El material a analizar

“Las cartas de Alou”(La Película que ganó “concha de Oro” en San Sebastián 1999)

• El título del modelo analizado.

• Motivación de la selección.. • Fecha técnica.• Sinopsis del filme.

• Destinatario.

• Características del grupo• Nivel del grupo.

• Guía didácticas

Descripción del modelo.

Elaboración: El jouarani Latifa.

Tema: esquema de modelo didáctico

“Aprendemos mejor por el cine”

Motivación del trabajo.Para dar importancia al fenómeno migratorio africano que merece en su diseño curricular. Para subrayar el avance del cine español al producir, por la primera vez, una gran película sobre temas de gran actualidad como la inmigración africana hacia Europa.Para matizar las condiciones precarias de la vida de la población inmigrante y la situación de injusticia y de discriminación social y jurídica de los inmigrantes que poca gente reconoce.Para apreciar el realismo cinematográfico en “Las cartas de Alou”. Para irnos más allá con la metáfora del viaje permanente del protagonista buscando mejoras con una gran esperanza.

+ Titulo original: “Las Cartas de Alou”+ Dirección: Montxo Armendáriz.+ Guión original: Montxo Armendáriz.+ Fotografía: Alfredo F. Mayo.+ Música: L. Mendo i B. Futer.+ Sonido: Pierre Lorrain+ Producción: Elías Querejeta y TVE, Espanta 1990.+ Interpretación: Mulie Jarju, Eulalia Ramón, Ahmed El+ Maaroufi, Akonio Dolo, Albert Vidal, Rosa Morata, +Margarita Calahorra+ Durada: 92 minutos.+ País: España+ Año: 1999.+ Género:Drama.

Ficha técnica del director.

• Se trata de una historia homónima relata sobre un joven Senegalés “Alou” que llega a España clandestinamente,/ éste protagonista se ve forzado a desplazarse a varias cuidadas españolas en busca de una vida mejor.

• Gracias a las cartas que envía periódicamente a su familia, conocemos las experiencias de Alou y sus sentimientos en este difícil proceso de integración en la sociedad en donde se está sufriendo diferentes aspectos discriminatorios,

por serse negro.

Sinopsis de la película

Los usuarios beneficiados: un grupo magrebí

entre18-40; tienen un cierto de conocimiento

del idioma español, pero carecen de

experiencias previas en desarrollo de

productos empleando el español y, por ello,

procuran aprender esta lengua como Lx en

modo formal y sistemático para usar la lengua

con alta capacidad comunicativa y fluidez.

Destinatario/ B2.

Competencias.

Ampliar los conocimientos declarativos del mundo( SABER, un poco de todoPotenciar los conocimientos formales que tienen que ver con la lengua meta).Adquirir estrategias de comunicación ( saber hacer y querer hacer).Favorecer experiencias personales y adquirir otras nuevas( saber aprender) y incorporarse a nuevos existentes( saber ser).

Generales

Competencia paralingüística.

Competencia pragmática.

Competencia lingüística

Comunicativas

• Explotar las duras condiciones de vida que sufren los inmigrantes.

• Valorar las conductas morales, sociales y culturales que guían las acciones de los refugiados africanos y sus actitudes ante la discriminación social que desfavorece la integración social de estos extranjeros.

• Usar el cine español no solamente como un recurso didáctico en la enseñanza de ELE para la práctica integrada de las cuatro destrezas: Escuchar, hablar, leer, escribir, sino también como un referente

comunicativo sociocultural.

Objetivos generales

Capacitar las competencias comunicativas de alumnado para utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, de modo interactivo, receptivo y productivo de forma clara y un poco compleja pero adecuada y eficaz, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos, de cierta extensión y complejidad lingüística.Ser capaz de comunicarse argumentando y defendiendo sus puntos de vista, de desenvolverse con habilidad en un discurso de carácter social, tiene conciencia del error y es capaz de corregir .

Objetivos específicos

Metodología.Optar el enfoque por tareas, el método que hace hincapié en la participación activa del alumnado y permite desarrollar sus capacidades de manera integral, así como promueve la incorporación de tareas extralingüísticas diseñadas a partir de las necesidades de los alumnos.

Toda la secuenciación está dividida en pre-actividad de calentamiento y otras actividades del aprendizaje, luego la tarea final.

• Los contenidos son temas que configuren las actividades de lengua( comprensión y expresión) oral y escrita; y de interacción que se llevarán al aula, incluyendo sus

informaciones complementarias.

Contenidos

• El tema: variado/ depende de los objetivos pretendidos de la actividad.

• Nivel: intermedio B2.

• Materiales: depende de la actividad.

• Tiempo: Cada sesión en 60´M, sólo una en 90 ´M.

• Actividades: doce actividades.

• Sesiones: cuatro.

• Duración total: 4 horas y media.

• Requisitos: 12 alumnos.Agrupación: individual, en pareja o en grup( pequeño o grande).

• Tarea final:

Plan de actividades

• Necesarios: fotocopias, imágenes ilustrativas, película de video, pizarra mágica o digital, DVD, pantalla, TV, video casete, bolígrafo, papeles en blanco, cortes disponibles en el Internet en estas páginas:

• YouTube - Clip Las cartas de Alou Examen SP 70c.wmv• Las cartas de Alou (fragmento de la película) en Yahoo! Video

.• http://www.youtube.com/watch?v=OOKPeW5lOm8&feature=fvw

.• http://www.myvideo.de/watch/6650556/Alou_Kapitel_2• http://www.myvideo.de/watch/6650889/Alou_Kapitel_3• Complementarios: anexos y direcciones de interés

sobre temas o películas semejantes.

Materiales

Primera sesión 60´m1.1 Pre-actividad( warmer)

Tiempo disponible: 10 minutos.Material: rotulador y pizarra, bolígrafo, cuaderno, hojas, etc. Destrezas: comprensión oral y escrita, expresión oral e interacción.Objeto: activar el vocabulario y estimular la memoria, preparando al tema objeto / analizar la película sobre la inmigración ilegal.Tema de calentamiento: ¿qué se entiende de los concepto” inmigración” “ interculturalidad” “ conflictos culturales”, dignidad, patriotería, “ convivencia” ,“ racismo” etc. Procedimiento.

• Tiempo disponible: 20´ minutos.

• Material: pizarra y rotulador bolígrafo, hojas en blanco. Destrezas:comprensión auditiva, expresión oral y escrita, interacción; y gramática.

• Objetivos: promover el input específico en explotar motivos de inmigración, concretamente africana. Usar la formula para+ inf (adecuado al contexto), para expresar una finalidad.

• Tema: oralmente, el profesor abordar unas razones políticas, familiares o económicas de inmigración.

• Procedimiento.

1.2 actividad

1.3 actividad

• Tiempo disponible: 30´ minutos.• Material: bolígrafo, pizarra, rotulador, fotocopias, internet y web

YouTube - Clip Las cartas de Alou Examen SP 70c.wmv• Destrezas: comprensión oral y escrita, expresión oral y expresión escrita, interaación y gramática. • Objetivos: promover el imput específico en fomentar los medios de transporte que usen los inmigrantes

africanos dirigidos hacia la isla ibérica, buscando mejoras de vida. Usar modales de preferencia: es mejor/ preferible que+inf/ (no)es recomendable+inf / (no)es aconsejable de+inf /( no) es digno de/ (no) es honesto de+ inf// etc.

• Tema: el profesor, en 9´M da unas pautas sobre el primer corte en el que los aprendices se van a descubrir unos de aquellos medios que use este grupo de inmigrantes.

• Procedimiento:

Segunda sesión 90´m2.1 Pre-actividad( warmer)

Tiempo disponible: 10 minutos.Material: rotulador y pizarra. Destrezas: comprensión oral y escrita, expresión oral e interacción.Objeto: estimular la memoria, activar el vocabulario y animar el imput específico sobre la nueva situación de los inmigrantes en el país de un buen futuro. Tema de calentamiento: Hablar un poco sobre la lógica de las nuevas circunstancias que hacen frente a las personas ilegales.Procedimiento:

• Tiempo disponible: 40´ minutos.• Material: fotocopias, pizarra, rotulador,

bolígrafo, hojas blancas, enlace de apoyo:Las cartas de Alou (fragmento de la película) en Yahoo! Video

• Destrezas: comprensión oral y escrita, expresión oral y expresión escrita, interacción y gramática.

• Objetivos: promover el imput específico en la importancia de los recursos comunicativos a los que se alude el grupo mixto de inmigrantes para llevar a cabo sus primeras comunicaciones en una comunidad ajena. Usar el gerundio para expresar simultaneidad.

• Tema: el profesor, en 8´M, acentuará sobre las capacidades de estas personas en usar distintos recursos para poder comunicarse con facilidad en un conjunto social multicultural.

• Procedimiento:

2.2 actividad

• Tiempo disponible: 40´ minutos.• Material: fotocopias, pizarra, rotulador, bolígrafo, hojas blancas.• Destrezas: comprensión oral y escrita, expresión oral y expresión

escrita, interacción y gramática. • Objetivos: promover el imput específico sobre las características

comunicativas del grupo inmigrante multilingüe. Usar el pretérito perfecto simple o compuesto en expresar acciones acabadas.

• Tema: el profesor, en 10´M, comenta cómo están capaces estos inmigrantes fortalecer sus competencias comunicativas orales fuera del contexto escolar.

• Procedimiento:

2.3 actividad

Tercera sesión 60´M3.1Pre-actividad ( warmer)

• Tiempo disponible: 10´ minutos.• Material: bolígrafo, rotulador, pizarra.• Destrezas: comprensión auditiva,

expresión oral, expresión escrita y interacción oral.

• Objetivos: promover el input específico sobre el mundo laboral español al que se pretende acceder el grupo inmigrante ilegal.

• Tema: El profesor estimula la atención de sus alumnos hablando sobre la actualidad de la situación laboral de los inmigrantes legales aún son residentes desde muchísimos años en España.

• Procedimiento:

Tiempo disponible: 30´ minutos.Material: bolígrafo, Internet, hojas en blanco, rotulador, pizarra.

http://www.youtube.com/watch?v=OOKPeW5lOm8&feature=fvw.http://www.myvideo.de/watch/6650556/Alou_Kapitel_2http://www.myvideo.de/watch/6650889/Alou_Kapitel_3

* Destrezas: comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita, interacción oral y gramática.Objetivos: promover el input específico sobre situación laboral de los refugiados ilegales. Usar el subjuntivo en expresar opiniones personales/ pienso que, creo que/ opino que/ dudo que/ supongo que/ etc..Tema: El profesor en 5´M contextualiza tres escenas que van a ver los alumnos, dado que en las tres analicen el contexto laboral del grupo inmigrante que dejó su país origen y desplazó al otro / España/ buscando mejoras.Procedimiento:

3.2 actividad

3.3 actividad• Tiempo disponible: 20´ minutos.• Material: fotocopias, pizarra, rotulador, bolígrafo,

hojas blancas, sobre,• Destrezas: comprensión oral y escrita, expresión oral y

expresión escrita, interacción y gramática. • Objetivos: suscitar el imput específico en promover

los conflictos que hacen frente a los inmigrantes en el trabajo y en la sociedad de acogida en general/ España. Usar modales de obligación impersonal: haber+que/de/+inf //-tener/deber+que+inf.

• Tema: el profesor, en 8´M, estimula los alumnos para activar su mente sobre la discriminación social que suele ser un impacto muy negativo en la comunidad multicultural

• Procedimiento:

Sesión cuatro 60´M.

4.1.pre-actividad ( warmer)• Tiempo disponible: 10´ minutos.• Material: bolígrafo, rotulador, pizarra.* Destrezas: comprensión auditiva, expresión

oral, expresión oral, expresión escrita y interacción oral.

• Objetivos: promover el input específico sobre los desperfectos de la discriminación social( pelea, insultos, violencia, odio, etc…..)

• Tema: El profesor centra la mente de sus aprendices en promover asuntos que pueden ser resultados de los maltratos sociales propios de la sociedad española de lo que se ve frecuentemente en la vida real.

• Procedimiento:

Tiempo disponible: 30´ minutos.Material: imágenes ilustrativas, pizarra, rotulador, bolígrafo, hojas blancas, Destrezas: comprensión oral y escrita, expresión oral y expresión escrita, interacción y gramática. Objetivos: promover el imput específico en suscitar formas de defenderse y rechazarse las discriminaciones sociales y jurídicas que sufren los inmigrantes en España. Usar la formula/ estar+participio //tiene que ver con, se vincula con// se relaciona con//,…Tema: el profesor, en 8´M, Procedimiento:

4.2 actividad

• Tiempo disponible: 20 minutos.• Material: rotulador y pizarra, sobre, hojas

blancas. • Destrezas: comprensión auditiva, expresión

oral e interacción.• Objeto: activar el vocabulario y estimular la

memoria, preparando al tema objeto / la injusticia social y el comportamiento negativo de los inmigrantes en el país de acogida.

• Tema de calentamiento: ¿qué se espera de las personas inmigrantes que sufren discriminaciones sociales o jurídicas en el país de acogida? ¿Cuáles son sus defectos en la comunidad multicultural ? Qué ha de hacer para desdramatizar los conflictos? Usar estructuras de dar consejos.

• Procedimiento:

Tarea final

Comentario final

Se pretende de esta muestra dedicada al nivel

B2 acercar a través del cine al aprendiz de E/LE

a un mejor alcance de la cultura de la lengua

meta, dentro de la multiculturalidad que supone

un país moderno europeo como España. Está

evidenciado que no sólo es necesario adquirir

una Lx, sino que también es preciso para un

mejor uso de la lengua que el alumno

comprenda y pueda desenvolverse en diferentes

situaciones socioculturales que se le pueden

presentar y que la lengua por sí sola no le puede

enseñar.

Al final de una serie de actividades el alumnado

ha de ser capaz de identificar y distinguir entre múltiples culturas, costumbres, hábitos y ser capaz de convivir en paz .

La finalidad de este trabajo que lo he

tratado individual por secciones es

entrenarme como futura profesora de ELE a

proponer actividades comunicativas dentro

el aula para desarrollar las capacidades del

alumnado fuera del aula. Los objetivos, los

contenidos y la metodología que he

conseguido, todo junto está enfocado a

alcanzar varias ventajas comunicativas al

ser el alumno inmigrante y aprendiz de

ELE capaz de comprender e interpretar

mensajes, participar, colaborar, dialogar,

conversar, interaccionar, lograr la fluidez,

desenvolverse en situaciones

comunicativas semejantes, ampliar

información y producir textos formales

orales y escritos.

Conclusión

Anexo 1º

http://www.parainmigrantes.info/http://www.youtube.com/watch?v=_EW1di3PSxc&feature=relatedkilómetros (fragmento de la película) en Yahoo! Videohttp://www.youtube.com/watch?v=mF_ZSCxlAIU

Direcciones del interés

Mapa conceptual del cine.Anexo 2º.

Arte

Cultura

Material

didáctico.

Educación

Reflejo de

la realidad

Sociedad

Industria

Lengua

lenguaje

El cine

Recurso

Lingüístico

Recurso

cultural