Diversificación curricular de capacidades, conocimientos y actitudes.

Lic. Marco Mendoza Peña.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE APLICACIÓN “FORTUNATO LUCIANO HERRERA”

EDUCACION

APRENDIZAJE

PROCESO PERMANENTE

ENSEÑANZALARGO DE

TODA LA VIDA

es el

que se

de

a lo DESARROLLA

de

en

INSTITUCIONESEDUCATIVAS

DIFERENTES AMBITOS DE

LA SOCIEDAD

CREACION DE

CULTURA

DESARROLLO DE CAPACIDADES Y

POTENCIALIDADES

DESARROLLO DE LA

FAMILIA Y LA COMUNIDAD

FORMACION INTEGRAL

DE LA PERSONA

CONTRIBUYE

LOCALREGIONALNACIONALLATINOAMERICANAMUNDIAL

al a la

al a la

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (EBR)

• Es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria; está dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.

ORGANIZACIÓN DE LA EBR

¿QUÉ ES EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN) DE LA EBR?

Documento normativo y de orientación curricular para todo el país.

Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de EBR debe desarrollar.

Asume los fines orientadores de la Educación, así como sus principios.

SU APLICACIÓN A NIVEL DE IE REQUIERE DE UN PROCESO DENOMINADO DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE

CooperativoOrganizado

ProactivoAutónomo

InvestigadorInformado

Flexible y Resolutivo

CreativoComunicativo

Empático Tolerante

Democrático

ReflexivoCrítico

PARA DIVERSIFICAR EL CURRÍCULO SE TOMA EN CUENTA LOS OBJETIVOS DE LA EBR-SECUNDARIA

En este marco se desarrolla diversificación de las competencias, capacidades, actitudes, conocimientos

y estrategias metodológicas

¿QUÉ ES LA DIVERSIFICACION CURRICULAR?

Es el proceso de ajuste, adecuación complementación y enriquecimiento del DCN para atender a la diversidad existente en cada aula. Se aplica en las instancias regionales y locales.

LA EDUCACION DENTRO DE UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

CAPACIDADES

DESTREZAS

HABILIDADES

CONOCIMIENTOS

A C T I T U D E S

Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc. Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc. Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc. Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información. Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.

Las «capacidades» asociadas a la competencia

¿Por qué la Diversificación Curricular?

La diversificación curricular es una respuesta a la realidad de nuestro país que se manifiesta en su enorme diversidad geográfica, ecológica, social y cultural, por lo cual la educación, para ser pertinente y equitativa, debe responder a esta REALIDAD.

Es un proceso orientado a la construcción de un currículo flexible y pertinente, que responda a las características físicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y culturales propias de los estudiantes.

IMPLICA

Reformular y enriquecer las capacidades y actitudes propuestas en el DCN.

Formular nuevas capacidades y actitudes que surgen de las características y necesidades del contexto.

Seleccionar las estrategias metodológicas, de acuerdo a las características físicas, psicológicas, motoras, cognitivas, afectivas y a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

¿Qué implica la diversificación curricular?

¿Qué entendemos por diversificación curricular?

Es el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y enriquece el DCN, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y la realidad social, cultural y geográfica de las diversas regiones y localidades de nuestro país.

Diversificar el currículo no es sólo adecuar contenidos, implica también la formulación de capacidades y actitudes a partir del conocimiento reflexivo y crítico del potencial natural, cultural, social y lingüístico de las diversas comunidades del país y de las necesidades de los estudiantes.

La contextualización curricular se ve como:

• Un medio de articulación del conocimiento, el conocimiento científico (currículo) y conocimientos de los estudiantes de la experiencia. Es este conjunto que permitan la implementación de lo que los estudiantes aprenden en la escuela de su y otros contextos sociales. Y como estrategia pedagógica para ser utilizado de forma sistemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Lineamientos para la diversificación curricular

Adecuación: El aprendizaje es diferenciado en función de las necesidades, características (niveles de desarrollo, ritmos y estilos de aprendizaje)

Contextualización: Atiende la realidad social, cultural, lingüística, económica productiva y geográfica de cada región y localidad

Adaptación: Atiende a estudiantes con Necesidades Especiales en el marco de la Educación inclusiva

Enriquecimiento: Propone, nuevas competencias, capacidades, conocimientos, propone creación de áreas, talleres y programas. En función de las demandas e intereses de la Región y de los Padres de Familia

Pertinencia de los aprendizajes

El Currículo básico nacional se diversifica en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades del país. (LGE Art. 33)

DCN y PEN

PER - DCR - LINEAMIENTO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

UNIDADES DIDÁCTICAS (Periodificación)

MEDMED

REGIÓNREGIÓN

II. EE.II. EE.

DOCENTES DE ÁREAS

DOCENTES DE ÁREAS

ACTIVIDADES O SESIONES DE APRENDIZAJE

PROFESOR (A)PROFESOR (A)

NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

CNE / MED

COPARE/DRE

COPALE/UGEL

CONEI/IIEE

LINEAMIENTO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULA

LOCALLOCAL

U. de Apr. Proy. de Apr. Mód. de Apr.

¿QUE ES EL PCI? Principal instrumento de gestión pedagógica a nivel de la Institución Educativa.

LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN

REGIONAL

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL

DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO

NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE

ESTUDIANTES

DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA

AVANCES DE LA CIENCIAY TECNOLOGÍA

DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL

ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN

LA INSTANCIA LOCAL

• Es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje en la I. E. y los criterios comunes de acción pedagógica expresados en el currículo y en su desarrollo concretiza el proceso de diversificación curricular a partir de la contextualización de competencias, capacidades y conocimientos del Diseño Curricular Nacional DCN, PER - DCR Proyecto Educativo Institucional (PEI) Proyecto Curricular Institucional (PCI)

PROPUESTA PEDAGÓGICA -PCI

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

P.C.I - 2012

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE APLICACIÓN “FORTUNATO LUCIANO HERRERA”

Es la distribución de capacidades, contenidos y actitudes en el tiempo, meses, semanas, días.

Unidad de Aprendizaje

Proyectos

Módulos

Sesiones de AprendizajeProcesos pedagógicos que facilitan el

aprendizaje de niños y niñas

Programación curricular - 2012

Matriz de Análisis de contexto

capacidad conocimiento

actitudes

Marzo

Abril

Mayo

T. Trans Problem Demandas

Marzo

Abril

Mayo

• Instrumento de planificación para guiar la práctica educativa y acompañar a los estudiantes.

• En ella se organizan las unidades didácticas .

• La programación debe ser:• Flexible• Sencilla• Útil• Coherente

PROGRAMACIÓN ANUALALGUNASCONSIDERACIONES

Proyecto Curricular Institucional

Programación Anual

CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS DEL ÁREA

CARTEL DE CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS DEL ÁREA

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES

O. T. P. del Área Manual del Docente

Características y necesidades de los estudiantes

Características del entorno y condiciones de la

Institución Educativa

INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

PER

BLOQUES DE UNIDADES DIDACTICAS

¿Qué lograrán APRENDER los estudiantes?

¿Cómo hacer para que APRENDAN?

¿Cómo evaluar los APRENDIZAJES?

COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES

CONOCIMIENTOS ORGANIZADOS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS. - Estrategias de aprendizaje - Recursos, medios y materiales educativos

EVALUACIÓN - Orientaciones para la evaluación

Preguntas que Orientan la Programación Anual

Construcción Creación

Reformulación

Formulación

Adaptar actitudes

Contextualizar contenidos

Adecuar estrategias

Adaptar habilidades Actitud

Contenidos Estrategias

Habilidad

Organización

Currículo

Alternativas y abordajes técnicos de la

diversificación curricular

Aprendizaje

Cultura Estilos

Estudiantes

Comunidad Mediador

Adaptación

Adecuación

Habilidades

Metodología

Técnicas

Procedimient

Contenidos

Conceptos

Definiciones

Actitudes

Contextualización

Abordajes técnicos

Capacidad del DCN

Opciones Capacidad adaptada

Reconoce y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.

Ratificar Reconoce y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.

Incluir Reconoce, practica y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.

Cambiar Analiza sobre los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.

Adaptación

Capacidad del DCN

Opciones

Capacidad adaptada

Identifica información sobre los procesoshistóricos, geográficos y económicos, enel periodo comprendido entre la segundamitad del siglo XX hasta nuestros días.

Ratificar Identifica información sobre los procesos históricos, geográficos y económicos, en el periodo comprendido entre la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros días.

Incluir Identifica y discrimina información sobre los procesoshistóricos, geográficos y económicos, en el periodo comprendido entre la segundamitad del siglo XX hasta nuestros días..

Cambiar Analiza información sobre los procesos históricos, geográficos y económicos, en el periodo comprendido entre la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros días.

Adaptación

Capacidad Opciones Capacidad contextualizada

Identifica las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, plantas y animales, determinando el ciclo vital.

Ratificar Identifica las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, plantas y animales, determinando el ciclo vital.

Incluir o especificar

Identifica las características de crecimiento y desarrollo de los niños entre 6 y 12 años, determinando el ciclo vital.

Distribuir Identifica las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, determinando el ciclo vital. Identifica las características de crecimiento y desarrollo de los, plantas y animales, determinando el ciclo vital.

Contextualización

Capacidad Opciones Capacidad contextualizada

Identifica las características físicas del medio geográficoPeruano, precisando su localización relieve, flora, fauna, Clima.

Ratificar Identifica las características físicas del medio geográficoPeruano, precisando su localización relieve, flora, fauna, Clima.

Incluir o especificar

Identifica las características físicas del medio geográficoPeruano y la Región Cusco, precisando su localización relieve, flora, fauna, Clima.

Distribuir Identifica las características físicas del medio geográficoPeruano, precisando su localización relieve, flora, fauna, Clima.Identifica las características físicas del medio geográficoDe la Región Cusco, precisando su localización relieve, flora, fauna, clima.

Contextualización

Capacidad Opciones Capacidad adecuada

Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las características del auditorio, utilizando recursos visuales de apoyo

Ratificar Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las características del auditorio, utilizando recursos visuales de apoyo.

Incluir Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las características del auditorio, utilizando recursos audiovisuales de apoyo.

Cambiar Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las características del auditorio, utilizando recursos auditivos de apoyo.

Adecuación

Capacidad Opciones Capacidad adecuada

Organiza y expone información relevante de los Ecosistemas en el Perú, utilizando maquetas

Ratificar Organiza y expone información relevante de los Ecosistemas en el Perú, utilizando maquetas

Incluir Organiza y expone información relevante de los Ecosistemas en el Perú, utilizando maquetas y rotafolios

Cambiar Organiza y expone información relevante de los Ecosistemas en el Perú, utilizando dioramas

Adecuación

PASO 1Elaboración del Cartel Diversificado

ORGANIZADORES DE AREAS/COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA YAMBIENTE.

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, mediante la investigación y la experimentación en relación con la tecnología y el ambiente.

Analiza información sobre la metodología científica y la actitud científica

Identifica los pasos del método científico.

Elabora proyectos de investigación Analiza información sobre la materia,

las propiedades generales y específicas. Identifica la información de la

estructura de la materia y sus estados. Analiza información sobre las fuentes

de energía, la conservación de energía y el equilibrio ecológico.

Clasifica las magnitudes físicas fundamentales.

Explica el origen del universo a partir de varias teorías

Explica el origen de la vida a partir de varias teorías

Interpreta las teorías y conocimientos sobre el sistema solar.

1.-LA CIENCIA 1.1. Metodología científica y actitud científica.1.2 .Los pasos del método científico1.2..Proyectos de investigación sobre Las alcachofas2. Materia y energía

2.1. Materia y sus propiedades generales y específicas.

2.2. Estructura de la materia y sus estados.

2.3. Fuentes de energía y conservación de energía, Energía alternativa

2.4. Magnitudes físicas fundamentales.

3. Exploración del universo3.1.Universo: origen del universo,3.2. Teorías sobre el origen del universo.3.3.Teorías sobre el origen de la vida3.4. El sistema solar. Las estrellas

Demuestra curiosidad en las prácticas de campo.

Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.

• Cuida y protege su ecosistema. Muestra iniciativa e interés en los

trabajos de investigación. Valora el uso de lenguaje de la

ciencia y la tecnología. Propone alternativa de solución

frente a la contaminación del ambiente.

Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

Valora la biodiversidad existente en el país.

CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTECARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES: PRIMERO

PASO 2

FORMANDO BLOQUES DE UNIDADES DIDACTICAS

GRACIAS …

• «Una competencia es el conjunto • de conocimientos, capacidades y • actitudes que sirven para • resolver problemas»

Los aprendizajes fundamentales • Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe

desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos.

• Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a ampliar posibilidades para la realización personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a la vida social, económica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente.

Los Aprendizajes Fundamentales

I. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el ámbito de la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.

II. Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural .

III. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.

IV. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

V. Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos.

VI. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.

VII.Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permite insertarse al mundo productivo.

VIII.Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.

EJES CURRICULARES Y TEMAS TRANSVERSALES DE SECUNDARIA

APRENDER A SER

APRENDER A HACER

APRENDER A VIVIR JUNTOS

APRENDER A CONOCER

EJES CURRICULARES

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y CIUDADANÍA

EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD

EDUCACIÓN EN VALORES Y FORMACIÓN ÉTICA

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

TEMAS TRANSVERSALES

EDUCACIÓN AMBIENTAL

EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO

4/4

ARTICULACIÓN DE ÁREAS CURRICULARESEDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN

SECUNDARIARELACIÓN CONSIGO MISMO. COMUNICACIÓN INTEGRAL. RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL.

LÓGICO MATEMÁTICA

COMUNICACIÓN INTEGRAL

PERSONAL SOCIAL

CIENCIA Y AMBIENTE

LÓGICO MATEMÁTICA

COMUNICACIÓN INTEGRAL

EDUCACIÓN POR EL ARTE

PERSONAL SOCIALEDUCACIÓN FÍSICAEDUCACIÓN RELIGIOSA

CIENCIA Y AMBIENTE

MATEMÁTICA

COMUNICACIÓN IDIOMA EXTRANJERO/ORIGINARIOEDUCACIÓN POR EL ARTE

CIENCIAS SOCIALESPERSONA, FAMILIA Y RRHHEDUCACIÓN FÍSICAEDUCACIÓN RELIGIOSACIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTEEDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

0-2

añ

os

3 –

5 a

ños