Diapositivas modulo procesos linguisticos taller

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TALLER DE COMUNICACIÓN Y PROCESOS PSICOLINGUISTICOS Lic. Kathia Aguilar Cabrera Fonoaudiologa

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Psicolinguítica

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  • 1. TALLER DECOMUNICACIN YPROCESOSPSICOLINGUISTICOSLic. Kathia Aguilar CabreraFonoaudiologa

2. Introduccin Los docentes se encuentran en un lugarprivilegiado para observar el desarrollonormal del lenguaje del nio. Este modulo tiene como propsito dar unpanorama acerca de este desarrollo y de lossntomas ms comunes cuando se afecta. Por otro lado, conocimientos bsicos sobrelas patologas donde siempre aparecentrastornos del lenguaje. 3. Introduccin II Es en general el docente, el primero en alertar a lospadres cuando no algo no esta bien en el desarrollolingustico del nio. Es en este sentido importante conocer la baseterica, asi como relacionarla con las desviacionesms frecuentes y la ejercitacin bsica,que lespermita dar la orientacin adecuada. Finalmente,el conocimiento del lenguaje y lacomunicacin de los nios con secuelas deParlisis Cerebral, Retardo mental, autismo, etc., escada vez mas necesario para el docente al ser msfrecuente la integracin de nios con capacidadesdiferentes. 4. Mecanismos de Adquisicindel lenguaje. Qu es el lenguaje? Caracterstica de humanizacin(generado por laevolucion y necesidad de coordinar y regular laactividad conjunta de una sociedad) Medio eficaz para comprender y explicar elmundo que nos rodea. Factor clave para la integracin social (inclusindentro de diferentes grupos de pares) 5. Fundamentos biolgicos parael desarrollo del lenguaje El hombre, comoespecie,naceprogramado para elaprendizaje dellenguaje. Lenguaje conformadopor grupo limitado desonidos (no pasan de40). Todos los nios en losque el desarrollolingustico se producenaturalmente logranadquirir el dominiobsico de su lenguaentre los 18 y 30meses sin importarrazas, ni grupossociales. 6. Desarrollo del habla ylenguajeEn forma simplificada estos sonlos tiempos en el desarrollo dellenguaje normal del nio. 7. Desarrollo del habla 1 mes: presta atencina sonidos 2 meses: atencinespecial a la voz yruidos. 3 meses: iniciabalbuceo 7 meses: comprensinglobal de tonos einflexiones de voz.Balbuceo reduplicado. 10 meses: responde a sunombre y algunasconsignas sencillas 12 meses entiende algunasrdenes en situacin: imitae intenta imitar ciertaspalabras. 2 a 3 palabras.Jerga. 18 meses: comprensinmas extensa, ensea partesdel cuerpo a peticin.Empieza a pedir sealandoy/o nombrando. l 8. Desarrollo del Habla 24 meses: comprensinmas estable; la jerga,abundante hasta ahora,suele desaparecerprogresivamente. Variasdecenas de palabras,emplea juntas dos o tres deellas. Nombres de personasy cosas (contenido nonecesariamente limitado).Inicia el uso de pronombrespersonales (mo, tu, ..) anegocntrico. 36 meses: crecimiento muyimportante del vocabulario;aprende palabras nuevascada da. Utilizaabundantemente ellenguaje, solo y paracomunicarse con losadultos y nios. 48 meses: crecimiento devocabulario, edad de laspreguntas; le gusta jugarcon el lenguaje. 9. Lenguaje y su entorno Lenguaje innato: Chomsky planteainformacin gentica,que permite descubrirla estructura interna dela lengua que se hablaen su medio social. No son entonces,simples mecanismosde imitacin y refuerzo. Para comprender yproducir el Lenguaje sedebe acceder a laestructura ms intima delmismo y a los fenmenosque lo sustentan. El nio crea sus propiashiptesis y normas con lasque se maneja mientras leresulten efectivas. Las aplica utilizando dosmecanismos: seleccin ycombinacin. 10. Influencia del medio social Estmulos Positivos Adecuado sostnemocional propicia mayornecesidad comunicativa. Funcin apetitiva (enfuncin de los cuidadosmaternos). Nivel de vocabulario yestructuracin del discurso(relacionado con el nivelsocial y cultural= Estimulos negativos Falta de sostn emocional(hospitalismo). Menor motivacin y nolograr conectarseadecuadamente para unintercambio. Pobreza de vocabulario ybajo desempeo en eldiscurso (en nivelessocioeconmicos bajos). 11. Funciones del lenguajeF u n c i o n e s d e l L e n g u a jef u n c i n e x p r e s iv a o e m o t i v aE s c r i b a a q u e l c a r g of u n c i n r e fe r e n c i a lE s c r i b a a q u e l c a r g of u n c i n c o n a t i v aE s c r i b a a q u e l c a r g ola s p r i n c i p a le s f u n c io n e s s o n : 12. Desarrollo de los sistemaslinguisticosOrganizacinFontica:OrganizacinMorfosintctica:AptitudesMetalingusticas:Organizacinsemntica:FuncionesPragmticas:Organizacinpsico-afectiva: 13. Clasificacin de lasPatologas Lingusticas 14. Trastornosdel desarrollo del habla 15. Inmadurez articulatoria La existencia de un lenguaje simblico es una caracterstica diferencial de la especiehumana. Se refiere a dificultades fonolgicas, es decir a las que afectan a la pronunciacin depalabras y frases a pesar de una correcta pronunciacin de fonemas y slabasaisladas, despus de los cuatro aos. No es el fonema el que plantea dificultades al nio, sino su ordenacin y diferenciacindentro de las palabras. La expresin espontnea de estos nios presenta: Omisiones de fonemas o de slabas enteras Confusiones y sustituciones de fonemas Duplicaciones de slabas (/titate /por /quitate/) Inversiones silbicas (/teflono /por /telfono/) Puede presentarse aisladamente o acompaada de dislalias y con distintosniveles de gravedad (mensajes ininteligibles). Es importante la connotacin afectiva que tiene debida al valor simblico enprocesos regresivos. 16. Retrazo simple del habla(dislalias) Dificultad persistente para articular el lenguaje en la forma adecuada deacuerdo con el periodo evolutivo del nio. En el DSM-III-R expone comoejemplos de fallo articulativo la dificultad para articular los sonidos p, b, t, a lostres aos, y los sonidos r, s, t, f, z, l, ms arriba de los seis. Cuando sepresentan son llamadas dentro la evaluacin clnica como dislalias. Pueden ser de origen lingstico (primarios), ya sea por retrasos madurativosespecficos de los centros de lenguaje, ya sea de origen externo (malaestimulacin). Tambin pueden ser secundarios a retraso mental, trastornosgeneralizados del desarrollo o a hipoacusia. En este ltimo caso el problema seagrava por dficits de discriminacin en fonemas de sonido parecido(homofnicos) o de similar articulacin (homorgnicos). 17. Diferenciacin entre los tipos dealteraciones de la articulacin Se pueden dar 3 tipos de alteraciones de la articulacin: Dislalias.Trastorno de la articulacin de fonemas por ausencia oalteracin de stos por otros, de forma improcedente. Disglosias.Trastorno de la articulacin debido a causas orgnicas. Elorigen no es neurolgico central. Producen ms alteracin en eltimbre de la voz. Disartrias.Anomala de la articulacin, de naturaleza motriz, comoconsecuencia de lesiones del S.N. que provocan alteracin delhabla 18. Tipos de dislalias1. Dislalias evolutivas o fisiolgicas. Son aquellas alteraciones del habla comoconsecuencia de la inmadurez del lenguaje a una edad determinada. Se dan en la fase en la que el nio no articula o distorsiona los sonidos. Es unafase en el desarrollo del lenguaje. Desaparecen con el tiempo. No deben ser intervenidas antes de los 4 aosporque an no se considera retraso fonolgico (dificultad en la produccin desonidos debido a un retraso en la adquisicin del sistema fonolgico). A partir delos 4 aos s sern intervenidas.1. Dislalias audigenas. Son aquellas alteraciones como consecuencia de faltaauditiva o discriminacin auditiva. 19. Tipos de dislalias (2)3. Dislalias funcionales. Son alteraciones permanentes en la pronunciacin dedeterminados sonidos, debido fundamentalmente a dificultades motrices, pero sincausa orgnica. Afectan generalmente a los sonidos que se adquieren mstardamente. Se establece ms all de los 4 aos, y hace falta entrenamiento para quedesaparezcan. Sus causas pueden ser: Falta de control en la psicomotricidad fina. Dficit en la discriminacin auditiva. Estimulacin lingstica deficitaria. Errores perceptivos e imposibilidad de imitacin de movimientos. De tipo psicolgico (sobreproteccin, traumas, etc.)4. Dislalias orgnicas/disglosias. Son aquellos trastornos de la articulacin comoconsecuencia de que los rganos fonoarticulatorios tienen una alteracin (gentica,congnita).5. Dislalias neurolgicas/disartrias. Son aquellos trastornos como consecuencia deun trastorno neurolgico perifrico. Alteracin de los pares craneales. 20. Evaluacin de las dislaliasOBJETI VOEST MULO-MATERI ALConversacin librePreguntas inductorasFrases, palabras,...Audicin Sonidos - PalabraslabioslenguapaladarcontroldireccincapacidadtipoImitacin rdenesSoploImitacin, rdenes ymaterialesRespiracin Imitacin ExploracinEvaluacin delas basesfuncionales dela articulacinDiscriminacin auditivaAparatoArticuladHabilidadmotoraLenguaje espontneoASPECTO A EVALUAREvaluacin dela articulacin Lenguaje dirigidoLenguaje repetido 21. Cuadro de consonantesSordos Sonoras Sordos Sonoras Sordos Sonoras Sordos Sonoras Sordos Sonoras Sordos Sonorasp x tch +-k -cEXPLOSIVASfs - zce -cijsesiFRICATIVASbvd llyggueguiRUMOROSASm n -RUMOR NASALl r -rr-RUMOROSAVIBRANTELinguo Palatal Linguo VelarPUNTOS DE ARTICULACINMODODEARTICULACINLabiales Labio Dentales Linguo Dental Lingua Alveolar 22. Trastornosdel lenguaje 23. Trastornos del desarrollo dellenguaje receptivo Con un rendimiento significativamente bajo en pruebasestandarizadas de lenguaje receptivo. Sea como sea, los nios llegarn a consulta porque no hablan, oporque hablan poco, o porque hablan mal. Tambin es frecuenteque sea en el colegio donde se detecte un retraso de lenguaje,ms o menos caracterizado. Es necesario descartar problemas de retraso mental o deretrasos generalizados del desarrollo (el autismo tiene tambinun peculiar retraso de lenguaje). Tambin es prudentecomprobar la agudeza auditiva, pues muchas hipoacusiasprovocan, como sntomas ms precozmente detectables,retrasos de lenguaje. Existen varias patologas que implican una alteracin dellenguaje receptivo, mencionaremos algunas de ellas; 24. Autismo Es un tipo de psicosis infantil que consiste en unaperturbacin mental en la cual el nio se asila delmedio de manera que nos puede parecer quepadece una sordera o un retraso mental. La adquisicin del lenguaje est muy perturbada eincluso puede no aparecer. Su lenguaje se caracteriza por la presencia deecolalia (repeticin de frases o palabras sueltas sinsentido). Tambin se caracteriza por la ausenciadel Yo y el posesivo mo. Son nios que tienen comportamientosinadaptados que se manifiestan mediante la auto-agresin y reacciones violentas. 25. Deficiencia mental Se conoce como deficiente mental a un nio conrendimiento por debajo de 90 en la pruebasestandarizadas de Inteligencia En los grados moderado o grave, el desarrolloalcanzado es con frecuencia incompleto. No dominan los fonemas complejos ni ciertascombinaciones de fonemas. La calidad articulatoria del discurso es inferior a lanormalidad. El desarrollo del lenguaje de las personas conretrazo mental constituye una versin retardadapero no desviada del que se observa en un nionormal. 26. Deficiencia auditiva Consiste en la disminucin o prdida de lasensibilidad auditiva. Pueden producirse alteraciones de distinto grado enel desarrollo del lenguaje, el habla y la voz, ascomo el desarrollo cognitivo y de habilidadessociales. Las diferencias vienen marcadas por mltiplescaractersticas: Grado y tipo de prdida (conductiva o sensorial) La personalidad El entorno sociofamiliar Ambito educativo 27. Trastorno del desarrollo dellenguaje expresivo Disfemia Es un defecto en el habla que se caracteriza porla repeticin de slabas o palabras queinterrumpen la fluidez verbal. Tambin se ledenomina tartamudez, tartajeo, atranco y suele iracompaado de angustia por la persona que lopadece. Es ms frecuente en varones que enmujeres. Existen dos formas de disfemia: Tnica Clnica 28. Trastorno del desarrollo dellenguaje expresivo Taquilalia o taquifemia Forma precipitada y excesivamente rpida al hablar, seobservan omisiones de fonemas y slabas, sobre todo enfin de enunciacin (se come las palabras) Falta de ritmo que llega a descoordinacin respiratoria queprovoca en el taquillico ligeros bloqueos y repeticiones, aveces confundidos con los sntomas de la tartamudez. Es poco consciente de su forma de hablar (el tartamudo loes demasiado) Es perfectamente capaz de controlarse (el tartamudoempeora cuando se esfuerza) Buen nivel de desarrollo lingstico y comportamientohiperquintico e impulsivo. 29. Trastorno del desarrollo dellenguaje expresivo Disfona Alteracin de la voz, ligada a uso incorrecto de la misma(hipotona o hipertona) Respiracin insuficiente o mal coordinada con la fonacin. Voz ronca, grave, con altibajos en el tono, tpica voz defalsete hipertnica o voz sorda de escasa potencia. Rinofona Puede ser: Cerrada: Obstruccin del paso de aire en lacavidad nasal. Abierta: Insuficiente cierre del velo del paladar,suele acompaarse de rinolalia (pronunciacininadecuada de las fricativas con expulsinnasal en vez de oral y articulacin hipotnicade oclusivas). 30. Trastorno del lenguaje mixto Afasia mixta Disfasia o mal llamada afasia infantil 31. CAUSAS GENERALESQUE PUEDEN OCASIONARUN TRASTORNO DELLENGUAJE 32. CAUSAS GENERALES CAUSAS ORGNICAS Se refieren a una lesin en cualquiera de lossistemas u rganos que intervienen en laexpresin y produccin del lenguaje. Se distinguen 4 tipos: Hereditarias. Congnitas: frmacos, rubola... durante elembarazo. Perinatales: tienen lugar durante el parto, como porejemplo, las anoxias. Postnatales: se produce despus del nacimiento, porejemplo, una causa sera la prematureidad. 33. CAUSAS GENERALES CAUSAS DE TIPO FUNCIONAL Son debidas a un funcionamiento patolgico delos rganos que intervienen en la emisin. Unejemplo sera una disfasia de contenidoexpresivo. CAUSAS ORGNICO FUNCIONALES Aunque la mayora de las veces, cuando elrgano est afectado tambin lo est la funcin,puede ocurrir que slo est alterada la funcin yel rgano no. Esto es lo que se llama disfuncin. 34. CAUSAS GENERALES CAUSAS ENDOCRINAS Afectan fundamentalmente al desarrollo psicomotor delnio, pero tambin pueden afectar a su desarrollo afectivo,al lenguaje y a la personalidad. CAUSAS AMBIENTALES Hacen referencia al entorno familiar, social, cultural ynatural del nio y cmo influyen estas en su desarrolloemocional y afectivo. CAUSAS PSICOSOMTICAS El pensamiento puede ocasionar una expresin oralanmala, y desrdenes en la palabra pueden afectar alpensamiento. 35. Estimulacin yTratamiento de Retrasosen el habla y el lenguaje 36. Tratamiento de los retrasos delenguaje El tratamiento de los retrasos de lenguaje consiste en efectuaruna reestimulacin, contemplando los procesos alterados(dislalias, trastornos semnticos) y la existencia o no deproblemas asociados en aprendizaje lectoescritor. Taltratamiento es efectuado primariamente por los expertos enpatologa y teraputica del lenguaje (fonoaudilogos). Lastcnicas son muy especficas y deben ser empleadas porprofesionales. Existe una serie de normas para estimular el lenguaje, quedeben ser aplicadas por los padres y, en general, por lasdistintas personas que vayan a tratar al nio. 37. Lenguaje en el aula El trabajo de la maestra o maestro de aula no incluye, por falta de tiempo y preparacinespecializada, la reeducacin de los trastornos del lenguaje, sino proporcionar a losnios en general las situaciones y los elementos que les permitan construirnormalmente su lenguaje. Es dentro de esta perspectiva que se incluyen algunas directrices; Si el nio habla poco o nada, hablar con la madre y padre para determinar si es un fenmenoproducido por el colegio o si tampoco habla en su casa: Asegurarse que el nio oye bien e intentar establecer comunicacin por todoslos medios posibles con o sin lenguaje. La relacin con un compaero (a) tranquilo y protector puede servir comoprimera relacin Si el nio habla mucho pero no se le entiende nada (inmadurez articulatoria) Ocurre con mucha frecuencia entre dos y tres aos, y a veces hasta los cinco. 38. Lenguaje en el Aula 2 El nio habla bastante bien pero cometeincorrecciones: No corregir sino subrayar sin interrumpir lacomunicacin del nio. (repetir correctamentedespus). Limitar nuestras intervenciones a lo masimportante, generalmente el mal uso de unvocabulario o reglas morfosintcticas. Ciertas creaciones originales constituyenajustes progresivos a la formulacin correcta,ejemplo: te voy a pistolar (Too, 3 aos) 39. Lenguaje en el aula 3 El nio presenta dislalia: No llamar la atencin del nio en grupo, ni hacerle repetirlas palabras mal pronunciadas. Controlar posibles reacciones negativas de los otros nios. En forma individual, se puede intentar ayudarle, es mejororientar hacia una reeducacin especializada. Coordinarcon el terapeuta. En caso de tartamudez: Recordar que el nio es incapaz de deshacerse de sutrastorno por voluntad propia. Formar un clima de confianza y comprensin permisiva. Evitar, por lo menos de inicio, situaciones difciles (recitar,contestar,etc.) Es importante que el tartamudo vea delante a una personaque lo acepta como es. 40. Lenguaje en el aula 4 En el caso de taquilalia Se debe centrar la atencin del nio sobre la realizacinfontica de su lenguaje. Se le puede dotar de una buena capacidad de control quele permita afrontar situaciones de comunicacin oral En el caso de retraso del lenguaje Se deber proporcionar el mayor nmero posible de desituaciones de dialogo al nio, sea con el adulto, sea congrupo de pares. La situacin ptima es la atencin conjunta; mirar ycomentar libros con imgenes, juegos didcticos, juegos desimulacin de la vida diaria, etc. Situarlo en sitios privilegiados, protegerlo de la invasin2de los nios ms habladores. Controlar peridicamente sucomprensin de las explicaciones y consignas. 41. Lenguaje en terapia1 Ejercitacin general en:a) Relajacin.b) Respiracin y soplo.Para el aumento de la capacidad vital y el control dela espiracin.c) rganos articuladores.Para integrar el esquema corporal vocal, estimular lapropioceptividad orofacial y obtener el control voluntario eindividual de los rganos movibles. 42. 2) Enseanza del fonema:a) Caractersticas del fonema.Punto y modo de articulacin, duracin y accin de la glotis.b) Descripcin.Posicin tipo de los rganos para la emisin y produccin.c) reas de percepcin.Visual, auditiva, tctil, motriz.d) Tcnicas de enseanza.Ejercicios especficos para lograr la posicin.e) Tcnicas de correccin.Adecuadas a las alteraciones ms frecuentes que se presentan.f) Ejercitacin directa del fonema.En secuencia slaba, palabra, frase, etc.Lenguaje en terapia 43. 3 Enseanza de sinfones:A travs de la presentacin de ejercitacin especfica para sulogro.4) Enseanza de grupos consonnticos:A travs de ejercitacin especfica del grupo consonntico.5) Discriminacin:Articulatoria, auditiva, visual, tctil y en relacin con lalectoescritura, por medio de vocabularios clasificados en paresde palabras anlogasLenguaje en terapia 44. Juegos sensorialesy de conocimientocorporal 45. Juegos de discriminacinauditiva La lluvia y el caracol Edad : A partir de 6 aos Materiales: Pauelos para vendar los ojos. Organizacin inicial: En crculo. Dos en el centro. Uno esla lluvia, el otro, en cuatro patas, es el caracol. Los doscon los ojos vendados. Desarrollo: La lluvia debe agarrar al caracol. Cuando se acerca al caracol, los que hacen el crculoaplauden rpido y fuerte con dos dedos en la palma de laotra mano; cuando est lejos, aplauden suave y despacio. As la lluvia sabe cuando se acerca y cuando se aleja. 46. Juegos de discriminacinauditiva El perro y el gato Edad : A partir de 5 aos Materiales: Dos pauelos para tapar los ojos. Organizacin inicial: Sentados en el suelo en crculo.Dos en el centro. Uno es el perro y otro el gato. Losdos en cuatro patas y con los ojos vendados. Desarrollo:Cuando el perro dice "guau" el gatotiene que responder "miau".El perro debe de conseguir atrapar algato guindose por el sonido. 47. Juegos de discriminacinauditiva La granja Edad : A partir de 5 aos Materiales: Ninguno. Organizacin inicial: Libremente por el espacio. Desarrollo:A cada dos jugadores se les asigna elmismo animal.Se van desplazando emitiendo la voz delanimal que se les ha asignado.Las parejas de animales debenencontrarse. 48. Juegos de discriminacinauditiva Quin est detrs de m? Edad : A partir de 4 aos Materiales: Ninguna. Organizacin inicial: Forman un circulo. Elprofesor en el centro. Un nio o nia se colocafrente al profesor con los ojos cerrados. Desarrollo: Un alumno se pone detrs del que est con elprofesor y pregunta: quin est detrs de ti?. Si la respuesta es correcta, cambio de rol, si no lo es,lo intenta con otro. 49. Juegos de discriminacinauditiva Dnde te oigo? Edad : A partir de 4 aos Materiales: Un pauelo para tapar los ojos. Organizacin inicial: En crculo. Uno de ellos en el centrocon los ojos vendados. Desarrollo: El que est en el centro seala a un compaero y se tapalos ojos. El crculo gira hasta que el del centro dice "stop". Entonces, el que haba sido sealado da tres palmadas. El del centro tiene que averiguar por sonido, dnde est, eir a buscarlo. 50. Juegos de discriminacinauditiva El telfono Edad : A partir de los 6 aos Materiales: Una pelota. Organizacin inicial: Caminando por el espacio. En unextremo, el profesor con la pelota. Desarrollo: El profesor se inventa un mensaje y lanza la pelota a unalumno. ste se acerca al profesor para que le transmita elmensaje al odo. Vuelve a lanzar la pelota (el alumno) yle transmite el mensaje. As hasta que todos estn en fila. El ltimo dir elmensaje en voz alta y tiene que coincidir con el emitidopor el profesor al principio 51. Juegos de discriminacinauditiva Seguir al ruidoso Edad : A partir de 4 aos Materiales: Algn instrumento pequeo si esposible, si no, pueden utilizarse palmadas. Organizacin inicial: Libremente por el espacio,sentados en el suelo. Dos de pie, uno con los ojosvendados y otro con el instrumento. Desarrollo:El del instrumento ha de guiar al otrocon el sonido (o con palmadas).El de los ojos vendados debe seguirlesin tropezar con nadie. 52. Juegos de discriminacinauditiva El arco iris Edad: A partir de 3 aos Materiales: Ninguno. Organizacin inicial: Se forman varias filas. Cada filalleva el nombre de un color. Desarrollo: Cuando el profesor dice un color, la fila de dicho colordebe agacharse. Cuando dice otro color, se vuelven a levantar y seagacha la fila de este color. Si se repite el color se mantienen en la mismaposicin. 53. Cuando Juan va al colegio Edad : A partir de 7 aos Materiales: Ninguno Organizacin inicial: En circulo, sentados. Desarrollo: Uno empieza y dice : "Cuando Juan va al coleagarra...un libro". El siguiente contina: "Cuando Juan va al coleagarra un libro y...un lpiz". De esta manera sevan aadiendo objetos. Cuando uno se equivoca se vuelve a empezar osi se prefiere, pasa el turno al siguiente. Tienen que conseguir que llegue hasta el ltimojugador recordando la frase enteraJuegos de discriminacinauditiva 54. [email protected]