Diario de practica con patrones emergentes

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGOOBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II

CUARTO SEMESTRE

MATERIA: ESPAÑOLFECHA Y

HORADESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANALISIS

LUNES 20 DE ABRIL

DE 20159:40 – 10: 10

a.m

Después de la clase de historia llegó el momento de que comenzara a practicar, al inicio de la clase les explique a los alumnos como sería mi forma de trabajo durante la semana.

- M.Practicante: En esta semana estarán trabajando la materia de español conmigo, durante las clases vamos a ocupar muy poco el libro de texto, les menciono esto para que no vayan a tener alguna duda de porque no lo vamos a utilizar, además yo les voy a traer algún material extra con el que estaremos trabajando e incluso en una sesión ustedes van a traer algo.

Cuando termine de decir a los alumnos la forma de trabajo, comencé a decirles el contenido que abordaremos durante la semana y después hice una lluvia de ideas mediante unas preguntas.

- M.Practicante: Lo que vamos a trabajar esta semana es la elaboración de un guion de teatro y el día viernes lo van a representar, pero antes ¿Alguien conoce lo que es una obra de teatro o ha asistido a una?

Varios alumnos alzan la mano para poder participar, comencé a dar las participaciones y obtuve comentarios como los siguientes:

- Alumno 1: Son las actuaciones que se hacen en vivo- Alumno 2: La otra vez vi una en Tulancingo y es cuando unos personajes

representan una historia con diálogos.- Alumna 3: además también ponen la escenografía y los diálogos de los

personajes.- M.Practicante: ¿Entonces cómo creen que surgen las obras de teatro?- Alumna 4: Yo creo que de los cuentos porque la otra vez vi una obra de

teatro de Blanca Nieves y es como el cuento sólo que actuado.

DISCIPLINA ÁULICA, Autor: Ana

Cristina Zuibillaga Rodríguez en

“Los alumnos de secundaria ante la

disciplina escolar”.

CONOCIMIENTOS PREVIOS, Antoni Zabala Videilla en Las secuencias Didácticas y las secuencias de contenido.

PARTICIPACIONES DE LOS ALUMNOS, Autor: Michel Saint – Onge en “Primer postulado: ¿Interesan a los alumnos las materias escolares?”

CONTEXTUALIZACIÓN DEL CONTENIDO, Autor: Antoni Zabala Videilla en Las secuencias Didácticas y las secuencias de contenido.




CUARTO SEMESTRE

- Alumna 5: Sí yo también pienso que son de los cuentos o de alguna historia- Alumna 6: Tal vez también de los libros, porque luego de ahí también sacan

lo que son las películas como las de Harry Potter- M. Practicante: Ya han dicho que piensan que es una obra de teatro y cómo

es que surgen, van bien con los comentarios que están dando, pero ahora les pregunto ¿Conocen o saben lo que son los guiones de teatro?

- Alumno7: Es lo que está escrito de las obras de teatro.- Alumna 3: Es donde se describe la escenografía y lo que hacen los

personajes- Alumna 5: Entonces es donde se describe toda la obra lo que hace y dice

cada personaje y describe el lugar donde pasa la historia.- M. Practicante: Ahora vamos a leer el texto “Del relato al escenario” de ahí

van a poder sacar más ideas de lo que es un guion de teatro para que complementen sus ideas.

Los alumnos comienzan a sacar su libro de textos y ubican la lectura (página 93), indico que un alumno inicie la lectura y que los demás alumnos deben poner atención ya que después de cada punto y aparte mencionare el nombre de algún alumno para que continué con la lectura. Al terminar la lectura hago las siguientes preguntas a los alumnos para que así ellos puedan obtener las ideas centrales del texto.

- M. Practicante: ¿Qué es un texto narrativo?- Alumna 5: son de donde se obtienen las obras de teatro.- M. Practicante: Sí anteriormente habíamos dicho que las obras de teatro

surgen de los cuentos y los libros, ¿Creen que esos sean textos narrativos?- Alumno 10: Sí, porque ahí te dicen como suceden las cosas llevan un orden - Alumno 11: yo también pienso que son textos narrativos porque luego igual

te describen el lugar donde pasa la historia y hasta te ponen diálogos


ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. Autor: Peter W. Airasian en “Evaluación durante la enseñanza”.

SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO, Autor: María Antonia Candela Martín en “El papel constructivo de la interacción social”.

COMPRENSIÓN DE LOS ALUMNOS,




CUARTO SEMESTRE

- M. Practicante: de acuerdo al texto ¿Qué es un guion de teatro?- Alumna 5: es la adaptación de un texto narrativo, que ya sabemos que sería

como adaptar un cuento o un libro para poder representarlo.- M. Practicante: ahora ya sabemos que un texto narrativo es relato de

acontecimientos que se desarrollan en un lugar a lo largo de un determinado espacio temporal y que un guion de teatro es la adaptación de ese texto narrativo, pero ¿Qué diferencias creen que existe entre los dos?

- Alumno 8: Bueno yo creo que en el guion de teatro te explican más los movimientos que hace cada personaje, es como si pasaran lo que te dicen en el cuento a movimientos.

- Alumna 4: yo pienso lo mismo que “alumno 8” porque cuando fui a ver la obra de Blanca Nieves es como el cuento pero los personajes van haciendo todo lo que pasa en el cuento.

- M. Practicante: además de eso ¿Qué otra diferencia creen que exista?- Alumno 7: Que hay más diálogos en el guion de teatro- Alumno 10: Que en el guion de teatro te describen la escenografía y lo que

van a utilizar cada personaje.- M. Practicante: con lo que hemos estado comentando ahora van a hacer un

escrito en su libreta donde van a decir qué es un guion de teatro, cómo es que surge y cuál es la diferencia entre un texto narrativo y un guion de teatro.

Los alumnos sacaron su libreta y comenzaron a escribir lo que les había pedido, mientras ellos iban escribiendo yo pasaba a sus lugares para revisar cómo iban, también aprovechaba para revisarles su ortografía. Cuando un alumno terminaba alzaba la mano y me dirigía a su lugar a revisarle.Después de que todos los alumnos habían terminado escogí a cuatro de los alumnos que habían tenido poca participación en la clase para que leyeran lo que

Autor: Michael Saint – Onge en “ el Segundo postulado: ¿El trabajo del alumno se limita a guardar Informaciones?”RECONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, Autor: Philippe Perrenoud en “Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos”PREGUNTAS A LOS ALUMNOS. Autor: Peter W. en “evaluación durante la enseñanza“.CONTEXTUALIZACIÓN DEL CONTENIDO, Autor: Antoni Zabala Videilla en Las secuencias Didácticas y las secuencias de contenido


CONCLUSIONES A LAS QUE LLEGAN LOS ALUMNOS, Autor: Michel Saint Onge en “Quinto Postulado”.

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. Autor: Peter W. Airasian en “Evaluación




CUARTO SEMESTRE

habían escrito.Lo siguiente que indique a los alumnos que realizaríamos sería darle lectura al cuento “La mochila” de Jean de La Fontaine, para lo cual le entregue una copia a cada uno de los alumnos. Al terminar la lectura dividí a los alumnos en dos equipos de ocho integrantes cada uno ya que así sería como trabajarían en la elaboración de su guion de teatro y en la representación, indique a los alumnos que realizaran una propuesta de escenografía para el cuento que se le acababa de dar lectura, después de cinco minutos pedí a un integrante de cada equipo diera lectura a su propuesta de escenografía.Justo cuando ambos equipos terminaron de dar lectura a su propuesta de escenografía, sonó el timbre de la escuela lo que significa que se llevara a cabo los honores a la bandera.

durante la enseñanza”.

MATERIA: MATEMÁTICAS

FECHA Y HORA

DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANALISIS

LUNES 20 DE ABRIL

DE 201512: 00 –

Regresando del receso di a los alumnos cinco minutos para que terminaran de ingerir sus alimentos o los guardaran y se ubicaran en su lugar.Al iniciar la clase de matemáticas les di a conocer a los alumnos la forma de trabajar en la materia.

- M. Practicante: Durante esta semana vamos a trabajar lo que es la proporcionalidad directa y la proporcionalidad inversa. Durante las clases yo les voy a ir dando las

DISCIPLINA ÁULICA, Autor: Ana

Cristina Zuibillaga Rodríguez en “Los

alumnos de secundaria ante la




CUARTO SEMESTRE

1:00 p.m copias de los ejercicios, también deben de ir tomando nota de lo que vemos en sus libretas.

Mientras daba la explicación de la forma en la que íbamos a trabajar durante la semana los alumnos se mostraron atentos a lo que decía. Inicie la clase con una lluvia de ideas

- M. Practicante: ¿Qué entienden o saben de razón?- Alumna 2: Es cuando alguien está en lo correcto de lo que dice.- M. Practicante: Bueno, me refiero a una razón matemática - Alumno 8: es el resultado de una operación- Alumna 5: es la relación de dos cantidades- M. Practicante: Las ideas que “alumno 8” y “alumna 5” tienen están bien, alguien

más tiene alguna idea de lo que es razón. (Los alumnos se quedan callados, mientras se miran entre todos y por eso comienzo a explicarles lo que es razón) una razón es la relación entre dos cantidades es decir es el resultado de comparar o dividir dos cantidades, también eso lo conocemos como constante. ¿Qué creen que sea una magnitud?

- Alumno 9: Una cantidad- Alumno 10: Yo la verdad no sé- Alumno 11: Yo tampoco sé- M. Practicante: Bueno, una magnitud es todo lo que se puede medir ya sea en

kilómetros, litros, centímetro, etc. - Alumna 5: entonces una magnitud también sería el número de patas que puede

tener un animal o algo así- M. Practicante: Sí una magnitud es todo lo que se puede medir, tal vez el número

de pelos en una ceja, la cantidad de cabello que tiene una persona. ¿Qué creen que sea proporción?

- Alumno 1: es cuando dos cosas que comparas son iguales- Alumno 4: cuando aumenta proporcionalmente

disciplina escolar”.

ACTITUDES DE LOS ALUMNOS, Autor: Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes en la escuela secundaria”.CONOCIMIENTOS PREVIOS, Antoni Zabala Videilla en Las secuencias Didácticas y las secuencias de contenido.PREGUNTAS A LOS ALUMNOS. Autor: Peter W. en “evaluación durante la enseñanza“.ACTITUDES DE LOS ALUMNOS. Autor: Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes en la escuela secundaria”.EXPLICACIONES A LOS ALUMNOS, Autor: Michael Saint Onge en “Primer postulado: Yo explico, pero ellos… ¿aprenden?”

PREGUNTAS A LOS ALUMNOS. Autor: Peter W. en “evaluación durante la enseñanza“.

CONCLUSIONES A LAS QUE LLEGAN




CUARTO SEMESTRE

- Alumno 6: la relación entre dos cantidades - M. Practicante: una proporción es la relación o igualdad entre dos magnitudes.

En cuanto termine la explicación de razón, magnitud y proporción pedí a los alumnos realizaran un escrito donde explicaran cada uno de los tres conceptos, cuatro alumnos compartieron su escrito con el resto de sus compañeros.Lo siguiente que hice fue comenzar a explicar a los alumnos en el pizarrón los términos que componen la proporcionalidad como lo son los términos medios y los términos externos. Durante la explicación en repetidas ocasiones les volvía a preguntar a los alumnos si entendían lo que yo explicaba y hacia que ellos lo explicaran con sus propias palabras a algunos alumnos les costaba trabajo ya que no podían expresar sus ideas fruncían un poco su entrecejo y volteaban a ver a uno de sus compañeros para pedir ayuda, al final de la explicación pedí a los alumnos tomaran nota y copiaran lo del pizarrón, para esto tuve que cambiar de lugar a un alumno y pasarlo a la fila de enfrente ya que no puede ver bien y no cuenta con lentes, los alumnos realizaron rápido sus notas y copiaron lo del pizarrón, la mayoría cuando iba terminando se acercaba a mí para revisar sus apuntes.Para después continuar con un ejemplo en este recalcando cada uno de los términos de la proporcionalidad y como es que se resuelve una proporcionalidad cuando se desconoce un término.

- M. Practicante: Cuando tenemos una proporcionalidad debemos identificar lo que son los términos externo y los términos medios, recuerden que cuando se multiplican cada uno de los términos medios entre ellos mismos y hacemos lo mismo con los términos externos debemos tener una igualdad. (Durante la explicación fui realizando el ejercicio en el pizarrón e identificando con colores diferentes para que los alumnos pudieran apreciar y distinguir mejor)

- ¿Cuánto es 4 x 5?- Alumno : 20

LOS ALUMNOS, Autor: Michel Saint Onge en “Quinto Postulado”.

EXPLICACIONES A LOS ALUMNOS, Autor: Michael Saint Onge en “Primer postulado: Yo explico, pero ellos… ¿aprenden?”

RECONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, Autor: Philippe Perrenoud en “Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos”ACTITUDES DE LOS ALUMNOS. Autor: Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes en la escuela secundaria”.



HABILIDADES DE LOS ALUMNOS, Autor: Sylvia Schmelkes en “Cómo se aprende mejor: notas para discusión”

PREGUNTAS A LOS ALUMNOS. Autor: Peter W. en “evaluación




CUARTO SEMESTRE

- M. Practicante: ¿Cuánto es 2 x 10?- Alumno: 20 - M. Practicante: ¿Creen que este ejemplo sea una proporción?- Alumna 5: Yo digo que sí, porque como nos había dicho cuando multipliquemos los

términos debemos tener el mismo resultado en cada lado. ( Se mostraba nerviosa ya que jugaba mucho con sus manos)

- Alumno 8: Yo pienso lo mismo que “Alumna” 5Después de algunos ejemplos más los alumnos se mostraban más participativos, realizaban rápido las operaciones en sus libretas y alzaban las manos para dar el resultado, en algunos casos se explicaban entre ellos. Los alumnos se mostraban tranquilos, se podía ver en las expresiones que tenían, como su rostro relajado, además de que adquirieron confianza al momento de participar.Para cerrar la clase pedí a los alumnos realizaran una conclusión sobre el tema en su libreta, después cuatro alumnos leyeron su conclusión al resto del grupo.

durante la enseñanza“.

ACTITUDES DE LOS ALUMNOS. Autor: Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes en la escuela secundaria”.





CUARTO SEMESTRE

FORMATO DE REGISTRO DE INFORMACIÓN (DIARIO DE CLASE)

NOMBRE DEL ALUMNO NORMALISTA: Karina Adriana Cruz Cruz ESPECIALIDAD: Telesecundaria SEMESTRE: Cuarto

ESCUELA TELESECUNDARIA #123 LA LAGUNILLA, TULANCINGO DE BRAVO, HIDALGO

MATERIA:FECHA Y

HORADESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANALISIS

MARTES 21 DE ABRIL

DE 2015

9:40 – 10: 00 am.

11:50 – 12:10 p.m

Al inicio de la clase los alumnos rápidamente comenzaron a decirme que revisara la tarea que en este caso para el primer equipo era traer ejemplos de cuentos y el segundo equipo traer ejemplos de guion de teatro. Se me acercaban con la tarea en la mano insistiendo a que les revisara, pero lo primero que les indique fue que se colocaran en equipo y que ahí les revisaría la tarea.Los alumnos formaron los equipos, mientras todos terminaban de acomodarse algunos se pusieron a platicar por lo cual tuve que llamar la atención para que se callaran y el resto de alumnos se apurara a acomodar sus butacas. Cuando los equipos ya estaban formados pedí a un integrante del equipo dos diera lectura al guion de teatro que trajera mientras el resto del grupo escucharía, antes indique al grupo que durante la lectura deberían de anotar las partes del guion de teatro que identificaran, en el tiempo que el alumno leyó comencé a revisar la tarea a los demás alumno y la registre. Después yo le di lectura a un guion de teatro. Al finalizar la lectura del guion de teatro pedí a los alumnos pasaran al pizarrón a anotar las partes del guion que identificaron.

- M. Practicante: ¿Qué partes del guion de teatro identificaron en los guiones leídos? Pasen al pizarrón a anotar, hay dos plumones pueden ocupar

TAREAS ESCOLARES, Autor: María Elena Hernández Durán en “Realización de las tareas: problemas y alternativas de solución”.







CUARTO SEMESTRE

ambos.Los alumnos comenzaron a pasar al pizarrón a anotar lo que identificaron, pero antes de anotarlo me decían lo que querían apuntar para saber si estaban bien a lo que yo les dije que pusieran lo que creían y al final entre todos identificaríamos lo que estaba bien y lo que no. Lo siguiente que realizamos fue leer el texto “Texto dramático o guion de teatro” (Libro de texto para el alumno, Español II, volumen II, página 102) un alumno levanto la mano para indicar que él quería leer así que le cedí la palabra, mientras el resto del grupo seguía la lectura en su libro, casi al finalizar el texto un alumno se mostraba distraído ya que estaba viendo por la venta y al voltear iba a comentar algo a su compañero de a lado por lo cual le pedí continuara con la lectura. Al finalizar con la lectura pedí a los alumnos identificaran cuales características del guion que habían anotado anteriormente en el pizarrón se mencionaban en el texto, cuales no y cuales hacían falta, al terminar de dar las indicaciones algunos alumnos ya tenían la mano levantada, pero les explique que también había que dar oportunidad al resto de sus compañeros para participar. (Los alumnos que tenían alzada la mano son los que lo hacen con mayor frecuencia) por lo que decidí preguntar a los que no tenían la mano alzada, a los alumnos que les pregunte enseguida identificaron que características ya se tenían anotadas en el pizarrón y también las que no se mencionaban en el texto por lo cual explique lo siguiente:

- M. Practicante: algunas características que están anotadas en el pizarrón no vienen en el texto ¿Por qué creen que es así?

- Alumna 5: Tal vez porque, bueno la que dice movimientos de los personajes y personajes es uno sólo

- M. Practicante: algo así, algunas de las características que anotaron y no se encuentran en el texto quieren decir que ya van implícitas en alguna otra, ¿Cuál otra identifican a parte de la de los movimientos de los personajes?

AMBIENTE DE APRENDIZAJE, Autor: SEP en “Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios”, Plan de estudios 2011.



AMBIENTE DE APRENDIZAJE, Autor: SEP en “Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios”, Plan de estudios 2011.


CONCLUSIONES A LAS QUE LLEGAN LOS ALUMNOS, Autor: Michel Saint Onge en “Quinto Postulado”.EXPLICACIONES A LOS ALUMNOS, Autor: Michael Saint Onge en “Primer postulado: Yo explico, pero ellos… ¿aprenden?”





CUARTO SEMESTRE

- Alumno 6: También la que dice como son los personajes, esa de si es alto, gordo y así

- M. Practicante: ¿Falta otra?- Alumnos : no ya están todas

Al terminar de identificar las características de los guiones de teatro dieron las diez de la mañana por lo cual los alumnos tuvieron que retirarse a su clase de computación y al finalizar la clase de computación lo alumnos salieron a receso. Al regresar a clases la maestra de la ENSUPEH que estuvo a cargo de observar mis practicas durante esta jornada se presentó, en cuanto llego al aula se presentó con mi maestra titular, después yo le entregue mi proyecto de trabajo y mi formato de evaluación. Retome la clase cuando los alumnos regresaron de receso, la siguiente actividad que les pedí fue que escogieran algún cuento que el equipo dos traía o también podían escoger uno en la parte de anexos 2 de su libro de textos, para esto les di cinco minutos, cuando cada equipo tenía escogido su cuento les di las siguientes indicaciones.

- M. Practicante : Ahora cada uno de los equipos representa lo que es una compañía de teatro, lo que quiere decir que de acuerdo al número de personajes que tenga el cuento que escogieron deben repartirse sus funciones, unos se deben encargar de la escenografía, del maquillaje vestuario y entre todos van a adaptar el cuento al guion de teatro. Lo que me van a identificar de cada cuento será a los personajes, la trama, el tiempo lugar donde se lleva a cabo.

Los alumnos comenzaron a trabajar al principio les costó trabajo definir qué personaje representaría cada uno, por lo cual en el aula comenzó a haber un poco de ruido y decidí acercarme a cada uno de los equipos para apoyarlos en sus decisiones y darles algunas ideas. Cuando faltaban cinco minutos para que la

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO, Autor: Rafael Quiroz en “El tiempo cotidiano en la escuela secundaria





DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO, Autor: Rafael Quiroz en “El tiempo cotidiano




CUARTO SEMESTRE

clase terminara volví a pasar a los equipos pero esta vez fue para comenzar a revisar el avance de cada uno de los alumnos, además de que les indicaba que al siguiente día seguiríamos trabajando con el guion y que pensaran algunas ideas que pudieran plasmar en su guion.

en la escuela secundaria

MATERIA:MATEMÁTICAS

FECHA Y HORA





CUARTO SEMESTRE

MARTES 21 DE ABRIL

DE 2015

12:10 – 1:00

Para iniciar la clase de matemáticas hice algunas preguntas a los alumnos para que así recordaran los contenidos vistos en la clase anterior ya que estos les serían de gran ayuda para comprender la proporcionalidad directa.

- M. Practicante: ¿Quién recuerda que es razón?- Alumno 10: Es la relación de dos números - Alumna 7: Es la comparación de dos números - Alumna 5: Sí es la comparación de dos números, o el resultado al dividirlos - M. Practicante: Así es, una razón es lo que han mencionado, ¿Qué es

magnitud?- Alumno 1: es todo lo que se puede medir, como ayer dijo en metros, litros o

el número de pelos que tenemos en la ceja.- M. Practicante: ahora ¿Qué es proporcionalidad? - Alumno 8: es la igualdad de dos magnitudes - M. Practicante: lo que han dicho está muy bien, sí proporción es la igualdad

entre dos magnitudes ¿Qué creen que sea una proporcionalidad directa?- Alumno 2: cuando se tiene dos magnitudes iguales- Alumno 4: una proporcionalidad directa es cuando trabajamos con dos

magnitudes.- M. Practicante: ¿Alguien más tiene una idea de lo que es proporcionalidad

directa? (Los alumnos no muestran indicio de querer participar ya que se quedan callados y se ven entre todos, por lo que yo comienzo con mi explicación) como decían cuando hablamos de una proporcionalidad directa estamos relacionando dos magnitudes, una de las características es que cuando una magnitud sube la otra también debe de subir en la misma cantidad y si baja una la otra también debe bajar. (Comienzo a poner un ejemplo en el pizarrón mientras) ¿Si un kilo de manzana cuesta $36 cuanto creen que cueste dos kilos de manzana?







ACTITUDES DE LOS ALUMNOS. Autor: Etelvina Sandoval Flores en “Los




CUARTO SEMESTRE

Los alumnos se quedan pensativos un rato y comienzan a hacer operaciones en su libreta, cuando terminaron de realizar las operaciones comenzaron a decir los resultados que tenían.

- Alumno 10: van a constar $ 72- M. Practicante: ¿Alguien tiene otro resultado? (Todos los alumnos dicen

tener el mismo resultado, por lo cual pregunto al alumno lo siguiente) ¿Por qué dices que van a costar $72? (El alumno se muestra un poco serio y comienza a reírse de los nervios el resto del grupo hace lo mismo, pero el alumno enseguida responde)

- Alumno 10: es obvio porque si compro dos kilos de manzana no puedo pagar menos porque como aumenta a dos kilos el precio también, fue lo que nos dijo que ambas magnitudes deben aumentar.

- M. Practicante: ¿“Alumna 12” estás de acuerdo con tu compañero?- Alumna 12: (Por un momento la alumna muestra absoluto silencio, luego

revisa los apuntes que tiene en la libreta y sonríe ligeramente y juega con sus manos) pues sí porque es una proporcionalidad directa y las dos magnitudes suben.

Lo siguiente que hice fue explicarles con otro ejemplo en el pizarrón y como podrían obtener los resultados cuando les hicieran la interrogante con alguna magnitud mayor y no se resolviera fácilmente sumando.

- Recuerden lo que les dije de la multiplicación de los términos de la proporción esto lo vamos a ocupar, un ejemplo si nos dicen que una paleta cuesta $15, ¿Cuánto pagarían por 136 paletas? El 1/15 representaría una razón, entonces el valor que desconocen lo representan con una “x” ¿Cómo quedaría expresado eso?

- Alumna 5: quedaría 136/x- M. Practicante: ahora realicen las multiplicaciones de los términos como les

estudiantes en la escuela secundaria”.


PREGUNTAS A LOS ALUMNOS. Autor: Peter W. en “evaluación durante la enseñanza“.ACTITUDES DE LOS ALUMNOS. Autor: Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes en la escuela secundaria”.CONCLUSIONES A LAS QUE LLEGAN LOS ALUMNOS, Autor: Michel Saint Onge en “Quinto Postulado”.







CUARTO SEMESTRE

dije ayer (después de dos minutos pedí a algún alumno me dijera los resultados que había obtenido)

- Alumno 6: 1 * x = 136 * 15- M. Practicante : ahora para obtener el resultado deben despejar a “x”

(comienzo a hacer la explicación mientras la voy anotando en el pizarrón) nuestro primer término sería 1 * x, ahora debemos pasar al 1 al segundo término para dejar sola a la “x” ¿ Cómo pasaría el 1 al otro término, sumando, restando, multiplicando o dividiendo?

- Alumno 9: pasaría dividiendo porque es la operación inversa a la multiplicación entonces quedaría x= 136 * 15 / 1

- M. Practicante: ¿Cuál sería el resultado? - Alumno 9: serian 2040

Del mismo ejercicio pedí a los alumnos obtuvieran el resultado de 3 incógnitas más, los alumnos los resolvieron en el pizarrón y explicaron al resto de sus compañeros. Cuando los alumnos obtuvieron los resultados explique brevemente a los alumnos en lo que consiste un plano cartesiano, ya que la siguiente actividad seria que los alumnos graficaran los resultados obtenidos, lo cual lo hicieron rápido y sin ningún problema, lo siguiente que les explique es que al graficar los resultados de una proporcionalidad directa siempre vamos a obtener una gráfica lineal y esta es otra característica que se debe identificar al trabajar con una proporcionalidad directa.



ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. Autor: Peter W. Airasian en “Evaluación durante la enseñanza”.EXPLICACIONES A LOS ALUMNOS, Autor: Michael Saint Onge en “Primer postulado: Yo explico, pero ellos… ¿aprenden?”

MATERIA:EDUCACIÓN FÍSICA




CUARTO SEMESTRE

FECHA Y HORA


MARTES 21 DE ABRIL

DE 20151:10 –

1:50 p.m

La clase de educación física la lleve a cabo en el patio cívico de la escuela, al principio puse a los alumnos a trotar, le dieron cinco vueltas a la cancha.La actividad que les puse a los alumnos fue la de balón-mano, dividí al grupo en dos equipos al inicio del juego sólo menciones que es como jugar futbol con la mano, durante este tiempo por lo regular era sólo un alumno de cada equipo quien corría hacia la portería adversaria con el balón en la mano e intentaba anotar gol, después de 5 minutos dije dos reglas no se puede dar más de cinco pasos con el balón en la mano y para que el gol cuente cada integrante del equipo debió de haber dado un pase, después de estas reglas a los alumnos se les complico más anotar gol pero comenzaron a jugar más colaborativamente y se apoyaban entre todos.Para finalizar el juego puse una regla más cada vez que un alumno anotara un gol debía quedarse congelado pero su equipo tendría oportunidad de elegir a un alumno del equipo contrario, el equipo que se quedara con menos integrantes era el que perdía el juego, los alumnos realizaron un trabajo mejor organizado ya que cuidaban que el otro equipo no llegara a su portería y apoyaban al portero. Después explique a los alumnos que ese había sido un juego de invasión y modificado.Los últimos cinco minutos se los di a los alumnos para que descansaran, en cuanto sonó el timbre de la escuela los alumnos fueron a su aula recogieron sus cosas y se retiraron a sus casas.


ACTITUDES DE LOS ALUMNOS. Autor: Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes en la escuela secundaria”.EXPLICACIONES A LOS ALUMNOS, Autor: Michael Saint Onge en “Primer postulado: Yo explico, pero ellos… ¿aprenden?”TRABAJO COLABORATIVO, Autor: María Elena Hernández Durán en “Realización de las tareas: problemas y alternativas de solución”. EXPLICACIONES A LOS ALUMNOS, Autor: Michael Saint Onge en “Primer postulado: Yo explico, pero ellos… ¿aprenden?”


FORMATO DE REGISTRO DE INFORMACIÓN (DIARIO DE CLASE)




CUARTO SEMESTRE

NOMBRE DEL ALUMNO NORMALISTA: Karina Adriana Cruz Cruz ESPECIALIDAD: Telesecundaria SEMESTRE: Cuarto

ESCUELA TELESECUNDARIA #123 LA LAGUNILLA, TULANCINGO DE BRAVO, HIDALGO

MATERIA: MATEMÁTICASFECHA Y HORA DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANALISIS

MIERCOLES 22 DE ABRIL

DE 2015 9:40 – 10:30

a.m

Debido a que los alumnos presentarían exámenes los días jueves y viernes en el caso de la materia de matemáticas tuve que adaptar mis planeaciones hasta el día de hoy ya que el contenido que estaba trabajando vendría en el examen bimestral.Inicie la clase haciendo unas preguntas a los alumnos que me permitieron ver los conocimientos previos de los alumnos

- M. Practicante: ¿Qué creen que sea proporcionalidad inversa? ¿Creen que sea igual a la directa?

- Alumna 5: Yo digo que debe ser contraria la inversa- Alumno 6: entonces es cuando una magnitud aumenta y la otra no- M. Practicante: ¿Alguien tiene otra idea de que es proporcionalidad

inversa?- Alumnos 7: Entonces es cuando una magnitud sube la otra magnitud

baja- M. Practicante: así es, la proporcionalidad directa es cuando una

magnitud sube la otra baja en la misma cantidad. ¿Entonces creen que el procedimiento para obtener el resultado de una incógnita sea igual al que realizamos con una proporcionalidad directa?

- Alumna5: no porque si una sube y la otra baja nos va a dar un resultado incorrecto

Comencé a explicar a los alumnos el proceso para obtener el valor de un

CONOCIMIENTOS PREVIOS, Antoni Zabala Videilla en Las secuencias Didácticas y las secuencias de contenido.PREGUNTAS A LOS ALUMNOS. Autor: Peter W. en “evaluación durante la enseñanza“.CONOCIMIENTOS PREVIOS, Antoni Zabala Videilla en Las secuencias Didácticas y las secuencias de contenido.

EXPLICACIONES A LOS ALUMNOS, Autor: Michael Saint Onge en “Primer postulado: Yo explico, pero ellos… ¿aprenden?”PREGUNTAS A LOS ALUMNOS. Autor: Peter W. en “evaluación durante la enseñanza“.

PARTICIPACIONES DE LOS ALUMNOS, Autor: Michel Saint – Onge en “Primer postulado: ¿Interesan a los alumnos las materias escolares?”EXPLICACIONES A LOS ALUMNOS,




CUARTO SEMESTRE

término desconocido en la proporcionalidad indirecta, mientras explicaba iba haciendo el ejemplo en el pizarrón.

- M. Practicante: Si 10 obreros tardan 5 días para hacer una barda, cuantos obreros se necesitan para hacer la misma barda en diez días ¿Creen que el número de obreros aumente o baje?

- Alumna13: pues tiene que bajar porque ya dijo que cuando una suba la otra tiene que bajar, entonces va a bajar

- Alumno1 : Sí yo también digo que baja- M. Practicante: pues sí tiene que bajar y para obtener el resultado, tiene

que obtener lo que es la constante de esa proporcionalidad, que se obtiene al multiplicar las dos magnitudes. ¿Cuánto es 10 * 5?

- Alumnos: 50- M. Practicante : ahora ya sabemos que al multiplicar las dos magnitudes

debemos obtener 50, porque una constante quiere decir que se va a presentar en todas las magnitudes de este ejercicio, recuerden que los términos que no conocemos lo representamos con una “x” ahora para saber la respuesta de nuestro ejercicio lo vamos a representar de la siguiente manera 10 * x = 50, en este caso el diez representa el número de días, entonces estamos buscando cuantos obreros se necesitan, ahora hay que despejar la “x” ¿Qué es lo primero que se debe hacer?

- Alumna 6: hacemos 10 * x, que es igual a 10x, entonces quedaría 10x= 50 y después despejamos a la “x”

- Alumno 8: y nos quedaría x= 50/10 y el resultado es 5 se necesitan 5 obreros.

Agregue tres incógnitas más al ejercicio y los alumnos lo resolvieron rápido, hacían las operaciones en su libreta y en algunos casos se ayudaban entre ellos para realizar las multiplicaciones necesarias.

Autor: Michael Saint Onge en “Primer postulado: Yo explico, pero ellos… ¿aprenden?”PREGUNTAS A LOS ALUMNOS. Autor: Peter W. en “evaluación durante la enseñanza“.PARTICIPACIONES DE LOS ALUMNOS, Autor: Michel Saint – Onge en “Primer postulado: ¿Interesan a los alumnos las materias escolares?”




ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. Autor: Peter W. Airasian en “Evaluación durante la enseñanza”. PARTICIPACIONES DE LOS




CUARTO SEMESTRE

Después pasaron tres alumnos a resolver y explicar a sus alumnos como fue que resolvieron la incógnita. En algunos casos a los alumnos se les notaba nerviosos se podía apreciar en el movimiento de sus manos y se les notaba un poco tensos.Pedí a los alumnos graficaran los resultados obtenidos, un alumno paso al pizarrón a graficarla, en este caso obtuvimos en el plano cartesiano una parábola, les explique que esta es otra característica de la proporcionalidad inversa. Entregue a los alumnos una hoja en la que venían cuatro ejercicios de los cuales sólo debían graficar el primero, los alumnos no presentaron ningún problema al resolver los ejercicios, ya que lo resolvieron en poco tiempo y no se distrajeron con otras cosas. Cuatro alumnos pasaron al pizarrón a resolver los ejercicios y explicarlos a sus compañeros, en los casos que los alumnos se llegaban a trabar en su explicación el resto de sus compañeros le ayudaba a terminar de explicar.Para cerrar la clase pedí a los alumnos hicieran un escrito en el que escribieran que es proporcionalidad inversa y mencionaran sus características, dicho texto fue compartido por cuatro alumnos.

ALUMNOS, Autor: Michel Saint – Onge en “Primer postulado: ¿Interesan a los alumnos las materias escolares?” ACTITUDES DE LOS ALUMNOS. Autor: Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes en la escuela secundaria”.ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. Autor: Peter W. Airasian en “Evaluación durante la enseñanza”.

EVALUACIÓN, Autor: Etelvina Sandoval en “La evaluación y los centros escolares. Calificaciones y prácticas escolares en secundaria”.SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO, Autor: Ma. Victoria Reyzábal en “Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales”CONCLUSIONES A LAS QUE LLEGAN LOS ALUMNOS, Autor: Michel Saint Onge en “Quinto Postulado”.

MATERIA:ESPAÑOL




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FECHA Y HORA DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANALISIS

MIERCOLES 22 DE ABRIL

DE 2015 11: 50 – 12:

30 p.m

La clase de español la inicie pidiendo a los alumnos se acomodaran de acuerdo a los equipos. Las indicaciones para seguir trabajando con el guion de teatro fueron las siguientes:

- M. Practicante: Ahora deben identificar la sucesión de los actos de acuerdo a la trama, identificar o hacer los diálogos para cada personaje y describir la escenografía que van a ocupar para hacer la representación de su guion de teatro.

- Alumno 4: Maestra, ¿Debe ser del mismo cuento de la clase de ayer?- M. Practicante: sí del mismo cuento.

Los equipos comenzaron a trabajar, en un inicio pude ver la organización en los equipos ya que se ayudaban en lo que debían realizar para elaborar su guion cuando alguno tenía duda pedía ayuda a uno de sus compañeros.

- M. Practicante: Pueden guiarse con el guion que viene en su libro de textos ubicado en la página 104, vean ahí como es que identifican cada uno de las características de los guiones de teatro.

Durante la elaboración del avance del guion de teatro pasaba a cada uno de los equipos a preguntar si tenían alguna duda y revisa el avance de cada alumno, les hacía correcciones de ortografía o el cómo debía ir descrito la escenografía o movimiento de cada personaje.En algunos casos tuve que llamar la atención a los alumnos que estuvieran platicando o jugando también me acerba a ellos para ver qué es lo que les tocaba hacer daba algunas sugerencias de lo que llevaban y hacía las correcciones pertinentes.Durante la clase di algunas sugerencias para que realizaran su escenografía.

- M. Practicante: para la descripción de su escenografía debe ser con materiales que puedan conseguir fácilmente o incluso pueden

EXPLICACIONES A LOS ALUMNOS, Autor: Michael Saint Onge en “Primer postulado: Yo explico, pero ellos… ¿aprenden?”DUDAS DE LOS ALUMNOS, Autor: Howard Gardner en “El diseño de una educación para la comprensión

TRABAJO COLABORATIVO, Autor: María Elena Hernández Durán en “Realización de las tareas: problemas y alternativas de solución”. EXPLICACIONES A LOS ALUMNOS, Autor: Michael Saint Onge en “Primer postulado: Yo explico, pero ellos… ¿aprenden?”EVALUACIÓN, Autor: Etelvina Sandoval en “La evaluación y los centros escolares. Calificaciones y prácticas escolares en secundaria”.


EXPLICACIONES A LOS ALUMNOS, Autor: Michael Saint Onge en “Primer postulado: Yo




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desarrollar la obra en alguna parte de la escuela que represente su escenario. Para elaborar su escenografía pueden ocupar lo que es el papel mural, gises, pinturas vinci, botellas cartón o algún otro material reciclado que se les ocurra.

Como producto de la clase revise el avance que cada alumno llevará, al finalizar la revisión de todos los alumnos di como concluida la clase de ese día.

explico, pero ellos… ¿aprenden?”

EVALUACIÓN, Autor: Etelvina Sandoval en “La evaluación y los centros escolares. Calificaciones y prácticas escolares en secundaria”.

MATERIA: ARTESFECHA Y HORA DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANALISIS

VIERNES 24 DE ABRIL DE 2015

11: 50 – 12: 20 p.m

El día jueves no pude practicar con los alumnos debido a que se encuentran en evaluación bimestral por lo cual también el día de hoy tuve que recorrer las horas de práctica iniciando después de receso.

Espere a que todos los alumnos regresaran, después di la indicación de que se ubicaran en sus lugares para iniciar la clase.

- M.Practicante: vamos a trabajar con la materia de artes- Alumno 1: ¿Qué libreta vamos a usar?- M.Practicante: ahorita no vamos a ocupar nada, ustedes saben ¿Qué es

un retrato?- Alumna 5: Es una foto- Alumno 6: Son las fotos antiguas- M. Practicante: ¿Ustedes han visto algún retrato?- Alumno 3: Sí el de mi abuelita

DUDAS DE LOS ALUMNOS, Autor: Howard Gardner en “El diseño de una educación para la comprensiónPREGUNTAS A LOS ALUMNOS. Autor: Peter W. en “evaluación durante la enseñanza“.CONOCIMIENTOS PREVIOS, Antoni Zabala Videilla en Las secuencias Didácticas y las secuencias de contenido.PREGUNTAS A LOS ALUMNOS. Autor: Peter W. en “evaluación durante la




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- M. Practicante: ¿Qué más saben de los retratos?- Alumno 8: pues sólo que son fotos- M. Practicante: Bueno, un retrato es la representación del rostro de una

persona, determinando sus rasgos físicos y psicológicos particulares, con psicológicos quiere decir puede representar sus sentimientos sí está triste, sí está contento o preocupado cualquier sentimiento. ¿Qué tipo de retratos conocen?

- Alumno 10: Yo sólo conozco los de las fotos que luego nos tomamos.- ¿Alguien ha visto los anuncios publicitarios que luego ponen en las

calles como los de coca- cola?- Alumno 11: Sí, también hay de sabritas o de galletas.- M. Practicante: Eso es un retrato publicitario y está diseñado para atraer

la atención del cliente. ¿Qué creen que sea un retrato documental?- Alumna 5: el que ponen en las entrevista o reportajes- M. Practicante: esos son unos ejemplos de retrato documental, un

retrato documental es el que rara vez miente, la imagen dice lo que ve y nada más, el paso del tiempo le da la calidad de documento visual, entonces ¿Tienen alguna idea de lo que es un retrato psicológico?

- Alumno 11: Pues como nos dijo hace rato en ese se plasman los sentimientos

- M. Practicante: ¿alguien más tiene una idea de lo que es un retrato psicológico?

- Alumno 7: es en el que se ve como nos sentimos.- M. Practicante: un retrato psicológico puede ser algo que sientan que los

represente, también es el que refiere a una imagen que revela sensaciones e incluso intenciones dentro de la figura retratada. Ahora ustedes van a elegir algo que los represente o a sus sentimientos y lo

enseñanza“.CONOCIMIENTOS PREVIOS, Antoni Zabala Videilla en Las secuencias Didácticas y las secuencias de contenido.EXPLICACIONES A LOS ALUMNOS, Autor: Michael Saint Onge en “Primer postulado: Yo explico, pero ellos… ¿aprenden?”

PREGUNTAS A LOS ALUMNOS. Autor: Peter W. en “evaluación durante la enseñanza“.PARTICIPACIONES DE LOS ALUMNOS, Autor: Michel Saint – Onge en “Primer postulado: ¿Interesan a los alumnos las materias escolares?”






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van a dibujar en una hoja de libreta.Los alumnos sacaron la hoja y comenzaron a dibujar, después de un rato que vi que la mayoría de los alumnos no sabía que dibujar comencé a darles ejemplos de lo que podrían realizar. Cuando cada alumno terminaba de elaborar su dibujo explicaba al resto de sus compañeros por qué había realizado ese dibujo, cómo lo representaba y cómo influyen sus sentimientos en su forma de ser. Para finalizar esta actividad los alumnos pegaban sus dibujos en la parte trasera del aula pero estos debían colocarse de tal manera que hubiera una relación con el dibujo que tenían a lado.La siguiente actividad que realice con los alumnos fue la de “El espejo” para realizar esta actividad indique a los alumnos se ubicaran por binas, después un compañero tendría que cerrar los ojos y con cuidado tocar el rostro de su compañero e identificara sus rasgos. Después cada una de las binas compartió lo que identifico de los rasgos de su compañero y cómo estos influyen en su forma de ser, de esa madera concluí la clase.

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. Autor: Peter W. Airasian en “Evaluación durante la enseñanza”. CONCLUSIONES A LAS QUE LLEGAN LOS ALUMNOS, Autor: Michel Saint Onge en “Quinto Postulado”.

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. Autor: Peter W. Airasian en “Evaluación durante la enseñanza”.CONCLUSIONES A LAS QUE LLEGAN LOS ALUMNOS, Autor: Michel Saint Onge en “Quinto Postulado”.

MATERIA:ESPAÑOL

FECHA Y HORA DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANALISIS

VIERNES 24 DE ABRIL DE 2015

12:20 – 1:00 p.m

Como el día anterior no pude practicar con la materia de español, en la clase de hoy los alumnos terminaron la elaboración de su guion de teatro, a pesar de que en la planeación estaba indicado que hoy sería la representación.Los alumnos se ubicaron por equipos en el aula y continuaron con la elaboración de su guion de teatro, cada alumno debía tener el borrador del guion en su libreta para que el día lunes lo trajeran en hojas blancas y





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entregárselo a su maestra titular.Durante la elaboración del guion de teatro me acercaba a los alumnos para ver el avance que llevaban y realizar las correcciones pertinentes, en algunos casos dar sugerencias de lo que podrían escribir, pude observar que en cada uno de los equipos existe una alumna que es la líder y va dando las indicaciones de lo que debe realizar cada uno de los integrantes del equipo, además de que pide sugerencias a sus compañeros de que diálogos poner a cada uno de los personajes.El equipo uno fue el primero en terminar la elaboración del guion por lo cual procedí a revisar todo el contenido para después revisar la libreta de cada uno de los alumnos, en cuanto termine de revisar pedí a los alumnos leyeran su guion y dieran entonación a cada dialogo que les tocaba, les di sugerencias de entonación a los alumnos y realice lo mismo con el quipo dos en cuanto termino la elaboración de su guion de teatro.

EVALUACIÓN, Autor: Etelvina Sandoval en “La evaluación y los centros escolares. Calificaciones y prácticas escolares en secundaria”.ACTITUDES DE LOS ALUMNOS. Autor: Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes en la escuela secundaria”.

EVALUACIÓN, Autor: Etelvina Sandoval en “La evaluación y los centros escolares. Calificaciones y prácticas escolares en secundaria”.

Diario de practica con patrones emergentes

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