Diapositiva general
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALAFACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
CEPOSTG F.C.S TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE MAGISTER
EN GERENCIA EDUCATIVA
TEMA
AUTORESERNESTO CORONEL CUEVA
LUIS ALBERTO MORALES JIMAJUANA GRACIELA VÍCKER MATA
TUTOR: Lcdo. Julio Jaramillo Concha. Mg. Sc..
“EVALUACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL DE LOS DOCENTES Y SU IMPACTO EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO REPÚBLICA DEL PERÚ Y PROPUESTA DE UN MODELO DE EDUCACIÓN CONTINUA BASADO EN FILOSOFÍA Y CIENCIA TRANSFORMADORA”
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•EL PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO 1•M
ARCO TEÓRICO
CAPÍTULO 2
•METODOLOGÍA
CAPÍTULO 3
•RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO
CAPÍTULO 4
•PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
CAPÍTULO 5
ESQUEMA DE LA TESIS
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CAPÍTULO I1. EL PROBLEMA OBJETO DE
INVESTIGACIÓN
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En nuestras instituciones educativas se evidencia la ausencia de políticas institucionales para implementar procesos de evaluación, lo que ha traído como consecuencia un considerable conformismo profesional
y una práctica docente rutinaria.
La evaluación del perfil profesional docente, debe ajustarse exclusivamente al aspecto académico, se requiere la revisión constante de la eficacia de las planificaciones curriculares, los sistemas de competencias generados en los estudiantes, la formación científica y pedagógica de los docentes
Docentes desconocen las nuevas tendencias pedagógicas y si las conocen no las emplean
Ausencia de una filosofía común
Proceso formativo aislado al modelo educativo
Inadecuada metodología
El personal docente no conoce técnicas de aprendizaje activo y cooperativo
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PROBLEMA CENTRAL
PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS
¿¿Cuál es el nivel de impacto del perfil profesional de los docentes en la formación integral de los estudiantes del Colegio Nacional Técnico “República del Perú” de la ciudad de Machala?
¿Cuáles son las características de la actual formación profesional de los docentes del Colegio Nacional Técnico “República del Perú”?
PROBLEMATIZACIÓN
¿Qué nivel de correspondencia existe actualmente entre el perfil del docente y la asignatura asignada en el Colegio Nacional Técnico “República del Perú”?
¿Qué nivel de capacitación y actualización académica y metodológica poseen actualmente los docentes del Colegio Nacional Técnico “República del Perú”?
¿Qué aspectos académicos y pedagógicos se deben considerar para la construcción de un modelo de educación continua basado en filosofía y ciencia transformadoras?.
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OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar el nivel de impacto del perfil profesional de los docentes en la formación integral de los estudiantes del Colegio Nacional Técnico “República del Perú” de la ciudad de Machala.
Establecer las características de la actual formación profesional de los docentes del Colegio Nacional Técnico “República del Perú”.
OBJETIVOS
Identificar el nivel de correspondencia que existe actualmente entre el perfil del docente y la disciplina asignada
Determinar el nivel de capacitación y actualización académica y metodológica que poseen actualmente los docentes .
Establecer los aspectos académicos y pedagógicos que se debe considerar para la construcción de un modelo de educación continua basado en filosofía y ciencia transformadoras
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HIPÓTESIS CENTRAL
El nivel de impacto del actual perfil profesional de los docentes en la formación integral de los estudiantes del Colegio Nacional Técnico “República del Perú” de la ciudad de Machala es limitado y escasamente productivo, debido al bajo nivel de capacitación y profesionalización docente, situación que perjudica el nivel académico de los estudiantes.
HIPÓTESIS
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HIPÓTESIS PARTICULARESEl perfil profesional de los docentes del Colegio Nacional Técnico “República del Perú” de la ciudad de Machala, asume características de tradicionalista y conductista, debido a su limitada formación científica y metodológica derivada de la falta de capacitación y actualización docente, situación que los convierte en profesores resistentes al cambio, con un bajo nivel de aporte a la formación integral de los estudiantes.
Actualmente existe un bajo e incoherente nivel de correspondencia entre el perfil del docente y la asignatura concedida en el Colegio Nacional Técnico “República del Perú”, debido a la falta de implementación de un nuevo estilo de gerencia educativa que permita la eficiente planificación del desarrollo académico a partir de la potenciación del desarrollo y adecuada utilización del talento humano docente.
Actualmente los docentes del Colegio Nacional Técnico “República del Perú” evidencian un bajo nivel de capacitación y actualización académica y metodológica, por la ausencia en la planificación institucional de eventos de esta naturaleza y a la escasa iniciativa de los docentes por lograr su auto-capacitación, situación que incide negativamente en formación integral de los educandos.
El modelo de educación continua basado en filosofía y ciencia transformadoras, como propuesta para optimizar el perfil profesional de los docentes del Colegio Nacional Técnico “República del Perú” debe contener aspectos de carácter científico, pedagógico, curricular, de liderazgo y compromiso ético, debido a que existen limitaciones en la práctica docente, lo que no contribuye significativamente a la formación integral de los estudiantes.
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CAPÍTULO II2. MARCO TEÓRICO
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FILOSOFÍA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
FILOSOFÍA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
¿Qué es evaluar?
Es un proceso que partiendo de un diagnóstico inicial, obtiene, analiza, interpreta y suministra evidencias para juzgar las bondades y deficiencias de un determinado aspecto de la realidad, información que luego de ser procesada da el sustento para tomar decisiones, que permitan regular los procesos, a fin de garantizar el mejoramiento permanente del mismo, contribuyendo así a mejorar la calidad de la educación.
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• La evaluación tiene una dimensión científica, técnica, valorativa y propositiva, no es simplemente cuantificación de datos y presentación de resultados.
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La evaluación se define como un estudio interdisciplinario de una institución educativa, que se realiza con el fin de mejorar su desempeño. Así, la institución se convierte en un sistema de elementos interrelacionados e interactivos, organizados para lograr un propósito común.
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• La evaluación es la etapa consustancial del proceso educativo ampliamente considerado, interviene en cada fase de la enseñanza para determinar su eficacia y alcance.
“La misma evaluación necesita ser evaluada”.
Tartarini
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EVALUACIÓN DESEMPEÑO
DOCENTE
ÉXITO O FRACASO DEL SISTEMA EDUCATIVO
SE REQUIERE PARTICIPACIÓN CRÍTICA DE LOS PARTICIPANTES EN EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO
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FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DESEMPEÑO DOCENTE
DIAGNÓSTICAACIERTOS Y DESACIERTOS
PROCESOS DE CAPACITACIÓN
INSTRUCTIVA ACTORES INVOLUCRADOS SE INSTRUYEN
EDUCATIVA MOTIVACIÓN Y ACTITUDES HACIA EL TRABAJO
DESARROLLADORA AUTOEVALUACIÓN CRÍTICANECESIDAD DE AUTOPERFECCIONAMIENTO
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SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN Y RENDIMIENTO SOCIAL DE CUENTAS
EVALUACIÓN OBLIGATORIA DEL DESEMPEÑO DOCENTE
EVALUACIÓNINTERNA
AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN EVALUACIÓN POR LOS DIRECTIVOS EVALUACIÓN POR LOS ESTUDIANTES EVALUACIÓN POR PADRES DE FAMILIA OBSERVACIÓN DE UNA HORA CLASE
EVALUACIÓN EXTERNA
APLICACIÓN DE PRUEBAS DE CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y ESPECÍFICOS.
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¿Qué competencias habrá de asumir el profesor para dar respuesta a la sociedad del siglo XXI?
PERFIL PROFESIONAL DOCENTE
¿Están los profesionales de la educación suficientemente preparados para asumir el reto tecnológico para la formación de las futuras generaciones?
Es necesario analizar las nuevas competencias docentes, así como la forma en que su desarrollo profesional se encuentra sometido al influjo de la sociedad de la información y la comunicación
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El educador debe tener un componente axiológico capaz de forjar personalidades autónomas y críticas que estén en condiciones de respetar a los demás y ejercer sus propios derechos.
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PLANIFICAR EL TRABAJO
FUNCIONES DOCENTES
DISEÑAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PREPARAR RECURSOS DIDÁCTICOS
GESTIONAR EL DESARROLLO DE LA CLASE
MOTIVAR A LOS ALUMNOS
FACILITAR LA COMPRENSIÓN DE CONTENIDOS
ORIENTAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
EVALUAR A LOS ALUMNOS
COLABORAR EN LA GESTIÓN ESCOLAR
DESARROLLAR LABOR COMUNITARIA
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PERFIL PERSONAL DEL DOCENTE
CREATIVOHONESTOOPTIMISTAPERSEVERANTEREFLEXIVO Y CRÍTICOCOMUNICATIVOPARTICIPATIVORESPONSABLEANALÍTICOÉTICO
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PERFIL OCUPACIONAL DEL DOCENTE
Facilitador del aprendizaje, acorde con el entorno del estudiante.
Orientador de la formación individual y social del alumno.
Planificador y administrador educativo.
Investigador para detectar causas que puedan favorecer u obstaculizar la mejora en el aprendizaje.
Evaluador por aplicar la evaluación y la auto-evaluación como procesos básicos para la toma de decisiones en relación con el nuevo diseño, instrumentación y ejecución del currículo
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MARCO CONTEXTUAL
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El 18 de Julio del 2000 mediante Acuerdo Ministerial No. 1629, toma el nombre de Colegio Nacional Técnico “República del Perú”.
Funcionó con el nombre de Colegio Nacional Técnico “23 de Abril”, fundado el 13 de julio de 1983, mediante Acuerdo Ministerial No.
1294.
CREACIÓN DEL COLEGIO REPÚBLICA DEL PERÚ
CAMBIO DE DENOMINACIÓN
bachilleres técnicos en Mecánica Automotriz y en Comercio y Administración, especialidad Informática y funciona en las jornadas, matutina y nocturna.bachilleres técnicos en Mecánica Automotriz y en Comercio y Administración, especialidad Informática y funciona en las jornadas, matutina y nocturna.oooOctavo, noveno y décimo Año de Educación Básica.Bachillerato en Mecánica y Comercio y Administración, Especialización Informática.Jornadas: Matutina y Nocturna.
OFERTA EDUCATIVA
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El Colegio Nacional Técnico ”República del Perú” se está proyectando hacia la designación de “INSTITUTO TÉCNICO SUPERIOR”, de ser así sería un orgullo para nuestra provincia y del país en general por brindar un servicio educativo de calidad; identificado plenamente con la pedagogía constructivista, formados con una cultura de valores y preparados científica y tecnológicamente para ejecutar trabajos productivos y de trasformación social que a su vez le servirán para enfrentar los retos del estudio universitario, o de la vida diaria; con un personal administrativo bien capacitado; docentes innovadores, creativos y comprometidos con el propósito de la educación, y padres de familia participando permanentemente en el fortalecimiento de la institución.
VISIÓN INSTITUCIONAL
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EEEEnal Técnico “República del Perú” de la ciudad de Machala, tiene como misión impartir
educación integral a la juventud orense, con sólida formación científica, Informática,
dentro de un marco de lealtad a la Institución, disciplina consciente y
o bachilleres técnicos en
MISIÓN INSTITUCIONAL
El Colegio Nacional Técnico “República del Perú” de la ciudad de Machala, tiene como misión impartir educación integral a la juventud orense, con sólida formación científica, tecnológica y humanística, acorde con las políticas y lineamientos establecidos en la Reforma Curricular del Ministerio de Educación, en el marco de la Pedagogía Crítica, formando bachilleres técnicos en Mecánica Automotriz y en Comercio y Administración, especialidad Informática, dentro de un marco de lealtad a la institución, disciplina consciente y práctica permanente de valores cívicos, éticos y morales.
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Ofrecer un servicio educativo de calidad, identificado
con un modelo educativo constructivista que priorice
la formación científica-tecnológica y garantizar la
competitividad para enfrentar los retos de estudios
superiores, la productividad y la transformación
social, con un personal docente y padres de familia
comprometidos con el mejoramiento de la educación.
OBJETIVO INSTITUCIONAL
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PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER
• En lo Instrumental: Ejerce funciones de lenguaje materno, matemático, técnico y tecnológico.
• En lo Técnico-Profesional: Domina conceptos de las ciencias experimentales que fundamentan las tecnologías de su línea técnico-profesional.
• En el Desarrollo Personal-Social: Posee actitudes necesarias para la convivencia pacífica y democrática.
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En Relación con el Mundo de Trabajo: Posee experiencia inicial de desempeños técnicos en ambientes concretos de trabajo.
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CAPÍTULO III3. METODOLOGÍA
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CARÁCTER DESCRIPTIVO-EXPLICATIVO
EVALUACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL DE LOS DOCENTES Y SU IMPACTO EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO REPÚBLICA DEL PERÚ Y PROPUESTA DE UN MODELO DE EDUCACIÓN CONTINUA BASADO EN FILOSOFÍA Y CIENCIA TRANSFORMADORA”
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DIAGNÓSTICA
PROPOSITIVA
MODALIDAD
BIBLIOGRÁFICA
CAMPO
POR SU NATURALEZA
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Descriptivo
Hipotético - Deductivo
Encuesta
Entrevista
Bibliográfica
Archivodocumental
Observación
TÉCNICAS
MÉTODOS
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6Autoridades y directivos
Docentes 32
Estudiantes 177
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CAPÍTULO IV4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO
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TÍTULOS f %
Magister en Gerencia Educativa 1 16.67
Licenciado en Ciencias de la Educación
5 83.33
Total 6 100.00
CUADRO No. 1: TÍTULOS QUE POSEEN LAS AUTORIDADES DEL COLEGIO INVESTIGADO.
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TÍTULOS F %
Bachiller en Ciencias de la Educación 3 9.38
Profesor de Educación Media 7 21.88
Licenciado en Ciencias de la Educación
21 65.63
Doctor en Ciencias de la Educación 1 3.11
Magister en Docencia 0 0.00
TOTAL 32 100.00
CUADRO No. 11: PERSONAL DOCENTE DEL COLEGIO INVESTIGADO SEGÚN TÍTULOS
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HIPÓTESIS 1
El perfil profesional de los docentes del Colegio Nacional Técnico “República del Perú” de la ciudad de Machala, asume características de tradicionalista y conductista, debido a su limitada formación científica y metodológica derivada de la falta de capacitación y actualización docente, situación que los convierte en profesores resistentes al cambio, con un bajo nivel de aporte a la formación integral de los estudiantes.
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GRÁFICO No. 6: NIVEL DE EFICIENCIA Y EFICACIA SOBRE EL PERFIL PROFESIONAL DE LOS DOCENTES-SEGÚN CRITERIO DE AUTORIDADES Y DIRECTIVOS.
GRÁFICO No. 11: PERSONAL DOCENTE DEL COLEGIO INVESTIGADO SEGÚN TÍTULOS.
17%
83%
ALTAMEDIABAJA
9%
22%
66%
3%Bachiller en Ciencias de la EducaciónProfesor de Educación MediaLicenciado en Ciencias de la EducaciónDoctor en Ciencias de la EducaciónMagister en Docencia
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GRÁFICO No.12:FRECUENCIA DE PARTICIPACIÓN DE LOS DOCENTES EN EVENTOS ACADÉMICOS
GRÁFICO No. 14: MODELO PEDAGÓGICO CON EL QUE SE IDENTIFICA EL PERSONAL DOCENTE DEL COLEGIO.
25%
44%
25%6%
Muy FrecuenteFrecuente Poco FrecuenteNunca
50%47%
3%
TRADICIONALISTATECNOCRÁTICOCONSTRUCTIVISTACRÍTICO-PROBLÉMICO
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GRÁFICO No.22: NIVEL DE FOPRMACIÓN PROFESIONAL DE LOS DOCENTES, SEGÚN CRITERIO DE LOS ESTUDIANTES.
GRÁFICO No. 23: PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL DOMINIO CIENTÍFICO METODOLÓGICO DE LOS DOCENTES.
56%
44%
Alto NivelMediano NivelBajo Nivel
47%
53%Alto DominioMediano DominioBajo Dominio
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HIPÓTESIS 2
Actualmente existe un bajo e incoherente nivel de correspondencia entre el perfil del docente y la asignatura concedida en el Colegio Nacional Técnico “República del Perú”, debido a la falta de implementación de un nuevo estilo de gerencia educativa que permita la eficiente planificación del desarrollo académico a partir de la potenciación del desarrollo y adecuada utilización del talento humano docente.
![Page 42: Diapositiva general](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022070322/55914b321a28ab90618b45f1/html5/thumbnails/42.jpg)
GRÁFICO No. 6: NIVEL DE EFICIENCIA Y EFICACIA SOBRE EL PERFIL PROFESIONAL DE LOS DOCENTES-SEGÚN CRITERIO DE AUTORIDADES Y DIRECTIVOS.
GRÁFICO No. 8: CORRESPONDENCIA ENTRE EL PERFIL PROFESIONAL DE LOS DOCENTES Y LA ASIGNATURA A SU CARGO.
56%
44%
Alto NivelMediano NivelBajo Nivel
83%
17%
SINOEN PARTE
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GRÁFICO No. 11: PERSONAL DOCENTE DEL COLEGIO INVESTIGADO SEGÚN TÍTULOS.
GRÁFICO No. 16: CORRESPONDENCIA ENTRE EL PERFIL PROFESIONAL DE LOS DOCENTES Y LA ASIGNATURA A SU CARGO.
94%
6%
SINOEN PARTE
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GRÁFICO No.22: NIVEL DE FOPRMACIÓN PROFESIONAL DE LOS DOCENTES, SEGÚN CRITERIO DE LOS ESTUDIANTES.
GRÁFICO No. 23: PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL DOMINIO CIENTÍFICO METODOLÓGICO DE LOS DOCENTES.
56%
44%
Alto NivelMediano NivelBajo Nivel
47%
53%Alto DominioMediano DominioBajo Dominio
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HIPÓTESIS 3
Actualmente los docentes del Colegio Nacional Técnico “República del Perú” evidencian un bajo nivel de capacitación y actualización académica y metodológica, por la ausencia en la planificación institucional de eventos de esta naturaleza y a la escasa iniciativa de los docentes por lograr su auto-capacitación, situación que incide negativamente en formación integral de los educandos.
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GRÁFICO No.7: ORGANIZACIÓN DE EVENTOS DE CAPACITACIÓN POR LA INSTITUCION EDUCATIVA
GRÁFICO No. 12: FRECUENCIA DE PARTICIPACIÓN DE LOS DOCENTES EN EVENTOS ACADÉMICOS.
83%
17%
SiNoA veces
25%
44%
25%6%
Muy FrecuenteFrecuente Poco FrecuenteNunca
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GRÁFICO No.18: APLICACIÓN DE METODOLOGÍAS ACTIVAS Y PARTICIPATIVAS POR LOS DOCENTES.
GRÁFICO No. 19: TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APLICADAS POR LOS DOCENTES CON MAYOR FRECUENCIA
63%
38%
SINOA VECES
30%
12%6%10%
4%
4%
36%
Lectura ComentadaTaller PedagógicoSociodramaEstudio dirigidoVideo ForoDebateExposición Docente
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GRÁFICO No.22: NIVEL DE FOPRMACIÓN PROFESIONAL DE LOS DOCENTES, SEGÚN CRITERIO DE LOS ESTUDIANTES.
GRÁFICO No. 23: PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL DOMINIO CIENTÍFICO METODOLÓGICO DE LOS DOCENTES.
56%
44%
Alto NivelMediano NivelBajo Nivel
47%
53%Alto DominioMediano DominioBajo Dominio
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HIPÓTESIS 4El modelo de educación continua basado en filosofía y ciencia transformadoras, como propuesta para optimizar el perfil profesional de los docentes del Colegio Nacional Técnico “República del Perú” debe contener aspectos de carácter científico, pedagógico, curricular, de liderazgo y compromiso ético, debido a que existen limitaciones en la práctica docente, lo que no contribuye significativamente a la formación integral de los estudiantes.
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GRÁFICO No.14: MODELO PEDAGÓGICO CON EL QUE SE IDENTIFICA EL PERSONAL DOCENTE DEL COLEGIO
GRÁFICO No. 18: APLICACIÓN DE METODOLOGÍAS ACTIVAS Y PARTICIPATIVAS POR LOS DOCENTES.
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GRÁFICO No.19: TÉCNICAS DE ENEÑANZA APLICADAS POR LOS DOCENTES CON MAYOR FRECUENCIA
GRÁFICO No. 20: PREDISPOSICIÓN DE LOS DOCENTES PARA PARTICIPAR EN EVENTOS DE CAPACITACIÓN DOCENTE
69%
31%
ALTOMEDIOBAJO
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GRÁFICO No.21: CRITERIO DE LOS MAESTROS SOBRE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES
GRÁFICO No. 23: PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL DOMINIO CIENTIFICO METODOLOGICO DE LOS DOCENTES
23%
12%
18%
46%AutoritariaDemocráticaHumanistaRutinaria
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CONCLUSIONES
La totalidad de autoridades y directivos del colegio tienen formación profesional de tercer nivel en la docencia, no así los profesores, quienes en considerable porcentaje no han obtenido título de tercer nivel, limitando así la eficiencia del proceso docente educativoTanto las autoridades como los docentes caracterizan su perfil profesional en el marco del modelo tecnocrático, no concordante con las exigencias de los actuales paradigmas educativos.
A consecuencia de la asistencia poco frecuente a eventos de capacitación y, debido a la ausencia de programas actualización permanente en la institución, el impacto del desempeño laboral en la formación integral de los estudiantes no es satisfactorio.
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La realidad académica del personal docente del colegio, refleja las debilidades del perfil profesional, puesto que no todos dominan las competencias básicas, científicas y de especialización que se requiere según el currículo de la Educación Técnica, para lograr eficiencia y eficacia en el proceso de formación integral de los estudiantes.
A pesar de que los docentes manifiestan que aplican metodologías activas y participativas, los estudiantes responden que las clases son rutinarias, lo que no permite desarrollar sus potencialidades creativas.
El personal docente requiere ser capacitado científica y metodológicamente sobre todo en el marco de la interdisciplinariedad que debe aplicarse en la nueva Reforma Curricular de la Educación Básica y en el Bachillerato Único implementado por el Ministerio de Educación.
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Los aspectos específicos de tipo curricular, científico, pedagógico y de liderazgo que debe tomarse en cuenta para mejorar el perfil profesional de los docentes están ligados a la creación de un programa de Educación Continua, basado en filosofía y ciencia transformadora.
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RECOMENDACIONES
Que las autoridades Incluyan en el Plan Estratégico Institucional del colegio, políticas de mejoramiento profesional, en el marco de un modelo pedagógico acorde con las exigencias científico-técnico-humanísticas.
Implementar en el plantel un programa de capacitación y actualización científico-técnico-pedagógica, que motive a los docentes a la adquisición de compromisos para elevar el nivel de su perfil profesional y desempeño laboral.
Asumir un liderazgo democrático en la gerencia educativa por parte de las autoridades del plantel, para el logro de correspondencia entre perfiles profesionales y ejecución de funciones y tareas.
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Gestionar la implementación de laboratorios y talleres para que los docentes relacionen la teoría con la práctica en las diferentes áreas de estudio.
Coordinar el trabajo en equipo de docentes para unificar criterios en los procesos de planificación, organización, ejecución y evaluación del currículo.
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CAPÍTULO V5.PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
“PROPUESTA DE UN MODELO DE EDUCACIÓN CONTINUA BASADO EN FILOSOFÍA Y CIENCIA TRANSFORMADORA PARA EL PERSONAL DOCENTE DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO REPÚBLICA DEL PERÚ.”
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Existe una práctica docente ajena a las modernas teorías del aprendizaje, sin profundización científica ni la aplicación de estrategias que desarrollen en los estudiantes el pensamiento analítico, sistémico, crítico y creativo.
“PROPUESTA DE UN MODELO DE EDUCACIÓN CONTINUA BASADO EN FILOSOFÍA Y CIENCIA TRANSFORMADORA PARA EL PERSONAL DOCENTE DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO REPÚBLICA DEL PERÚ.”
”
TÍTULO
JUSTIFICACIÓN
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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA
PROPUESTA
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FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
ONTOLÓGICA
EPISTEMOLÓGICA
El ser en constante cambio.Realidad en constante construcción y reconstrucción.El conocimiento es infinito.Investigar, analizar y discutir con sus alumnos.
En la relación sujeto-objeto, el saber es una forma de demostrar las potencialidades del sujeto que aprende.Educar es transformar la realidad.
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FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
AXIOLÓGICA
ANTOPOLÓGICA
Educación influenciada por la práctica de valores.
Vivirlos en el aula de clase.
Propuesta humanística.Hombre: persona reflexiva, crítica, transformadora, leal, solidaria, libre.Maestro: respetar diferencias individuales de sus alumnos.
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FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Docentes y estudiantes sean partícipes de la identidad local y nacional, respetuosos de la diversidad étnica cultural y la biodiversidad, conscientes de ser sujetos de cambio.
Labor a la comunidad, cumpliendo su función educadora o libertaria, llegando con sus proyectos a la familia, al hogar, al entorno.
EDUCACIÓN LIBERADORA DE PAULO FREIRE
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FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
ENFOQUEHUMANISTA
ENFOQUESOCIO-HISTÓRICO-CULTURAL
Dimensión personal del estudiante, visualiza a la persona como positiva, intencionada, activa e involucrada en experiencias vitales, provista de creatividad, valoración, dignidad, libertad y de potencialidades.
La influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto, quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.
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FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
TEORÍA CRÍTICA
Relación dialéctica entre teoría y práctica.
Intento de conseguir una forma específica e integrada de entender el mundo y la actividad pedagógica.
Proporcionar instrumentos de reflexión crítica, en la que la explicación del profesor, así como las aportaciones de los propios estudiantes, forme parte de un clima de comunicación y de análisis.
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FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
PEDAGOGÍA CRÍTICA
Implica una reacción generada desde una reflexión consciente y responsable
Propuesta de enseñanza que incita a los estudiantes a cuestionar y desafiar las creencias y prácticas que se les imparten.
El docente es un crítico de su propio accionar, considera que el aprendizaje es un proceso dialéctico y hace del estudiante un ser humano de calidad.
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OPERATIVIDAD DE LA PROPUESTA
PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUA
Las actividades formativas que se orientan a la actualización de conocimientos y capacitación de los docentes de Educación Básica y Bachillerato del Colegio “República del Perú” de la ciudad de Machala.
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ORGANIZACIÓN
VICERRECTORADO
COMISIÓN DE PLANIFICACIÓN Y ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO
DOCENTE COORDINADO
R
DIRECTORES DE ÁREAS DE ESTUDIO
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MODALIDADES DEL PROGRAMA
ACTUALIZACIÓN CIENTÍFICO-TÉCNICO-
PEDAGÓGICA
JORNADAS PEDAGÓGICAS PARA SOCIALIZACIÓN DE
EXPERIENCIAS
SEMINARIO TALLERCONFERENCIAS
CURSOSJORNADAS
PEDAGÓGICASMENSUALES
CÍRCULOS DE ESTUDIOTALLERES
SESIONES DE TRABAJO POR ÁREAS
INTERDISCIPLINARIAS
SEMANAL
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EJES TEÓRICOS
1. ACTUALIZACIÓN CIENTÍFICO-TÉCNICO-PEDAGÓGICA
Dinámica de los Grupos de Aprendizaje desde un Enfoque Operativo de Carlos Zarzar Charur.
La Práctica Docente Tradicional y Tecnocrática
El Modelo Crítico Propositivo de la Práctica Docente
La Pedagogía Crítica Liderazgo Educativo.
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Teoría y Planificación Curricular de la Educación Básica y del Bachillerato, según Reformas vigentes.
Estrategias Didácticas para la Enseñanza y Evaluación de los aprendizajes.
Disciplinas del currículo y su Didáctica. Investigación Educativa.- Ejercicios
Prácticos. Las TICs en la Educación.
![Page 72: Diapositiva general](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022070322/55914b321a28ab90618b45f1/html5/thumbnails/72.jpg)
JORNADAS PEDAGÓGICAS PARA LA SOCIALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
EN EL MANEJO CURRICULAR
Planificación micro curricular Medios didácticos Uso de textos y guías didácticas Estrategias metodológicas Técnicas e Instrumentos de
Evaluación de los aprendizajes.
![Page 73: Diapositiva general](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022070322/55914b321a28ab90618b45f1/html5/thumbnails/73.jpg)
METODOLOGÍA
ACTIVA Y PARTICIPATIVA
CONFERENCIAS, VIDEOS FORO, LECTURAS COMENTADAS, DEBATES, DISCUSIÓN, TALLER PEDAGÓGICO, LECTURA CRÍTICA, DEMOSTRACIONES PRÁCTICAS, SESIONES DE TRABAJO, EJERCICIOS.
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USO DE LAS Tics
HERRAMIENTAS PARA LECTURA Y DESCARGA DE TEXTOS, INTERVENCIÓN EN FOROS, ENVÍO DE DOCUMENTOS, USO DE VIDEOS EDUCATIVOS, CUESTIONARIOS EN LÍNEA, MENSAJERÍA INSTANTÁNEA Y SALONES DE CHARLA SINCRÓNICA (CHAT), ENTRE OTRAS.
![Page 75: Diapositiva general](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022070322/55914b321a28ab90618b45f1/html5/thumbnails/75.jpg)
MONITOREO
Seguimiento periódico a los participantes.
Recoger información relevante con relación a las fortalezas y dificultades en su desempeño profesional.
Impacto de la capacitación y actualización implementadas.
Mejorar el programa y adecuarlo a las reales necesidades de los docentes.
![Page 76: Diapositiva general](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022070322/55914b321a28ab90618b45f1/html5/thumbnails/76.jpg)
FINANCIAMIENTO
EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUA SERÁ FINANCIADO CON EL PRESUPUESTO DEL
COLEGIO PREVIA PLANIFICACIÓN DE LAS
AUTORIDADES
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PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
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No
ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA
1 Presentación de la propuestaConsejo Directivo del Colegio República del
Perú
18- de noviembre 2011
2
Designación de la comisión de planificación y asesoramiento pedagógico.
Consejo Directivo del Colegio
25 de noviembre del 2011
3
Socialización de la propuesta en el Consejo Directivo y ante la Comisión de Planificación y Asesoramiento Pedagógico.
Tesistas
10 de diciembre del 2011
4
Difusión y promoción de la propuesta entre el colectivo de docentes
TesistasComisión de
Planificación y Asesoramiento
Pedagógico
3 de enero del 2012
5
Elaboración del cronograma de eventos en las dos dimensiones, para su aplicación en el período lectivo 2012-2013.
VicerrectorComisión Planif. Y Asesor. Pedagógico
Tesistas
9 de enero del 2012
5
Aprobación del cronograma por el Consejo Directivo del Colegio.
Consejo Directivo13 de enero del
2012
6
Socialización del Cronograma con los docentes del colegio
VicerrectorComisión Planif. Y
Asesor. Pedagógico
20 de enero del 2012
7
Inicio del Programa de Educación Continua. AutoridadesComis. Planif. Y
Asesoram.Pedagóg.Marzo del 2012
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PROGRAMACIÓN DE EVENTOS ACADÉMICOS
MODALIDAD: ACTUALIZACIÓN CIENTÍFICO-TÉCNICO- PEDAGÓGICA
EVENTO I: Seminario TallerTEMA: Dinámica de los Grupos de Aprendizaje desde un EnfoqueOperativo.FECHA: Del 5 al 8 de Marzo del 2012 HORA: De 08h30 a 12h30
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OBJETIVO CONTENIDO METODOLOGIA DE TRABAJO
EVALUACIÓN
Orientar a los docentes en la elaboración de hipótesis de trabajo apegadas a la realidad del grupo, mediante el análisis e la Teoría de Grupos Operativos de Pichón Riviere, a fin de optimizar la metodología de trabajo en el grupo.
Dinámica de los Grupos de Aprendizaje desde un Enfoque Operativo de Carlos Zarzar Charur. Tarea, Temática, Técnica,
Dinámica. Lo Manifiesto y lo Latente. Tarea Explícita y Tarea Implícita. Encuadre (Aspectos) El Coordinador Momentos Grupales en relación
con la tarea. Pre Tarea
-Miedo a la pérdida-Miedo al ataque.
Tarea Proyecto (Proyección de la Tarea
Inicial).
Dinámica
Energizadora. Encuadre Convenio de
Responsabilida-des.
Diagnóstico a través de la Técnica Concordar y Discordar.
Exposición introductoria por el facilitador.
Lectura interpretativa del texto sobre el tema en grupos de trabajo.
Desarrollo de una guía de preguntas generadoras,.
Socialización de trabajos en plenaria, rescatando la experiencia de la práctica educativa de los docentes.
Conclusiones.
Ensayo sobre
el tema analizado.
Elaboración del portafolio docente.
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EVENTO II: Seminario Taller
TEMA: La Práctica Docente Tradicional y Tecnocrática
FECHA: Del12 al 15 de Marzo del 2012
HORA: De 08h30
![Page 82: Diapositiva general](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022070322/55914b321a28ab90618b45f1/html5/thumbnails/82.jpg)
OBJETIVO CONTENIDO METODOLOGIA DE TRABAJO
EVALUACIÓN
Analizar la práctica docente desde la óptica tradicional y tecnocrática, a partir de la lectura científica y el debate, a fin de valorar su desempeño laboral, asumiendo compromisos de cambio.
La Práctica Docente Tradicional.
La ideología que subyace en la
práctica docente tradicional.
El carácter antidemocrático y alienante de la práctica tradicional.
El carácter autoritario y empírico de la práctica tradicional.
La Práctica docente tradicional
memorística, verbalista y enciclopedista.
La Práctica Docente Tecnocrática
La Tecnología Educativa como
marco de referencia de la práctica docente tecnocrática.
La instrumentación didáctica
de la práctica docente tecnocrática: programas, objetivos. contenidos, medios, actividades de aprendizaje, evaluación.
Proyección de la
película ”La Sociedad de los poetas muertos”
Foro Encuadre Diagnóstico a través
del diálogo. Lectura científica del
texto sobre el tema, en forma individual.
Panel dirigido por un
grupo de docentes. Debate Crítica y Autocrítica
de la práctica docente.
Conclusiones. Compromisos.
Nivel de
participación
Ensayo sobre el tema.
Elaboración del portafolio docente.
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EVENTO III: Seminario Taller
TEMA: Modelo Pedagógico Crítico Propositivo
FECHA: Del 19 al 23 de Marzo del 2012
HORA: De 08h30 a 13h30
![Page 84: Diapositiva general](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022070322/55914b321a28ab90618b45f1/html5/thumbnails/84.jpg)
OBJETIVO CONTENIDO METODOLOGIA DE TRABAJO
EVALUACIÓN
Elevar la calidad del desempeño de los docentes del Colegio República del Perú a través del empoderamiento de los fundamentos del modelo Crítico Propositivo, que viabiliza una práctica docente alternativa.
Modelo Pedagógico Crítico
Propositivo.
Características del modelo.
Fundamentos filosóficos del modelo (ontológico, epistemológico, axiológico, antropológico).
Fundamento sociológico y
psicopedagógico del modelo. La Pedagogía Crítica Conceptualización de la
Pedagogía Crítica según McLaren.
Finalidad de la educación según la Pedagogía Crítica según Moore.
Rol del docente en la Pedagogía
Crítica según Giroux. La Teoría Crítica como sustento de
la Pedagogía Crítica. Educación Potencializadora y
Problematizadora.
Video Foro sobre la
Práctica Docente. Encuadre Socialización en
equipos de trabajo de los reportes de lectura del texto “La Decadencia de la Escuela” de Adriana Puigrós.
Elaboración de un organizador gráfico de las ideas principales del texto socializado.
Estudio comparativo de los modelos pedagógicos.
Taller Pedagógico sobre los fundamentos del modelo crítico propositivo.
Plenaria. Conclusiones Lectura científica del
texto sobre la Pedagogía Crítica.
Aplicación de la estrategia “Asesores y Asesorados” en el análisis del texto.
Elaboración de propuestas grupales para la aplicación del modelo crítico en las diferentes áreas de estudio del currículo de la Educación Básica y del Bachillerato.
Aplicación
de instrumentos de autoevaluación
y coevaluación Criterios sobre lo positivo, lo negativo, lo interesante del seminario taller. Socialización de portafolios individuales.
![Page 85: Diapositiva general](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022070322/55914b321a28ab90618b45f1/html5/thumbnails/85.jpg)
MODALIDAD: JORNADAS PEDAGÓGICAS DE SOCIALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS SOBRE PLANIFICACIÓN, IMPLEMENTACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DEL MICROCURRÍCULO
Establecer consensos con el colectivo de docentes . Organizar Círculos de Estudio Disciplinarios e
Interdisciplinarios. Realizar sesiones de trabajo semanales para compartir
experiencias . Organizar talleres para el intercambio de experiencias sobre el
PEA. Asesorar sobre el manejo de las TIC. Desarrollar estas jornadas pedagógicas en horarios extra-clase. Evaluar el impacto de las jornadas pedagógicas en la
formación integral de los estudiantes del colegio.
![Page 86: Diapositiva general](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022070322/55914b321a28ab90618b45f1/html5/thumbnails/86.jpg)
PRESUPUESTO
A. RECURSOS HUMANOS
No. DENOMINACIÓN
TIEMPO
COSTO M/T
TOTAL
111
Docentes FacilitadoresSecretaria
200 horas2 meses
$ 10,00$ 150,00
$ 2000,00$ 300,00
SUBTOTAL $ 2300,00 B. RECURSOS MATERIALES
DESCRIPCIÓN
CANTID
AD
C/UNIT
TOTAL
Materiales de oficinaMateriales de capacitaciónReproduccionesDifusiónRefrigerios
$ 100,00$ 200,00$ 100,00$ 50,00$ 200,00
SUBTOTAL $ 650,00
C. OTROS
DESCRIPCIÓN
TOTAL
Movilización InternaTeléfonos y ComunicacionesVarios
$ 80,00$ 50,00$ 90,00
SUBTOTAL $ 220,00D. IMPREVISTOS 5% A + B + C $ 158,5
COSTO TOTAL
$ 3.328.5
![Page 87: Diapositiva general](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022070322/55914b321a28ab90618b45f1/html5/thumbnails/87.jpg)
ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA
Autores de la Propuesta Coordinadores: *El rector o su delegado *Un miembro del Consejo Directivo *Un representante de los maestros de Educación Básica y Bachillerato. *El presidente del Comité Central de Padres de Familia *El presidente del Consejo Estudiantil.
![Page 88: Diapositiva general](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022070322/55914b321a28ab90618b45f1/html5/thumbnails/88.jpg)
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTA
- El rector o su delegado- Un miembro del Consejo Directivo- Un representante de los maestros por - cada ciclo.- El presidente del Comité Central de Padres de Familia- El presidente del Consejo Estudiantil.
![Page 89: Diapositiva general](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022070322/55914b321a28ab90618b45f1/html5/thumbnails/89.jpg)
RESULTADOS ESPERADOS
Que el Colegio Nacional Técnico República del Perú cuente con un Programa de Educación Continua estable, que contribuya al mejor manejo del conocimiento científico por parte de los docentes y que a su vez se sientan comprometidos con las políticas institucionales bajo la premisa de una filosofía común.
![Page 90: Diapositiva general](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022070322/55914b321a28ab90618b45f1/html5/thumbnails/90.jpg)
RESULTADOS ESPERADOS
Un personal docente actualizado en lo científico, en lo pedagógico y en lo curricular satisfecho por su valioso aporte a la formación integral de los estudiantes.
Viabilizar la adopción de un paradigma educativo declarado que se fundamente en la Teoría Crítica.
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GRACIAS