Diario con patrones emergentes

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II CUARTO SEMESTRE

FORMATO DE REGISTRO DE INFORMACIÓN (DIARIO DE PRÁCTICA)

NOMBRE DEL ALUMNO NORMALISTA: AUREA CELESTE MEJÍA CRUZ ESPECIALIDAD: TELESECUNDARIA

Lunes 20 de abril de 2015

HORA DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS

Materia: Biología

07:40 De primera instancia saludo a los alumnos y les pido que me comenten en que

aprendizaje esperado de biología están o en que secuencia, me dicen que es la

secuencia 29 y que la han estado trabajando con el director, los alumnos hacen

comentarios acerca del trabajo que han estado llevando a cabo.

A1: estamos viendo los animales y cómo es que se aparean.

A2: si el director nos dice que hacer, pero no le entendemos y luego hasta

se enoja y nos dice de groserías. Maestra ¿usted nos va a decir groserías?

Les comento que esa es una de las cuestiones que vamos a comentar en

seguida, les pregunto a los alumnos acerca de la normatividad, comentan que no

les gusta que les griten y que el respeto es importante, por tanto lo primero que

hacemos es establecer algunas reglas como levantar la mano para participar, no

decir palabras altisonantes, ni apodos a sus compañeros, etc.

En seguida pasamos a el libro de ciencias, me dicen los alumnos que van en la

actividad 3 donde a partir de las fotografías de animales (pavo real, mandril,

serpientes, tigres) y las descripciones de las adaptaciones sexuales, los alumnos

tienen que escribir si es que estos animales presentan dimorfismo sexual o no…

PAPEL DEL DIRECTOR, Autor: Sylvia

Schmelkes en “La calidad requiere liderazgo”.

CONTENIDOS DE ENSEÑANZA, Autor:

Fernando Savater en “Los contenidos de

enseñanza”.

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Autor: Silvina

Gvirtz y Mariano Palamidessi en “Un modelo

básico”.

COMPRENSIÓN DE LOS ALUMNOS, Autor:

Michel Sain-Onge en ¿El trabajo del alumno se

limita a guardar informaciones?”

COMUNICACIÓN DOCENTE – ALUMNOS,

Autor: Joan Dean en “Habilidades de

comunicación”.

DISCIPLINA ÁULICA, Autor: Ana Cristina

Zuibillaga Rodríguez en “Los alumnos de

secundaria ante la disciplina escolar”.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE, Programa de

estudio 2011, Secundaria, Ciencias.

y además deben subrayar en la expresión las parten que hacen mención del

cortejo que realizan, explico que dimorfismo se refiere a las características

visibles que identifican al macho o hembra de determinada especie, posterior a

esto los alumnos realizan la actividad y se comenta en plenaria.

A1: por ejemplo los gallos y las gallinas, las gallinas son más pequeñas y

los gallos tiene cresta.

A2: el pavo real macho tiene una cola muy grande y la pavo real no.

A3: y las perras mujer…

Yo: ¿las perras mujer?

A3: no, no perdón las perras hembra.

Los alumnos hacen sus comentarios respecto al tema, posterior a esto en la

actividad 5 del libro que habla acerca de la función polinizadora de las abejas, les

explico cómo es que se da el proceso de polinización de las plantas para

reafirmar ya que los alumnos comentan que esto ya lo vieron con el director.

Con este comentario concluyo la clase de ciencias.

SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO, Autor: Ma. Victoria Reyzábal en “Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales”PARTICIPACIONES DE LOS ALUMNO, Autor: Michel Sain-Onge en ¿El trabajo del alumno se limita a guardar informaciones?”NOCIONES ERRONEAS QUE TIENEN LOS ALUMNOS. Autor: Philippe Perrenoud en “Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos” RECONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, Autor: Philippe Perrenoud en “Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos”

RETROALIMENTACIÓN DEL CONTENIDO, Autor: Michael Saint-Onge en “Cuarto postulado: Los alumnos son oyentes experimentados y hábiles en tomar apuntes”

Materia: Español

Salgo a la dirección a conseguir el cañón y una extensión, de regreso al salón de

clases, un alumno me ayuda a instalar todo para dar paso a la clase de español,

sin embargo, justo antes de iniciar tocan a la puerta, salgo y es una madre de

familia pues ha habido junta general de padres de familia, me presento e

inmediatamente la señora me expone su problema, me comenta que la semana

pasada el director fue quien atendió a los alumnos, pero que su hijo y sus

sobrinos le comentaron que el director les habla con groserías y que hoy quiere

hablar con una alumna para que le diga si eso es verdad ya que al reclamarle esa

situación al director él lo negó rotundamente, yo no comento nada y le digo que

es mi primer día aquí y que no estoy enterada de nada, por tato le permito la

salida a una alumna y la alumna confirma lo que sus compañeros han

comentado, la madre de familia se retira e inmediatamente se reúne con otras

MEDIOS EDUCATIVOS, Autor: Isidro Moreno Herrero en “La utilización de medios y recursos didácticos en el aula”.ACTITUDES DE LOS ALUMNOS. Autor: Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes en la escuela secundaria”.PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN ACTIVIDADES ESCOLARES, Autor: Nina Horwitz Campos en “La socialización del adolescente y el joven: el papel de la familia”PAPEL DEL DIRECTOR, Autor: Sylvia Schmelkes en “La calidad requiere liderazgo”.COMUNICACIÓN PADRES E HIJOS, Autor: Francois Dubet y Danilo Martuccelli en “Un buen colegio”.USO DEL LENGUAJE, Joan Dean en “Habilidades de comunicación”.CONFLICTOS ENTRE ACTORES

madres de familia, yo regrese a mi clase, comencé exponiendo el objetivo de la

secuencia y el producto que deben entregar el día viernes. Posteriormente les

realicé algunas preguntas a las que ellos respondieron:

Yo: ¿Alguna vez se han enamorado?

A1: uuuuuuuh un buen de veces, maestra yo soy un enamoradizo.

Yo: Muy bien y ¿que sientes?

A1: feo porque me dejo por mi mejor amigo.

Yo: entonces también has sentido dolor o tristeza.

A1: si y también coraje.

Yo: ¿Cómo se siente el coraje?

Alumnos: te dan ganas de golpear al que te hiso enojar.

Otro alumno: si te dan ganas de darle cuello.

Yo: y ¿alguno de ustedes ha escrito sobre eso, sobre los sentimientos que

tenemos o experimentamos los seres humanos?

Una alumna algo indecisa levanta la mano, en ese momento llaman a la puerta

entra el director seguido de las madres de familia, yo me retiro y se quedan

platicando dentro del salón.

Despues de varios minutos veo que salen las mamás junto con el director, él se

detiene y me comenta que por el robo sufrido tiene que ir a denunciar al

ministerio público y que si puedo hacerme cargo hoy de los alumnos, le contesto

que sí. El director se retira.

EL PAPEL DE LOS PADRES DE FAMILIA, Autor: Francois Dubet y Danilo Martuccelli en “Un buen colegio”. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS, Autor: Antoni Zabala Videilla en Las secuencias Didácticas y las secuencias de contenido.

CONTEXTUALIZACIÓN DEL CONTENIDO, Autor: Antoni Zabala Videilla en Las secuencias Didácticas y las secuencias de contenido.

PARTICIPACIONES DE LOS ALUMNOS, Autor: Michel Saint – Onge en “Primer postulado: ¿Interesan a los alumnos las materias escolares?”CONFLICTOS ENTRE ACTORES

PAPEL DEL DIRECTOR, Autor: Sylvia Schmelkes en “La calidad requiere liderazgo”.

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO, Autor: Vicente

Regreso a la clase que por el tiempo perdido tengo que apresurar, proyecto una

presentación electrónica acerca de la definición de poema y sus elementos.

Antes de esto les pregunto que es un poema y algunos de ellos responden:

A1: algo que tiene rima.

Paso la definición de poema, algunos elementos tales como: las estrofas,

versos, rima consonante y asonante.

También les proyecto un poema “Los amorosos” de Jaime Sabines, los alumnos

leen el poema, algunos lo hacen con mucho sentimiento, terminado esto los

integrantes de cada mesa que es como están sentados en el laboratorio pasan a

subrayar los versos de una estrofa, de igual forma subrayan la rima en los versos

y mencionan si es consonante o asonante, en algunos casos se da la discusión:

A1: ahí se equivocaron maestra, esa rima es consonante.

Yo: ¿Por qué?

A1: porque es toda la silaba maestra y usted dijo que esa era la

consonante.

Yo: mirando al equipo que había dicho que la rima era asonante. ¿Y

ustedes que dicen?

Alumnas: si maestra nos equivocamos es consonante porque es toda la

silaba.

Concluida esa actividad los enumero del uno al cinco para conformar 5 equipos,

hecho esto les reparto un poema que pertenece a la época vanguardista a cada

equipo (Entre irse y quedarse de Octavio Paz, A mis obligaciones de Pablo

Mayorga Cervantes en “El funcionamiento de la escuela secundaria”.MEDIOS EDUCATIVOS, Autor: Dr. Isidro Moreno Herrero en “La utilización de medios y recursos didácticos en el aula”.CONOCIMIENTOS PREVIOS, Antoni Zabala Videilla en Las secuencias Didácticas y las secuencias de contenido.

MEDIOS EDUCATIVOS. Autor: Dr. Isidro Moreno Herrero en “La utilización de medios y recursos didácticos en el aula”.

CONFRONTACIÓN DE IDEAS, Autor: María Antonia Candela Martín en “El papel constructivo de la interacción social”.

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. Autor: Peter W. Airasian en “Evaluación durante la enseñanza”.

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. Autor: Peter W. Airasian en “Evaluación durante la

Neruda, Ajedrez de Rosario Castellanos, Estudio de Carlos Pellicer y El pájaro yo

de Pablo Neruda) y en seguida otra hoja donde está un cuadro de análisis del

poema que deben llenar, los alumnos en sus respectivos equipos leen su poema,

y van contestando el cuadro, en algunos equipos se reparten el trabajo y un

alumno cuenta los versos, otro va viendo la rima y otro está interpretando el

poema, otros equipos lo hacen todos juntos, camino entre ellos me percato de

que Yusleidi y Johan no están realizando la actividad, tanto Johan como Yusleidi

están dibujando en sus respectivos libros. Así que les pregunto si ya han

terminado mencionando sus nombres, los dos inmediatamente cierran sus libros

y se integran a las actividades.

Observo como trabajan les pregunto si hay dudas y comentan que no, un equipo

me llama y un integrante del equipo me dice:

Eduardo: Maestra, ¿así se llama el poema?

Yo: si así se llama.

Eduardo: (todavía sin creerlo) ¿ajedrez?

Yo: si así se llama, ajedrez.

Eduardo: maestra a mí me gusta mucho el ajedrez, he aprendido muchos

trucos, como poner jaque luego, luego.

Yo: ¡qué bien! El ajedrez te ayuda mucho.

Eduardo: bueno un día tráigase su ajedrez y le enseño.

Sonrió y el regresa a su actividad, faltan casi 20 minutos para salir a receso así

que les pido a los alumnos que comencemos a socializar el análisis que han

hecho de los poemas.

enseñanza”.

DISTRIBUCIÓN DE LAS TAREAS

ESCOLARES, Autor: María Elena Hernández

Durán en “Realización de las tareas: problemas y alternativas de solución”. ACTITUDES DE LOS ALUMNOS, Autor: Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes en la escuela secundaria”.INTERESES Y GUSTOS DE LOS ALUMNOS, Autor: Annete Irene Santos del Real en “Desempeño docente y motivación para aprender”.

MOTIVACIÓN A LOS ALUMNOS, Autor: Jesús Alonso Tapia en “Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria”.VINCULO DOCENTE – ALUMNOS, Autor: Jaume Funes Artiaga en “Cuando toda la adolescencia ha de caber en la escuela”DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO, Autor: Vicente Mayorga Cervantes en “El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente”.

Al primer equipo le toco el poema A mis obligaciones de Pablo Neruda y

comentan acerca de ello:

Alumnos: el poema intenta transmitir cansancio acerca de las

obligaciones. Y si está bien difícil entenderle.

Al segundo equipo le toco el poema “Estudio” de Carlos Pellicer y comentan:

Alumnos: Está complicado para entenderle maestra.

Al tercer equipo le correspondió el poema “El pájaro yo” de Pablo Neruda:

Alumnos: Está triste maestra, habla de la desesperación, y como que

también de la tristeza.

Al cuarto equipo le correspondió el poema: “Entre irse y quedarse de Octavio

Paz:

Alumnos: el autor intenta transmitir la confusión entre irse y quedarse con

el amor de su vida, y si se entiende pero a veces no se sabe bien que

quiere decir, y pues yo creo que si las personas le entienden porque se

identifican con lo que siente.

El ultimo equipo tuvo el poema: “Ajedrez” de Rosario Castellanos, el equipo

también comento acerca de su poema:

Alumnos: el autor intenta transmitir inteligencia de cómo se debe jugar el

ajedrez.

Despues de esta socialización les dejo la tarea que consiste en realizar una

investigación acerca de que fue el movimiento de vanguardia y un poema

llamado “Altazor”.

DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN, Autor: David Perkins en “Hacia una pedagogía de la comprensión”.

CONCLUSIONES A LAS QUE LLEGAN LOS ALUMNOS, Autor: Michel Saint Onge en “Quinto Postulado”.

TAREAS ESCOLARES, Autor: María Elena Hernández Durán en “Realización de las tareas: problemas y alternativas de solución”.

Materia: Matemáticas

Ahora continuamos con la clase de matemáticas, de inicio presento la secuencia

y el aprendizaje esperado, veo los rostros de los alumnos al mencionar la palabra

algebra, les comento que este es un tema muy muy importante y que deben

poner mucha atención, los alumnos sentados todos y en silencio y ahora si

comienzo, les proyecto el primer problema: - Pedro desea saber qué cantidad

tenía inicialmente en su cuenta de ahorros si efectuó un depósito de $150.00 y al

final le quedaron $750.00.

¿Cuál es el valor desconocido en este problema?, ¿Qué cantidad tenia

ahorrada?, En el problema hay dos valores que sí se conocen, ¿cuáles son?

¿Qué cantidad tenía Pedro inicialmente en su cuenta de ahorros?

Los alumnos rápidamente comentan su respuesta:

Alumnos: tenía 900.

Pongo cara de que se han equivocado en algo y comienzan a rectificar…

Alumnos: no es cierto porque dice ¿Cuánto tenia? Entonces la cantidad

debe ser menor, ¿verdad maestra?

Yo: ¿y entonces cuánto es?

Alumnos: $600. 00

Les hago preguntas sobre los valores que si se conocían y el valor desconocido.

Los alumnos responden acertadamente al cuestionamiento.

Lo siguiente fue un panorama acerca de las ecuaciones, mediante una

presentación electrónica les presente lo que eran las ecuaciones pero cuando

pasamos a los elementos de las ecuaciones los alumnos cambiaron de expresión

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS, Autor: Antoni Zabala Videilla en Las secuencias Didácticas y las secuencias de contenido.

TIPOLOGÍA DE PREGUNTAS, Autor: Peter W. en “evaluación durante la enseñanza“.

RECONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, Autor: Philippe Perrenoud en “Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos”

MEDIOS EDUCATIVOS, Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi en “Un modelo básico”.

ACITUDES DE LOS ALUMNOS, Autor: Jorge Valencia en “¿Quiénes son los estudiantes de

y cuando les preguntaba si estaban entendiendo, no me respondían, iba a volver

a explicar cuando un alumno entro e informo que ya era hora del receso. Deje a

los alumno salir y yo también hice lo mismo.

secundaria?”

11:40 De regreso continúe rápidamente con la actividad ya que en tan solo 15 minutos

los alumnos tendrían que salir a su clase de computación, así que opte por poner

ejemplos sencillos que ellos pudieran entender los elementos de las ecuaciones,

pase a dos de los compañeros a identificar los elementos de una ecuación en el

pizarrón y finalmente para ver si entendieron les repartí a todos un cuadro donde

en base a unas ecuaciones dadas ellos escriben el coeficiente, la literal, el grado

y la solución de dichas ecuaciones, a pesar de las confusiones de un inicio

concluyeron la actividad de manera rápida y correcta.

Los alumnos salieron a su clase de cómputo y yo me quede en el laboratorio a

recoger el cañón y a revisar los comentarios de biología acerca de la función

polinizadora de las abejas, posterior a ello entregue el cañón a la secretaria y me

hizo saber de la posibilidad de que yo les aplicara el examen a los alumnos ya

que por la ausencia de la maestra se han retrasado las evaluaciones. También

me hace comentarios acerca del robo sucedido y lo difícil que es el contexto

pues hace referencia a que las mismas personas de la comunidad son las que

cometen esos delitos.

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO, Autor: Rafael Quiroz en “El tiempo cotidiano en la escuela secundaria”

INTERVENCIÓN DOCENTE, Autor: Michel Saint-Onge en” Sexto postulado ¿Tienen los alumnos verdadera necesidad de los profesores?

INFLUENCIA DEL CONTEXTO SOCIAL, Autor: Jaume Funes Artiaga en “Cuando toda la adolescencia ha de caber en la escuela”

Martes 21 de abril de 2015

Materia: Español

De inicio le pido a un alumno que vaya a dirección por el cañón para instalarlo,

en tanto retomo la tarea que quedo para el día de hoy, les pregunto a los

alumnos acerca del movimiento vanguardista, ¿en qué consiste?

Alumnos: es innovación maestra.

CONOCIMIENTOS PREVIOS, Autor: S. Nickerson en “La Creatividad de Raymond”.

Yo: ¿y qué es innovar?

Alumno: hacer algo diferente.

Regresa el alumno con el cañón, lo instalo mientras los alumnos comentan las

definiciones que encontraron del movimiento vanguardista y de los poemas de

vanguardia, así como el poema “Altazor”, sin embargo no han encontrado el

ultimo poema y bajaron la información que les aparecía, le pido a Víctor que lea

su poema, él lo hace y yo escribo en el pizarrón algunas frases de su poema que

están en sentido figurado:

Mi madre bordaba lágrimas.

Mi paracaídas cae de sueño en sueño.

Mi madre platicaba con la aurora.

Finalizada la lectura de su poema les explico que hubo una confusión y que el

poema que yo pedía era otro y se los proyecto con el cañón, les pido que lo lean

y que me comenten acerca de el:

Alumnos: las palabras están enredadas.

Yo: y ¿en qué se diferencia de los poemas de ayer?

Alumnos: que este está escrito como sea.

Yo: ¿Cómo sea? Explícame.

Alumno1: si, mire ni siquiera están los renglones bien hechos.

Yo: ¿renglones? ¿Así se llaman?


SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO, Autor: María Antonia Candela Martín en “El papel constructivo de la interacción social”.


COMPRENSIÓN DE LOS ALUMNOS, Autor: Michael Saint – Onge en “ el Segundo postulado: ¿El trabajo del alumno se limita a guardar Informaciones?”

TIPOLOGÍA DE PREGUNTAS. Autor: Peter W. en “evaluación durante la enseñanza“.

COMPRENSIÓN DE LOS ALUMNOS, Autor: Michael Saint – Onge en “ el Segundo postulado: ¿El trabajo del alumno se limita a guardar Informaciones?”

RECONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, Autor: Philippe Perrenoud en “Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos”

Alumno 1: bueno los versos.

Yo: efectivamente jóvenes, este poema es diferente por eso, por la forma

en que está escrito, por los juegos de palabras que utiliza, y este es el

poema más representativo del vanguardismo.

Les explico en qué consisten los poemas de vanguardia, y entre sus

características menciono el uso de la metáfora, para lo que uso los versos que

antes había escrito en el pizarrón. Les pido a los alumnos que las lean

detenidamente y me digan a que se refieren o que tratan de expresar. Los

alumnos se quedan callados y opto por hacer la pregunta a un alumno en

particular:

Yo: Ángel que quiere decir el verso “mi madre bordaba lágrimas”

Ángel no contesta nada y le sigo preguntando: ¿es posible bordar

lágrimas?

Del otro lado Monserrat en voz muy baja me dice: puede que signifique

que lloró mucho.

Yo: si claro, puede significar eso.

De manera oral les explico en que consiste el lenguaje figurado, y observo sus

caras de duda acerca de lo que les digo, para esto les proyecto un video de dos

minutos de un capítulo del programa televisivo “el chavo del ocho” donde se

hace referencia al uso del lenguaje figurado, al finalizar les pregunto.

Yo: ¿a qué se refería el señor barriga cuando le dice a don Ramón que van

a hablar a calzón quitado?

Ángel levanta la mano y me dice: “pues que van a hablar de hombre a

EXPLICACIONES A LOS ALUMNOS, Autor: Michel Saint-Onge en” Sexto postulado ¿Tienen los alumnos verdadera necesidad de los profesores?


ACTITUDES DE LOS ALUMNOS, Autor: Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes en la escuela secundaria”.

PARTICIPACIONES DE LOS ALUMNOS, Autor: Michel Sain-Onge en ¿El trabajo del alumno se limita a guardar informaciones?”

EXPLICACIONES A LOS ALUMNOS, Autor: Michel Saint-Onge en” Sexto postulado ¿Tienen los alumnos verdadera necesidad de los profesores?


MEDIOS EDUCATIVOS, Autor: Isidro Moreno Herrero en “La utilización de medios y recursos didácticos en el aula”.


PARTICIPACIONES DE LOS ALUMNOS, Autor: Joan Dean en “Habilidades de comunicación”

hombre, así sin rodeos”

Yo: exacto, ¿estamos entendiendo más o menos a que se refiere el

lenguaje figurado?

Los alumnos dicen que sí, comienzo a ponerles ejemplos, y les digo que el

lenguaje figurado lo usaos todos los días, por ejemplo cuando decimos: Esto es

un horno, me refiero a:

Alumnos: a que hace mucho calor…

En seguida les reparto una hoja donde hay 15 frases en lenguaje figurado y ellos tienen que pasar a lenguaje literal.

Los alumnos realizan la actividad, y Nicolás me pregunta: “maestra ¿qué son

cantaros?”

A lo que yo respondo: mira es un recipiente de tamaño digamos grande que sirve para almacenar agua o cualquier líquido.

Finalizan en pocos minutos, y les dejo tarea: la actividad del libro de texto de la

página 80, les explico en que consiste: “en esta actividad harán lo contrario, a

partir de estas palabras que les dan ustedes las pasarán a lenguaje figurado y

agregaran otras, las que ustedes quieras, veo que algunos anotan sus tareas en

libretitas especiales.

EXPLICACIONES A LOS ALUMNOS, Autor: Michael Saint Onge en “Primer postulado: Yo explico, pero ellos… ¿aprenden?”

PARTICIPACIONES DE LOS ALUMNOS, Autor: Sylvia Schmelkes en “Cómo se aprende mejor: notas para discusión”

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS, Autor: Gregorio Hernández Zamora en “Concepciones y prácticas pedagógicas sobre la lengua escrita en secundarias urbanas del Estado de México”

DUDAS DE LOS ALUMNOS, Autor: Howard Gardner en “El diseño de una educación para la comprensión”.





10:20 am Inicio la clase de matemáticas con un problema de ecuaciones de primer grado,

seguido de unas preguntas, no termino ni siquiera de dictarles las preguntas

cuando los alumnos me comienzan a gritar los resultados, a pesar de que los

resultados son correctos les pido que aprendan a escuchar, a lo que los alumnos

me dicen:


HABILIDADES DE LOS ALUMNOS, Autor: Sylvia Schmelkes en “Cómo se aprende mejor: notas para discusión”

Eduardo: es que somos bien buenos en matemáticas, y a esa secuencia

ya le avanzamos, pónganos otro para que vea.

Les planteo ahora una ecuación y les pido que me la resuelvan haciendo uso del

procedimiento que ellos quieran, los alumnos resuelven la ecuación haciendo

uso del procedimiento de igualación, lo hacen rápidamente y me van a entregar

su libreta para que les revise su procedimiento, les digo que en seguida pasaran

a realizarlo en el pizarrón.

Le pido a Ángel que pase a realizar la ecuación lo hace y lo realiza de manera

correcta, les pregunto si tienen dudas con el procedimiento y contestan que no,

nuevamente les proyecto las imágenes de otro problema, los alumnos miran la

proyección atentos, y van escribiendo el problema con solo ver las imágenes, al

concluir les pregunto cómo les queda su problema, tres alumnos me lo leen y es

correcta su redacción, en pocos minutos 4 alumnos me dicen que ya han

terminado, voy hacía su lugar y solo tienen la respuesta, les pido que también

realicen el procedimiento:

Yo: pero sus resultados no me dicen nada, yo quiero ver como lo

resolvieron.

Irvin: ¿y también la ecuación?

Yo: ¿a qué crees que me refiero cuando pido el procedimiento?

Irvin se sienta y paso alrededor de los alumnos para ver como realizan su

procedimiento, todos resuelven por el método de igualación. Les doy tiempo

para terminar, y continuamos con la socialización de los resultados, en está

ocasión les pregunto a Yusleidi, Belén e Itzel, las tres alumnas tienen correctos

los resultados, posterior a esto, les proyecto las imágenes de otro problema para

que ellos lo redacten con solo verlas, nuevamente miran atentos la proyección, al

INTERESES Y GUSTOS DE LOS ALUMNOS, Autor: Annete Irene Santos del Real en “Desempeño docente y motivación para aprender”.ACTIVIDADES DIDÁCTICAS, Autor: Antoni Zabala Videilla en Las secuencias Didácticas y las secuencias de contenido.






ACTITUDES DE LOS ALUMNOS, Autor: Michael Saint – Onge en “El interés de los alumnos.


SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO, Autor: Ma. Victoria Reyzábal en “Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales”

finalizar la proyección me leen como les quedo el problema y comienzan a

resolverlo, en esta ocasión el problema es de mayor dificultad, así que tardan

más tiempo, y al entregarme sus resultados y procedimientos observo que tienen

errores, les pido que lo chequen nuevamente, que planteen una ecuación que de

resultado al problema, los alumnos que se acercan regresan a sus lugares

releyendo el problema para resolverlo, otros alumnos tienen el resultado

correcto sin embargo no así su planteamiento de la ecuación.

Pasados unos minutos en que los alumnos han intentado resolver su problema,

me pregunta Nicolás: maestra, es que de esta forma no hemos visto ecuaciones.

Yo: claro que sí, este problema se resuelve con ecuaciones de la misma

forma (a+x=b)

Nicolás regresa a su lugar, el interés de inicio al no entender al problema

disminuye, ahora los alumnos comienzan a platicar entre ellos, y a pasarse

papelitos, les pido que concluyamos y socialicemos las dudas, les pregunto qué

dificultades han tenido:

Alumnos: es que solo es para plantear la ecuación.

Yo: ok entonces chequemos primero que datos nos da el problema:

Alumnos: los volantes con los que sale, los que reparte y con los que

regresa.

Yo: ¿y estos datos se suman o se restan?

Alumnos: se suman.

Otros alumnos: no se restan.



DUDAS DE LOS ALUMNOS, Autor: Howard Gardner en “El diseño de una educación para la comprensión”.


RECONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Autor: Philippe Perrenoud en “Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos”

Yo: haber díganme.

Alumnos: ah no, primero se suman y lo que suma es x porque es lo que

no sabemos cuánto vale y los que repartes se restan.

Yo: ok muy bien ¿Cuál es la incógnita?

Alumnos: los volantes que recoge.

Yo: y ¿esto es igual a cuánto?

Los alumnos se quedan en silencio, y tratan de acertar en la respuesta, entre

ellos vuelven a plantear el problema y hasta el final Víctor me dice: es con los

volantes que regresa (2600)

Yo les digo que es correcto y así es como queda la ecuación, les pido que la

resuelvan, lo comienzan a hacer cuando entra un alumno de tercero y me dice

que ya es la hora de salir a receso, sin embargo los alumnos continúan

resolviendo la ecuación y hasta que terminan salen.



Autor: Philippe Perrenoud en “Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos”

INTERESES Y GUSTOS DE LOS ALUMNOS, Autor: Annete Irene Santos del Real en “Desempeño docente y motivación para aprender”.

Materia: Artes

Inicio mi clase preguntándole a los alumnos ¿Qué sabemos acerca de los

problemas sociales?, se quedan callado por un momento largo. Yadir me

pregunta: ¿Qué materia es maestra? A lo que yo contesto estamos en Artes y

pone cara de incrédulo…

Nadie ha respondido mi pregunta inicial, y vuelvo a hacer la pregunta:

Vamos chicos piensen ¿Qué es un problema social?

Monserrat al fin responde pero en tono de pregunta: “es como una

CONOCIMIENTOS PREVIOS, Autor: S. Nickerson en “La Creatividad de Raymond”.



PARTICIPACIONES DE LOS ALUMNOS, Autor:

situación que perjudica a muchas personas”.

Yo: ok a muchas personas, haber denme un ejemplo de un problema

social.

Diego: la delincuencia maestra, porque por eso nos robaron el sonido.

Yo: ¡bien!, la delincuencia nos afecta a todos.

Ángel: más a nuestros papás porque ellos van a tener que comprar otro

sonido.

Ok todo eso que dicen es cierto.

Les explico a los alumnos que muchos de estos problemas que aquejan a la

sociedad han sido fuente de inspiración para crear obras artísticas que reflejen

las problemáticas, les pongo como ejemplo “el muralismo” y les pregunto:

¿alguien sabe que es el muralismo?, los alumnos están todos callados y ninguno

responde a mi cuestionamiento, así que continuo con la explicación acerca del

muralismo y expongo a Diego Rivera, les muestro una imagen y les pregunto:

¿que observan en ella?

Alumnos: a una mujer protegiendo a su marido.

Otro alumno: la mujer está cargando a su bebe porque el soldado se lo

quiere quitar.

Yo: así como está son muchas las imágenes que nos hacen imaginarnos

las diferentes etapas de nuestra historia. Haber ahorita que problemas

sociales tenemos dentro de nuestra comunidad.

Alumno 1: desempleo.

Sylvia Schmelkes en “Cómo se aprende mejor: notas para discusión”

CONTEXTUALIZACIÓN DEL CONTENIDO, Autor: de Verónica Torres en “Programación de aula”.





CONTEXTUALIZACIÓN DEL CONTENIDO, Autor: Verónica Torres en “Programación de aula”.

Alumno 2: delincuencia y pobreza.

Alumno 3: corrupción.

Los alumnos van diciendo los problemas sociales que encuentran en su

comunidad, yo anoto los problemas que me dicen en el pizarrón y nuevamente

les pregunto: ¿qué hay de la contaminación?, ¿es un problema social?

Los alumnos se quedan pensativos e indecisos, escucho respuestas en voces

muy bajas.

Yo: ¡vamos! Participen si nos equivocamos no importa, todos estamos

aprendiendo hoy.

Eduardo: yo digo que no.

Yo: ¿Por qué no?

Eduardo: no se maestra, solo pienso que no.

Monserrat: yo creo que sí, porque por ejemplo la basura, a veces no pasa

el carro que recoge la basura y eso hace que se junte y huela feo.

Yo: ¡muy bien! ¿Qué más?, ¿nuestros papás o familiares siembran?

Diana: ahhh si maestra, y pues a veces no llueve y todo se echa a perder.

Yo: exacto, ¿Qué sucede ahorita?, ¿Cómo está el clima?

Irvin: pues a ratitos llueve y luego hace calor.

Yo: ¿y todo eso no nos afecta?

Irvin: pues sí, bueno más a nuestros papás porque se pierde la cosecha.


ACTITUDES DE LOS ALUMNOS, Autor: Michael Saint – Onge en “Los alumnos aprenden más debatiendo que escuchando una exposición”

MOTIVACIÓN A LOS ALUMNOS, Autor: Michael Saint – Onge en “Cuarto postulado: ¿Toda persona que sabe escribir es capaz de tomar Apuntes?

CONFRONTACIÓN DE IDEAS, Autor: Michael Saint – Onge en “Los alumnos aprenden más debatiendo que escuchando una exposición”

CONTEXTUALIZACIÓN DEL CONTENIDO, Autor: de Verónica Torres en “Programación de aula”.

Despues del dialogo, les pregunto cómo podemos contribuir nosotros a

disminuir este problema de la contaminación, hacen referencia a la separación

de la basura y a la regla de las tres “r”.

Lo siguiente: les doy las indicaciones para la realización de su cartera, les pido

que saquen su material y que comencemos.

Irvin: maestra yo no traje mi material, puedo ir a buscar una cajita de jugo.

Le respondo que sí, los demás alumnos sin pedírselos se organizan en equipos

para ir al salón – bodega por mesas para trabajar, regresan con sus mesas y en

cada una de ellas se juntan de 5 a 7 alumnos, hay tres mesas.

Comienzan a realizar los dobleces de la caja de tetra pack, algunas alumnas me

piden permiso para ir a lavar su cajita, regresan y continúan su actividad, de vez

en cuando me preguntan si van bien o como es qué debe realizarse la actividad,

Eduardo monopoliza la pistola de silicón y sus compañeros le pelean, intervengo

y les pido que sean equitativos en cuanto al uso de los materiales.

Les veo caritas de emocionados, cada uno está realizando su cartera, las chicas

cantan canciones de C – kan mientras realizan su cartera, los niños por su parte

están más concentrados pues forran con cuidado sus carteras, se las presumen

entre ellos:

Ángel: mira la mía, ya casi acabo, no sé si la doy a mi mamá o a Jovana.

Para finalizar todos muestran su cartera, recogen su basura y barren el salón.

INCUMPLIMIENTO DE TAREAS Autor: María Elena Hernández Durán en “Realización de las tareas: problemas y alternativas de solución”. ACTITUDES DE LOS ALUMNOS, Autor: Michael Saint – Onge en “El interés de los alumnos”.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE, Autor: SEP en “Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios”, Plan de estudios 2011.

DUDAS DE LOS ALUMNOS, Autor: Michael Saint – Onge en “Los síntomas de las dificultades con que tropiezan los alumnos”

ACTITUDES DE LOS ALUMNOS, Autor: Michael Saint – Onge en “El interés de los alumnos”.

Miércoles 22 de abril de 2014

Materia: Biología

09:00 am Ya instalado todo previamente (cañón, computadora y bocinas), comienzo a ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA.

preguntarles a los alumnos acerca de lo visto en la clase anterior:

Yo: ¿Qué dijimos que era dimorfismo?

Los alumnos no contestan y se miran unos a otros, hasta que Lesli comenta: las

diferencias visibles entre los machos y las hembras.

Yo: ¡ok! ¿Y que dijimos que era el cortejo?

Monserrat: como las danzas que hacen los animales para atraer pareja.

Yo: ok, tal como lo dice su compañera el cortejo es una de las

adaptaciones reproductoras de los seres vivos para informar a su pareja

que están listos o listas para reproducirse.

Posterior a estos comentarios les proyecto un video: “curiosas prácticas

sexuales en los animales”, donde ejemplifica tanto el dimorfismo como el cortejo

en animales como la viuda negra, los mandriles, los cocodrilos, tiburones y

murciélagos.

Al terminar el video se hacen comentarios de este, y conformo 5 enumerándolos

del 1 al 5equipos, a cada equipo le tocó un grupo de animales: Reptiles, Aves,

Mamíferos, Peces e Insectos, cada equipo con la información que ha traído, con

el video y lo leído en su libro en las sesiones pasadas describe como se llevan a

cabo las adaptaciones reproductoras: dimorfismo y cortejo.

A cada equipo le reparto tres hojas de color, dos de un color claro y una más

oscura, en la oscura escriben el grupo de animales que les toco y las de color

claro las adaptaciones reproductoras que corresponden.

Los equipos se organizan, algunos escriben otros dictan y pegan las hojas de

color, en un equipo donde esta una señorita y dos jovencitos, sólo la señorita es

la que realiza la actividad me acerco y hablo con ellos, les pido que colaboren

Chris Watkins y Patsy Wagner en “La perspectiva global del aula”

CONOCIMIENTOS PREVIOS, Autor: Philippe Perrenoud en “Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos”


PARTICIPACIONES DE LOS ALUMNOS, Autor: Michael Saint – Onge en “Tercer postulado: ¿Basta con escuchar para prender y hablar para enseñar?”

MEDIOS EDUCATIVOS, Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi en “Un modelo básico”.

SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO, Autor: María Antonia Candela Martín en “El papel constructivo de la interacción social”.

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS, Autor: Michael Saint – Onge en “Quinto postulado: ¿disponen siempre los alumnos de las informaciones necesarias para poder comprender?”

DISTRIBUCIÓN DE LAS TAREAS ESCOLARES, Autor: María Elena Hernández

con la actividad porque forma parte de su evaluación, uno de ellos va hacia

donde está su compañera y comienza a escribir, el otro alumno me dice:

“maestra es que ella no me deja hacer nada, dice que no se y que escribo bien

feo”.

Llevo al alumno hacía donde está el equipo y les comento que no solo califico la

calidad del trabajo sino también a elaboración, ósea que todos contribuyan en su

realización, se quedan ahí los tres alumnos, y tratan de involucrarse en el

trabajo.

De igual forma los equipos donde están 2 niña y un niño, son las niñas las que

realizan el trabajo y el niño no, me dirijo a ellos y les comento lo mismo que al

equipo anterior.

Pasados unos minutos han terminado su actividad pegamos las hojas de todos

los equipos de forma que queda conformada una tabla.

Les pregunto que si tienen dudas del tema y contestan que no, ahora les solicito

que se formen en trinas, y que cada trina elija un animalito característico de la

comunidad del cual realizarán una investigación para exponer sus adaptaciones

reproductoras, los animales que eligieron fueron: el perro, la ardilla, la lagartija,

los gatos y los conejos.

Organizado esto, continuo con la última actividad es también para reforzar lo que

a vieron acerca de la polinización y de la importancia de los insectos en este

proceso.

Les paso un video muy corto de cómo se reproducen las plantas. Al concluir

realizamos comentarios:

Alumno: maestra, entonces ¿hay plantas que tienen los dos sexos? Su

expresión es de asombro.

Durán en “Realización de las tareas: problemas y alternativas de solución”.

EVALUACIÓN, Autor: Etelvina Sandoval en “La evaluación y los centros escolares. Calificaciones y prácticas escolares en secundaria”.

INTERACCIÓN ENTRE PARES, Autor: Dina Krauskopf en “Los grupos de pares en la adolescencia”

EVALUACIÓN, Autor: Etelvina Sandoval en “La evaluación y los centros escolares. Calificaciones y prácticas escolares en secundaria”.

DISTRIBUCIÓN DE LAS TAREAS ESCOLARES, Autor: Bradley A. Levinson en “Conflicto y colectividad: un reporte desde la secundaria”.

CONTEXTUALIZACIÓN DEL CONTENIDO, Autor: Antoni Zabala Videilla en Las secuencias Didácticas y las secuencias de contenido.

RETROALIMENTACIÓN DEL CONTENIDO, “Cuarto postulado: Los alumnos son oyentes experimentados y hábiles en tomar apuntes”

MEDIOS EDUCATIVOS, Autor: Isidro Moreno Herrero en “La utilización de medios y recursos didácticos en el aula”.SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO, Autor: María Antonia Candela Martín en “El papel constructivo de la interacción social”MOTIVACIÓN A LOS ALUMNOS, Autor: José.

Yo: exacto y haber ¿Cómo se llaman las plantas que tienen los dos

sexos?

Nadie contesta…

Yo: se llama hermafroditas, si ustedes buscan la palabra en su diccionario

(al decir esto, todos sacan su diccionario que tienen debajo de su butaca y

comienzan a buscar la palabra hermafrodita).

Alumno: aquí esta maestra, dice mmmmm que tiene los dos sexos.

Yo: si, hay plantas que son hermafroditas y estás se reproducen

asexualmente. ¿Qué es la reproducción asexual?

Alumna: que solo necesita de un progenitor.

Yo: ¿en serio? Mmmmmm Víctor ¿qué es reproducción asexual?

Víctor: donde se reproducen sin necesidad de padres.

Yo: y ¿Cómo es entonces?

Eduardo: es por sus células, se van repartiendo en dos, luego en cuatro y

así…

Yo: ok, ¿nos ha quedado claro?

Los alumnos asienten jóvenes y seguida la indicación comienzan a

escribir en su cuaderno un texto acerca de la importancia que tienen los

insectos para que se lleve a cabo la polinización.

Concluimos biología y pasamos a español.

M. Steve en “Motivación y aprendizaje”.

ACTITUDES DE LOS ALUMNOS, Autor: Jesús Alonso Tapia en “Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria”

NOCIONES ERRONEAS QUE TIENEN LOS ALUMNOS, Autor: Philippe Perrenoud en “Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos”RECONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO


HABILIDADES DE LOS ALUMNOS, Autor: Neus Sanmartí, Mercé Izquierdo y Pilar García en “Hablar y escribir Una condición necesaria para aprender ciencias”

Materia: Español

10:00 am Comienzo la clase preguntándoles acerca de su tarea que era la actividad 1 del

libro de texto de la página 80, los alumnos no me contestan, les pregunto si

realizaron su tarea y son 12 alumnos los que contestan que si la han realizado,

les pregunto también leyeron o escucharon la canción de marte duele de Natalia

Lafourcade, contestan que sí pero que no les gusto porque está muy romántica

la canción.

Les explicó que todas las tareas y las actividades son pensadas en que ellos

realmente aprendan y que puedan aplicar lo que saben en su vida diaria, les

regaño y me dicen: “ya maestra perdónenos, mañana le traemos todas las

tareas”.

Como no han cumplido con su tarea nuevamente pregunto si hay dudas con lo

que se refiere al lenguaje figurado, se miran y en voz muy baja algunos alumnos

comentan:

A1: Es algo que no es real.

A2: Son cosas dichas con otras palabras adornadas.

Yo: denme un ejemplo.

Ángel: como decir tu boca de fresa, porque la boca no puede ser de fresa.

Yo: ¿y que tratas de decir con esa expresión de tu boca de fresa?

Ángel: pues que es pequeña y roja.

Finalizados estos comentarios, pasamos a una lectura del libro de texto: para

escribir de la sesión número 7, es acerca de unos aspectos a tomar en cuenta

para la escritura de su poema.

CONOCIMIENTOS PREVIOS, Antoni Zabala Videilla en Las secuencias Didácticas y las secuencias de contenido.

INCUMPLIMIENTO DE TAREAS, Autor: María Elena Hernández Durán en “Realización de las tareas: problemas y alternativas de solución”

INTERESES Y GUSTOS DE LOS ALUMNOS, en “De las culturas juveniles al estilo, las culturas juveniles en México”

MOTIVACIÓN A LOS ALUMNOS, Autor: José. M. Steve en “Motivación y aprendizaje”.

ACTITUDES DE LOS ALUMNOS, Autor: Michael Saint – Onge en “Primer postulado: ¿Interesan a los alumnos las materias escolares?”

COMPRENSIÓN DE LOS ALUMNOS. Autor: Michael Saint – Onge en Sexto postulado: Los alumnos son capaces de dirigir su proceso de comprensión

MEDIOS EDUCATIVOS, Autor: Julio Barroso Osuna en “La organización de los medios y las nuevas tecnologías en los centros educativos.”

Hago referencia a que escribir un poema es una tarea muy divertida que incluso

con juegos se puede realizar, me siento enfrente de ellos tomo una bola de hilo y

les explico la siguiente actividad que es la escritura de un poema grupal, cada

alumno escribirá un verso del poema, yo escribo el primer verso, y le aviento la

bola de hilo sin soltar el extremo a quien quiero que continúe, el alumno a quien

se la avente, se enreda en dedo izquierdo el hilo dicta su verso a todos sus

compañeros y avienta nuevamente el hilo a sus demás compañeros ay así

sucesivamente hasta que todos los alumnos hayan hecho su verso.

A mitad de esta actividad llegó la maestra Xail junto con el director a observar mi

práctica, al llegar los alumnos la saludaron yo le cedi una silla, le di mi proyecto

de practica y continúe con la actividad, algunos alumnos tardaban más que otros

en hacer su verso, otros lo hicieron de manera muy rápida, al finalizar teníamos

un poema de 17 versos.

Les pregunte ¿Qué les pareció escribir un poema?

Comentaron que fue muy divertido y que estuvo padre.

Para continuar, les pregunte que si todos los poemas se escriben de arriba hacia

abajo, inmediatamente Diana me contesto: “no maestra yo tengo un libro donde

los poemas son como figuras”.

Yo les digo que es eso lo que veremos el día de hoy, y que junto con el

vanguardismo se agregaron elementos visuales a los poemas, saco un caligrama

de un gato, lo leen y les pregunto: ¿Qué figura observan?

Alumnos: un gato.

Yo: y ¿el contenido del poema a que hace referencia?

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS, Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi en “Un modelo básico”.

SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO, Autor: Ma. Victoria Reyzábal en “Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales”

EXPLICACIONES A LOS ALUMNOS, Autor. Michael Saint – Onge en “¿En qué condiciones la exposición contribuye al aprendizaje?”.

Alumnos: también a un gato.

Posteriormente les doy las definiciones de lo que es un caligrama, un haiku y un

acróstico, les digo que ellos elegirán uno de cualquiera de los tres y lo

escribirán, para finalizar realizan un borrador y reviso; los temas fueron variados:

la amistad, el amor, equipos de futbol, la mamá, algunos hicieron acrósticos con

nombres de personas, etc.

De tarea les dejo que lleven su poema ya en limpio para realizar un mural donde

pongamos todos los poemas (caligramas, haikus y caligramas) que realizaron.

INTERESES Y GUSTOS DE LOS ALUMNOS, Autor: Concepción Torres en “y en secundaria voy. La opinión de los adolescentes sobre su escuela”


Materia Matemáticas Análisis

11:40 am De regreso al salón no todos los alumnos han entrado, salgo afuera donde están

jugando y les pido que entren al salón de clases, tarda todavía unos minutos en

lo que se secan el sudor, toman agua y se acomodan en sus lugares, les pido

que me digan exactamente en que se quedaron para yo poder continuar de ahí.

Un alumno me pregunta: maestra ¿ya no vamos a ver ecuaciones?, le respondo

que no porque no habían terminado su última secuencia que estaban realizando

con la maestra, en ese momento Eduardo se acerca a mí y me muestra donde se

quedaron y es en el tema de potencias, les pido que abran su libro en la página

122, corresponde a la sesión 3 contestamos las actividades 1 y 2, los ejemplos

marcados en el libro los paso de manera gráfica al pizarrón de forma que sea

más entendible el tema, mientras explicaba algunos alumnos se aventaron

papelitos, me doy cuenta y les digo que se quedaran al aseo. Se concluyen las

actividades 1 y 2 del libro.

Los demás alumnos salen.

DISCIPLINA ÁULICA, Autor: Ana Cristina Zubillaga en “Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar”.

MEDIOS EDUCATIVOS, Autor: Julio Barroso Osuna en “La organización de los medios y las nuevas tecnologías en los centros educativos.”


Jueves 23 de Abril de 2015

Materia: Educación física

08:20 Antes de salir a la cancha a realizar las actividades que tenía previstas les doy

una serie de instrucciones como: acatar las indicaciones, respetarse si las

actividades son de contacto, trabajar en equipos distintos y sobre todo hacer

partícipes a las mujeres en el juego. Les doy a conocer el bloque, las

competencias a desarrollar y los aprendizajes esperados de la actividad, les

explico que el contenido es “la estrategia” y que se comparará al final las

diversas estrategias que utilizaron en los juegos.

Salimos a la cancha y los niños me dicen: “maestra aquí no, mejor allá tras,

porque aquí las niñas de segundo nos ven y no nos gusta que nos vean”,

Sus compañeras se ríen y nos quedamos en la cancha, iniciamos con el

calentamiento para el cual la primera actividad es los congelados, les explicó la

dinámica del juego y pido voluntarios para ser los congeladores, Víctor y Ángel

se ofrecen, de igual forma pido voluntarios para las bases: Monserrat y Yusleidi

se ofrecen, establecido esto los congeladores (Víctor y Ángel) corren para

congelar a sus demás compañeros (los congelan con solo tocarlos) todos los

alumnos corren por el reducido espacio de la cancha, gritan y se ríen y se

abrazan de las bases (Monserrat y Yusleidi), unos cuantos minutos despues los

todos los alumnos están congelados.

La siguiente actividad aún de calentamiento que les pongo es “la pesca”,

dividimos el territorio de la cancha en dos, y justo en medio están las redes (los

alumnos Eduardo, Lesli, Diana, Yael, Jahir y Nicolás, en una de las mitades de la

cancha esta en todos los peces (todos los demás alumnos)los peces tienen que

librar las redes y llegar al otro lado de la cancha, corren y burlan a sus

compañeros, la mayoría es atrapado por las redes algunos se salvan y corren

perseguidos por los alumnos que son las redes.


ACTITUDES DE LOS ALUMNOS, Autor: Jorge Valencia en “¿Quiénes son los estudiantes de secundaria?”.


ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES, Autor: José M. Esteve en “La aventura de ser maestro”.

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES, Autor: José M. Esteve en “La aventura de ser maestro”.

Finalizo la actividad cuando solo queda un pez (un alumno sin atrapar).

Posteriormente conformo equipos, les reparto unas tarjetas con un animalito en

cada una, (solo hay dos animalitos: oveja y chango) los alumnos imitan los

sonidos que producen estos animales y así todas los que tengan la tarjeta de la

oveja conforman un equipo y todos los que tengan la tarjeta del chango

conforman el otro equipo, ambos equipos están proporcionados en cuanto el

número de varones y mujeres que hay. El juego es un variación del hand bol, con

los conos divido la cancha un equipo en un lado y otro en el otro espacio de la

cancha, les proporciono la pelota y realizo un saque, la pelota la gana el equipo

1, comienzan a dar sus cinco pases y avanzando hacia el territorio del otro

equipo, los integrantes del equipo 2 por su parte intentan intercepta a sus

compañeros y quitarles el balón, los chicos casi no le pasan la pelota a sus

compañeras por lo que opto por dividir a cada equipo en dos de manera que

haya cuatro equipos, les proporciono otra pelota a los dos equipos que apenas

acabo de conformar y así continúan el juego.

Realizo una modificación al juego poniendo porterías con los conos para que los

alumnos hagan anotaciones, y ahora los alumnos pueden trasladarse con la

pelota máximo tres pasos.

En ese momento llega la maestra Xail, quien se sienta en una de las bancas que

rodean a la cancha, acudo a ella y le pregunto si le doy nuevamente mi proyecto

de trabajo, y me contesta que no.

Observo a los cuatro equipos, las alumnas no se integran del todo, los niños por

su parte compiten para ganar el balón y para hacer anotaciones, les digo que

recuerden lo que se evalúa que el formulación de estrategias y no que se gane el

juego; de pronto la maestra de tercer año me habla y me comenta que el director

está molesto porque este no es horario de educación fisica y que si me pregunta


ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES, Autor: Antoni Zabala Videilla en “Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido”



INTERVENCIÓN DOCENTE, Autor: Michel Saint-Onge en” Sexto postulado ¿Tienen los alumnos verdadera necesidad de los profesores?

ACTITUDES DE LOS ALUMNOS, Autor: Jorge Valencia en “¿Quiénes son los estudiantes de

algo le diga que antes ella ya me había checado la planeación y estaba al tanto

de esto.

Unos minutos despues se acerca a mí la señorita que realiza su servicio en

control escolar y me pide que valla a dirección porque el director solicita mi

presencia; entro y el director me comenta lo que la maestra de tercer año

momentos antes ya me había dicho.

Director: Celeste ¿Cómo está tu horario de hoy?, ¿Por qué salieron antes

a Educación fisica?

Yo: este es el horario que la maestra Guadalupe (maestra titular) me

proporciono me dijo que me lo daba así porque despues de receso ya

hace mucho calor y algunos alumnos salen a ensayar en la banda de

guerra.

Director: si, es que yo no estaba enterado, y precisamente salen a banda

de guerra cuando les toca educación fisica para no perder las clases

importantes, ¿Qué clase sigue en el horario que te dio la maestra)

Yo: español.

Director: ok, si te pido que ya concluyas educación fisica y regresen al

salón. Y de una vez tráeme tus planeaciones y todo lo que te tenga que

firmar porque a lo mejor no vengo mañana.

Regreso a la cancha y concluyo la actividad, les pregunto cómo quedaron los

marcadores de un lado quedo 10- 7 y del otro quedo 2 – 3, les pido a los alumnos

que regresemos al salón de clases y que saquen una hoja de su libreta para

anotar unas preguntas (¿Qué estrategia uso mi equipo?, ¿fue a mejor?, ¿Por

qué?, ¿Qué es mejor, ver el movimiento del balón o del compañero?) las anotan

y en lo que las contesto salgo voy con el director para que me firme mis

secundaria?”EVALUACIÓN, Autor: Etelvina Sandoval en “La evaluación y los centros escolares. Calificaciones y prácticas escolares en secundaria”.

CONFLICTOS ENTRE ACTORES

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO, Autor: Rafael Quiroz en “El tiempo cotidiano en la escuela secundaria”

planeaciones, lo hace y regreso al salón de clases a socializar las respuestas de

sus preguntas:

Víctor: nuestra estrategia fueron los pases largos y precisos.

Eduardo: los pases.

Me dan su hojita y termina la clase de educación física.


Materia: Español

09:20 am He instalado el cañón previamente, lo primero que realizo es pedirles su tarea de

la clase anterior que no realizaron, dibujo rápidamente el cuadrito en el pizarrón

y les pido a algunos alumnos que pasen y escriban la palabra que usaron para

pasar a lenguaje figurado. Algunas de las que escribieron fueron:

Mejillas: dos rojas y grandes manzanas.

Sonrisa: un arcoíris inverso.

Manos: suaves como las nubes, pedazos de seda.

A pesar de que la mayoría cumplió con su tarea, aún faltan 5 alumnos que no la

realizaron, posteriormente les pido que me pasen su poema ya en limpio y con

las faltas de ortografía corregidas, en esta tarea son 5 alumnos también los que

no han cumplido, los regaño, les hago saber nuevamente que los afectados son

ellos, no por la calificación sino porque se hacen brechas en su aprendizaje, los

alumnos que no realizaron su actividad me dicen: “ya maestra no se enoje, en el

receso lo hacemos”.

Los demás alumnos me pasan su poema en hojas de colores.

La actividad siguiente es mostrarles un ejemplo de cómo se recita un poema, les


ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Autor: Silvina

Gvirtz y Mariano Palamidessi en “Un modelo

básico”.

INCUMPLIMIENTO DE TAREAS Autor: María Elena Hernández Durán en “Realización de las tareas: problemas y alternativas de solución”.

MOTIVACIÓN A LOS ALUMNOS, Autor: Jesús Alonso Tapia en “Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria”.ACTITUDES DE LOS ALUMNOS. Autor: Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes en la escuela secundaria”.


paso el video del poema 20 en voz de Alex Ubago, los alumnos están atentos al

poema, observo que algunas alumnas se saben el poema porque lo van diciendo

en voz baja, a mitad del video entra la maestra de español a checar mi clase para

que pueda evaluarme, se sienta en el escritorio y me dirige una mirada de

aprobación.

Al finalizar el video les pregunto a los alumnos ¿qué les transmitió este poema?

Alumnos: tristeza maestra.

Otro alumno: ¡Ay!, hasta me dieron ganas de chillar.

Otros alumnos me preguntan cono se llama el poema y anotan el título en su

cuaderno.

Les comento a los alumnos que así es como lo tienen que realizar mañana, que

la idea es transmitir sentimientos a sus compañeros, expresar sus sentimientos,

les pido que hoy lean su poema varias veces en su casa para que mañana

puedan leer sin equivocaciones y de manera fluida, o que si logran aprendérselo

es mejor.

Para finalizar la clase les pido también que realicen su ficha de presentación de

su poema, les digo los elementos que tiene que llevar y la realizan.

Con la revisión de su ficha de presentación de su poema concluyo la clase.

ACTITUDES DE LOS ALUMNOS. Autor: Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes en la escuela secundaria”.


INTERESES Y GUSTOS DE LOS ALUMNOS, Autor: Annete Irene Santos del Real en “Desempeño docente y motivación para aprender”.



10:20 am Pasamos a la clase de matemáticas, formamos rápidamente tres equipos, les

pido que le pongan un nombre a su equipo, los nombres que eligen son:

América, Cruz azul y Pachuca. Dibujo un cuadro en el pizarrón donde pongo de

un lado: número, segunda potencia, tercera potencia, cuarta potencia, quinta

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA. Chris Watkins y Patsy Wagner en “La perspectiva global del aula”

INTERESES Y GUSTOS DE LOS ALUMNOS, Autor: Annete Irene Santos del Real en

potencia…

Les explico a los alumnos la dinámica, e inmediatamente se preparan con su

cuaderno y su lápiz, pero primeramente copian el cuadro, escribo el primer

número que es 12 y les digo que lo quiero a la cuarta potencia, todos los

alumnos comienzan a desarrollar la potencia, el equipo América grita bingo, voy

a revisarles y efectivamente están bien, el primer punto fue para ellos, así

realizamos 5 ejercicios más, empatan los equipos de América y Cruz azul.

Ahora les explico la relación entre potencias y las raíces de los números por

ejemplo que si el número 4 lo elevamos a la cuarta potencia (les pregunto cuanto

es) me contestan muy rapido: es 256 maestra.

Y si al número 64 le quiero sacar la raíz cuarta, ¿cuánto es? Nuevamente algunos

alumnos contestan rápidamente: es cuatro.

Veo que algunos no me entienden muy bien porque no contestan, les pregunto

que si hay dudas y Diana me contesta que sí, pongo un ejemplo más pequeño

con el número 2.

Le explico de manera personalizada a diana, y por ultimo les pido que de manera

individual resuelvan el cuadro que tienen en su libro de texto, ahí retoma

potencias con números decimales, así como identificar en la potencia la base y el

exponente, como van terminando van saliendo al receso. 5 alumnos no han

concluido pero aun así los dejo salir a receso.

“Desempeño docente y motivación para aprender”.EXPLICACIONES A LOS ALUMNOS, Autor. Michael Saint – Onge en “¿En qué condiciones la exposición contribuye al aprendizaje?”.




Viernes 24 de abril de 2015

Diario con patrones emergentes

Education

Transcript of Diario con patrones emergentes