la población por ser relativamente bajo.
3.3 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Los métodos de recolección de datos son de vital importancia dentro
de la investigación puesto que representan un medio a través del cual el
investigador se relaciona con los individuos para obtener la información
necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigación.
Según Arias (2004) “las técnicas son las distintas formas o mane-
ras que se utilizan para recolectar la información para dar respuestas al
problema planteado, con base a una muestra seleccionada”. (p.174).
El uso de cualquier técnica requiere también del empleo de un ins-
trumento, el cual se define como: “los recursos materiales que se utilizan
para recoger y almacenar información”. Manual para la Elaboración de
Trabajos de Grado de la U.N.E.F.M (2000:22).
Para la recolección de datos en la presente investigación, se apli-
cará un instrumento basado en la técnica de la encuesta en su modalidad
de Cuestionario el cual se aplicará a los 35 estudiantes cursantes de la
Unidad Curricular Inglés Instrumental II del tercer (III) semestre de Enfer-
mería.
3.4 VALIDEZ
Una vez diseñado el instrumento la validez que éste posea juega
un papel fundamental, ya que refleja cuan veraz y confiable es el mismo.
Según Hernández Fernández y Baptista (2006) “la validez, en términos
generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la
variable que pretende medir”.(p.227) La misma debe ser conferida por
profesionales y expertos, con experiencia en este tipo de evaluaciones.
En el caso del presente estudio, la validez de los instrumentos será
estimada por medio de la validez de contenido, a través del juicio de
expertos pertenecientes al personal académico de la Universidad
Nacional Experimental “Francisco de Miranda”. Dichos expertos evaluarán
la pertinencia de los ítems con las dimensiones e indicadores en las
variables de manera que el instrumento esté redactado con ideas claras y
pertinentes que estén estrechamente relacionados con los objetivos de la
investigación.
3.5 CONFIABILIDAD
Según Hernández, Fernández y Baptista (1998), citado en Rivero y
Yépez (2010) la confiabilidad se “refiere al grado en que su aplicación re-
petida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados” (p.49). En
este sentido, para el análisis de la confiabilidad del instrumento se utiliza-
rá el estadístico Alpha de Cronbach, que según Silva (1995) citado en
Contreras y Villavicencio (2007) es el más adecuado para cuestionarios
con Escala tipo Likert.
3.6.- TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LOS DATOS
Una vez obtenidos los datos procederán a ser analizados, clasifica-
dos y tabulados mediante el empleo de la Estadística descriptiva, Hur-
tado (2006) la define como aquella que describe, analiza y representa
un grupo de datos utilizando métodos numéricos y gráficos que resu-
men y presentan la información contenida en ellos. No pretende ir más
allá del conjunto de datos investigados.
A este respecto los datos obtenidos en la presente investigación
serán analizados y tabulados luego aplicando la formula correspon-
diente la cual arrojara los resultados donde quedará descrita la actitud
de los estudiantes de Inglés Instrumental II de Enfermería de la Univer-
sidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”. Permitiendo así a
las investigadoras cumplir con los objetivos de la investigación.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
REFERENCIAS ELECTRONICAS