UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOESCUELA INICIAL

FACULTAD DE EDUCACIÓN

“APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MI PLANETA TIENE VIDA, CUIDALO TU TAMBIEN” PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INDOAMÉRICA Nº 224 – BUENOS AIRES, TRUJILLO, PERÚ, 2009”

PROYECTO:

AUTORAS: Araujo Gonzales, Verónica.

Cardoza Díaz, Chabeli Padilla Silva, María del Carmen Salinas Ramírez, Lucia Julissa

ASESORMg, LEYVA AGUILAR NOLBERTO ARNILDO

TRUJILLO – PERU2009

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El problema de la contaminación ambiental, el cuidado y preservación de nuestro planeta, es un mal que presenciamos día a día.

En la Institución Educativa INDOAMERICA Nº 224, nos dimos cuenta de que no existe una verdadera concientización en referencia al cuidado del medio ambiente (educación ambiental), en consecuencia presenciaron algunos niños y niñas que no cuidan adecuadamente su medio ambiente, lo cual es muy importante, como también de formar en ellos un espíritu de cuidado y responsabilidad en lo que respecta a este tema.

1.1.1. Realidad Problemática

1.1.2. Formulación del Problema1.1.2. Formulación del Problema

¿Cómo la aplicación del plan de acción “MI PLANETA TIENE VIDA CUIDALO TU TAMBIEN” desarrolló la educación ambiental en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Indoamérica Nº 224 – Buenos Aires, Trujillo, Perú, 2009?

1.1.3.ANTECEDENTES

A NIVELINTERNACIONA

L

A N

IVEL

NA

CIO

NA

L

A N

IVELLO

CA

L

(UNESCO) reconoció que el medio ambiente, en la tierra ha cambiado más aceleradamente en los últimos cuarenta años que en cualquier otro período comparable de la historia.

El Proyecto Los Niños del Bosque busca constituir vínculos interculturales y de conservación de los recursos naturales entre comunidades nativas de la sierra y selva del Perú

En nuestra localidad observamos diversos problemas de contaminación persistentes en diferentes lugares del ambiente.

1.1.5. Objetivos1.1.5. Objetivos

1.1.5.1 Objetivos generales1.1.5.1 Objetivos generales

1.1.5.2 Objetivos específicos1.1.5.2 Objetivos específicos

•Se analizó la influencia del plan de acción ...

•Explicamos la influencia del plan de acción…

•Se analizó la influencia del plan de acción ...

•Explicamos la influencia del plan de acción…

•Conocimos el nivel de información sobre el cuidado del medio ambiente que …

•Mejoramos la educación ambiental en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa …

•Interpretamos los resultados obtenidos del plan de acción …

• Evaluamos la aplicación del plan de acción …

•Conocimos el nivel de información sobre el cuidado del medio ambiente que …

•Mejoramos la educación ambiental en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa …

•Interpretamos los resultados obtenidos del plan de acción …

• Evaluamos la aplicación del plan de acción …

2.1. EDUCACIÓN

Arellanos, M; plantea que:“El capital educativo de la población esta conformada por conocimientos, actitudes y normas para que el ser humano desarrolle sus habilidades y capacidades.

2.2. MEDIO AMBIENTE

CONAM (2005) describe que el ambiente es el conjunto de componentes e influencias biológicas, físicas, químicas y sociales dentro de las que se desarrolla un ser vivo.

2.3. EDUCACIÓN AMBIENTAL

Según Butteler O; nos da a entender que el modelo educativo ambientalista “educación ambiental”, debe partir desde la concientización de los maestros (principales formadores de nuevas conciencias) sobre los graves problemas ambientales.

2.3.2. IMPORTANCIA DE LA EDUCACION

AMBIENTAL

El medio ambiente es de todos, tanto humano como seres vivos, y tuvimos que concientizarnos sabiendo que nuestro deber es cuidarlo y respetarlo, puesto que todos tenemos derecho a vivir en armonía.

2.3.3. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACION

AMBIENTAL

Problematizadora

Armonizadora

Humanizadota

Vitalizadota

Responsabilizadota

Continuada

Práctica

Moralidad

Globalidad Cognoscitiva

Utilidad

Actualización

2.3.4. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Actitudes Aptitudes Capacidad de evaluación

Participación Conciencia Conocimientos

2.3.5. PARADIGMA

EDUCATIVO DE LA EDUCACIÓN

AMBIENTAL

Según Lorite, define el paradigma ecológico aquel que describe partiendo, de los estudios etnográficos, las demandas del entorno y las respuestas de los agentes a ella, así como los modos múltiples de adaptación.

2.3.6 ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Enfoque Ecologista

Enfoque Naturalista

Enfoque Ambientalista

2.3.8. METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

AMBIENTAL

El uso de la metodología en  la Educación Ambiental se rigió en base a procedimientos que sean coherentes con sus bases éticas y conceptuales

2.3.9. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL FORMAL INTEGRACIÓN DE LA

EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL CURRÍCULO

El currículum se puede centrar en el Medio Ambiente de varias y diversas maneras, dependiendo del concepto que se tenga de la propia educación en sentido amplio y de la Educación Ambiental en particular, así como de la filosofía que se mantuvo sobre la vida del individuo en la Tierra y de su relación con éste.

2.3.10. EDUCACIÓN AMBIENTAL Y

TRANSVERSALIDAD

Giró en torno a problemas que afectaron al sistema educativo y al sistema social en su conjunto en la medida en que éstos se relacionaron con otros sistemas.

2.4. PLAN DE ACCIÓN

Según Suárez, son:“son documentos debidamente estructurados que forman parte de planeamiento estratégico de una investigación de carácter cualitativo, se busca “materializar” los objetivos estratégicos previamente establecidos, dotándose de un elemento cuantitativo y verificable a lo largo del proyecto”.

2.4.3. Recomendaciones del plan de acción2.4.3. Recomendaciones del plan de acción

Se propone más específicamente las Se propone más específicamente las áreas, campos o temáticas principales áreas, campos o temáticas principales del plan, es decir, cual o que campo (s) del plan, es decir, cual o que campo (s) se verán influenciados en la ejecución.se verán influenciados en la ejecución.

Las decisiones deberán tomarse Las decisiones deberán tomarse oportunamente, pero no significa que oportunamente, pero no significa que deberán tomar las decisiones sin deberán tomar las decisiones sin ninguna protección que respalde a ninguna protección que respalde a quienes se involucren en las decisiones. quienes se involucren en las decisiones.

También deberá establecer las También deberá establecer las formas en que las formas en que las actualizaciones se realiza actualizaciones se realiza productos de adecuaciones de productos de adecuaciones de cualquier tipo. cualquier tipo.

Se recomienda que se defina Se recomienda que se defina quienes serán los responsables quienes serán los responsables de la ejecución de las de la ejecución de las actividades propuesta.actividades propuesta.

2.4. Plan de Acción “Mi Planeta Tiene Vida,

Cuídalo Tu también”

Es una propuesta flexible y abierta, propensa a modificaciones en base al resultado de su aplicación con los niños y niñas.

CARACTERÍSTICAS

Participativo Cooperativo Humanista

MotivadorInteractivoFuncionalVersátil

Integral Organizado

2.6. PLANIFICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

Definimos la situación actual en la que se encuentra y fundamenta el plan de acción.

Identificamos las necesidades de aplicar el plan de acción, ubicando las ayudas para lograr las metas.

Evaluamos e informamos la eficacia del plan de acción.

Establecemos una meta o conjunto de metas (objetivos).

Desarrollamos y elaboramos un conjunto de acciones y actividades a desarrollar, previamente planificadas.

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

Evaluación final

Evaluación de proceso

Evaluación de inicio

3.1 Tipo de estudio

Investigación Cualitativa

3.2 Diseño de estudio

Investigación Acción

3.3 Población y Muestra 3.3 Población y Muestra

3.3.1. POBLACIÓN:3.3.1. POBLACIÓN: En este caso la En este caso la población se población se conformo por 15 conformo por 15 niños de la niños de la Institución Institución Educativa Educativa INDOAMERICA nº INDOAMERICA nº 224, Buenos Aires, 224, Buenos Aires, Trujillo, Perú, 2009.Trujillo, Perú, 2009.

AÑOS NIÑOS NIÑAS

5 años 7 8

TOTAL

15

3.3.2. MUESTRA:3.3.2. MUESTRA: La muestra viene La muestra viene a ser igual a la a ser igual a la población.población.

AÑO NIÑOS NIÑAS

5 años 7 8

TOTAL 15

3.4 Hipótesis de acción3.4 Hipótesis de acción

La aplicación del plan de acción “MI La aplicación del plan de acción “MI PLANETA TIENE VIDA CUIDALO TU PLANETA TIENE VIDA CUIDALO TU TAMBIEN” desarrolló la educación TAMBIEN” desarrolló la educación ambiental en los niños y niñas de 5 ambiental en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa años de la Institución Educativa Indoamérica Nº 224 – Buenos Aires, Indoamérica Nº 224 – Buenos Aires, Trujillo, Perú, 2009.Trujillo, Perú, 2009.

3.5 Variables

Variable independiente:

Plan de acción “Mi planeta tiene vida, cuídalo tú también”

Variable dependiente:

Educación ambiental.

3.6 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLEDIMENSIONES

INDICADORES INSTRUMENTO

IndependientePlan de acción

“Mi planeta tiene vida, cuídalo tú también”.

Justificación

Se determinaron las razones que conllevaron a la realización del plan de acción.Se establecieron la secuencia metodológica del Plan de acción.La justificación estuvo redactada en forma coherente.

Guía de observación

Fundamentación

Los temas que se propuso fue al grupo etario.La secuencia didáctica que se considero en el Plan de acción, permitió el logro de los objetivos.Los contenidos que se consideraron fueron relevantes desde la perspectiva teórica.La base teórica –científica fue actualizada.Se explicaron las bases pedagógicas del plan de acción.Fue factible la información. clara, precisa sobre aspectos metodológicos del plan de acción

Objetivos

Estuvo redactado con precisión.Su evidencia fue claratuvo coherencia interna entre los diversos elementos del Plan de acción y de ellos en relación con los objetivos.Fueron factibles de alcanzar.Se estableció operativos.

DependienteEducación

ambiental

- Nivel Cognitivo

Se conoció la importancia de las plantas, aire, suelo, agua.

Se identifico las causas y consecuencias de la contaminación ambiental.

Se conoció las normas de higiene para conservar su medio ambiente.

Guía de observación

-Nivel de acción

Se cultivo algunas plantas en biohuertos.

Practicaron actitudes de cuidado y conservación de las plantas, agua, suelo y aire.

Nivel Criterial Se critico la importancia de las plantas, aire, suelo, agua.

Se evaluó la situación de su biohuerto

Se propuso alternativas al problema de la contaminación ambiental.

3.7 Técnica e instrumentos de recolección de la información

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

OBSERVACIÓN DIRECTA

- Lista de cotejos- Encuestas

3.8 Consideraciones éticas3.8 Consideraciones éticas

No se divulgaron los No se divulgaron los datos extraídos de la datos extraídos de la Institución Educativa Institución Educativa Indoamérica nº 224, Indoamérica nº 224, Buenos Aires, Trujillo, Buenos Aires, Trujillo, Perú, 2009”.Perú, 2009”.

3.9 Técnicas de procesamiento 3.9 Técnicas de procesamiento y análisis de datosy análisis de datos

Esta encuesta se aplicó el día viernes 16 Esta encuesta se aplicó el día viernes 16 de octubre de 2009, a horas 08:30 a.m. en de octubre de 2009, a horas 08:30 a.m. en la Institución Educativa Indoamérica Nº la Institución Educativa Indoamérica Nº 224 – Buenos Aires, Trujillo, Perú, 2009”.224 – Buenos Aires, Trujillo, Perú, 2009”.

Se aplicó a los niños y niñas presentes Se aplicó a los niños y niñas presentes con la presencia y ayuda de la docente a con la presencia y ayuda de la docente a cargo del aula roja única de 5 años. cargo del aula roja única de 5 años.

Ese mismo día se realizó una actividad Ese mismo día se realizó una actividad previamente planeada en torno al tema previamente planeada en torno al tema central: medio ambiente.central: medio ambiente.

4.1 DESCRIPCIÓN DE LOS 4.1 DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOSRESULTADOS

4.1.1. 4.1.1. A nivel de propuestaA nivel de propuesta

2.1. 2.1. BASES TEORICASBASES TEORICAS El medio ambiente El medio ambiente forma parte forma parte

importante de la vida humanista y importante de la vida humanista y sensibilizada de los niños, de la sensibilizada de los niños, de la sociedad en conjunto y del mundo en sociedad en conjunto y del mundo en su totalidad.su totalidad.

2.2 CIENTÍFICA2.2 CIENTÍFICA

2.2.1.2.2.1. EPISTEMOLÓGICAEPISTEMOLÓGICA En nuestro proyecto de investigación se En nuestro proyecto de investigación se

hizo uso del conocimiento científico para hizo uso del conocimiento científico para formular el plan de acción “MI PLANETA formular el plan de acción “MI PLANETA TIENE VIDA, CUIDALO TÚ TAMBIEN” TIENE VIDA, CUIDALO TÚ TAMBIEN” para desarrollar la educación ambiental en para desarrollar la educación ambiental en niños y niñas de 5 años, en la Institución niños y niñas de 5 años, en la Institución Educativa Indoamérica Nº 224, Buenos Educativa Indoamérica Nº 224, Buenos Aires, Trujillo, Perú, 2009. Aires, Trujillo, Perú, 2009.

4.1.2. A NIVEL DE APLICACIÓN4.1.2. A NIVEL DE APLICACIÓN

DIAGNÓSTICODIAGNÓSTICOa) La Planificación:a) La Planificación: Antes del diseño de las actividades estratégicas Antes del diseño de las actividades estratégicas

se aplicó una encuesta a los estudiantes de se aplicó una encuesta a los estudiantes de diagnóstico con lo que se pudo obtener diagnóstico con lo que se pudo obtener información relevante con respecto a ¿Conoces información relevante con respecto a ¿Conoces a tu medio ambiente?, ¿Tú cuidas el medio a tu medio ambiente?, ¿Tú cuidas el medio ambiente, como lo haces?, entre otras, Así pues ambiente, como lo haces?, entre otras, Así pues se pudo recoger información sobre el se pudo recoger información sobre el conocimiento y grado de valoración que tienen conocimiento y grado de valoración que tienen los niños y niñas ante el medio ambiente, las los niños y niñas ante el medio ambiente, las cuales orientaron las acciones estratégicas cuales orientaron las acciones estratégicas planteadas en el plan de acción.planteadas en el plan de acción.

b) Acciones realizadas:b) Acciones realizadas: Coordinación con el director de la I. E. Coordinación con el director de la I. E. Autorización por parte del director de la I. Autorización por parte del director de la I.

EE Aplicación de encuesta diagnóstica.Aplicación de encuesta diagnóstica. Elaboración de instrumentos (plan de Elaboración de instrumentos (plan de

acción, unidades sesiones de aprendizaje, acción, unidades sesiones de aprendizaje, instrumento de proceso).instrumento de proceso).

Validación de los instrumentos.Validación de los instrumentos. Confiabilidad de los instrumentos.Confiabilidad de los instrumentos. Aplicación del plan de acción.Aplicación del plan de acción.

c) Procesamiento y análisis de la información:c) Procesamiento y análisis de la información: El procesamiento de datos se realizó según El procesamiento de datos se realizó según

el procedimiento siguiente:el procedimiento siguiente: Tabulación de la prueba de entrada aplicada.Tabulación de la prueba de entrada aplicada. Elaboración de cuadros gráficos con relación Elaboración de cuadros gráficos con relación

al cuidado del medio ambienteal cuidado del medio ambiente Interpretación de la información por variable Interpretación de la información por variable

de estudio en base a los datos más de estudio en base a los datos más relevantes.relevantes.

Determinación de las necesidades y Determinación de las necesidades y demandas de los estudiantes (niños y niñas) demandas de los estudiantes (niños y niñas) de la I.E.de la I.E.

d) Información relevante recogida d) Información relevante recogida acerca de los siguientes aspectos:acerca de los siguientes aspectos:

Estrategia de EnseñanzaEstrategia de Enseñanza Contenidos DisciplinaresContenidos Disciplinares Estrategias DidácticasEstrategias Didácticas Medios y Materiales EducativosMedios y Materiales Educativos EvaluaciónEvaluación

Trabajo PedagógicoTrabajo Pedagógico Se realizó a través de sesiones de aprendizaje Se realizó a través de sesiones de aprendizaje

significativos. significativos. El Objetivo fue que los participantes: El Objetivo fue que los participantes: Desarrollen las capacidades específicas del área de Desarrollen las capacidades específicas del área de

ciencia y ambiente, a través de estrategias activas.ciencia y ambiente, a través de estrategias activas. Apliquen los conocimientos adquiridos a situaciones Apliquen los conocimientos adquiridos a situaciones

prácticas y de su contexto, prácticas y de su contexto, Muestren actitudes de reflexión y responsabilidad Muestren actitudes de reflexión y responsabilidad

en cuanto al cuidado del medio ambiente.en cuanto al cuidado del medio ambiente. Valoren el sentido humanista respecto del medio Valoren el sentido humanista respecto del medio

ambiente.ambiente.

PROPUESTAS DE ACCIONES PROPUESTAS DE ACCIONES PARA LA MEJORAPARA LA MEJORA

Con lo que respecta al mobiliario y los Con lo que respecta al mobiliario y los espacios se optó por trabajar en y fuera del espacios se optó por trabajar en y fuera del aula para que se pudieran elaborar los aula para que se pudieran elaborar los trabajos y actividades programadas.trabajos y actividades programadas.

En cuanto a las limitaciones en el dominio de En cuanto a las limitaciones en el dominio de los conocimientos y de cuidado del medio los conocimientos y de cuidado del medio ambiente como pre requisitos se ambiente como pre requisitos se programaron dentro del taller actividades de programaron dentro del taller actividades de refuerzo y en las sesiones se daba espacio refuerzo y en las sesiones se daba espacio para que los estudiantes puedan, a través de para que los estudiantes puedan, a través de hojas gráficas y participación constante, hojas gráficas y participación constante, complementar sus aprendizajes.complementar sus aprendizajes.

Sistematización de los resultados de las observaciones sobre el Sistematización de los resultados de las observaciones sobre el Plan de AcciónPlan de Acción

Actividadesobservadas

IndicadoresSituación

anterior¿Cómo eran?

¿Qué hicimos? ¿Qué logramos

- Trabajo pedagógico

-Participación activa de los niños y niñas.

- Considerando los aprendizajes previos.- Desarrollaron capacidades en cuanto al cuidado del medio ambiente.

-No se evidencia metodología activa.

- Alumnos poco participativos.-No se desarrolla por capacidades-No son significativas-No se evalúa por capacidades.

Realizamos sesiones de aprendizajes significativas.

- Interés para el aprendizaje en el área de ciencia y ambiente.

- Predisposición para el trabajo en equipo.

- Participación activa de los niños y niñas en las sesiones de aprendizaje.

- Desarrollo de capacidades del área de ciencia y ambiente.

- Talleres

- Aplican los conocimientos adquiridos en las sesiones de aprendizaje.

- Elaboran material poniendo de manifiesto sus conocimientos relacionados al ambiente y lo plasman con mucha creatividad.

- Consideraban que los conocimientos ambientales eran un tanto superficiales.

- Se realizó actividades en forma y grupal.

- Se aplicaron dinámicas de socialización en cuanto a los productos obtenidos.

- Comprobaron que el medio ambiente se aplica en nuestro contexto de forma constante.

- Elaboraron materiales educativos como también el proceso que se tiene para el sembrado de una planta.

GRÁFICOS GRÁFICOS

SEXO DE LOS NIÑOS DE LA I. E INDOAMERICA Nº 224, BUENOS AIRES, TRUJILLO , PERÚ

7

8

F

M

-En cuanto al sexo de los niños y niñas se observó que habían 7 mujeres y 8 varones, los cuales suman el total de 15 alumnos del aula roja de 5 años.

GRAFICO Nº 1

GRAFICO Nº 2

¿CONOCES A TU MEDIO AMBIENTE?

15

0

SI

NO

-En cuanto al conocimiento del medio ambiente pudimos darnos cuenta de que todos los niños y niñas conocían su medio ambiente; ya que los 15 niños y niñas fueron el total del resultado que obtuvimos.

¿TÚ CUIDAS EL MEDIO AMBIENTE, CÓMO LO HACES?

7

10

5

REGANDO PLANTITAS

NO TIRANDO BASURA AL SUELO

RECOGIENDO LOS DESPERDICIOS QUE ENCUENTRO

GRAFICO Nº 3

- En este cuadro nos pudimos dar cuenta que con relación al cuidado del medio ambiente que 7 niños riegan sus plantitas y 10, no tiran la basura al suelo y por último 5, recogen los desperdicios que encuentran.

¿ARROJAS BASURA EN LAS CALLES, EN TU CASA O EN EL AULA?

3

12

SI NO

GRAFICO Nº 4

- En el cuadro número 4 observamos que 12 alumnos (niños y niñas), no arrojan basura en las calles, en su casa ni en el aula; mientras que 3 si lo hacían.

¿EN DÓNDE ARROJAS LA BASURA?

12

21

EN EL TACHO DE BASURA

EN EL SUELO

EN EL PARQUE, ENCIMA DE LAS PLANTAS

GRAFICO Nº 5

- En el cuadro Nº 5 nos dimos cuenta de que 12 niños y niñas en conjunto, arrojan sus desperdicios en el tacho de basura, 2 entre niños y niñas, arrojan basura en el suelo y 1niño (a) bota desperdicios en el parque, encima de las plantas.

5.1. CONCLUSIONES5.1. CONCLUSIONES

El planeta está atravesando un momento crucial El planeta está atravesando un momento crucial en la actualidad; ya que el hombre es el en la actualidad; ya que el hombre es el depredador del mismo, en consecuencia depredador del mismo, en consecuencia debemos contribuir a su cuidado y preservación; debemos contribuir a su cuidado y preservación; comencemos por educar desde el hogar a los comencemos por educar desde el hogar a los niños y niñas para que, así no haya deficiencias niños y niñas para que, así no haya deficiencias en las nuevas generaciones y por ende en las nuevas generaciones y por ende tengamos una buena calidad de vida que tengamos una buena calidad de vida que favorezca la integridad personal de los niños y favorezca la integridad personal de los niños y niñas “humanicémonos”.niñas “humanicémonos”.

5.2. SUGERENCIAS5.2. SUGERENCIAS A los padres y madres de familia de los niños y niñas del A los padres y madres de familia de los niños y niñas del

aula roja de 5 años de la I.E Indoamérica Nº 224, que aula roja de 5 años de la I.E Indoamérica Nº 224, que enseñen adecuadamente donde se debe arrojar la enseñen adecuadamente donde se debe arrojar la basura.basura.

A las docentes y practicantes del aula roja de 5 años de A las docentes y practicantes del aula roja de 5 años de la I.E Indoamérica Nº 224, que realicen talleres sobre el la I.E Indoamérica Nº 224, que realicen talleres sobre el sembrado de las plantas.sembrado de las plantas.

Al ministro del ambiente Antonio José Brack E, que Al ministro del ambiente Antonio José Brack E, que realice reportajes en las provincias más apartadas, para realice reportajes en las provincias más apartadas, para concienciar en cuanto al cuidado y protección del medio concienciar en cuanto al cuidado y protección del medio ambiente.ambiente.

A los (as) jóvenes de la Universidad César Vallejo, que A los (as) jóvenes de la Universidad César Vallejo, que no arrojen basura en cualquier lugar; ya sea dentro o no arrojen basura en cualquier lugar; ya sea dentro o fuera de su casa de estudios.fuera de su casa de estudios.

FOTOSFOTOS