Desarrollo del pensamiento critico por medio de la lectura y elaboración de obras artísticas.

 

DUVAN YECID ROJAS CEPEDA

KAREN NATALY PERALTA SANCHEZ

OMAR ALEXIS MORENO SANCHEZ  

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS META

INTRODUCCIÓN

¿Porque es importante la mejora del pensamiento crítico en los estudiantes?, la formación del pensamiento crítico se revela importante teniendo en cuenta el papel fundamental que desempeña en procesos sociales de naturaleza democrática, de tal forma sea posible la formación de ciudadanos, conscientes y responsables de su accionar.

¿Cómo identificamos el problema?

El problema de investigación se identifica gracias al proceso de observación realizado durante la practica pedagógica, allí se observo que los estudiantes no relacionan de manera concreta dos conceptos, tomaban bastante tiempo en seguir sistemas de series, se les dificultaba visualizarse solucionando problemas, no respondía de forma rápida y certera a las preguntas y cuestionamientos planteados.

Formulación del problema ¿Cómo la creación y lectura de obras artísticas puede

desarrollar el pensamiento crítico mejorando la capacidad de solución a problemas cotidianos del contexto en los niños del grado 5 – 3 de la Institución Educativa Veinte de Julio? 

JUSTIFICACIÓN

En la sociedad de hoy los estándares de competitividad cada día son mas altos y complejos debido a que la gran mayoría de establecimientos escolares, laborales o sociales, exigen personas con un alto uso de un pensamiento crítico . Por esta razón se debe preparar al ser desde niño para enfrentar situaciones que requieran la presencia de un pensador crítico, el que realiza procesos de comprensión, análisis, transformación y reflexión, para dar respuestas acertadas y novedosas.

OBJETIVO GENERAL.

 

Desarrollar estrategias para promover el pensamiento crítico mediante la lectura y creación de obras artísticas, mejorando la capacidad de respuesta ante situaciones y problemas cotidianos, en los estudiantes del grado 5 - 3 de la INSTITUCION EDUCATIVA 20 DE JULIO.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

1. Identificar algunos aspectos de carácter comportamental y operativos asociados al uso del pensamiento crítico, en los estudiantes del grado 5 – 3.

2. Estimular el uso y la interpretación de los elementos del lenguaje visual para la elaboración de obras artísticas.

3. Motivar el uso del pensamiento crítico en los estudiantes, mediante la lectura y elaboración de obras artísticas a partir de una idea, un pensamiento, o una crítica.

4. Generar critica en los estudiantes sobre las obras artísticas propias y las de sus compañeros, comprendiendo los posibles significados de cada uno de los elementos visuales y de la obra en su totalidad. 5. Desarrollar un pensamiento analítico y reflexivo, con el fin de mejorar la capacidad de respuesta ante problemas en el ámbito escolar y social, de los estudiantes del grado 5 -3.

Referentes teóricos.

REUVEN FEURST

EIN

LIBROMODIFICABILIDA

D COGNITIVA

OBJETIVOPRINCIPAL

LA DETECCION DE LAS FUNCIONES COGNITICVAS

DEFICIENTESSE CONSTRUYE UNA

MODALIDAD

SEGUN

DESARROLLAR PROCESOS DE

COGNICION

OPERACIONESMODALIDAD

DONDE SE MEDIE ENTRE

EJERCICIOS

LOS PROCESOS MENTALES

TENIENDO EN CUENTA

PREREQUISITOS FUNCIONALES DEL

PENSAMIENTO

EL ESTUDIANTE

RICARDO MARIN VIADEL

LIBRO DIDACTICA DE LA

EDUACION ARTISTICA

EL ARTE

EMOCIONES

QUE SE RESUELVEN CREANDO UN ACONTECIMIENTO VISUAL

DONDE SE EXPRESA

INSTRUMENTO PARA LA REALIZACION DE

LA VIDA

IDEAS SENTIMIENTOS

DONDE SEPLANIFICA ANALIZA

EL ACONTECIMIENTO VISUAL

LO QUE SIGNIFICA

REFLEXIONA

IVONNE PARRA

TESIS DE MAESTRI

A

DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRITICO Y SU INCIDENCIA

EN LA FLUIDEZ VERBAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTADA DE FILOSOFIA DE LA UNIVERSIDAD DE

GUAYAQUILPENSAMIENTO

CRITICO

EL CONOCIMIENTO INTELIGENCIAS

QUE SUPERA EL ASPECTO LOGICO

ANALIZA Y EVALUA RAZONAMIENTOS

MEDIANTE

UNA REPRESENTACIO

N DE UNA REALIDAD

(CAPACIDAD SIMBOLICA)

QUE PARTEN DE

Metodología ENFOQUE INVESTIGATIVO

Este proyecto busca desarrollar habilidades de pensamiento crítico, mejorando la capacidad de solución de problemas, con el uso de estrategias pedagógicas y didácticas en el estudiante. En la interacción con la población objeto de estudio se recolectan datos (encuestas, test, observación, diarios de campo) y se realizan procesos educativos garantizando la participación y el vínculo docente – estudiante. Por lo cual la línea de investigación en la que se fundamenta este proyecto es la PEDAGOGIA Y DIDACTICA que interioriza el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de estrategias, recursos y el rol del docente para la formación integral del individuo, permitiendo guiar el proceso en busca del aprendizaje.

Línea de investigación.

La línea de investigación que orienta este proyecto investigativo, es la pedagogía y didáctica ya que esta propuesta está orientada hacia la educación de un pensamiento más abierto en estudiantes de primaria, que sea fundamento para una nueva generación de pensadores.

TIPO DE INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN

(I.A)

ACCION- OBSERVACION

PLANIFICACION

EXPLORACION Y REFLEXION

EVALUACION

POBLACION Y MUESTRA

La población consta de la institución Educativa veinte de julio con unos 2712 estudiantes ubicados en las tres sedes y la muestra está conformada por 30 estudiantes del grado 5 - 3 de la sede principal, los cuales serán objeto de estudio de este proyecto investigativo, en el aula existen las siguientes características: 13 de los estudiantes son niños y 17 son niñas que oscilan entre 9 a 12 años, el estrato social oscila entre 1 y 2 .

PLAN DE ACCION

1

PLAN DE ACCION OBJETIVO ACTIVIDAD N° OBJETIVO MATERIALES RESPONSABLES TIEMPO1.) Rellenar la figura humana plasmada en una guia, utilizando solo lineas conservando la silueta y el volumen del cuerpo humano. 2.) Realizar un boceto de los compañeros del aula de clase conservando proporcion. 3.) Realizar una silueta de un compañero en un pliego de papel, luego rellenarla con tiras rectas de recortes de revistas conservando la silueta. 4.) Reflexion sobre la actividad realizada y muestra de los resultados artisticos.

1 Lograr el reconocimiento del punto y la linea como parte de una obra artistica y su significado.

* Lapices, hojas blancas,4 pliegos de papel bond, revistas, borradores, sacapuntas, reglas, colbon, tijeras.

Duvan Rojas, Nataly Peralta, Omar Moreno

4 horas

1.) Explicacion de los colores primarios y secundarios y primarios y la comprension del plano de una obra. 2.) Realizar el circulo cromatico con los colores primarios haciendo la mezcla de vinilos para descubrir los colores secundarios. 3.) Elaborar un paisaje con colores calidos y otro con colores frios diferenciando los planos. 4.) Reflexion sobre la actividad realizada y muestra de los resultados artisticos.

2 Enseñar los conceptos de color teoria basica del color y los significados del color .

* Lapices, hojas blancas, borradores, sacapuntas, pinceles, vinilos de colores primarios, paletas para pintura, limpiones, vasos desechables.

Duvan Rojas, Nataly Peralta, Omar Moreno

4 horas

1. Se hara un ejercicio en cual los docentes en formacion daran unos conceptos y lo estudiantes en una hoja en blanco dibujaran algo simbolico que represente este concepto.

3 Lograr la compresion y la manipulacion de simbolos entendiendo los significados conceptuales y subyacentes por parte de los estudiantes.

* Lapices, hojas blancas, borradores, sacapuntas, reglas.

Duvan Rojas, Nataly Peralta, Omar Moreno

4 horas

1.) PLAN DE ACCION: (FASE DE

IDENTIFICACION)

Lograr el reconocimiento y dominio de los elementos del lenguaje plastico y visual (punto, linea, color y plano), los simbolos y sus significados por parte de los niños del grado 5 - 3.

RESULTADOS PARCIALES

Evidencias

conclusiones Se espera que con este proyecto se

logre mejorar las habilidades de interpretación argumentación, análisis y reflexión en los estudiantes de la muestra y lograr que se tenga mas encuentra el desarrollo de los procesos humanos del pensamiento en el área de artística y en cualquier área curricular.

Bibliografía

• José Martínez, Juan Brunet y Ramón Farres (Metodología de la medición en el PEI, Editorial Bruño), Madrid – España.

• Marín, Ricardo (coord.) y Coautores (Didáctica de la educación artística para primaria, Editorial Pearson Educación S.A, MADRID (ESPAÑA) 2003 p. 568.

• Parra, Ivonne (Desarrollo de habilidades del pensamiento crítico y su incidencia en la fluidez verbal en los estudiantes de la facultad de filosofía de la universidad de Guayaquil, propuesta: guía de estrategias, UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL 2013).

• Howard Gardner, (Mente, Arte y Cerebro) séptima edición, Argentina 1997.

Gracias por su atención