Diario de Notas y Reflexioes

DIARIO DE NOTAS Y REFLEXIONES 2013

FACILITADOR: Dr. Aníbal Cadena Estudiante: Gloria Romero Página 1

Aula No 1 2013



CURRICULUM VITAE

DATOS GENERALES:

NOMBRES: Gloria Inés

APELLIDOS: Romero García

Lugar de nacimiento y fecha de nacimiento: Quito, 07 de marzo de 1961

No de cédula: 1707166060

Dirección Domiciliaria: San José de monjas Calle María Sarasti y Pasaje Manuel Cuzco

Dirección de trabajo: Avenida Teniente Hugo Ortiz y Antonio Rodríguez S 121

Teléfono del trabajo: 2668-909

Teléfono Celular: 0993640613

Correo electrónico: [email protected]

DATOS DE EDUCACIÓN

NIVEL INSTITUCIÓN TÍTULO FECHA DEL TÍTULO

ESTADO DE ESTUDIO

Colegio “Manuela Cañizares

Bachiller en Humanidades Modernas, especialización Ciencias Sociales

25 de julio de 1980

Tercer Nivel Universidad Central del Ecuador

Licenciada en Ciencias de la Educación, Profesora de Enseñanza media en la Especialización de Historia y Geografía

29 de julio de 1985

Profesional titulado SENESCYT

Cuarto nivel Universidad Central del Ecuador

Doctora en Historia

07 de mayo del 2001


Cuarto nivel Universidad Andina Simón Bolívar

Especialista Superior en Geografía aplicada

20 de febrero del 2003




DATOS DE LA EXPERIENCIA LABORAL

Institución Cargo ejercido Trabajo actual Fecha de inicio de labores

Fecha de fin de labores

Colegio Particular Mexicano

Docente de Ciencias Sociales

No 03/09/1984 31/07/1985

Colegio Nacional femenino Augusto Arias

Docente Ciencias Sociales

No 30/09/1985 02/02/1988

Colegio Nacional Técnico Aloasí

Docente en Ciencias Sociales

No 03/02/1988 31/01/1992

Colegio Nacional Manuel Benjamín Carrión Mora

Docente Ciencias Sociales

No 01/02/1992 31/05/1996

Universidad Tecnológica América

Docente Cátedras a fines con Ciencias Sociales

No 05/04/2010 17/04/2012

Unidad Educativa Oswaldo Guayasamín Colegio José de la Cuadra

Inspectora General, Responsable de la UATH

Si 17/08/1998 Continúo

DATOS DE CAPACITACIÓN

NOMBRE DEL CURSO INSTITUCIÓN FECHA HORAS

ISO 9001:2008-FUNDAMENTACIÓN DE UN SISTEMA DE CALIDAD

SENA 15/02/2013 40

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

03/03/2013 40

NTIC-NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN APLICADAS A LA FORMACIÓN

SENA 23/12/2012 40

CREATIVIDAD PARA LA SOLUCIÓN DE

SENA 29/11/2012 40



CONFLICTOS LABORALES

ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS

SENA 10/11/2012 40

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

SENA 13/10/2012 40

DISEÑO DE PROGRAMAS DE FORMACIÓN CON BASE EN COMPETENCIAS

SENA 21/09/2012 40

CRECIÓN DE MODELOS DE ESTRATEGIA DIDÁCTICAS INNOVADORAS

SENA 01/09/2012 40

PEDAGOGÍA HUMANA SENA 27/07/2012 40

INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN PROYECTO DE AULA II

MUNICIPIO METROPOLITANO DE QUITO-SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

03/10/2011 30

JORNADA PEDAGÓGICA PROVINCIAL

UNE DE PICHINCHA

23/10/2011 30

RELACIONES HUMANAS ORIENTADAS A BRINDAR UN BUEN SERVICIO AL USUARIO I y II

MINISTERIO DE RELACIONES LABORALES

01/11/2011 16

DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS CON METODOLOGÍA DE MARCO LÓGICO

CENAISE 02/09/2011 40

SEMINARIO DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO


28/10/2010 40

DIDÁCTICA APLICADA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA

AMÉRICA

24/08/2010 60

SEMINARIO SOBRE LA LECTURA CRÍTICA SEGUNDA EDICIÓN


12/05/2010 60



DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA

AMÉRICA

08/05/2010 8

SEMINARIO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA II EDICIÓN


27/06/2009 10

I CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL


26/06/2009 40

SEMINARIO SOBRE INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN


19/06/2009 30

XI JORNADA DE ORIENTACIÓN Y BIENESTAR ESTUDIANTIL DE PICHINCHA


13/05/2009 30

JUNTANDO LAS PIEZAS DE LA INVESTIGACIÓN I y II

ACADEMIA COTOPAXI y


09/02/2009 16

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

FUNDACIÓN GENERAL

ECUATORIANA-CECADIS

04/10/2008 120

METODOLOGÍA POR COMPETENCIAS

FUNDACIÓN GENERAL

ECUATORIANA-CECADIS

31/05/2008 120

ENSEÑANZA DE HISTORIA

UNIVERSIDAD ANDINA SIMÓN

BOLÍVAR

10/04/2008 8

TALLER PREVENCIÓN DE LAS ENFERMEDADES CARDIOVASCULARES

FUNDACIÓN TIERRA NUEVA

12/03/2008 40

CÓMO DISEÑAR UN CURRÍCULO EN BASE A COMPETENCIAS

FUNDACIÓN GENERAL

ECUATORIANA-CECADIS

01/03/2008 120

SEMINARIO TALLER SOBRE COMUNIDAD DE NIÑOS, JÓVENES Y ADULTOS SALUDABLES


02/03/2008 40



SEMINARIO DE CAPACITACIÓN PARA ASPIRANTES A AUTORIDADES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

UNE DE PICHINCHA Y


23/02/2008 60

TALLER VHI SIDA DEBE PARAR

UNESCO 19/12/2007 8

GESTIÓN DE CALIDAD EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

FUNDACIÓN GENERAL

ECUATORIANA-CECADIS

08/12/2007 120

DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

COLEGIO JOSÉ DE LA CUADRA

14/12/2007 60

LEY DE SERVICIO CIVIL Y CARRERA ADMINISTRATIVA

PREFECTURA DE PICHINCHA

01/06/2007 9

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

FUNDACIÓN GENERAL

ECUATORIANA-CECADIS

25/05/2007 120

PROYECTO CODYC FUNDACIÓN TIERRA NUEVA

03/04/2007 16

APLICACIÓN DE LA LOSCCA Y SU REGLAMENTO Y NORMAS CONEXAS

SENRES 02/03/2007 22

SEMINARIO TALLER DE SOCIALIZACIÓN DE LOS MANUALES DE GESTIÓN PARA LOS DIRECTIVOS INSTITUCIONALES

SUPERVISIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE

PICHINCHA

19/01/2007 30

DATOS DE EXPERIENCIA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

CARGO TRABAJO ACTUAL

FECHA DE INICIO

FECHA DE SALIDA

COLEGIO NACIONAL JOSE DE LA CUADRA

INSPECTORA GENERAL RESPONSABLE DE LA UATH

SI 16/09/1998 Continúo

COLEGIO NACIONAL MANUEL BENJAMÍN CARRIÓN

DOCENTE CIENCIAS SOCIALES

NO 01/02/1992 31/05/1996



MORA

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA AMÉRICA

SOCIALES NO 05/04/2010 17/04/2012

COLEGIO NACIONAL TÉCNICO ALOASÍ


NO 03/02/1998 31/01/1992

COLEGIO NACIONAL FEMENINO AUGUSTO ARIAS


NO 30/09/1985 02/0271998

COLEGIO PARTICULAR MEXICANO


NO 03/09/1984 31/07/1985

REFERENCIAS PERSONALES

NOMBRES No TELÉFONO

Lic. Francisco Jácome 2668-909

Lic. Ana Remachi 2668-909

Lic. Margarita Arroyo 2668-909



Todos los bachilleres deben estar preparados

para la vida y para participar en una sociedad

democrática

Todos los bachilleres deben estar preparados

para continuar en los estudios superiores

Todos los bachilleres deben estar preparados para integrarse al mundo

laboral o del emprendimiento



OBJETIVOS DE LA SESIÓN 1

ACTIVIDADES SESIÓN No 1

1.1.- REFLEXIÓN SOBRE LA EXPERIENCIA PERSONAL EN EL BACHILLERATO

La elección de la especialidad de mi bachillerato fue muy buena para mí, ya que en

una entrevista con el DOBE me permitieron escoger lo que a mí más me agradaba, me

satisfizo sobre manera el hecho de que me dijeron que como excelente estudiante me

desenvolvería en cualquier especialización.

Diagnosticar los conocimientos previos y espectativas de los participantes frente al curso

Establecer los objetivos del curso y el sistema de evaluación

Explorar la forma en la que cada docente aprendió en el

bachillerato



Ante esto realicé la consulta en mi casa y mi hermana mayor me dijo que como ella

estudiaba Físico Matemático yo probara en Ciencias Sociales, y la verdad me gustó y

mucho.

Mi experiencia como estudiante es que el Departamento de Consejería Estudiantil, oriente

de una manera positiva y asertiva de los estudiantes, pues en la actualidad no hay una

buena orientación, de allí que los estudiantes no direccionan de manera efectiva su futuro

profesional.

Cuando me dieron a elegir fue mi responsabilidad, la elección de mi futuro y la verdad

estoy en lo que me gusta y mi desenvolvimiento es más motivador que si me hubiesen

impuesto.

La experiencia como docente en mi especialidad es gratificante, toda vez que me permite

legar a los estudiantes de una manera activa y participativa permitiendo el desarrollo de

la reflexión, análisis, síntesis y criterio personal desde el punto de vista práctico en la

aplicación de la materia en la vida de cada uno.

1.2.-¿ QUÉ CAMBIARÍA DE MI BACHILLERATO?

Para mi manera de ver el tema, es muy importante la unificación del Bachillerato, de esta

manera las oportunidades de aplicar profesionalmente es igualitaria para los estudiantes,

la especialidad ya no debe ser impuesta por el criterio de quienes conforman el

departamento de orientación u otra persona, debe ser elegida libremente por el mismo

estudiante pues su futuro está en sus manos de acuerdo a lo que le gustaría ser.

Todas las asignaturas se entrelazan unas con otras y no están aisladas dentro del

pensamiento del hombre, se necesitan mutuamente de su aporte para enriquecer a la otra

por lo tanto se debe considerar que todas son importantes. La malla curricular se debe

mantener en depuración constante pero con los actores principales, es decir maestros y

estudiantes sin disminuir las horas de impartición de cada una de las materias o

asignaturas por así convenir a determinada carrera.

Me gustaría que cambie la manera de manejar e imponer asignaturas por parte de

personas donde priman intereses particulares a los intereses generales. Se debe realizar

un estudio de nuestra realidad nacional y de acuerdo a ello avizorar el futuro profesional y

ocupacional de los bachilleres.



1.3.- CARTA A UN DOCENTE

Quito, 02 de mayo del 2013

Sr. Dr. Mauricio Aldaz

DOCENTE DE CIENCIAS SOCIALES DEL COLEGIO “MIRAVALLE”

De mi consideración:

Con un atento saludo, me dirijo a usted para congratularme con su fructífera labor al

servicio de la juventud, conocedora de su activa participación con sus estudiantes dentro

del aula al impartir los temas de la asignatura de las Ciencias Sociales a través de los

talleres, esta forma de trabajo nos da resultados increíbles de conocimiento y aporte por

parte de nuestros estudiantes, aspectos que permiten el desenvolvimiento personal

individual y de equipo y sobre todo la formación integral de los mismos.

El enfoque de nuestra asignatura es significativa ya que desarrolla el accionar del

estudiante a través de competencias (conocimientos, habilidades, destrezas y valores),

siempre tendiendo a su bienestar y el bien común de los demás. Esto le permite realizar

su propio proyecto de vida en base a la realidad circundante y su forma de aportar a la

sociedad convirtiéndose en un individuo positivo.

Nuestra labor de formadores de la Educación no termina, siempre estaremos pendientes

de los cambios que se den en el mundo para estar a la par con la información,

descubrimientos, aportes etc, que sirvan para enriquecer a las Ciencias Sociales y con

ellos a nuestros estudiantes.

Por la gentil atención a la presente, antelo desde ya mis más altos sentimientos de

consideración y estima.

ATENTAMENTE

GLORIA ROMERO DOCENTE DE CC SS.





2.1.- Resultados de la encuesta aplicada.

PREGUNTAS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

a.-SOBRE LA ELECCIÓN DEL BACHILLERATOI

Mi elección de bachillerato (técnico o en ciencias) se basó en estos criterios. Coinciden en exponer que para entonces no había otra opción de bachillerato y además era una fuente de trabajo.

Mi elección de especialización se basó en: Consejo familiar y sobre todo direccionamiento obligado del DOBE, ya que la opinión del estudiante no era escuchada, manifiestan que el DOBE no orienta sino desorienta.

Una vez que elegí, ¿tuve dudas sobre mi opción de bachillerato? Si las tuve, ¿Cuáles fueron esas dudas? Coinciden que al no tener opción las dudas no eran importantes entonces, otros no tenían dudas pues terminaron aceptando y les gustó la docencia. Otros no sabían qué hacer con un bachillerato técnico y querían ser docentes.

Reflexionar sobre la experiencia de los docentes en la estructura anterior del bachillerato

Evaluar la forma en la que cada docente aprendió en el bachillerato

Revisar las características de la estructura del Bachillerato General Unificado



¿Qué hice frente a estas dudas? Algunos optaron por no hacer nada, otros indicaron que por falta de medios económicos se vieron obligados a continuar la docencia y otros manifiestan que se decidieron a luchar y auto-prepararse pero la dificultad era el bachillerato técnico impuesto.

¿Hice algún cambio, después de mi primera elección? Si lo hice, ¿en qué consistió? No hicieron ningún cambio y continuaron estudiando

Sabiendo lo que sé ahora, ¿haría la misma elección que hice al entrar al bachillerato? ¿por qué? Algunos manifiestan que no les gusta el bachillerato técnico pero fueron obligados o porque no disponían de dinero para cambiarse de Colegio les tocó terminar la especialización, les hubiese gustados las Ciencias Sociales. Manifiestan otros compañeros que les gustaría otra profesión a parte de la docencia. Otros en cambio les gusta la docencia y volverían a elegir lo mismo.

b.-SOBRE LAS ASIGNATURAS QUE ESTUDIÉ

¿Cuáles son las asignaturas que más disfruté durante mis estudios de bachillerato?¿por qué? Mecanización, Ciencias Sociales, Lengua y Literatura, Pedagogía, Didáctica de la Psicología, Ética y Moral.

¿Cuáles son las asignaturas que considero que más me han servido entre aquellas que estudié durante el bachillerato?¿por qué? Literatura, Pedagogía, Didáctica de la Psicología, Realidad Nacional, Filosofía, Ética y Moral. Porque les ayudó mucho para trabajar con seres humanos y para aprender a ser mejores



Maestros de la Educación.

¿Cuáles son las asignaturas que menos disfruté durante mi bachillerato?¿Por qué? Contabilidad, Matemática, Estadística, Física, Química, Inglés. Porque manifiestan que los maestros se creían dueños de la verdad, eran muy drásticos, se investían de un falso poder, otros dicen que eran malos ( les agredían).

¿Cuáles son las asignaturas que considero que menos me han servido entre aquellas que estudié durante el bachillerato?¿Por qué? Manifiestan que todas les han servido pero en diferente grado de acuerdo a su labor. Porque depende del trabajo que realice.

¿Hay alguna asignatura que no estudié en el bachillerato y que considero que hubiera sido útil para mí?¿Cuál y por qué? Lógica y Ética, Cívica, Computación porque son muy importantes para la complementación de la formación del ser humano y además hay que estar acorde con el avance de la tecnología.

C.-SOBRE LAS ASIGNATURAS QUE AHORA ENSEÑO

¿Cuál considero que fue el enfoque con el que aprendí la asignatura que ahora enseño? Tradicional, memorístico, conductista, pero también hay quienes han aprendido con el constructivismo, dependió de la aptitud y actitud del Maestro de la época no siempre fue malo y no todo fue tradicional.

¿Cuáles fueron los objetivos que considero prevalecían cuando aprendí la asignatura que Ahora enseño?¿Por qué? Entrega hacia los estudiantes Para estar seguros que aprendió.



Analizar, valorar y sintetizar los contenidos. Tener que aprender a como dé lugar pues nosotros sí nos dedicábamos y nos enseñaron con valores como: puntualidad, responsabilidad pero con disciplina. Porque nos enseñaron valores que hasta hoy no olvidamos y aplicamos a nuestros estudiantes que actualmente se han echado a perder por mucha sobreprotección del Estado en lo que se refiere al accionar de los estudiantes.

2.2.- Evaluación del antiguo bachillerato

a. Reflexione sobre el aporte de su propia experiencia como estudiante de

bachillerato en su vida universitaria, profesional y personal y resuma los

puntos más importantes en la siguiente tabla:

Aportes positivos que fueron resultado de mi

experiencia en la anterior estructura del bachillerato

Aspecto de mi vida en el que se vio reflejado

Razones

Exigencia de mis Maestros

Empoderamiento del conocimiento y temor por el incumplimiento

Aprender razonadamente los conocimientos ya que los que bien se aprende no se olvida

Desarrollo y cumplimiento de valores

Respeto hacia mí mismo y a los demás

Siempre ser respetuosa conmigo y con los demás

Disciplina en los diferentes actos y/o actividades

Lo que inicio debo terminar responsablemente

Responsabilidad en mis estudios.

Búsqueda de capacitación permanente.

Ser ordenada en mi vida estudiantil y profesional

Manejarme disciplinadamente y coordinando mis actividades

Utilización de la precisión en las actividades y responsabilidades a cumplir

Trabajos bien realizados y presentados debidamente



b. A continuación, reflexione sobre los obstáculos o limitaciones que podrían

haber tenido como origen la anterior estructura del bachillerato tanto en su

vida universitaria como profesional y personal. Registre sus reflexiones y

luego resuma los aspectos más importantes en la siguiente tabla:

Obstáculo o limitación que podría ser

consecuencia de mi experiencia en la anterior

estructura del bachillerato

Aspecto de mi vida en el que se vio reflejado

Razones

Enfoque tradicional y conductual predominante

Actividades direccionadas hacia objetivos concretos

Objetivos planteados se logra cumplirlos una vez que me he propuesto

Educación autoritaria y represiva

Modelo adoptado fuera de nuestra realidad

Poca tolerancia al irrespeto, irresponsabilidad, indisciplina, desorden etc.

Educación memorística y mecanizada

Desarrollo mental con reflexiones, criterios, conclusiones,

Facilidad de palabra, reflexión y criterio

2.3.- Resumen reflexivo sobre las nuevas oportunidades del BGU

No todo lo pasado fue malo, personalmente me sirvió para mi vida personal

y Profesional lo que sí fue negativo es la credibilidad que le dan apersonas

encargadas del llamado DOBE, actualmente del Departamento de

Consejería estudiantil que continúa con la misma forma de imponer

profesiones sin contar con la inclinación vocacional del estudiante, por

ellos el fracaso en su futuro profesional, Por ejemplo muchas de mis

compañeras querían seguir medicina pero con Ciencias Sociales no lo

pudieron hacer, algunas de mis compañeras tienen negocios, otras son

secretarías, otras costureras, otras han viajado etc.

El nuevo bachillerato puede contribuir a eliminar las limitaciones del

antiguo bachillerato, solamente que sugiero no dejar en manos de las

Autoridades la asignación de horas a las optativas, con experiencia de años

en la docencia he visto que se imponen intereses inclusive personales, se

debe hacer un estudio pormenorizado de las necesidades de la sociedad

circundante a las Instituciones Educativas y en base a ello mantener o crear

otra especialidad.



ANTIGUO BACHILLERATO

Dispersión Curricular

Especialización prematura e

hiper- diversificación

Escasa articulación

entre EGB y la Educación Superior

Sobre carga de contenidos, metodología

inadecuada y falta de relevancia y

actualidad

BGU

Tronco común de asignaturas

Asignaturas Optativas y

Módulos Técnicos

Articulación entre EGB, BGU y la

Educación Superior

Propuesta curricular y

Pedagógica con contenidos y metodologías actualizadas y

relevantes





3.1.- Lista ce cualidades que deberían desarrollar los bachilleres ecuatorianos y

reflexión.

Analizar los objetivos que

plantea el Bachillerato General

Unificado

Establecer las cualidades del

bachillerato necesarios para

alcanzar los objetivos

planteados

Conocer la opinión de los bachilleres

actuales

Analizar la necesidad de cambio de la

estructura del bachillerato a la luz

del perfil del bachiller propuesto

Responsable Dedicado Crítico Creativo Analítico Reflexivo Solidario

Ordenado Disciplinado Asertivo Afectivo Democrático Honesto SER

HUMANO



3.2.- Resultados de la entrevista.

Similitudes y diferencias en los resultados de las entrevistas realizadas en la

actividad 2.

PREGUNTA GENERAL SIMILITUDES Y DIFERENCIAS

De lo aprendido en el bachillerato, ¿Qué es lo que más me ha servido en mis estudios universitarios o en mi vida laboral (tomar en cuenta tanto conocimientos como desarrollo de destrezas o habilidades? ¿Por qué?

En general todo todo lo aprendido en el bachillerato ha servido de base para los estudios universitarios, porque los conocimientos son sólidos, permiten el desarrollo de habilidades y destrezas y sobre todo han ayudado a ser mejores profesionales.

De lo aprendido en el bachillerato, ¿Qué es lo que menos me ha servido en mis estudios universitarios o en mi vida lab oral? ¿Por qué? Hay ponencias sobre los feriados y los paros del Magisterio que impedían el normal desarrollo del aprendizaje, porque se perdía mucho tiempo y no se podía recuperar.

Tomando en cuen ta las actividades que ahora llevo a cabo, ¿qué me hubiera sido útil aprender en el bachillerato? ¿ Por qué? Las TIC´s, Más Ciencias Sociales porque forman SERES

Todos los bachilleres deberían tener iguales posibilidades de ingresar a las universidades y optar por una profesión digna y acorde a su vocación

Actualmente el Estado escoge las profesiones para los bachilleres, antes lo hacía el DOBE, solo han cambiado los actores

La gran afluencia de bachilleres hacia la educación superior es alta, por lo que muchos quedan fuera de esta oportunidad.

El tronco común curricular debe ser igual para todos los bachilleres, asegurándoles un mismo nivel de conocimientos y por lo tanto equidad en las oportunidades de educación superior

2do objetivo del BGU

"Todos los bachilleres deben estar preparados para continuar con los estudios superiores"



HUMANOS, concientes y responsables.

Como bachiller graduado y con mi experiencia actual, ¿qué cambios sugeriría para las siguientes generaciones de bachiller? Maestros mejor preparados, con igualdad de acceso a los cursos ofertados y que cuenten con los permisos respectivos. Inculcar a los estudiantes valores como: justicia,Ética,Moral, Responsabilidad etc ya que son muy importantes e indispensables para formar SERES HUMANOS y un buen profesional a futuro. De acuerdo a la especialidad profundizar los conocimientos sin descuidar la cultura general. Se extienda el tiempo de las prácticas en otras Instituciones.



3.3.- PERFIL DEL BACHILLER PROPUESTO EN EL B GU

"PROPUESTA DE PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER"

Pensamiento riguroso

Pensar, razonar, analizar y argumentar de manera lógica

Comunicación efectiva

Comprender y utilizar en forma efectiva el lenguaje

Razonar numéricamente

Solución de problemas teóricos-Prácticos

Utilizar las TIC´s como herramientas tecnológicas

Para comprender la realidad circundante, resolver problemas y poner de

manifiesto su creatividad

Comprender la realidad natural

Comprender los fenómenos naturales y aplicar en su vida diaria y ser ersponsable de la

conservación ambiental

Comprender la realidad social

Conocer los sitemas políticos, sociales y económicos para aplicar en su vida cotidiana

Actuar como ciudadano responsable

Conocer sus deberes y ejercer sus derechos, así como el

respeto de los derechos de los demás

manejo de emociones y relaciones sociales

Trabajar en equipo en forma responsable y resolver

conflictos pacíficamente

Cuidar de su salud y bienestar personal

Saber, entender y defender su salud en todos sus estados.

Ser emprendedor

Ser proactivo, emprendedor útil a sí mismo y a la sociedad

Aprendizaje continuo

Acceder a la información en forma justa y equitaiva,

aprovechando las oportunidades de superación.



3.4.- Recorrido por el aula y evidenciar los elementos que más me llamó la

atención:

Todos coincidimos en los elementos más importantes de la propuesta de

un nuevo Bachillerato General Unificado, solamente que las

representaciones eran diferentes, algunos hicieron mapas conceptuales,

otros realizaron dibujos, otros realizaron formas representativas, pero en

el fondo todos tenían el mismo contenido

3. 5.-REALIZAR UNA COMPARACIÓN ENTRE EL PERFIL DE BACHILLERATO

PROPUESTO POR EL BGU Y PERFIL DEL BACHILLERATO EN LOS

ÚLTIMOS AÑOS.

El perfil de bachillerato propuesto por el BGU, es trabajar en base a

competencias esto es Conocimientos, habilidades, destrezas y valores,

vitales para la formación integral de los bachilleres, esto lógicamente hará

de los estudiantes seres Humanos, asertivos, afectivos, solidarios,

emprendedores, listos a insertarse de manera efectiva en el mundo laboral.

El actual bachillerato tiene una serie de falencias, que van desde la

inserción de asignaturas indiscriminadamente en base inclusive a intereses

de quienes manejan y modifican la malla curricular y de quienes autorizan

sus modificaciones, sin realizar un estudio serio del entorno y por supuesto

la aplicación de una encuesta bien estructurada donde se sondeen las

necesidades de la sociedad.

Es el Estado conjuntamente con los actores de base de la Comunidad

Educativa, quienes deberán analizar las reales necesidades Institucionales

y no dejar carta abierta a la decisión tomada por determinadas personas,

que han demostrado satisfacer necesidades inclusive solo de determinado

sector o personal.

Los bachilleres sufren de una desorientación en la inclinación profesional,

son obligados, inclusive a tomar determinada especialidad en el

bachillerato y sobre todo a nivel superior o las condiciones económicas no

le permiten acceder a un Colegio o universidad que realmente desee

estudiar.

Las oportunidades de acceso a las universidades actualmente es

restringida pues tengo la impresión que se cierne a los estudiantes y son

escogidos, mientras muchos no tiene oportunidad de estudios superiores,



esto a más de la situación económica difícil que les obliga a ofertar su mano

de obra barata y emplearse antes que pensar en estudios superiores.

Se debe estudiar lo bueno del bachillerato pasado, actual, mejorarlo y

superarlo para la aplicación en el futuro.

¡NO TODO LO PASADO ES MALO!


ACTIVIDADES SESIÓN 4

4.1.- Cuadro comparativo entre el Perfil del bachiller del EGB (Educación General

Básica y el Perfil del BGU (Bachillerato General Unificado).

PERFIL DE SALIDA DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ( EGB)

PERFIL DEL BACHILLER DEL BGU

Convivencia y participación en la sociedad que le rodea y en la cual se desenvuelve

Actuar como ciudadano responsable, Conocer sus deberes y ejercer sus derechos, así como el respeto de los derechos de los demás, respetar el medio y la sociedad en donde se

Hacer una aproximación del

papel de su asignatura para alcanzar el perfil

propuesto para los bachilleres

ecuatorianos

Evaluar el perfil del Bachillerato

General Unificado en articulación con

la Educación General Básica



desenvuelve.

Ser digo representante de nuestro país, constituirse en el portavoz de su identidad cultural, respetuoso de los símbolos patrios y practicar los valores de un buen ciudadano

Comprender su realidad social, participando de una manera activa en los diferentes acontecimientos: políticos, económicos y sociales tanto dentro como fuera de nuestro País.

Demostrar buenos hábitos de lectura creativa y crítica

Aprender por el resto de su vida sin que necesite directrices externas, acceder de manera responsable a la información disfrutando de la lectura.

Demostrar su razonamiento lógico, crítico, creativo en la resolución de problemas o conflictos.

Pensar, razonar, analizar, argumentar de una manera lógica, crítica y creativa, además de planificar para la toma de decisiones y la resolución de problemas.

Cuidado y protección de su salud física, psicológica y sexual

Cuidado de su salud física, mental y emocional y bienestar personal, nutrición, sueño, ejercicio y sexualidad.

Contribuir al cuidado , protección del medio ambiente procurando su conservación

Comprender su realidad natural poniendo en práctica sus conocimientos en la vida cotidiana, además de preservar el medio ambiente

Aplicar sus conocimientos en la vida diaria

Manejar sus emociones y sus relaciones sociales, formar equipos y resolver conflictos de manera pacífica y razonada.

Comprender la situación del Ecuador y del mundo a través de sus conocimientos

Complementar la información a través del uso responsable de las Tics, para comprender la realidad nacional y del mundo.

Utilizar la tecnología para comunicarse en forma efectiva, para la investigación y otras actividades académicas.

Utilizar herramientas tecnológicas para la efectiva comunicación e información, además de poner en práctica su creatividad.

Interactuar en la comunicación aplicando el conocimiento básico de otro idioma.

Comunicarse en forma efectiva utilizando el lenguaje oral y escrito tanto en su propia lengua como en una lengua extranjera.

Formar parte de equipos de trabajo y otras formas

Ser proactivo, capaz de concebir y gestionar proyectos de



recreativas que ocupen su tiempo en forma eficaz

emprendimiento, además formular y poner en práctica su propio plan de vida.

Demostrar su sensibilidad y comprensión ante las diferentes obras artísticas, diferenciando su género, estilo y técnicas.

Utilizar el arte como forma de expresión, comunicación, creatividad y exploración de la estética.

4.2.- Cualidades, rasgos o aspectos a ser trabajados durante el bachillerato para

que el estudiante que ha terminado la Educación General Básica alcance el perfil

planteado para el final del bachillerato.

Pensar y razonar de manera lógica, crítica y creativa

Expresarse y comunicarse correctamente

Solucionar problemas teóricos y prácticos.

Comprender su realidad circundante y manifestar su creatividad

interactuar y comprender su realidad social.

Actuar como un ciudadano responsable, respetuoso y solidario.

Establecer buenas relaciones sociales y resover conflictos de manera pacífica y razonada

Cuidar su salud en general

Ser emprendedores, prácticos y participativos

Acceder a la información de una manera responsable.



4.3.- CONCLUSIÓN:

En los primeros años de estudio del ser

humano se deben afianzar los

conocimientos en función de los

aprendizajes previos de los niños,

complementando con el desarrollo de las

habilidades, la sicomotricidad y desde

luego la inculcación y afianzamiento de los

valores.

El adulto es quien limita la mente del niño

por ejemplo: ¡esto no lo hagas porque no

puedes! , creen que el niño no es capaz de

razonar, crear, reflexionar, con lógica,

cuando el niño actúa en demasía lo tachan

de hiperactivo, somos los maestros quienes debemos actualizarnos y estar a la

par con los avances de la ciencia y la tecnología. Lo cierto es que la mente del ser

humano es poderosa y desde niño se debe trabajar y desarrollar las inteligencias

múltiples y no encasillar al niño en determinado campo de acción. Nada supera a

la mente del hombre, por lo tanto nadie está en la capacidad de medir su alcance

peor limitar su accionar, lo que sí podemos hacer de nuestros estudiantes es

verdaderos SERES HUMANOS.

4.4.- ¿Qué es lo más importante que los estudiantes deben aprender en la

asignatura que imparten para contribuir a dar el salto del perfil de salida de la

Educación General Básica al perfil del bachiller?

Desarrollar en los estudiantes las competencias (conocimientos, habilidades,

destrezas y valores).

Trabajar en el pensamiento con

aplicación del análisis, reflexión,

criterio lógico para su convivencia e

interrelación responsable con el

medio natural y social, cultivando su

participación oportuna y efectiva en

su vida cotidiana y con capacidad de

resolver conflictos o problemas

pacíficamente.

Insertar a los estudiantes en el

mundo de la tecnología para el

acceso a la información y

comunicación en forma asertiva,



oportuna y efectiva, cuidando el cumplimiento de sus deberes y ejerciendo sus

derechos y el de los demás.

4.4.1.- Conclusión del grupo.

El Maestro de la Educación, desde cualquier campo de la disciplina, tiene la

obligación de preocuparse y contribuir a la formación integral natural y social del

estudiante.

4.4.2.- Conclusión individual.

Como maestros

de la educación

debemos formar

ante todo SERES

HUMANOS,

sensibles,

capaces,

asertivos,

participativos,

solidarios y

emprendedores,

que contribuyan

a su bienestar y

el de los demás.



4.5.- Registro de criterios de los otros grupos que más me llamaron la atención.

En el capo de las otras asignaturas fueron muy interesantes sus ponencias de la

siguiente manera:

En el Área de Educación Física

No utilizan directamente las tic´s, ellos utilizan la práctica directa con la

guía y orientación del maestro.

No pertenecen al campo de la salud, pero tienen mucho conocimiento sobre

cómo mantener el cuerpo y la mente sana a través de los ejercicio y la

nutrición responsable.

No trabajan impartiendo la asignatura de la Lógica pero orientan a los

estudiantes al desarrollo y aplicación de actividades con razonamiento,

precaución, reflexión, criterio lógico.

En el Área de la Matemática exponen lo siguiente:

Enseñan a sus estudiantes a reflexionar, razonar con lógica para aplicar

sus conocimientos en situaciones modernas, por ejemplo en labores

viales dentro y fuera de una ciudad o también aplicar sus conocimientos

en los asilamientos vehiculares o poblacionales de cualquier sitio o

lugar.

En el Área de Ciencias Sociales

Estas asignaturas se entrelazan entre sí y con las demás a manera de las

neuronas cerebrales, ya que recibe y aporta con información vital para

el desarrollo de sí misma y de los demás.

Es una de las asignaturas más completas del conocimiento, por lo tanto

merece una atención especial.

4.6.- Reflexión personal sobre la mi contribución y papel para que los estudiantes

den el salto desde el perfil de salida de la EGB hasta el Perfil del bachiller. Para

ello utilice la siguiente guía.

a. ¿Cuál es la mayor diferencia que encuentro entre el perfil de salida de mis

estudiantes actualmente y el perfil que plantea el BGU?

De acuerdo a la especialidad en las Instituciones Educativas se cargan

horas a las materias consideradas “importantes” y se restan horas de las

asignaturas de cultura General que por cierto contribuyen directamente a

la formación de SERES HUMANOS, como son las Ciencias Sociales.

Actualmente el BGU considera la formación integral atendiendo todos los

campos del saber humano desde los conocimientos hasta la aplicación de



los valores para una vida con ética y moral en beneficio de la Sociedad en

general.

b. A la luz de aquello que es importante que aprendan mis estudiantes en mi

asignatura ¿Cuál debe ser mi contribución en la búsqueda del perfil del

bachiller que plantea el BGU?.

Mi contribución en la búsqueda del perfil del bachiller que plantea el BGU

es guiar orientar a los estudiantes hacia una razonamiento lógico, reflexivo,

crítico, participativo en forma lógica para entenderse a sí mismos y a los

demás, en una sana convivencia e interrelación con su entorno natural y

social, comunicándose de manera oportuna y efectiva e inclinándole a la

investigación y aporte como ente positivo.

c. ¿Cuál es mi mayor reto frente a mi respuesta en la pregunta 2?.

Una preparación continua y permanente en beneficio propio y de los

demás, responsabilidad compartida en la formación integral de los

estudiantes, no podemos equivocarnos en su formación, ello provocaría

una crisis en los individuos y en la sociedad en general.

d. ¿Cuál es mi mayor fortaleza y cuál mi mayor debilidad como docente en

este nuevo reto?

Mi mayor fortaleza es mi preparación permanente como profesional y lo

hago con dedicación y vocación.

Mi mayor debilidad es la poca tolerancia ante la irresponsabilidad, el

irrespeto, la injusticia, la inequidad, la conformidad etc.

4.7.- Enfoque actual de mi asignatura según opiniones de los docentes de mi

Institución analizando las planificaciones actuales.

Desarrollo de las Ciencias Sociales, a través de las diferentes destrezas

relacionadas con los conocimientos que determinen estudiantes críticos,

reflexivos, analíticos, creativos, innovadores con valores y conscientes de su

realidad social, natural y cultural, involucrándolos de manera teórica y práctica

con los diferentes procesos históricos de la sociedad local, regional, nacional y

mundial en la que nos desenvolvemos los seres humanos.

En la planificación anterior seguíamos los esquemas establecidos no modificados,

eran continuas copias de año a año, sin ningún estudio de la realidad circundante,

esto lo establecía el Ministerio de Educación, donde solamente se preocupaba de

la impartición de conocimientos , limitando las capacidades de los estudiantes que

eran reproductores de la teoría memorísticamente, y poca importancia se le daba

a la práctica.

Se incrementó hace dos años las destrezas con criterios de desempeño, con el

cual se debe trabajar en el aula, están dirigidas a desarrollar en los estudiantes las

capacidades de análisis, reflexión , criterios, razonamiento verbal, lógico

interpretación, relación y comparación de hechos con diferentes entornos

tendientes a la aplicación interdisciplinaria.




ACTIVIDADES DE LA SESIÓN 5

ENFOQUE DE MI ASIGNATURA EN EL BGU

5.1.- Cuadro comparativo entre el enfoque actual de la Asignatura de Ciencias

Sociales con lo que plantea el BGU.

ENFOQUE ACTUAL DE APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES

ENFOQUE DE APRENDIZAJE QUE PLANTEA EL BGU

Conocimiento rígido, memorístico.

Interpretación guiada, dirigida de nuestra realidad.

Poco desarrollo del pensamiento crítico por temor a equivocarse.

Temor a exponer sus ideas por temor a burlas de los demás y

Visión y comprensión amplia de la realidad social e histórica, favoreciendo el conocimiento significativo, crítico que rigen el funcionamiento de las sociedades

Promueve la capacidad de interpretar y analizar la realidad diversa que nos rodea

Fomenta el respeto a formas distintas de pensamiento, cosmovisión y saber

Favorece la capacidad comunicativa y de diálogo, como

Analizar el enfoque de su

asignatura para el primer año del

Bachillerato General Unificado

Reflexionar sobre el enfoque que

doy a mi asignatura

actualmente.

Comparar el enfoque que doy a

ni asignatura frente al

propuesto por el BGU

Establecer el enfoque con el

que abordaré un bloque de mi

asignatura



peor pensar en enfrentar a los fundamentalistas.

Poca expresión reflexiva y en especial de sus temores y emociones.

Inducción y deducción limitada sin presentar mayor esfuerzo

Acceso a la información sin responsabilidad ni selección adecuada.

Poca inserción en la vida nacional (social, económico, político y cultural).

Conformismo ante la solución de problemas y conflictos, mientras le den solucionando mucho mejor.

Poca participación en el proceso enseñanza- aprendizaje

Temática muy amplia con temas repetitivos no aplicable a la realidad actual.

Poca participación estudiantil en los cambios y transformaciones requeridos en el proceso educativo

la capacidad de enfrentar a los fundamentalistas en un mundo contemporáneo, caracterizado por la heterogeneidad y convivencia de culturas diversas.

Ofrece herramientas para pensar analíticamente, globalmente y emocionalmente

Manejar la información que va de lo general a lo particular y viceversa.

Pensar responsablemente y con criterio los tipos de información.

Propicia la comprensión real de la intervención social, económica, política y Cultural del mundo, mediante la aplicación de estrategias de indagación, análisis y síntesis.

Fomenta actitudes críticas y creativas para plantear soluciones a problemas y conflictos

Aplica enfoque crítico-constructivista en procesos de abstracción y reflexión que guían a los estudiantes a ser activos y protagonistas de su aprendizaje.

Diseño del programa de la asignatura con claridad, coherencia temática y pedagógica

Identifica a los actores sociales, problematiza, conjetura y matiza explicaciones desde una visión continua y de transformación.



APLICACIÓN DEL ENFOQUE DEL BGU EN MI ASIGNATURA DE CIENCIAS

SOCIALES

5.2.- Selección de un bloque curricular

BLOQUES CURRICULARES

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1.- RECORDANDO NUESTRAS RAÍCES a.- Hitos del pasado aborigen (12.000 a.c- 1534)

Analizar el proceso del Poblamiento inicial del territorio del actual Ecuador, desde la valoración de la antigüedad de los principales vestigios encontrados en su trascendencia histórica

Comprender la configuración y las condiciones de la vida de las sociedades de cazadores, recolectores y pescadores, agrícolas y señoríos étnicos desde la interpretación de las actividades económicas, evolución tecnológica y relación con la naturaleza

Contextualizar las expresiones de creatividad y sensibilidad estética de los pueblos aborígenes a partir de la interpretación y significado de sus vestigios

Conocer sobre la espiritualidad del período aborigen desde la interpretación de los principales ritos religiosos, costumbres funerarias y ubicación de los centros cere- moniales.

Argumentar las causas y consecuencias de la expansión del imperio Inca en los Andes Septentrionales a partir del análisis del sistema colectivista y mecanismos empleados para lograr sus objetivos.

BLOQUES CURRICULARES

Son elementos que organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios

de desempeño alrededor de un tema generador. Es la articulación de

conocimientos con la organización de un conjunto de destrezas con criterio de

desempeño específicos.



5.2.-Descripción del enfoque con el cual se trabajará este bloque curricular, de

acuerdo al enfoque que propone el BGU

PLANIFICACIÓN

5.3.-Compartir con otros docentes, (que no asistan al curso) la actividad anterior.

Es de relevada importancia la impartición de las diferentes asignaturas de las

Ciencias Sociales en especial de la Historia, ya que enriquece favorablemente el

intelecto del estudiante, a partir del análisis, reflexión, criterio, participación,

creatividad y comparación de hechos acontecidos en las diferentes sociedades,

su evolución y aporte al mundo contemporáneo, el respeto hacia las costumbres

ancestrales y su participación en la continuidad de la historia.

La planificación de los diferentes bloques curriculares se realizará utilizando

fundamentalmente el enfoque del nuevo bachillerato, es muy motivadora y

enriquecedora la actual modalidad, pues poco a poco como docentes hemos sido

inducidos a un cambio radical en la formación integral de los educandos, nuestra

forma de abordar el aprendizaje está cambiando, aproximando al estudiante al

empoderamiento del aprendizaje con una comunicación efectiva que le permita al

estudiante a ser conscientes de la realidad natural, social y cultural entonces

podríamos manifestar que los estudiantes son los protagonistas de su propio

aprendizaje.

El enfoque con el que se trabajará el presente bloque curricular será el constructivista- significativo, ya que en base a los conocimientos previos y los nuevos, el estudiante creará sus propios aprendizajes, los mismos que podrá poner en práctica en su relación, creatividad y comparación con la realidad actual, así como dimensionar el alcance de la evolución de las sociedades y su aporte a la sociedad actual.

Visión y comprensión amplia de la realidad social e histórica, favoreciendo el conocimiento significativo, crítico que rigen el funcionamiento de las sociedades

Ofrece herramientas para pensar analítica, global y emocionalmente

Fomenta el respeto a formas distintas de pensamiento, cosmovisión y saber

Favorecer el conocimiento significativo, crítico que rigen el funcionamiento de las sociedades

Aplica enfoque crítico-

constructivista en procesos de

abstracción y reflexión que

guían a los estudiantes a ser activos y

protagonistas de su

aprendizaje

Identifica a los actores sociales, problematiza, conjetura y matiza explicaciones desde una visión continua y de transformación

Favorece la capacidad comunicativa y de diálogo, como la capacidad de enfrentar a los fundamentalistas en un mundo contemporáneo, caracterizado por la heterogeneidad y convivencia de culturas diversas




ACTIVIDADES DE LA SESIÓN 6

OBJETIVOS DEL ÁREA EN EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

6.1.-OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

6.2.- Conclusión Existe una estrecha correspondencia entre los objetivos educativos del Área de Historia y Ciencias Sociales, con el perfil de salida del bachiller propuesto por el BGU y con el enfoque actual de la asignatura.

Analizar los objetivos de área propuestos por el Bachillerato

General Unificado en concordancia con el perfil de

salida del bachiller ecuatoriano y el enfoque de la asignatura

Realizar la autoevaluación del trabajo desarrollado durante

las primeras sesiones del taller

Aplicar los conocimientos,

valores y saberes, para su

formación integral y

participación respetuosa.

Conocer y utilizar las

categorías y conceptos de la

Historia y las CC SS,

fomentando la abstracción,

análisis, la lógica etc

Comprender y analizar los

procesos históricos del

Ecuador, América y del

mundo, identificando a los

actores

Practicar valores de respeto,

cuidado y conservación

ambiental que el hombre

viene desarrollando a través

de la historia.

Observar directamente las

formas de convivencia y su

comparación con el

contexto actual y establecer

conexiones entre ellas.

Compromiso social y

solidario a través del

conocimiento de la lucha

del hombre frente a la

injusticia, la desigualdad.

etc.



Los tres aspectos configuran la formación integral del estudiante desde los conocimientos hasta la práctica de valores con ética, responsabilidad en forma oportuna, efectiva asertiva y propositiva.

REFLEXIÓN SOBRE LOS OBJETIVOS DE MI ASIGNATURA 6.3.- Cuadro comparativo entre:

1. el propio proceso de aprendizaje de la asignatura que ahora enseña durante el bachillerato y la Universidad

2. Los objetivos de su asignatura con los que ha venido trabajando como docente en la anterior estructura del bachillerato

3. Los objetivos del área planteados por el BGU

PROCESO ACTUAL DE LA ASIGNATURA

OBJETIVOS ACTUALES DE LA ASIGNATURA

OBJETIVOS PLANTEADOS POR EL

BGU

Impartición de conocimientos a través de una relación entre ellos.

Conocer los procesos históricos del Ecuador y del mundo, estableciendo una relación entre ellos.

Comprender y analizar los procesos históricos más significativos del Ecuador, América y el mundo, mostrando la complejidad y multi-casualidad de factores que intervienen, así como la identificación y caracterización de actores individuales y

ENFOQUE DE LA

ASIGNATURA

PERFIL DEL BACHILLER

PROPUESTO POR EL BGU

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES



colectivos que participan, para tener una visión amplia del presente.

En un mapa conceptual determinar los conceptos básicos de la asignatura.

Conocer los conceptos y definiciones de la Historia y las Ciencias Sociales

Conocer y utilizar las categorías y conceptos específicos del campo de la historia y de las Ciencias Sociales para fomentar en el estudiantado el desarrollo de procesos de abstracción, análisis lógico, elaboración de ideas, juicios, resolución de problemas teóricos que puedan ser usados a lo largo de su vida.

Pensamiento del ser humano a través de la Historia, en el contexto de las comunidades donde vive.

Aplicar el conocimiento de las distintas formas de pensamiento, valores y saberes que el ser humano ha desarrollado a lo largo de su historia para la formación integral del estudiantado para que, a través del análisis comparativo con la realidad actual pueda tener una comprensión respetuosa de la diversidad de comunidades sociales en las que vive.

Conocer los procesos o estadios por los cuales atravesó el hombre para su evolución y desarrollo, mediante un ordenador gráfico.

Conocer la trayectoria histórica del hombre los procesos libertarios seguidos y la liberación de los actos opresores.

Favorecer la formación de un compromiso social y solidario a través del conocimiento de las distintas formas de lucha que el ser humano ha desarrollado durante su historia para enfrentar la exclusión, la inequidad y la injusticia, con base en fundamentos y principios democráticos.

Identificar las costumbres, tradiciones de las sociedades, mediante un mapa

Conocer las formas de convivencia del ser humano, sus costumbres e identidades

Utilizar las técnicas de la investigación social, tales como observación directa de formas de



conceptual convivencia, comparación entre contexto, entre otros, para valorar los diferentes elementos que configuran las identidades a nivel nacional, regional y mundial, y establecer conexiones e interrelaciones críticas entre ellas.

Determinación de los procesos históricos mediante un mapa histórico

Conocer los procesos históricos de la Historia y la Geografía a nivel nacional y mundial.

Comunicar de manera adecuada, en forma oral y escrita, procesos históricos a través de la incorporación del vocabulario específico que aporta el área de Historia y Ciencias Sociales, para propiciar diálogos con conocimiento rigurosos y sustentados

A través del proyecto de reciclaje participar en la conservación y mantenimiento ambiental.

Aportar para la conservación y mantenimiento ambiental.

Practicar valores de respeto, cuidado y conservación ambiental, a partir del aprendizaje de los distintos procesos de relación que el ser humano ha construido con su entorno en el tiempo histórico hasta la actualidad.

La enseñanza de Historia y Ciencias Sociales muchas veces eran meras narraciones por parte del maestro y asimilación estática por parte de los estudiantes. Los objetivos Planteados anteriormente para la asignatura eran teóricos y poco prácticos Actualmente hay una práctica conexión entre los objetivos, el perfil del bachiller y el enfoque de la asignatura propuesto por el BGU, poniendo en consideración la participación activa y efectiva del estudiante en la vida nacional y mundial como ente emprendedor y operativo. 6.4.- AUTOEVALUACIÓN

Diario de Notas y Reflexioes

Documents

Transcript of Diario de Notas y Reflexioes