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DIARIOS DE CAMPO Monstruosamente Geométricos: propuesta transversal entre literatura, artes plásticas y geometría espacial para transformar las percepciones de los niños y niñas de 8 a 10 años de edad en Hogares Club Michín- Ciudad Bolívar, jornada tarde. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL BOGOTÁ D.C, 2018 Karen Lorena Gaitán Mesa- 20112187013 Zulma Güezguan Medina- 20112187098

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DIARIOS DE CAMPO Monstruosamente Geométricos: propuesta

transversal entre literatura, artes plásticas y

geometría espacial para transformar las

percepciones de los niños y niñas de 8 a 10 años de

edad en Hogares Club Michín- Ciudad Bolívar,

jornada tarde.

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO

JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

PROYECTO CURRICULAR DE

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

INFANTIL BOGOTÁ D.C, 2018

Karen Lorena Gaitán Mesa- 20112187013

Zulma Güezguan Medina- 20112187098

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ANEXOS

A continuación se presentan los anexos que sustentan toda la experiencia de la propuesta

transversal realizada entre literatura artes plásticas y geometría espacial para la

transformación de las percepciones sobre las matemáticas en los niños y las niñas de 8 a 10

años de edad en Hogares Club Michín- Ciudad Bolívar, jornada tarde de, en el siguiente

orden: diarios de campo, entrevistas y algunas de las actividades realizadas por los niños y

las niñas.

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DIARIOS DE CAMPO:

MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICO

DIARIO DE CAMPO N° 1

Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán Mesa, Zulma Güezguan Medina

Fecha: 08 de marzo de 2016

Hora: 2:30 P.M. a 4:00 P.M.

Lugar: Hogares Club Michin

Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera

Ciudad: Bogotá D.C

Colectivo: Todos los niños y niñas asistentes del programa.

Recursos: Historia, personajes de la historia

Actividad: representación de una historia creada por las practicantes en formación, la cual

presenta a las mismas desde sus habilidades y gustos por cierto tema.

Objetivo: interactuar con los niños y niñas asistentes al programa de prevención abierto a la

comunidad Hogares Club Michin para conocerlos.

1. Descripción.

Llegamos, las practicantes en formación del proyecto de Licenciatura en Pedagogía Infantil

de la línea de lenguaje creación y comunicación de la Universidad Distrital Francisco José

de Caldas, al programa de prevención abierto a la comunidad Hogares Club Michin en donde

vamos a realizar la práctica formativa correspondiente, siendo las 2:15 pm estábamos en la

puerta disfrazadas de diferentes personajes los cuales hemos escogido por la afinidad que

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tienen con relación a temas de interés, entre los cuales encontramos: dos narradoras, dos

hadas, Alicia la rapera, caperucita la you you, una Dama, dos musas griegas, Inti, la madre

monte, Dos genios y Zeus, preparados para hacer nuestra intervención al momento del

refrigerio.

El momento llego, la sala se oscureció y entramos al espacio donde se le es llamado

orientación en tareas y nos fuimos ubicando como maniquís alrededor de los niños y las

niñas, las narradoras empezaron la historia: esta historia no es como las otras, pues es

diferente a todas las demás, adivina cual es diferente de las otras, antes que comiences a

soñar, porque si no sueñas Zeus te energizara; en ese momento empieza a caminar Zeus

alrededor de los niños y niñas mostrándoles su rayo. Y ninguna Hada te salvará; entonces

Zeus deja de caminar y queda nuevamente quieto como maniquí y las hadas empiezan a

caminar mientras van diciendo unas palabras mágicas. Todos los niños y niñas siguen a los

personajes con la mirada con asombro y curiosidad por saber que sigue, las narradoras

continúan, al país de las maravillas te llevará Alicia la rapera y Caperucita la You You con

el compás del Hip Hop te encantaran; las hadas quedan quietas y Alicia y Caperucita

empiezan a caminar mientras rapean una canción, los niños y niñas mueven sus cuerpos desde

las sillas donde están sentados, también sus cabezas, pues si no lo escuchas la Dama te

regañara, se oye un gran grito y todos quedan quietos a la vez que se asustan, y esta historia

te empezara a sonar. Y así sucesivamente a medida que se va mencionando el personaje este

empieza a moverse a la vez que realiza alguna acción mientras que el anterior vuelve a su

manera estática. Luego presentan a las Musas griegas quienes una historia te contará, Inti

con su majestuosa luz te iluminará, la Madre monte a los indígenas llegará, y con su sabio

cuidado los protegerán en este mundo muchas historias encontraras llenas de magia y

aventuras sin igual imagina, crea y en este mundo encontraras a dos grandes Genios, que un

deseo le pedirás; nosotras éramos los genios, y esta historia empezara.

Después de esta presentación la luz volvió, se escuchó aplausos, risas, los niños y las niñas

se empezaron a ubicar en las mesas y el refrigerio se empezó a repartir, mientras nosotras

nos empezamos a ubicar en diferentes mesas junto a ellos, ellos preguntaban si ahora íbamos

a ir al programa, a lo que respondimos que todos los martes iremos a visitarlos y compartir

con ellos, que cual era nuestro nombre, mientras nosotras respondimos y preguntamos los

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de ellos, Ira se llama uno de los niños que más habla dentro de la mesa, otro Terry quien

parece ser amigo de Ira, y ellos presentan a Bull, él come, no dice nada, observa a sus

compañeros y a nosotras.

El refrigerio termino y ellos debían empezar a realizar tareas, por lo que nosotras los

acompañamos mientras las hacían, Ira dijo que él no llevaba tareas que él prefería hacerlas

en la casa, pues no le gustaba hacerlas en el programa, porque prefería compartir con sus

amigos y se fue, Terry tenía una de matemáticas, él tenía que decir cuántas centenas, decenas

y unidades tiene cierto número. Ejemplo: 456 tiene 4 centenas, 5 decenas y 6 unidades. Esta

tarea para Terry era confusa, decía que le gustaban las matemáticas, aunque no las entendía

a veces, en ese momento llego Ira quien escucho la conversación y dijo que para él si eran

aburridas, que no le gustaban y no entendía porque tenían que existir y se volvió a ir. Bull

tenia tarea de los números, tiene que escribir en letra números de tres cifras, cosa que él no

puede, Bull escribe con dificultad, no reconoce el sonido de ciertas consonantes, de igual

manera no identifica los números.

Llegan las 4 pm, los niños y niñas se empiezan a ir para sus casas, nosotras nos fuimos a

quitar los disfraces de genios.

2. Interpretación

Se puede identificar que la representación de la historia les gusto, que inicialmente causamos

curiosidad por lo que teníamos su atención, de igual manera, que ellos asisten al programa

para realizar tarea, por lo que sí tienen tarea deben quedarse a realizarla y terminarla. Ira

conoce la instrucción, por eso no lleva tareas, así él puede compartir con otros niños que

asisten al Michin, ya que, le gusta hablar, burlarse de los demás, ayudarles, llama a otros

niños por apodos como: Leidy la vendedora de rosas. Y no le gustan las matemáticas.

3. Impresiones y/o conclusiones

Hace falta una persona que este todo el tiempo con los niños y niñas, ya que ellos tienen

varias dudas sobre cómo realizar su tarea, no la entienden y esto los preocupa, además alguien

que los escuche sin temor a que los juzguen como buenos o malos.

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MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICO

DIARIO DE CAMPO N° 2

Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán Mesa, Zulma Güezguan Medina

Fecha: 15 de marzo de 2016

Hora: 2:00 P.M. a 4:00 P.M.

Lugar: Hogares Club Michin

Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera

Ciudad: Bogotá D.C

Colectivo: Todos los niños y niñas asistentes del programa.

Recursos:

Actividad: interactuar con los niños y niñas asistentes al programa para conocerlos, saber de

sus intereses y necesidades.

Objetivo: identificar las necesidades e intereses de los niños y niñas que asisten al programa,

a través de la interacción en el espacio de orientación en tareas, para realizar talleres que les

ayuden en las mismas.

1. Descripción

Al llegar al programa Ira, Terry y Bull nos buscan para que les ayudemos con sus tareas, los

niños y niñas que no tienen tareas deben desarrollar una guía la cual se las asigna la persona

encargada del espacio a quien se le dice educador.

En el programa está establecida una rutina la cual se desarrolla todos los días, la cual consiste

en que: los niños y niñas llegan a la 1 pm al programa al espacio de orientación en tareas,

firman asistencia y los que tienen tarea, sacan los cuadernos y empiezan a realizarla, si

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necesitan ayuda, material o internet se lo solicitan al educador, a las 2:30 pm es el momento

del refrigerio, todos empiezan a recoger los cuadernos y a ubicarse en la mesa que se les ha

asignado, después de esto un niño o niña que desee realiza la lectura, según el educador la

persona que va realizar la lectura la escoge a su gusto, pasa y lee, para el día de hoy una niña

escogió los derechos humanos, ella empezó a leer; su tono de voz es bajo y no realiza pausas

de puntuación, algunas palabras no las pronuncia bien, mientras tanto algunos la escuchan,

otros hablan y se molestan entre ellos, terminada la lectura todos aplauden y se disponen a

realizar lo que ellos llaman la oración personal, algunos agachan la cabeza sobre la mesa,

otros unen las manos, otros cierran los ojos, otros siguen hablando en voz baja y otros se

molestan, se tiran cosas, según nos explicaron la oración es personal ya que el programa no

tiene ideología religiosa, entonces para que cada uno la haga según su religión o creencia,

después todos dicen amén y se empieza a repartir el refrigerio, los niños y niñas preguntan

que es de tomar, algunos hacen caras de agrado, otros de desagrado al verlo, el refrigerio

consta de galletas con mantequilla, café con leche y un banano, Terry no quiere el banano

por lo que se lo da a escondidas a otro niño. A las 3:00 pm se termina el momento del

refrigerio y ellos vuelven a retomar su tarea los que no han terminado, los demás las guías.

Las tareas de Terry y Bull son de matemáticas, Terry debe realizar Fracciones, mientras que

Bull debe escribir números en letra y en número a lo que ellos dicen no querer realizarla y

hacen gestos de aburrimiento, tristeza y pucheros; Ira llega acompañarnos no desea realizar

la guía, dice tener pereza de hacer eso, a lo que hace gestos como torcer la boca, fruncir el

ceño, gira los ojos en movimiento semicircular hacia arriba como evadiendo la respuesta, ya

que debe desarrollar problemas de matemáticas, Terry e Bull empiezan hablar de la escuela,

les preguntamos qué año cursaban y cuantos años tenían: Terry dice que está cursando tercero

primaria y tiene 8 años, Ira dice lo mismo que está en tercero y tiene 8 años aunque Ira dice

que los tres están en colegios diferentes y cursos diferentes, también preguntamos cuál es su

materia preferida a lo que Terry dice que matemáticas, Ira dijo que español y Bull no contesto

se quedó pensando, otra pregunta que hicimos fue cual era la materia que no les gustaba y

por qué Terry dijo que español; la detestaba, los hacían escribir mucho, además que no le

gustaba leer y su profesora era brava, Ira dijo que matemáticas, era lo peor que podía existir

en el mundo, que la detestaba, porque su profesora era muy brava, viejita, malgeniada, como

troncha toro y nos preguntó si habíamos visto la película de Matilda a lo que respondimos

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que sí, él dijo así como ella y solo se la pasa copiando en el tablero, uno no se puede levantar

del puesto a sacarle punta al lápiz, ni mirar para otro lado porque ya lo está gritando a uno,

mi profesora da miedo. Bull es callado el contesto que no le gustan las matemáticas, ni el

español y que le gusta el dibujo, no nos dio sus motivos, pero de lo que hemos compartido

con el podemos decir que sus procesos de lectura y escritura son regulares, no reconoce

algunos grafemas y consonante, hay palabras que se le deben escribir en una hoja para que

pueda transcribirla al cuaderno y estas dificultades están influenciando en su proceso de

enseñanza- aprendizaje.

Llegaron las 4: pm y fue el momento de la salida, los niños se despidieron y se fueron,

nosotras nos reunimos con el educador quien nos dijo que el momento de la lectura era para

incentivar el gusto por la lectura, que los niños y niñas eran quien escogían el libro de la

lectura el cual leían durante la semana y ellos elegían cuando deseaban leer.

2. Interpretación

El momento de la lectura se espera que ellos presten atención, escuchen, aunque no lo hacen

por varios motivos: uno de ellos es que la persona que lee lo hacen en un tono de voz bajo,

por lo que se distraen, hablan entre ellos, y luego aplauden.

3. Impresiones y/o conclusiones

Desde nuestro punto de vista no fue creíble que los niños escogieran la lectura que leían pues

ellos están leyendo los derechos humanos, el libro no es visualmente llamativo, más aún

cuando ellos manifiestan que no les gusta leer.

MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICO

DIARIO DE CAMPO 3

Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán Mesa, Zulma Güezguán Medina

Fecha: 29 de Marzo de 2016

Hora: 2:00 P.M. a 4:00 P.M.

Lugar: Hogares Club Michin

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Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera

Ciudad: Bogotá D.C

Colectivo: niños y niñas de 8 a 10 años de edad

Recursos:

Actividad: interactuar con los niños y niñas asistentes al programa

Objetivo: reconocer intereses y necesidades de los niños y niñas mediante la interacción con

ellos para estructurar propuesta que respondan a estas.

1. Descripción

Llegamos al programa a las 2: pm, el educador nos habla de una nueva propuesta que surgió

para los niños y niñas que no llevan tareas al programa, la cual consiste en realizar rincones

pedagógicos que permitan eliminar las guías. Es así como se proponen cuatro rincones:

rincón de matemáticas, rincón de literatura, rincón de naturaleza y rincón de arte, los cuales

quieren que desde un grupo se desarrolle una propuesta con base a estos rincones para trabajar

con los niños y las niñas.

De igual manera indagamos con la asistente del programa sobre los niños con lo que hemos

compartido en estos días que hemos asistido al programa, por lo que nos enteramos que Bull

vive en un parqueadero de carros y él le ayuda al papá con el trabajo, que va mal en el colegio

pues su rendimiento académico no es el mejor, siempre llega con tres perros quienes lo

acompañan y lo esperan en la puerta del programa, de Terry nos enteramos que va mal en el

colegio pues va perdiendo matemáticas, que la mamá lo recoge y siempre está al pendiente

con que realice sus tareas y mejore en la asignatura porque puede perder el año, de Ira que

tiene un hermano mayor en el programa, que casi nunca trae tareas porque según él nunca

tiene, aunque la mamá ha venido a quejarse porque según ella no le ayudan a realizarlas, que

va mal en el colegio, va perdiendo matemáticas y dos asignaturas más.

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Es este momento ya era la hora del refrigerio, por lo que los niños y niñas se alistaban para

ubicarse en sus respectivos puestos, cuando ya estaban organizados una niña empezó con la

lectura de los derechos humanos, Ira no prestaba atención ya que estaba hablando con un

niño del lado, la lectura termino y todos aplaudieron, luego todos adoptaron sus posturas

como agachar la cabeza, cerrar los ojos o juntar las manos para realizar la oración personal

después sonó un amén y se empezó a repartir el refrigerio. Terminado el refrigerio ellos

empezaron a retomar sus tareas entre ellos Bull y Terry, otros fueron al rincón de lectura,

entre ellos Ira quien se recostó en la colchoneta con el libro sobre la cara, nosotras fuimos a

ayudarle con las tarea a Bull quien continua con escritura de números y Terry quien realiza

fraccionarios, mientras les preguntábamos como iban en el colegio Terry contesto que bien,

en ese momento llego Ira y nos contó que iba perdiendo matemáticas por lo que la mamá

estaba muy brava, Terry no quería que nos enteráramos que iba perdiendo matemáticas para

que no se propagara el chisme por lo que miro mal a Ira, Bull por su parte guarda silencio,

Ira dice que el sí que va más mal que Terry y el juntos. Le preguntamos si va mal a lo que

hace una afirmación con la cabeza. Les decimos que porque les va mal en matemáticas, a lo

que responden; Ira dice que son muy aburridas, Terry que la profesora es gritona y brava,

Bull sonríe y dice que no las entiende.

La hora de ir a casa a llegado y ellos recogen sus cosas se despiden y se van.

2. Interpretación

Creemos que se ha puesto una barrera entre ellos y las materias a aprender en especial

matemáticas, pues como les va mal se indisponen frente a la materia, para Terry es estresante

la asignatura porque la va perdiendo y esto hace que su mamá lo presione, le exija, Ira no

desea hablar de tema y cuando lo hace expresa su aburrimiento frente a las mismas, el no trae

tareas porque no quiere hacer algo que no le interesa cuando él puede estar recochando con

sus amigos. Bull le es difícil desarrollar tarea de algo que él no entiende, esto se convierte en

una molestia para él, da la impresión que siente vergüenza, pena por no saber realizar eso,

parece traumática para él.

3. Impresiones y/o conclusiones

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Las materias del colegio se convierten en materias vacías que no entienden, pero tampoco les

interesa saberlas, excepto por la presión que sienten frente a su mamás, por temor a que los

castiguen, los regañen.

Vamos a idear una propuesta que nos permita que los niños y las niñas cambien esa imagen

que tienen sobre las matemáticas, se diviertan, las miren de otra manera

Bull necesita un refuerzo escolar, en lectura y escritura, una valoración que permita

identificar con exactitud cuáles son sus falencias y así poderlo ayudar, porque él se siente

incómodo frente a sus compañeros que indirectamente le dicen bruto.

MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICO

DIARIO DE CAMPO 4

Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán Mesa Zulma Güezguán Medina

Fecha: 05 de Abril de 2016

Hora: 2:00 P.M. a 4:00 P.M.

Lugar: Hogares Club Michin

Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera

Ciudad: Bogotá D.C

Colectivo: niños y niñas de 8 a 10 años de edad

Recursos: cuento donde viven los monstruos de Maurice Sendack, personaje de Kazulozu,

papel periódico, pegamento, Papel de cocina, Vinilo, Pinceles, Papel crepe

Actividad: Lectura del cuento: donde viven los monstruos de Maurice Sendak. Posterior a

la lectura se presentará uno de los personajes del cuento, Kazulozu, quien tendrá un bolso

misterioso, y para terminar cada niño elaborará un turbante para sí mismo ya que ellos

personificaran a los genios.

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Objetivo: Relacionar el cuento donde viven los monstruos con la percepción que los niños

y niñas tienen de las matemáticas, creando un mundo que les permita vencer las dificultades

matemáticas como Max lo hace en el cuento, personificando a genios.

1. Descripción

Al llegar al programa, cada grupo de practicantes sabía con qué grupo focal de niños y niñas

iba a trabajar, ya que se nos habían asignado en la última clase del seminario de la práctica

formativa; nosotras vamos a estar con los niños y niñas de 8 a 10 años de edad, entre ellos

Ira, Bull y Terry.

En el momento del refrigerio cuando los niños, niñas y adolescentes estaban organizados y

esperando que diera inicio la lectura el educador les dio la instrucción y las indicaciones para

que cada uno de ellos según su edad buscaran a las profesoras después del refrigerio con

quienes les correspondía, por lo que terminado el refrigerio llego: Terry, Bull, Ira, y tres

integrantes más con quienes no habíamos compartido antes porque no estaban inscritos,

llamados: Bob, Kw y Claire. Después de una corta presentación e intercambio de nombres

les preguntamos cuál era su materia preferida y cual no les gustaba, KW dijo que le gustaba

educación física y no le gustaban las matemáticas porque tiene muchos números y ecuaciones

y eso. Bob que la materia que le gustaba era ciencias y la que no le gustaba era matemáticas

porque no las entendía, pero que él se trataba de esforzar. Claire dijo que ella no sabía, aunque

tenía algunas dificultades al realizar operaciones matemáticas. Con este grupo focal dimos

apertura a nuestro mundo monstruoso, el cual lo pensamos, para responder al malestar que

causan las matemáticas en los niños con los que hemos estado compartiendo.

Para el desarrollo de este taller se solicitó un espacio cerrado en donde el grupo tuviesen una

mayor concentración al momento de realizar la lectura del cuento, pero este espacio no fue

posible ya que a otras compañeras se los habían asignado, pues ellas utilizarían música, por

lo que se realizó en el espacio de orientación en tareas en dos lugares: en el primer momento

se realizó en el rincón de lectura y en el segundo en una mesa.

Les pedimos a los niños y las niñas que se acomodaran en las colchonetas de la manera que

estuviesen cómodos para que escucharan una historia. Todos se organizaron; Ira y Terry se

acostaron, Bull, Kw y Claire se sentaron, la historia empezó: ¡Donde viven los monstruos! a

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lo que Ira y Terry se levantaron diciendo que ya la conocían, que ellos ya se habían visto la

película y nos preguntaron que estaban realizando nuestras compañeras en las demás mesas,

a lo que contestamos que estaban realizando el taller que ellas habían organizado para esos

niños y niñas, se volvieron a recostar, porque iban a dormir mientras nosotras leíamos,

aunque en realidad se molestaban entre ellos, se reían, mientras nosotras realizabamos la

lectura y al finalizar preguntamos ¿de qué trataba la historia? De Max que pelea con su mamá,

lo manda a la cama sin cenar y entonces se va para el mundo de los monstruos contesto Ira,

y Max se vuelve el rey de los monstruos dice Terry, y pasa por selvas y océanos dice Claire,

Juega con los monstruos y les ordena dice Bob, y cuando se cansa de ellos, vuelve a casa y

la cena está servida y caliente dice Kw. Profe ¿qué están haciendo en esa mesa? Plastilina

casera, ¿por qué? Hace parte del taller de ese grupo, contestamos, continuemos, ¿Qué hizo

Max para hacerse rey de los monstruos? Les hablo y los domino con la mirada dijo Bob.

¿Ustedes pueden vencer sus miedos así como Max? Max no lo hizo de verdad, eso solo es

un cuento dijo Ira, si, creería yo dijo Bob. ¿Ustedes pueden vencer las matemáticas? Los

niños y las niñas se quedaron pensando, finalmente Bob dijo que tenían que estudiar mucho,

¿qué le pusieron a Max para nombrarlo rey de los monstruos? Una corona dijo Terry.

Partiendo de lo anterior explicamos que así como Max fue rey en el mundo de los monstruos,

todos personificaremos a genios de las matemáticas y como genios venceríamos todos los

retos matemáticos que nos traería Kazulozu en nuestros encuentros, ¿Quién es Kazulozu?

Preguntaron, a lo que agregamos: ¿lo quieren conocer? ¿Quieren conocer al monstruo de las

matemáticas? Y se escuchó en coro un sí. En ese momento fuimos por Kazulozu para

presentarlo.

Kazulozu llego y todos se sorprendieron por la imponencia de nuestro personaje, el traía

consigo un bolso, Bob dijo que el monstruo tenia cartera, les aclaramos que era un bolso

misterioso en el cual Kazulozu llevaría todos los retos matemáticos para que nuestros genios

los vencieran, pero Kazulozu les pregunto si ellos eran genios, a lo que contestaron que: Ira

dijo que lo iban a ser, Terry dijo que aún no, pero que lo iban a ser, Bob dijo que

posiblemente, entonces Kazulozu dijo que les traería el primer reto para convertirse en uno

de ellos, luego empezaron a llegar niños y niñas de otros talleres a conocer a nuestro

personaje Kazulozu

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Llegaron las 4pm y ellos ya se tenían que ir. A lo que se despidieron y se fueron, Terry tenía

tarea pero no la hizo por estar en el taller con nosotras, la mamá quien lo vino a recoger está

enojada con él.

2. Interpretación

Se observa que a los niños y niñas les gusta la propuesta del mundo monstruoso matemático,

que Bob le gusta lo imaginativo y la fantasía por su expresión de asombro, mientras que Ira

no cree en esto, y hace gestos como que eso no existe, pero le gusto el personajes, Kw y Bull

les gusta escuchar, no hablan mucho, Claire pareciera que le da pena decir lo que piensa por

la presencia de Ira.

También podemos decir que la relación que se quería crear entre el cuento donde viven los

monstruos en donde Max domina los monstruos y se convierte en rey de estos se logró

asociar, con las percepciones que los niños y niñas tienen de las matemáticas en donde ellos

serán genios matemáticos venciendo retos matemáticos.

3. Impresiones y/o conclusiones

Terry se fue sin realizar la tarea por lo que le ocasionara problemas con su mamá quien se

miraba muy molesta con él, creemos que el realizar la tarea será un problema ya que si no la

terminan no podrán asistir al taller lo cual causara baja asistencia al taller.

El espacio en orientación en tareas donde desarrollan varios grupos taller causa distracción

en los niños y las niñas, ya que se distraen con las otras mesas. De igual manera cuando

presentamos a Kazulozo llamamos la atención de otros niños y niñas distrayéndolos de la

actividad que les estaban realizando.

Pensamos que el tener un espacio cerrado causara mayor concentración en los niños y las

niñas.

MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICO

DIARIO DE CAMPO 5

Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán Mesa, Zulma Güezguan Medina

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Fecha: 12 de abril de 2016

Hora: 3:00 P.M. a 4:00 P.M.

Lugar: Hogares Club Michin

Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera

Ciudad: Bogotá D.C

Colectivo: niños y niñas de 8 a 10 años de edad

Recursos: cuento Donde Viven los Monstruos, personaje de Kazulozu, papel periódico,

colbon, papel de cocina, temperas, papel crepe.

Actividad: se realizara la lectura del cuento: donde viven los monstruos de Maurice Sendak,

luego aparece Kazulozu, quien tendrá en su bolso misterioso el reto para los niños y las niñas,

el cual consiste en elaborar un turbante para sí mismos.

Objetivo: relacionar el cuento donde viven los monstruos con las percepciones que los niños

y niñas tienen sobre las matemáticas.

Crear un turbante para personificar a los genios matemáticos.

1. Descripción

El taller se desarrolló en dos momentos el primero en el rincón de lectura para desarrollar la

lectura del cuento, Terry no asistió al programa, los niños y las niñas se acomodaron para

escuchar la lectura, Bob y Kw se recostaron, Ira, Bull y Claire se sentaron, la lectura empezó

y mientras se leía Ira empezó a caminar y saltar en las colchonetas quería jugar a la guerra

de almohaditas. Se le pidió que se dispusiera a escuchar la lectura, a lo que dijo que ya había

visto la película, no fue posible tener un espacio cerrado, que fuese más privado para realizar

el taller, las colchonetas más que relajen a Ira lo que hacen es que él se distraiga y de paso a

sus compañeros a los que les tira almohadas, buscando juego. Terminada la lectura

preguntamos si recordaban el taller pasado, Bob dijo que íbamos a ser los genios de las

matemáticas, Claire dijo que íbamos a vencer retos matemáticos, Kw dijo que los retos los

trae ese monstruo que no recuerda como se llama.

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Comienza el segundo momento, ya que llega Kazulozu, quien se presenta nuevamente y

pregunta ¿qué es un genio?: Ira dice que es una persona que concede deseos, Bob dice que

ellos viven en lámparas mágicas como en Aladino, Kw dice que ellos salen de las lámparas

al frotarlas, Claire dice que son seres mágicos y buenos, Bull dice que son gordos, azules.

Luego pregunta ¿qué caracteriza los genios? Ira dice que tienen un sombrero, Bob que tiene

una capa, Claire dice que tienen pantalones cortos, Ira retoma la palabra diciendo que son

inteligentes, Bull dice que salen de una lámpara mágica, Kw dice que son alegres. Finalmente

Kazulozu pregunta ¿qué necesitamos para ser genios? Ira dice que un sombrero mágico, Bob

dice que una lámpara, Kw dice que tener poderes mágicos, Claire dice que ser inteligentes a

lo que Ira dice que deben ser muy inteligentes, Bull dice que vivir en el desierto, Ira dice que

cumplir deseos.

A partir de las respuestas anteriores Kazulozu les dice el reto a los niños y niñas, el cual

consiste en realizar un accesorio que sea característico de los genios el cual deberán portar

en cada reto matemático, ya que los genios son talentosos, creativos, originales, por esto cada

uno debe realizar un turbante, su propio turbante. Que es un turbante pregunta Ira, Bob dice

que es la vara mágica que tienen los genios, Claire dice que es un trapo para cubrirse la boca,

a lo que se dice que el turbante es el sombrero que ellos mencionaron, el cual usan los genios.

Ira dice que él no sabe hacer eso, por lo que se les pide seguir las indicaciones que se les van

a dar, seguirnos en el paso a paso, ya que nosotras también haremos uno.

Entregada la instrucción se le entrega el material a cada uno para empezar a realizarlo, los

niños y las niñas se disponen para hacerlo; cada uno toma una hoja de periódico y empieza

a realizar dobles para que quede una tira delgada y gruesa, después medimos nuestra cabeza

para tomar la medida, cortamos el pedazo sobrante de la tira, luego hacemos dos tiras más y

las entrelazamos entre ellas, al igual las adaptamos para darle altura a nuestro turbante. Al

momento de adaptarla a la base de la cabeza todos tienen dificultades por lo que ayudamos a

que cada uno pueda pegar las tiras.

Son las 4 de la tarde y los niños y las niñas ya se tienen que ir.

2. Interpretación

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Estamos creando nuestra propia versión del cuento Donde viven los monstruos a un mundo

monstruoso, en donde niños y niñas de 8 a 10 años se convierten en genios para vencer todos

los retos matemáticos que les traiga Kazulozu, así como Max domino a los monstruos.

3. Impresiones y/o conclusiones

Por lo que hemos observado Ira y Claire tienen una relación cercana, ellos permanecen

juntos, se ayudan, comparten mucho los dos y hoy fue más notorio por lo que no estaba Terry.

El tiempo de intervención es corto. No se alcanzó a realizar el turbante por lo que lo

continuamos en el próximo encuentro.

MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICO

DIARIO DE CAMPO 6

Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán Mesa, Zulma Güezguán Medina

Fecha: 19 de abril de 2016

Hora: 3:00 P.M. a 4:00 P.M.

Lugar: Hogares Club Michin

Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera

Ciudad: Bogotá D.C

Colectivo: niños y niñas de 8 a 10 años de edad

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Recursos: cuento donde viven los monstruos, personaje de Kazulozu, papel periódico,

colbon, papel de cocina, temperas, papel crepe

Actividad: se realizara la lectura del cuento: donde viven los monstruos de Maurice Sendak,

luego aparece Kazulozu, quien tendrá en su bolso misterioso el reto para los niños y las niñas,

el cual consiste en elaborar un turbante para sí mismos.

Objetivo: relacionar el cuento donde viven los monstruos con las percepciones que los niños

y niñas tienen sobre las matemáticas.

Crear un turbante para personificar a los genios matemáticos.

1. Descripción

Al llegar nos piden ayuda para realizar tareas de matemáticas, ya que los niños y las niñas

dicen que nosotras somos las profesoras de las matemáticas. Los niños y las niñas que asisten

al taller lo llaman el grupo de matemáticas.

Continuando con el mundo monstruoso, primero leemos el cuento en el rincón de lectura,

luego aparece Kazulozu, quien pide continuar con la elaboración del turbante, entrega a cada

uno los avances de su turbante para que continúen, Terry debe empezar a realizarlo, le

preguntamos por qué no vino el martes pasado a lo que responde que la mamá ya no lo quiere

dejar venir por lo que va mal en matemáticas y no está haciendo tarea en el programa. Hoy

falta Claire. Preguntamos si alguien sabe sobre ella a lo que Ira responde que ella le está

yendo mal en el escuela por lo que no la dejaron venir al programa.

Continuamos con el pegado de papel de cocina sobre el marco que ya tenemos en periódico,

este proceso es más fácil para ellos, excepto por Ira quien manifiesta no saber cómo hacerlo

porque no lo quiere realizar, mientras recibe ayuda, le ayuda a Terry a elaborar las tiras en

papel periódico. Al terminar de pegar el papel de cocina, los dejamos en un extremo para que

se secaran para luego pintarlo y colocarle el papel crepe. Kw fue la primera en terminar,

luego Bob, los otros tres están empapelados con algunos espacios faltantes.

Llegan las 4 de la tarde y ya es hora para que los niños regresen a casa.

2. Interpretación

18

La ausencia de los niños y las niñas al taller causa atraso en las actividades, hoy Claire no

vino por lo que se atrasara en la elaboración del turbante.

3. Impresiones y/o conclusiones

La inasistencia al programa por ende al taller afecta el desarrollo del mismo, Ira tiene un

cambio cuando esta Terry se esfuerza por realizar la actividad.

MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICO

DIARIO DE CAMPO 7

Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán Mesa, Zulma Güezguán Medina

Fecha: 26 de abril de 2016

Hora: 3:00 P.M. a 4:00 P.M.

Lugar: Hogares Club Michin

Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera

Ciudad: Bogotá D.C

Colectivo: niños y niñas de 8 a 10 años de edad

Recursos: cuento donde viven los monstruos, personaje de Kazulozu,

Actividad: se realizara la lectura del cuento: donde viven los monstruos de Maurice Sendak,

luego aparece Kazulozu, quien tendrá en su bolso misterioso el reto para los niños y las niñas,

el cual consiste en elaborar un turbante para sí mismos.

Objetivo: relacionar el cuento donde viven los monstruos con las percepciones que los niños

y niñas tienen sobre las matemáticas.

Crear un turbante para personificar a los genios matemáticos.

1. Descripción

19

Hay dos novedades la primera que Terry no nos acompaña el día de hoy y por parte del

programa nos informan que a Terry lo han retirado del programa. Luego de esta noticia se

realiza la lectura del cuento Donde viven los monstruos en un salón que nos asignaron el cual

favorece la concentración de los niños y niñas que participan en este taller, por lo que la

lectura se realiza de manera diferente, ya que se reproduce el cuento con las luces apagadas,

solo proyectándose el cuento en el video ven con ruidos y efectos que llaman la atención de

nuestros participantes. Todos estuvieron atentos.

Ahora Kazulozu pide continuar con el turbante y dejarlo terminado. Todos continuamos con

la elaboración del turbante. Los turbantes ya están secos, por lo que se procede a pintarlos

con temperas, luego ellos los agitan y soplan para que la pintura de la tempera se seque rápido

y así proceder a colocarles el papel crepe. Ya que llevamos tres talleres en la elaboración de

los turbantes y no podemos demorarnos más. Finalmente el turbante de Kw, Ira y Bob

estuvieron listos, para colocarles el papel crepe por lo que se los colocamos con su ayuda,

llegó la hora de irse a casa por lo que nosotras nos quedamos a terminar de elaborar el que

hacía falta, que es el de Bull y Claire, pues falta terminar de pintarlos y colocarles el papel

crepe.

El tiempo de intervención es muy corto.

2. Interpretación

Terry estaba presentando problemas con matemáticas en la escuela por lo que la mamá lo

inscribió al programa para que él tuviese un refuerzo, pero Terry no presento avance por el

contrario no estaba ni realizando tareas por lo que la mamá decidió retirarlo. Por lo que hemos

escuchado de los niños y niñas no les ayudan con sus tareas.

Llevamos tres sesiones de taller realizados en los que hemos elaborado turbantes pero

debemos continuar con otro reto, ya que no podemos tomar más tiempo en los turbantes o no

alcanzaremos a realizar todos los retos monstruosamente geométricos.

3. Impresiones y/o conclusiones

20

Si continuamos con estos tiempos tan cortos de intervención no alcanzaremos a desarrollar

las actividades planeadas por lo que necesitamos un día más de intervención es así que

solicitaremos con el educador.

MONSTRUOSAMENTE GEOMETRICO

DIARIO DE CAMPO 8

Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán Mesa, Zulma Güezguán Medina

Fecha: 03 de Mayo de 2016

Hora: 3:00 P.M. a 4:00 P.M.

Lugar: Hogares Club Michin

Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera

Ciudad: Bogotá D.C

Colectivo: niños y niñas de 8 a 10 años de edad

Recursos: cuento donde viven los monstruos, personaje de Kazulozu, turbantes, tazos

geométricos,

Actividad: se realizara la lectura del cuento: donde viven los monstruos de Maurice Sendak,

luego aparece Kazulozu, quien tendrá en su bolso misterioso el reto para los niños y las niñas,

el cual consiste en el reconocimiento de algunas figuras geométricas como: cuadrado, círculo,

triángulo, rectángulo, hexágono, rombo, pentágono, trapecio, en el espacio que todos

frecuentan dentro del programa.

Objetivo: Reconocer en los espacios que frecuentan los niños y niñas figuras geométricas a

través de tazos geométricos, para que ellos relacionen la geometría en el entorno y los objetos

que los rodean.

1. Descripción

El nuevo espacio que nos asignaron para realizar el taller del mundo monstruosamente

geométrico nos permite proyectar videos porque podemos oscurecer el lugar y el sonido no

21

se pierde, además que a los niños y niñas les gusta que utilicemos estas herramientas

tecnológicas.

El día de hoy llegamos con el cuento para proyectar; entonces se proyectaba las imágenes

del cuento y un sonido de fondo mientras que una de nosotras leía y la otra los tocaba con

Kazulozu, está lectura permite que los niños y niñas estén más concentrados y atentos frente

a lo que se les dice.

Después de la lectura Kazulozu les habla a los niños y niñas del reto el cual consiste en

reconocer algunas figuras geométricas en el espacio que frecuentan dentro del programa,

pero antes de ir les propone ver un video, pide que se pongan cómodos y lo empieza a

proyectar en el video se identifican figuras geométricas planas como: cuadrado, círculo,

triángulo, rectángulo, hexágono, rombo, pentágono, trapecio, en algunos objetos cotidianos

como: puerta, casas, regalos, también, al terminar el video les enseña unos tazos que trae en

su bolso misterioso, cada tazo trae una figura geométrica plana diferente la cual deberá ir a

buscar, identificar, relacionar y ubicar en los espacios del programa señalándolo. Terminada

la instrucción todos se colocan sus turbantes y como genios matemáticos salen del salón y

empiezan su recorrido.

El recorrido empieza por las escaleras, Ira dijo que la escalera tenía varios rectángulos, los

demás lo apoyaron, seguimos a los baños Bob dijo que el inodora tenia forma de ovalo, Ira

dijo que la tapa del tanque del baño también tenía forma de rectángulo, Claire dijo que la

ventana era cuadrada, salimos del baño y fuimos a la sala de sistemas allí Bull identifico un

cuadrado en la pantalla del computador, Bob identifico un rombo en la figura que estaba

hecha con tapas en la puerta, esto nos impresiono ya que esta imagen no estaba tan visible

pero el logro relacionarla, hablaban Ira, Claire y Bob de las mesas de refrigerio, decían que

tenían forma rectangular, llegando a la conclusión que la mayoría de los objetos eran de

forma rectangular, Kw decía que una escuadra tenía un triángulo en el centro de esta.

Luego regresamos al salón para realizar el cierre del taller, allí hablamos de lo que habían

visto e identificado, Ira dijo que la mayoría de las cosas tenían forma rectangular, Bob decía

que cuadrados también se encontraban mucho, Ira dijo que le había gustado la actividad ya

que en el colegio no veían geometría hasta en el bachillerato y no sabía nada de eso, para

22

terminar les pedimos que buscaran más figuras geométricas en la escuela, la casa, la calle,

los sitios que frecuentaran, ya que la mayoría de lo que existe tiene forma de figura

geométrica, con esta recomendación se fueron a casa.

2. Interpretación

Con la actividad se logró la participación activa de Ira, Bob, Claire, Kw y Bull aunque los

dos últimos hablan poco con nosotras con sus compañeros interactúan, conversan, se ríen,

juegan, en general el reto causo asombro, el reconocer que todo lo que nos rodea tiene forma

de figuras geométricas, permitió crear una relación entre nombre, espacio y figura

geométrica, ya que como lo decía Ira, él no sabía que era eso, porque no lo había visto

3. Impresiones y/o conclusiones

La actividad permitió identificar figuras geométricas planas, que seguramente los niños y

niñas vieron en el primer año escolar, solo que ellos no las recuerdan, al igual la integración

en el grupo monstruoso, un grupo que sobresale como los genios matemáticos, como el grupo

de matemáticas y como las profes de matemáticas como nos llaman ellos y ellas.

Continuaremos con el desarrollo de todos los retos hasta que ellos logren complejizar las

percepciones que tienen sobre las matemáticas.

Queremos mencionar que el programa nos permitió asistir un día más para poder desarrollar

los retos, por lo que estaremos los martes correspondientes al día de práctica y los viernes

como día adicional.

MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICO

DIARIO DE CAMPO 9

Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán Mesa, Zulma Güezguán Medina

Fecha: 06 de Mayo de 2016

Hora: 3:00 P.M. a 4:00 P.M.

Lugar: Hogares Club Michin

23

Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera

Ciudad: Bogotá D.C

Colectivo: niños y niñas de 8 a 10 años de edad

Recursos: cuento donde viven los monstruos, personaje de Kazulozu, turbantes, personajes

animados, hojas blancas, lápiz negro, escuadra, borrador, tajalápiz.

Actividad: se realizara la lectura del cuento: donde viven los monstruos de Maurice Sendak,

luego aparece Kazulozu, quien tendrá en su bolso misterioso el reto para los niños y las niñas,

el cual consiste en monstrificar con figuras geométricas planas como: cuadrado, círculo,

triángulo, rectángulo, hexágono, rombo, pentágono, trapecio, ovalo, personajes animados.

Objetivo: relacionar las figuras geométricas planas con las partes del cuerpo óseo, a través

de los personajes animados para ir asociando la geometría no solo en el espacio, los objetos

sino la estructura del cuerpo óseo.

1. Descripción

Al llegar al programa el educador nos dice que tenemos una nueva integrante al grupo focal

de 8 a 10 años de edad, al igual Ira nos dice que hay una niña nueva que llego la cual tiene 8

años por lo tanto va a participar en el grupo monstruoso. En el salón Judith se presenta para

todo el grupo, está en tercero primaria, tiene 8 años, de igual manera, los niños, niñas y

nosotras nos presentamos, después de esta corta presentación les pedimos a los niños y niñas

contarle en que consiste el taller monstruosamente geométrico, ¿Por qué nos llamamos así?

Ira empezó; nosotros somos genios matemáticos y vencemos todos los retos que nos trae un

monstruo, ¿Cómo se llama ese monstruo? Bob dice empieza por Ka, Claire dice Kazulozu,

Kw, los monstruos son los retos matemáticos que trae Kazulozu, Ira y Bob lo afirman,

nosotras preguntamos ¿te gustan las matemáticas? Judith dice que no mucho, pero que

normal.

Después de esta corta introducción por parte de los niños y niñas se les pide que realicemos

la lectura del cuento mientras proyectamos las imágenes del mismo, empieza Ira, continua,

Claire, Sigue Bob, luego Kw, terminamos nosotras luego le dicimos a Judith que así como

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Max se convirtió en Rey de los monstruos nosotros nos convertiríamos en genios

matemáticos venciendo los retos monstruosos que trae Kazulozu.

Continuando con el reto que Kazulozu lleva para este día, el cual consiste en: monstrificar a

partir del uso de figuras geométricas personajes animados como: Tom, Jerry, la pantera Rosa,

Pedro Picapiedra y Piolín; primero se recuerdan las figuras geométricas que hemos visto en

los encuentros anteriores como: cuadrado, círculo, triángulo, rectángulo, hexágono, rombo,

pentágono, trapecio con los niños y niñas, para después, dar a cada uno un personaje animado

según sus intereses; Judith pidió a Pedro Picapiedra, Bob pidió la Pantera Rosa, Kw pidió a

Piolin, Claire pidió a Tom e Ira pidió a Jerry, con sus respectivos personajes y con su turbante

empezaron a monstrificar. Kw y Judith tomaron sus hojas blancas y las colocaron sobre el

personaje que les correspondió y empezaron a calcar los personajes solo que no lo hacían con

líneas rectas o curvas lo realizaban siguiendo la imagen pero con figuras geométricas planas,

de este modo Bob, Ira y Claire las siguieron.

Judith no tiene turbante dijo Claire, tendremos que hacerle uno para el próximo reto

contestamos.

Se dejaron los borradores tajalápiz y escuadras sobre la mesa por si ellos lo necesitaban.

2. Interpretación

Durante el desarrollo de la actividad se evidencio que cada uno estructuro su personaje

geometrizandolo sin perder el reconocimiento de la imagen del personaje animado, en donde

se dio una relación (asociación) a la estructura y cada parte del sistema óseo humano con

figuras geométricas, lo que llevo a los niños y niñas a imaginar y crear (nuevas

construcciones artísticas) a partir del uso de figuras geométricas.

De igual manera, En el desarrollo de la actividad los niños y niñas se concentraron de tal

forma que todos estaban trabajando en sus respectivos dibujos animados, por lo que, no se

les interrumpió. Con los trabajos desarrollados se evidencio que relacionaron las figuras

geométricas abordadas en sus trabajos, al igual otras que no se habían mencionado.

Cabe mencionar, que los niños y niñas demuestran una apropiación de esta aventura

geométrica, pues son ellos, quienes involucran a Judith en nuestro mundo monstruoso,

25

contándole lo que hacemos y desarrollamos en esta. De igual manera se logró la inclusión de

Judith en el taller sin que los demás niños y niñas sintieran repetitivo el tema.

3. Impresiones y/o conclusiones

De esta actividad podemos decir que los niños y niñas han relacionado la imagen-forma, con

el nombre de la figura geométrica, la mencionan, además fueron unos excelentes relatadores

para Judith la niña nueva.

Por otro lado la llegada de esta nueva integrante al grupo, hizo que tuviésemos que realizar

adecuaciones al taller del día, logramos integrarla al grupo sin dejar de lado a los demás,

realizarle el repaso o introducción al mundo monstruoso sin que los demás se distraerán, mas

sin embargo, se retrasó el reto de del día, además debemos pensar en realizarle un turbante

fuera del programa ya que no podemos realizarlo con ella porque nos retrasaría los demás

retos planeados.

El tiempo de intervención es corto para el reto, por lo que los niños y niñas no alcanzaron a

terminar de monstrificar sus personajes

La intervención con los niños y niñas es buena, nos gusta su participación, el que estén, pero

que los niños se vayan del programa, el que lleguen nuevos, dificulta el proceso en el mundo

monstruosamente geométrico y el desarrollo de los retos. Bull tuvo que priorizar la tarea por

tal motivo no pudo estar en este taller-reto.

MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICO

DIARIO DE CAMPO 10

Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán Mesa, Zulma Güezguán Medina

Fecha: 10 de Mayo de 2016

Hora: 3:00 P.M. a 4:00 P.M.

Lugar: Hogares Club Michin

Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera

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Ciudad: Bogotá D.C

Colectivo: niños y niñas de 8 a 10 años de edad

Recursos: cuento donde viven los monstruos, personaje de Kazulozu, turbantes, fichas

geométricas, hojas blancas, lápiz negro, borrador, tajalápiz.

Actividad: se realizara la lectura del cuento: donde viven los monstruos de Maurice Sendak,

luego aparece Kazulozu, quien tendrá en su bolso misterioso el reto para los niños y las niñas,

el cual consiste en realizar un monstruo con figuras geométricas planas utilizando una sola

figura de cada una; ejemplo: un solo cuadrado, un solo triangulo, un solo rectángulo, etc.

para realizarlo.

Objetivo: construir un monstruo geométrico con fichas geométricas para que cada uno de

los niños y niñas represente la percepción que tienen hacia las matemáticas con este.

1. Descripción

Para empezar el taller vamos a esperar 5 minutos a que Judith termine su arroz con leche del

refrigerio, a ella no le gusta pero tiene que comérselo, la esperamos 10 minutos en realidad

pero ella no termina por lo que empezaremos el taller sin ella, cuando termine que nos

alcance.

Realizamos la lectura del cuento en un primer momento, los niños y las niñas escuchan

mientras les leemos, hoy no hay proyección del cuento, Ira dice que ya no realicemos la

lectura del cuento, que ellos ya se lo saben Bob lo apoya, por lo que no la hacemos. Entonces

empezamos a decir había una vez unos niños y unas niñas que no les gustaba las matemáticas

porque eran muy difíciles un día apareció un monstruo llamado Kazulozu con muchos retos

matemáticos para que todos los vencieran así que ellos decidieron asumir los retos

convirtiéndose en genios matemáticos y venciendo todos estos retos.

Terminada la historia pasamos al segundo momento en donde Kazulozu presenta el reto el

cual consiste en: realizar un monstruo matemático a partir del uso de fichas de figuras

geométricas planas, pero existe una indicación especial, no podrán utilizar una misma figura

más de una vez. Después de realizado el monstruo con las fichas deberán dibujarlo en las

hojas en blanco. Se les deja el material sobre la mesa para que cada quien tome lo que necesite

27

y empiece a realizarlo. Judith se unió al grupo, les dimos las indicaciones del reto y ella tomo

fichas para realizar su monstruo.

Sin embargo, la instrucción dada para los niños y niñas no fue clara, o ellos no lograron

romper la estructura del cuerpo óseo humano, ya que, lo elaborado por ellos y ellas fueron

personajes monstruosos con el uso de las fichas utilizando la misma figura en diferentes

ocasiones. Judith utilizo el círculo para las orejas, el triángulo para la cara, dos cuadrados

para el tronco, dos triángulos para los brazos, dos círculos para las manos, dos rectángulos

para las piernas y los pies. Bob utilizo dos círculos para las orejas, dos círculos para los ojos,

un rombo para la nariz, cuatro rectángulos para el cuerpo cuatro triángulos para brazos y

manos, dos cuadrados para pies. Kw utilizo un triángulo como sombrero, un círculo como

cabeza, tres rectángulos para cuerpo y brazos y dos cuadrados para pies. Con relación a los

tres anteriores excepto Ira quien utilizo varias figuras geométricas y las repitió elaborando su

monstruo con una estructura diferente a la del cuerpo humano. Niños y niñas piden fichas

mencionándolas por sus nombres, por decir; Ira alcánzame el triángulo grande, Bob pásame

el cuadrado, Kw alcánzame el rectángulo, de ahí que podamos decir que los niños y niñas

asocien figura geométrica con su respectivo nombre, además existe trabajo colaborativo entre

el grupo, Ira y Bob trabajan en conjunto se ayudan en sus creaciones monstruosas al igual

que Kw y Judith.

Para terminar Ira coloco la hoja encima de su monstruo y empezó a calcarlo con ayuda de

Bob, por lo que Judith y Kw hicieron lo mismo y entre las dos se ayudaban para calcar el

monstruo y así no se les corriera la hoja.

Bull y Claire no asistieron al programa.

2. Interpretación

De este reto se evidencio que para todos ya es claro como es la figura del cuadrado, triangulo,

rombo, trapecio, círculo, entre otras, pues al momento de realizar su personaje monstruoso

relacionaban nombre con figura geométrica y de esta manera se iba enriqueciendo la

construcción de significado de estas figuras monstruosas con el trabajo cooperativo; en donde

deducían con ver las creaciones de sus compañeros que era lo que deseaban representar, de

28

ahí que, se aconsejaran el uso de ciertas fichas para una mayor caracterización de sus

personajes, además de surgir una estrategia para elaborar su personaje en la hoja.

La estructura del cuerpo humano esta instaurada en los niños y niñas ya que fue difícil salirse

de esta estructura ya que utilizaron las figuras geométricas pero asemejándolas a las partes

del cuerpo humano: orejas, cabeza, ojos, tronco, brazos, piernas, etc. por tal motivo, ellos

utilizaron más de una figura de la misma forma.

3. Impresiones y/o conclusiones

En esta actividad faltaron dos integrantes del grupo y Judith se retrasó por terminar el

refrigerio que no le gustaba. Bull no asistió hoy al programa no sabemos qué está pasando

con él porque del programa tampoco tienen información al respecto, pero nos hace falta. De

Claire sabemos que ha faltado porque va mal en el colegio.

Nos hemos encariñado con los genios matemáticos, somos un grupo que se ha fortalecido.

MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICOS

DIARIO DE CAMPO 12

Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán M- Zulma Güezguán Medina

Fecha: 13 de mayo de 2016

Hora: 3:00 P.M. a 4:00 P.M.

Lugar: Hogares Club Michín

Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera

Ciudad: Bogotá D.C

Colectivo: Niños y niñas de 8 a 10 años de edad

Recursos: Kazulozu, imágenes de algunos peces abisales, imagen de triangulo escaleno,

isósceles y equilátero, hojas blancas y lápices.

Actividad: Presentar algunos peces abisales y sus características, para después presentar la

familia de los cuadriláteros y triláteros, y así, relacionar las características que deben tener

29

las figuras geométricas para poder pertenecer a ellas; también construir un pez abisal con el

uso de figuras de triláteros o cuadriláteros.

Objetivo: Identificar las características de los cuadriláteros y los triláteros.

1. Descripción

Después que los niños y las niñas tomaran su refrigerio, fuimos al salón de talleres a

realizar el reto que Kazulozu nos traía para este día. Primero, preguntamos si conocían

algo sobre los peces abisales a lo que Ira dice que son peces feos, Judith dice que no sabe

que son los peces abisales, Bob dice que son peces que tienen chuzos como las avispas y

tienen una lucecita como un pez de la película Buscando a Nemo. Con esto notamos que

los niños y niñas conocen cosas acertadas sobre los peces abisales, pero no ciertas

características de la fauna abisal.

Después, preguntamos qué se imaginaban cuando se les dice peces abisales, a lo que Kw

dice que se imagina un pez muy horrible, y al verlo nos asustaría, Bob dice que se imagina

el mismo pez que vio en la película de Nemo es decir un pez muy grande con la lucecita

en la frente. Continuando hicimos una última pregunta la cual fue si creían que en nuestro

mundo real llamado tierra existen monstruos, Ira dice que su mamá le ha dicho que los

monstruos no existen pues solo están en la imaginación; Bob, Claire, Bull y Toro

comparten lo dicho por Ira.

Así que les decimos que les presentaremos con el uso de imágenes a algunos animales

que habitan en lo más profundo de todos los mares y océanos de nuestro planeta tierra y

se presentan las imágenes en el siguiente orden: pez abisal dragón, abisal tiburón de seis

branquias, abisal caracol, abisal rape y abisal demonio de mar, mientras se mostraban las

imágenes en sus rostros se veía asombro y decían cosas como ¡ush! ¡guau!, también Ira

dice que el abisal dragón se parece a un personaje animado de televisión, KW dice que

no todos tienen la forma de peces, Bull dice que no sabía que esos peces existieran en la

vida real pues en los programas que ve en Animal Planet nunca los han mostrado, a lo

que Bob agrega que tampoco los vio en su clase de ciencias naturales cuando le enseñaron

el ecosistema acuático.

30

Después de esto, les contamos ciertas características que tienen esos peces como, por

ejemplo: habitan en lo más profundo del mar donde ya no llega la luz, se alimentan de

materia orgánica lo cual es el producto de la descomposición química de las excreciones

de animales, microorganismos o el residuo de plantas o animales después de su muerte.

También se alimentan de peces más pequeños o más grandes que ellos, tienen bocas y

dientes grandes, sus huesos son pequeños porque al no tener luz donde viven no tienen

vitamina D la cual les desarrolla sus huesos, y que como lo decía Bob, tienen y producen

su propia luz para poder atraer a sus presas, a todos esos peces se les conoce como

monstruos marinos y por tener características en común hacen parte de la familia de los

peces abisales.

Bob, Ira, KW, Claire Judith, Bull y Terry se sorprenden al conocer la información dada

anteriormente, Ira dice que les dicen monstruos marinos por ser tan feos.

Continuando se les pregunta si creían qué las figuras geométricas pudieran tener familia,

Ira dice que no que solo los animales y las personas podemos tener familia, Judith dice

que no cree que las figuras geométricas puedan tener familia. Después preguntamos si

los cuadrados o triángulos podían pertenecer a alguna familia, Bob dice en un tono de

voz alto que ¡NO!.

Por lo cual en una parte del tablero dibujamos un triángulo equilátero, isósceles y

escaleno y en la otra parte dibujamos un cuadrado, un rectángulo, un rombo, un trapecio,

un trapezoide y un romboide les preguntamos qué características tenían todas esa figuras,

Bob dice que solo hay una característica y es que todas son figuras geométricas, ningún

otro niño quiso participar por lo cual les contamos que las figuras que están en la primera

parte del tablero pertenecen a la familia de los triláteros y las que están en la segunda

parte pertenecen a la familia de los cuadriláteros y que como en la familia de los peces

abisales se deben tener ciertas características para pertenecer a estas como: la principal

característica para pertenecer a la familia de los cuadriláteros es el tener cuatro lados

como lo es: el cuadrado, el rectángulo y el rombo, mientras que para pertenecer a la

familia de los triláteros se debe tener tres lados como lo es el triángulo en cualquiera de

sus características.

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Para finalizar pedimos a los niños y niñas elaborar un dibujo de un integrante de la

familia abisal solo con el uso de figuras geométricas de la familia de los cuadriláteros o

triláteros, para lo cual Kw elaboro un pulpo con el uso de triángulos y círculos, Bull

elaboro un pez usando triángulos y trapecios al cual llamo piraña tiburón, Claire también

elaboro un pulpo muy parecido al de Kw y lo llamo pulpo mostroso ballena, Judith hizo

una medusa con el uso de cuadrados y rombos la cual llamo indestructivo , Terry elaboro

un pez con el uso de líneas y Bob hizo el pez que vio en la película de Nemo, también

los niños y niñas le dieron algunas características a sus creaciones monstro marinas, por

ejemplo Bob dijo que su pez podía volar, tenía garras como Wolverin y consumía el

calcio de los huesos de sus víctimas, Kw dijo que su monstruo marino se llamaba pulpo

de 10 tentáculos y que su plato preferido son las ballenas, Ira dice que su monstruo se

llama pecado del demonio, es inmortal, se puede camuflar pues tiene poderes de

camaleón y le encanta comer ballenas por pedazos.

Al terminar el tiempo de intervención se recogen las monstruo obras y se les pegunta

como se debe ser para pertenecer a la familia de los triláteras a lo cual Judith levanta su

mano y dice que se debe tener tres lados y que para la de los cuadriláteros se debe tener

cuatro lados. Salen los niños del salón hablando sobres sus monstruos peces y diciendo

porque el de cada uno es más fuerte.

2. Interpretación

Los niños y niñas que asistieron en este reto consideraban a las figuras geométricos como

algo ajeno de la vida cotidiana, sin vida al decir que solo los seres vivos pueden tener familias.

Pero notaron que con el uso de ellas se le puede dar vida a la creación de nuevas cosas como

partir de un cuadrado crear un televisor, además distinguieron las características de las

familias geométricas. También fueron muy fantásticos con sus creaciones monstruosas pues

los llenaron de vida al otorgarle tantas cualidades, les agrado ver como una figura geométrica

se iba transformando en un monstruo, sin embargo, Carol y Bull repiten lo que sus

compañeros ya han dicho y les agrado conocer parte de la fauna abisal.

3. Impresiones y/o conclusiones

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Los niños y las niñas realizaron la actividad con agrado, participaron activamente en la

construcción de sus monstruos abisales y sus narraciones fueron muy fantásticas, sin

embargo les dieron más poderes de guerra los niños; Ira quiere ser el único que las docentes

escuchen. Además, se debe desarrollar más como se conforman las familias geometrías y las

diferencias entre los triángulos.

MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICOS

DIARIO DE CAMPO 13

Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán M- Zulma Güezguán Medina

Fecha: 17 de mayo de 2016

Hora: 3:00 P.M. a 4:00 P.M.

Lugar: Hogares Club Michín

Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera

Ciudad: Bogotá D.C

Colectivo: Niños y niñas de 8 a 10 años de edad

Recursos: Kazulozu, puzzle geométrico, figura geometrizada de un perro, guía de

secuencias, pegamento, colores, tijeras.

Actividad: Relacionar nombre- figura geométrica, para la construcción de un puzzle de las

tortugas ninja, después, distinguir de la imagen geometrizada de un perro los cuadriláteros

de los triláteros con colores y por ultimo copiar cierta imagen geométrica dada a partir de la

unión de puntos.

Objetivo: Relacionar nombre- figura geométrica de los triláteros y cuadriláteros.

1. Descripción

El día de hoy tomo más tiempo ir a realizar el taller porque de refrigerio fue natilla con

galletas, y a la mayoría de los niños y las niñas no les gusta el sabor de la natilla, pero aun

así se ven obligados a consumirla y como ellos ya lo saben no pueden ir al taller (mundo

monstruoso) hasta que no se coman en su totalidad el refrigerio. Además, no dejaron asistir

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a Bull al reto porque debía terminar de realizar su tarea; por lo que hasta las 3:20 pm se pudo

presentar el reto que Kazulozu traía para ese día.

Primero, se les pidió que se hicieran por parejas y se organizaron de la siguiente manera Bob

e Ira, Kw y Claire, Judith y Terry; continuando se muestra una imagen desorganizada la cual

deben resolver teniendo en cuenta las figuras que forman una pareja según se pide de manera

escrita y ellos deben buscar la representación de esa figura, en cada cuadro debe una figura

de la familia del cuadrilátero y triláteros, (por ejemplo rombo -triangulo isósceles, trapecio-

triangulo y después les enseña una segunda hoja en donde deben ir recortando la imagen

según el nombre de las figuras lo pida.

En el desarrollo de la actividad entre grupos de trabajo se ayudan, descubren que es de las

tortugas ninja la imagen y le van dando orden a puzzle entre todos, lo cual es significativo

pues se ayudan entre compañeros a distinguir un triángulo de otro, sin embargo Bob dice que

no los puede distinguir pues no sabe distinguir el escaleno del isósceles y a pesar de explicarle

entre docentes y compañeros dice que le cuesta recordar el nombre de cada uno.

Continuando con la actividad se les da la imagen del perro geometrizado, en el cual de

manera rápida distinguen con colores diferentes los cuadriláteros de los triláteros, hablan

sobre las figuras geométricas que podrían tener otros animales en las partes de su cuerpo

como por ejemplo la cabeza de un elefante puede ser un gran triangulo al revés y su estómago

un gran circulo, la cabeza de gallina puede tener forma de un trapezoide, entre otros.

Rápidamente les pedimos que desarrollen el ultimo reto que Kazulozu llevaba para hoy pues

ya eran las 3:55 pm y se aproximaba la hora para ir a casa, se les entrega la guía la cual

desarrollan en los grupos que venían trabajando, Bob e ira la desarrollan muy rápido pues

solo con ver los puntos sabían en cuál de los cuadros se podían trasladar las imágenes

planteadas, lo cual hizo que ayudaran al resto de los asistentes a realizarlos pues era evidente

que tenían afán por terminar dado que ya eran las 4:10 pm y algunos de los padres ya estaban

esperando a sus hijos, aun así no quisieron irse sin terminar la actividad pues se les dijo que

lo podían terminar en el próximo reto y dijeron que no porque querían que Kazulozu llegara

con otro reto.

Bob se despide de las docentes y les pregunta cuál fue el reto que realizaron, al contarle dice

que le hubiese gustado participar por lo cual pide que se le den las guías para él desarrollarlas

34

en su casa. Salen los niños del salón para irse a sus casas entregando las actividades

realizadas.

2. Interpretación

La actividad realizada permitió un mejor reconocimiento de los cuadriláteros y triláteros, les

agrada mucho trabajar en equipo y continúan reconociendo la geometría en la vida al hablar

de las formas que les pueden dar a otros animales, les agrada trabajar con objetos a los que

deben darles color y orden.

Sin embargo para Bob le cuesta recordar las diferencias entre un triángulo isósceles y

escaleno, los demás niños y niñas si los logran reconocer y saben exactamente cuáles son

los miembros de cada familia geométrica.

3. Impresiones y/o conclusiones

A pesar que el tiempo de intervención fue muy corto se lograron desarrollar los retos que

Kazulozu llevo, a los niños y las niñas les agrada ir al mundo monstruoso pues cuando por

parte de la fundación se les dice que si no comen por completo el refrigerio no irán al taller,

los niños y las niñas se lo comen con más agilidad para poder participar.

También en la fundación somos conocidas como las profesoras de matemáticas y otros niños

y niñas se han acercado a preguntarnos si pueden hacer parte de nuestro mundo monstruoso

porque los genios de nuestro mundo les han contado que los retos que allí hacemos son

divertidos y aprenden de ellos.

MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICOS

DIARIO DE CAMPO 14

Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán M- Zulma Güezguán Medina

Fecha: 20 de mayo de 2016

Hora: 2:45 P.M. a 4:00 P.M.

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Lugar: Hogares Club Michín

Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera

Ciudad: Bogotá D.C

Colectivo: Niños y niñas de 8 a 10 años de edad

Recursos: Kazulozu, imágenes de territorios, planos geométricos, guía de secuencias,

pegamento, tijeras.

Actividad: Conocer los saberes previos que tienen los niños y las niñas sobre la ciencia que

estudia y hace las representaciones graficas de la superficie de la tierra con todos sus detalles,

la cual es la topografía. Para luego representar por grupos uno de los siguientes territorios:

tundra, bosque conífero, selva húmeda, selva seca y desiertos, por medio de la construcción

de los planos geométricos tridimensionales.

Objetivo: Comprender la geometría como la ciencia del espacio generando un análisis

figural.

1. Descripción

El día de hoy iniciamos la aventura monstruosa a las 2:45 pm, todo se hizo un poco más

rápido al momento del refrigerio para tener tiempo con el grupo focal que las docentes en

formación tienen, para organizar un acto a presentar a toda la fundación en la próxima

intervención, por lo cual al contarles a los niños y las niñas sobre el acto que se debía

presentar sugirieron hacer magia pues somos genios y como somos genios matemáticos Ira

dijo que hiciéramos magia con números y acertijos matemáticos con lo cual todos estuvimos

de acuerdo.

Por otro lado, se nos cuenta que Bull fue retirado del programa lo cual nos sorprende y

entristece pues se le veía muy motivado participando en los retos que Kazulozu proponía.

Sin embargo, llegan tres nuevos niños al programa y por sus edades son incluidos en nuestro

mundo monstruoso, ellos son: Toro, Douglas y Alexander, esto nos sorprende aún más ya

que se acerca el cierre de la practica formativa y el “adelantarlos” de todo lo que se ha

desarrollado toma tiempo y también se genera aburrimiento en los niños y niñas que ya están

pues para ellos es volver a repetir lo que ya saben, por lo cual se les cuenta en que consiste

todo nuestro mundo monstruoso de manera muy resumida.

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Por lo anterior la presentación se organiza de la siguiente manera: Alexander será el

presentador de cada genio, KW y Claire presentaran a Kazulozu, Ira y Bob harán magia

matemática al adivinar que numero está pensando una persona, cuanto calza y cuantos

novios/as ha tenido, Toro y Douglas harán un acertijo geométrico y todos usaremos camiseta

blanca y el turbante al presentar nuestro acto.

Continuando, llega Kazulozu con el reto del día realizando preguntas como: ¿saben cuál es

la ciencia geométrica que estudia la representación de la tierra? ¿En qué profesión se estudia

las formas y detalles naturales y artificiales de la tierra?; a lo cual los niños y las niñas dicen

no saber, por lo que Kazulozu les cuenta que la topografía es la ciencia que la estudia y el

profesional que está encargado de realizarla se conoce como topógrafo. Por consiguiente, el

reto para este día es trabajar como topógrafos, es así que se deben organizar en grupos de tres

se organizan de la siguiente manera KW, Judith y Claire, Ira, Toro y Douglas y Bob y

Alexander (ellos dos son amigos y compañeros de clase), después, deben escoger una imagen

de los siguientes ecosistemas terrestres: desierto, bosque húmedo, pradera y bosque conífero,

el grupo de KW escogió pradera, el grupo de Ira el desierto y el equipo de Bob bosque

conífero. Luego, debían identificar las figuras geométricas que se forman y aparecían nuevas

figuras como el cilindro, Ira noto que las figuras que más estaban eran las de las familias

geométricas a lo que Judith agrego que en todo lo que nos rodea y tenemos hay figuras

geométricas, continuando, sobre la mesa se dejaron diferentes planos geométricos de los

cuales deberían imaginar cómo quedarían al recortar, armar para llegar a construir una

representación del territorio escogido. De esta forma, evidenciamos que su pensamiento

espacial se ha ido desarrollando pues de algunas figuras lograron decir en que figura

quedarían. Mientras los niños hacían sus construcciones, se les explicaron los términos de

perímetro, diagonal, vértice y lado, pues consideramos que sería más fácil su comprensión si

era palpable para ellos.

En el desarrollo de la actividad estuvieron muy concentrados armando sus planos, ayuda solo

pedían a las docente cuando no lograban hacer un doblez o el pegamento no fijaba la figura;

Al ir haciendo las representaciones las pirámides, montañas, entre otras, asumen otro

nombre como: tetraedro, hexaedro, dodecaedro y paralepipedos, términos que fueron

complejos de aprender, pero fue evidente que les agrado ir transformando figuras geométricas

planas en tridimensionales, ya que para ellos fue la construcción de una obra de arte la cual

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se podía transformar con el cambio de posición de una figura por ejemplo un cilindro podía

representar un árbol pero si colocaba de manera vertical representaba un barco.

Al finalizar se llega al acuerdo de iniciar nuestro próximo encuentro a las 2:00pm para tener

tiempo de organizar mejor nuestra presentación, también Ira y Bob prometen practicar sus

trucos el fin de semana.

2. Interpretación

La actividad realizada permitió evidenciar que los retos que se han venido desarrollando a lo

largo de la práctica formativa han permitido que los niños y las niñas identifiquen a la

geometría como parte de las matemáticas pues ellos se reconocen como los del grupo de las

profes de matemáticas, y las propuestas hechas por ellos para el cierre nos sorprenden y

alegran pues han podido ir transformando la idea que tienen por esa asignatura al ver que se

puede hacer magia con los números y crear arte con objetos o formas que se limitan a la

clase de geometría.

4. Impresiones y/o conclusiones

A pesar que los nuevos integrantes del grupo fueron asignados por sus rangos de edad,

trabajaron a gusto y se mostraron participativos en la organización del cierre y de la actividad

planteada, esperamos continuar trabajando con ellos.

MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICOS

DIARIO DE CAMPO 15

Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán M- Zulma Güezguán Medina

Fecha: 24 de mayo de 2016

Hora: 2:00 P.M. a 4:00 P.M.

Lugar: Hogares Club Michín

Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera

Ciudad: Bogotá D.C

Colectivo: Niños y niñas de 8 a 10 años de edad

Recursos: Kazulozu.

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Actividad: Presentación actos con números mágicos y acertijos geométricos.

Objetivo: Evidenciar lo desarrollado a lo largo de la practica formativa con los niños y las

niñas.

Descripción

A las 2:00 pm nos reunimos con los niños y las niñas del mundo monstruoso, para este día

comieron su refrigerio rápido y se notaba en ellos preocupación por ensayar lo que íbamos a

presentar, pues también estaban invitados padres de familia y a las 3:00 pm se debían

empezar las presentaciones.

Por lo cual cada niño realizo frente a nosotras lo que habíamos acordado, para nosotras fue

muy gratificante ver la apropiación que tienen de todo lo que mundo monstruoso ha venido

presentado pues en el transcurso de la semana y en otros espacios les han ido contando con

más detalles a Toro, Douglas y Alexander sobre el mundo monstruoso, además que es

evidente que Ira, Toro, Bob y Douglas han ensayado sus trucos mate-mágicos, los cuales

consisten en:

Cuanto calzas que edad tienes: se le pide al participante que escriba el número que

calza y lo multiplique por 100. Que al resultado le reste el año de su nacimiento, en

ese momento se solicita el resultado, al cual se le sumara el año actual. El resultado

será: las dos últimas cifras, la edad y las dos primeras el número que calza.

Adivinar el número que están pensando: Se le pide al participante que piense un

número y ese número lo multiplique por 2, al resultado le debe sumar 8 y el resultado

se multiplica por 5, el genio pedirá el resultado y mentalmente anulara la última cifra,

luego resta 4 y así obtendrá el resultado.

Adivinar el número de triangulo de la siguiente figura:

Siendo la respuesta 37 triángulos.

KW, Alexander, Douglas y Judith también ensayan lo que dirán para la presentación de

nuestro mundo monstruoso.

39

A las 3:30 pm fue nuestro turno para hacer la presentación lo niños y niñas decían no sentir

pena o nervios, Ira es quien más entusiasmado pues le hace su truco a toda persona con la

que se cruza le agrada la cara de sorpresa de las personas cuando adivina el número; la

presentación se hizo en el siguiente orden Kw y Judith presentaron a Kazulozu, Douglas y

Alexander presentaron el mundo monstruoso, Ira y Toro hicieron los trucos de mate- magia

con dos personas del público, durante la presentación se vieron muy seguros y con sonrisas

en sus rostros.

Al finalizar algunos niños asistentes al programa se acercaron a Ira para que les hiciera el

truco a ellos o les revelara el truco, pero Ira dijo que para saberlo debían estar en el mundo

monstruo matemático, también nos reunimos unos minutos más con los genios para

felicitarlos y agradecerles por todo lo realizado en este tiempo, ellos nos preguntan si

volveremos y les decimos que muy posiblemente si, con abrazos y lágrimas nos despedimos

de este mundo monstruoso.

Antes de la despedida del programa se pidió que nos dejaran realizar algunas intervenciones

más, para poder terminar el desarrollo de la propuesta de investigación, ya que por el tiempo

de intervención, la prioridad a la tarea, el terminar el refrigerio completo y la incorporación

de niños nuevos al grupo se nos dificultó el desarrollo del mismo, esta petición fue otorgada,

con la condición de incorporar más niños al taller, y así con este compromiso quedamos en

regresar a finales del mes de Julio

2. Interpretación

El cierre de la práctica permitió evidenciar que las percepciones que tienen los niños y las

niñas se han venido transformando, pues estuvieron muy participativos y para los demás

asistentes al programa fue interesante toda la propuesta que los niños y niñas presentaron

alrededor de las matemáticas.

3. Impresiones y/o conclusiones

Todo el cierre fue un momento muy emotivo, pues se están cumpliendo los objetivos que nos

hemos planteando.

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MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICOS

DIARIO DE CAMPO 16

Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán M- Zulma Güezguán Medina

Fecha: 9 de agosto de 2016

Hora: 3:00 P.M. a 4:00 P.M.

Lugar: Hogares Club Michín

Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera

Ciudad: Bogotá D.C

Colectivo: Niños y niñas de 8 a 10 años de edad

Recursos: Twister geométrico.

Actividad: Relacionar nombre- figura geométrica, color y parte del cuerpo, en donde

deberán tener equilibrio para ganar el juego.

Objetivo: Relacionar nombre- figura geométrica.

1. Descripción

Después de un largo receso volvemos para continuar la aventura monstruosa con los genios

del mundo monstruoso, pero dos de los genios han sido retirados del programa por cuestiones

personales, ellos son Claire y Toro, sin embargo se incorpora al grupo un niño llamado Elliot

a quien se le hace una pequeña introducción al mundo monstruoso con ayuda de los demás

genios.

Ira, KW, Judith, Bob Alexander y Douglas se sorprenden al vernos pues no sabían ese día

iríamos, ellos dicen estar felices de volvernos a ver, nos dan fuertes abrazos y preguntan cuál

será el reto para ese día, por lo cual nos organizamos en el salón donde veníamos trabajando

y Kazulozu presento el reto que traía para este día el cual fue un twister geométrico

(adaptado), en el cual cada color tenia ciertas familias geométricas y al girar la ruleta se

indicaba sobre qué color y figura debían colocar la parte del cuerpo indicada.

41

Todos querían comenzar a jugar lo más pronto, quitaron rápidamente sus zapatos y

escucharon atentamente las reglas del juego, se hicieron por grupos de tres en donde nosotras

también hicimos parte y enviaron un representante para dar inicio al juego, en donde a pesar

de haber formado equipos todos ayudaban a identificar lo que se pedía, aunque KW y

Douglas no tenían claro cuál era su pierna o brazo izquierdo y derecho lo que hizo que les

tomara más tiempo para pensar y perdieran el equilibrio rápidamente, todos jugamos y

recordaron algunos nombres de figuras que habían olvidado.

Fue una actividad muy divertida para ellos, pues al finalizar la jornada no querían ir a sus

casas por continuar jugando y se nos pidió que nuevamente lleváramos el juego por lo que

decidimos dejarlo en la fundación para los demás asistentes al programa pudieran hacer uso

de este.

2. Interpretación

Les agrado el juego y les permitió recordar algunas figuras geométricas y conocer para el

caso de Elliot algunas figuras geométricas no escuchadas como hexágono, participo en el

juego que con ayuda de Ira logro identificar las figuras que desconocía.

3. Impresiones y/o conclusiones

Para los niños y las niñas fue agradable volvernos a ver, querían conocer los retos que

nuevamente les traeríamos, la actividad realizada fue una buena manera de retomar la

aventura geométrica.

MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICOS

DIARIO DE CAMPO 17

Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán M- Zulma Güezguán Medina

Fecha: 12 de agosto de 2016

Hora: 3:00 P.M. a 4:00 P.M.

Lugar: Hogares Club Michín

Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera

Ciudad: Bogotá D.C

Colectivo: Niños y niñas de 8 a 10 años de edad

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Recursos: Kazulozu, metros, reglas, lápices, transportadores y hojas.

Actividad: Se explicaran las similitudes y diferencias de las unidades de milímetro,

centímetro y metro, para luego explicar las características de los ángulos según su tipo como

obtuso, llano, completo, enteró, recto, agudo y cóncavo.

Objetivo: Identificar unidades de medida y tipos de ángulos.

1. Descripción

Para este día Kazulozu trajo como reto, el identificar a partir de objetos que están en nuestra

cotidianidad como por ejemplo: puertas, sillas, ventanas, escaleras y partes del cuerpo, las

medidas y tipos de ángulos.

Primero, se da una explicación sobre el sistema métrico del milímetro, centímetro y metro

esto con la ayuda del metro para una mejor comprensión, después se les pide que midan a

sus compañeros y el resultado sea dicho en centímetros, por lo cual se organizan por parejas,

uno de ellos se acuesta en el piso y el otro lo mide con el metro, con lo cual deben también

sumar puesto que el metro tiene 100 cm y todos ellos miden más, así que con la ayuda de un

papel y lápiz iban escribiendo las sumas que debían realizar para poder dar el resultado en

centímetros, después ese valor lo debían pasar a metros lo cual le costó comprender a Elliot

ya que según él era más fácil solo hacer la suma y decirlo en centímetros, es por eso que

continuaron midiendo parte de su cuerpo como brazos, pies, piernas, cabeza, orejas, nariz y

partes de la casa como puertas, ventanas, libros y haciendo la conversión en las unidades de

medida ( milímetro, centímetro y metro), al ver que ya había sido comprendido por los niños

y las niñas, la explicación siguiente fue los tipos de ángulo, presentado cada imagen según

su tipo como ángulo, obtuso, llano, completo, enteró, recto, agudo y cóncavo, para una mejor

comprensión y con ayuda del transportador y una guía se debía identificar qué tipo de ángulo

había en cada imagen presentada, algo que no se pudo desarrollar por completo por el tiempo

y porque se explicó más de una vez como era el uso del transportador, para KW y Elliot a

pesar de las explicaciones se les dificulto su uso y copiaron las respuestas de Ira y Toro.

Por lo que consideramos que es necesario trabajar de nuevo las medidas de los ángulos.

2. Interpretación

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La participación en los diferentes retos que Kazulozu ha propuesto han sido en su mayoría

muy provechosas, pero con la actividad realizada con los ángulos se notó cierta dificultad

pues no conocían el transportador, las medidas en grados, y su uso; también, el tiempo hizo

que la explicación fuese rápido.

3. Impresiones y/o conclusiones

Para los niños y las niñas el hecho de que los docentes le entreguen cierta guía se convierte

en una obligación para ellos de entregarla por completo resuelta, pues a pesar de decirles que

si no lograban terminar a tiempo la podían entregar así, se percibía cierta tensión por

entregarla resuelta sin importar si las respuestas son copiadas de sus compañeros.

MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICOS

DIARIO DE CAMPO 18

Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán M- Zulma Güezguán Medina

Fecha: 16 de agosto de 2016

Hora: 3:00 P.M. a 4:00 P.M.

Lugar: Hogares Club Michín

Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera

Ciudad: Bogotá D.C

Colectivo: Niños y niñas de 8 a 10 años de edad

Recursos: Monstruo- concéntrese

Actividad: Relacionar mediante un concéntrese los temas trabajados en los retos

Objetivo: Exponer los temas vistos con los retos de Kazulozu para los niños nuevos del

mundo monstruoso.

1. Descripción

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Se da inicio a la intervención pidiendo a los niños y las niñas que se organizaran en media

luna, de su bolso misterioso Kazulozu saca una gran cartelera con la figura de un monstruo

y donde están los números del 1 al 40, Ira pregunta qué uso se le dará a esa cartelera, por lo

cual se les explica que es un monstruo concéntrese en donde deben decir un número y

adivinar con otro número para ir formando parejas de preguntas y respuestas acertadas.

Participaron por turnos, sin embargo Ira quería ser quien más parejas formara.

La actividad permitió recordar características como las de perímetro, vértice, triángulos,

figuras geométricas entre otras.

Al ser el juego llamativo, por parte de la fundación se nos pide dejarlo para jugar con los

demás niños y niñas asistentes del programa y así trabajar nuevos conceptos.

2. Interpretación

La actividad permito cumplir el objetivo que se tenía planteado ya que se logró recordar y

aprender con los niños y niñas los retos solucionados a lo largo de las intervenciones.

3. Impresiones y/o conclusiones

La actividad que se llevo fue llamativa para los funcionarios de la fundación, pues se nos

pide que sea dejada y esto nos evidencia que se están cumpliendo con los objetivos

propuestos en nuestra propuesta de investigación pues la percepción que se tienen de las

matemáticas también pueden irse transformando en los demás asistentes del programa.

MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICOS

DIARIO DE CAMPO 19

Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán M- Zulma Güezguan Medina

Fecha: 23 de agosto de 2016

Hora: 3:00 P.M. a 4:00 P.M.

Lugar: Hogares Club Michín

Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera

Ciudad: Bogotá D.C

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Colectivo: Niños y niñas de 8 a 10 años de edad

Recursos: Hojas, reglas, lápices, colores, marcadores.

Actividad: Se realiza un círculo grande en una hoja, se hacen puntos sobre la línea del círculo

y con la ayuda de la regla se unen los puntos en el orden en que los niños y niñas quieran, lo

cual creara nuevas figuras geométricas, convirtiéndose en círculos mágicos artísticos que con

color en obras de arte se convertirán.

Objetivo: Crear arte con la geometría.

1. Descripción

Antes de que Kazulozu presente el reto del día se le pregunta a los niños y niñas si conocen

o saben algo de Omar Rayo, Bob dijo que creía que es un cantante de Reggaetón, Ira dijo

que no sabía nada de ese señor y los demás niños y niñas con su cabeza dicen que no, por lo

cual les contamos que Omar Rayo fue un famoso pintor Colombiano, el cual sus obras están

inspiradas en las figuras geométricas, también les presentamos por medio de imágenes

algunas de sus obras más conocidas; esta información sorprende a los niños y las niñas pues

tienen la idea de que las obras de arte son paisajes o pinturas no abstractas, aun así dicen que

las obras de Rayo son muy hermosas.

Continuando, Kazulozu plantea el reto que tiene para ese día, pero se los ira contando a

medida que se vaya desarrollando la actividad, lo primero que hicieron fue un circulo grande

con ayuda de un compás, a Ira, Kw y Judith se los ayudaron hacer los compañeros pues no

les quedaba de la misma medida; después Kazulozu les dice que realicen puntos sobre la

línea del circulo y con la regla los unan sin importar si un mismo punto se encuentra más de

una vez con otros.

Ira pide que se escuche música mientras realizan la actividad por lo que se llega al acuerdo

de que cada niño y niña podrá escuchar la canción que más le guste, al realizar la actividad

trabajan en silencio y después de un ¡Listo profe! De parte de Douglas, Kazulozu dice que lo

que se debe hacer es crear arte con esos círculos mágicos, con los colores buscando formas

o creándolas ellos mismos.

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Cada niño y niña trabajo en su obra, nosotras también creamos las nuestras, pero como el

tiempo de intervención es corto y se debe dar cierre al mundo monstruoso en nuestra próxima

intervención, hicimos una rápida exposición de lo que se estaba creando, para el cierre de

este día todos hacemos el compromiso de terminar nuestras obras en la casa y después

llevarlas para presentarlas.

2. Interpretación

A pesar que para los niños y las niñas la geometría ya era entendida como parte de nuestro

diario vivir y como parte importante de las matemáticas, las creaciones artísticas presentadas

de Omar Rayo permitieron mostrar que el arte no es la idea que comúnmente se tiene de

belleza perfecta y fácilmente comprensible, sino que así como la geometría el arte también

se presenta de diversas maneras en todo lo que diariamente se realiza como el combinar la

ropa que nos ponemos, cocinar, ordenar, y que estuvo presente en los retos que se iban

realizando en nuestro mundo monstruoso.

3. Impresiones y/o conclusiones

El tiempo dado por la fundación para la culminación del proyecto que veníamos

desarrollando cada vez es más corto y aunque consideramos que aún faltan cosas por hacer

para transformar las percepciones que tienen de las matemáticas, sabemos que lo

desarrollado ha permitido dejar un buen aporte para la fundación.

MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICOS

DIARIO DE CAMPO 20

Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán M- Zulma Güezguan Medina

Fecha: 26 de agosto de 2016

Hora: 3:00 P.M. a 4:00 P.M.

Lugar: Hogares Club Michín

Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera

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Ciudad: Bogotá D.C

Colectivo: Niños y niñas de 8 a 10 años de edad

Recursos: Kazulozu, palillos, gomas.

Actividad: construir figuras geométricas tridimensionales con el uso de palillos y gomitas,

que serán cambiados por el nombre de vértice y lado.

Objetivo: Crear arte con geometría.

1. Descripción

En el décimo reto Kazulozu pone a prueba a los genios matemáticos al confrontarlos con los

monstruos que en un principio eran aburridos, difíciles, gritones y causaban molestia al

mencionarlos, es por esto, que les propone realizar la construcción de figuras con el uso de

palillos y gomas para recoger todos los conceptos abordados: figuras geométricas, lado,

ángulo, vértice y diagonal.

En el desarrollo de este reto los niños y las niñas construyeron figuras, que pronto se dieron

cuenta que eran figuras geométricas bidimensionales las cuales se fueron transformando a

tridimensionales con la unión de lados (palillos) unidos por un vértice (goma), lo cual

también fue para ellos una obra de arte comestible.

Desde el sentir como docentes se logró identificar que los niños y las niñas de 8 a 10 años de

edad lograron transformar las percepciones que tenían de las matemáticas ya que en este

último reto ellos utilizaron nombres, conceptos que fueron abordados a lo largo de los retos

y mencionaron que la geometría hace parte de las matemáticas y se encuentran inmersas en

el espacio que nos rodea y en los objetos, es por esto que las matemáticas ya no son tan

aburridas

MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICOS

DIARIO DE CAMPO 21

Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán M- Zulma Güezguán Medina

Fecha: 30 de agosto de 2016

Hora: 3:00 P.M. a 4:00 P.M.

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Lugar: Hogares Club Michín

Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera

Ciudad: Bogotá D.C

Colectivo: Niños y niñas de 8 a 10 años de edad

Recursos: Kazulozu, video de cierre.

Actividad: Presentación del video en donde vivieron los monstruos, realización entrevistas

y agradecimientos.

Objetivo: Demostrar que se lograron vencer algunos de los monstruos matemáticos que

ocasionaban aburrimiento y dificultad.

1. Descripción

Son varios los sentimientos que para dar inicio al cierre están, alegría porque las percepciones

que los niños y niñas tenían sobre las matemáticas se fueron transformando, tristeza porque

se acaban las aventuras que por un buen tiempo se vivieron con los niños y las niñas e

incertidumbre porque esperamos que no sea solo por un corto tiempo o esta la única

experiencia agradable que pueden tener de las matemáticas.

Para iniciar se ambiento el cuarto donde se trabajó la mayor tiempo del tiempo y que cada

martes y viernes se convertía en nuestro mundo monstruoso, para presentar por medio de un

video (realizado con fotografías de todas las intervenciones), la historia que los niños y las

niñas fueron transformando, la cual en un principio se llamó Donde viven los Monstruos y

ahora se llamara Donde vivieron los monstruos, la cual es la siguiente:

El día que los niños y las niñas decidieron hacer parte de esta aventura geométrica, se hizo

un sinfín de actividades…

Algunos de sus compañeros nos llamaron ¡ABURRIDOS! y nos fuimos al salón de pedagogía

a trabajar.

Y allí se creó un mundo monstruoso donde Kazulozu siempre nos acompaño … atravesando

día tras día… hasta llegar a Donde viven los monstruos geométricos, estos rugieron sumas,

restas, multiplicaciones y problemas terribles

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Hasta que los genios les dijeron, los venceremos, haciendo y creando trucos mágicos pues

ellos eran los más genios de todos… y los nombraron los genios de todos retos monstruo

matemáticos

Y ahora dijeron los genios ¡que comiencen los retos!

Y ellos jugaron, crearon y transformaron

Pero tristemente este mundo monstruoso debe terminar… pero genios geométricos hemos

sido ya.

Al momento de presentar el video, los niños y las niñas lo miran con mucha atención una de

las docentes va leyendo lo que se va presentado que es la historia anteriormente contada.

Agradecemos por la disposición que siempre tuvieron al realizar los retos y conquistar junto

a nosotras percepciones negativas de las matemáticas.

El tiempo siempre se nos hizo corto en las intervenciones pero este día más que otro se hizo

más corto, es así que llegan las 4:00 pm y es la hora de que los niños y niñas vayan a sus

casas… con lágrimas en sus ojos, diciendo que esperan vernos pronto nuevamente,

agradecimientos y un fuerte abrazo grupal se despiden los genios de esta gran aventura.

Sin embargo, Ira y KW se quedan un tiempo más con nosotras ya que ellos se van solos a

casa y aprovechamos este tiempo para hacer una última entrevista.

2. Interpretación

Las relaciones que se crean entre docentes- estudiantes influyen en la disposición que tendrán

los niños y las niñas para realizar las diferentes actividades que como docentes planteamos,

el realizar y participar en todo con ellos, generó que también nosotras nos convirtiéramos en

genios y venciéramos los monstruos que en el colegio se nos dificultaban o que como

docentes quizás se temen enfrentar.

3. Impresiones y/o conclusiones

Con las entrevistas realizadas se constata una vez más que si fue posible transformar las

percepciones que tenían los niños y las niñas sobre las matemáticas, desde la propuesta

transversal que se desarrolló a lo largo de nuestras intervenciones.

Esta experiencia nos permitió seguir creyendo que si es posible que se de en las escuelas de

nuestro país una educación integral, sin división del saber pues esto hace que se creen ciertas

percepciones y dificultades en la enseñanza.

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ENTREVISTAS:

FICHA TÉCNICA ENTREVISTA #1 - ESTRUCTURADA (FORMAL)

Dirección: Las entrevistas de este Proyecto fueron realizadas por Karen Lorena Gaitán Mesa

y Zulma Güezguan Medina estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la

Universidad Distrital Francisco José de Caldas, con el fin de recoger evidencias durante el

desarrollo del mismo.

Técnica: el tipo de entrevista que se realizó fue la entrevista formal, en la cual las preguntas

están preestablecidas y se recogen en un cuestionario.

Fecha de realización: 29 de marzo de 2016

Listado de entrevistados:

Los nombres de los niños y niñas fueron cambiados por los nombres de los personajes de la

película donde viven los monstruos de Maurice Sendak en dirección de Spike Jonze.

Listado de entrevistados:

Ira

Zulma

Entrevista

Zulma: Buenas tardes estamos acá en hogares club Michín y hoy voy a entrevistar a Ira.

Ira: Buenas tardes profe Zulma

Zulma: ¿Ira Cuál es la materia que más te gusta y la que menos te gusta? ¿Por qué?

Ira: ¡ehh! La que más, más me gusta es español y la que menos me gusta es matemáticas

porque siempre la pierdo y perdí el año por esa materia.

Zulma: ¿Qué no te gusta de tus clases de matemáticas?

Ira: que son aburridas ¡mm! Difíciles… y la profesora es muy regañona.

Zulma: ¿Que temas has visto en tus clases de matemáticas?

Ira: sumas, restas, multiplicación, fraccionarios ¡mmm! Tablas de multiplicar y resolver

problemas.

Zulma: ¿Sabes que es geometría?

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Ira: No, no se.

Zulma: ¿crees que puedes aprender matemáticas con arte y literatura?

Ira: No… son cosas diferentes.

Zulma: ¿crees que la geometría hace parte de las matemáticas?

Ira: ¡emm, umm! No.

FICHA TÉCNICA ENTREVISTA #2 - ESTRUCTURADA (FORMAL)

Dirección: Las entrevistas de este Proyecto fueron realizadas por Karen Lorena Gaitán Mesa

y Zulma Güezguan Medina estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la

Universidad Distrital Francisco José de Caldas, con el fin de recoger evidencias durante el

desarrollo del mismo.

Técnica: el tipo de entrevista que se realizó fue la entrevista formal, en la cual las preguntas

están preestablecidas y se recogen en un cuestionario.

Fecha de realización: 29 de marzo de 2016

Listado de entrevistados:

Los nombres de los niños y niñas fueron cambiados por los nombres de los personajes de la

película donde viven los monstruos de Maurice Sendak en dirección de Spike Jonze.

Listado de entrevistados:

KW

Karen

Entrevista

Karen: Buenas tardes estamos acá en hogares club Michín y voy a entrevistar a KW, ¿KW

Cuál es la materia que más te gusta y la que menos te gusta? ¿Por qué?

KW: mi materia favorita es educación física y la que no me gusta es matemáticas porque

tiene muchos números… muchas ecuaciones y eso.

Karen: ¿Qué no te gusta de tus clases de matemáticas?

KW: ¡eh! Que la profesora ponga ejercicios en el tablero y nos pase a hacerlos.

Karen: ¿Que temas has visto en tus clases de matemáticas?

KW: ¡umm! Sumas, restas, división, multiplicación y … problemas.

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Karen: ¿Sabes que es geometría?

KW: es el triángulo, el cuadrado y eso.

Karen: ¿crees que puedes aprender matemáticas con arte y literatura?

KW: … creo que no.

Karen: ¿crees que la geometría hace parte de las matemáticas?

KW: No… las matemáticas son números y la geometría son figuras ¡umm, ehh! En mi

colegio yo veo matemáticas casi todos los días y geometría solo los jueves.

FICHA TÉCNICA ENTREVISTA # 3 NO ESTRUCTURADA (INFORMAL)

Dirección: Las entrevistas de este Proyecto fueron realizadas por Karen Lorena Gaitán Mesa

y Zulma Güezguan Medina estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la

Universidad Distrital Francisco José de Caldas, con el fin de recoger evidencias durante el

desarrollo del mismo.

Técnica: el tipo de entrevista que se realizó fue la entrevista no estructurada (informal) la

cual nos permitió tener un diálogo con los niños y niñas para conocer percepciones frente al

desarrollo de las actividades, al igual recoger información que consideramos pertinente.

Fecha de realización: 30 de agosto de 2016.

Listado de entrevistados:

Los nombres de los niños y niñas fueron cambiados por los nombres de los personajes de la

película donde viven los monstruos de Maurice Sendak en dirección de Spike Jonze.

Ira

Karen

Zulma

Entrevista

Karen: Desde hogares club Michín estamos con Ira que se va a presentar… háblanos

Ira: No sé qué decir... Soy Ira tengo 09 años, estoy en cuarto, no mentiras en tercero pero

debería estar en cuarto

Karen: ¿Qué fue lo que más te gusto de este mundo monstruoso?

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Ira: Lo que más, mas, mas, mas, mas pero más, mas, mas bueno etc. Fue lo que aprendí

Karen: ¿qué aprendiste?

Ira: muchas figuras geométricas porque no sabía ni lo que era el cuadrado.

Karen: ¿y te sirvió para el colegio?

Ira: No, porque allá no tenemos geometría pero bueno, me gusto.

Karen: ¿Piensas que la geometría hace parte de las matemáticas?

Ira: Si

Karen: ¿Por qué?

Ira: porque hace parte de las matemáticas

Karen: ¿en este mundo monstruoso que aprendiste?

Ira: muchas figuras geométricas como el cuadrado, triangulo, rombo, ovalo, trapesaurio

jejeje trapezoide ¡eh ya!

Karen: ¿y qué más?

Ira: ¡ah! Creamos obras de arte usando la geometría.

Karen: ¿Que representa Kazulozu?

Ira: a los monstruos geométricos

Karen: ¿por qué no te gustan las matemáticas en el colegio?

Ira: ¡Eh! Primero porque la profesora de matemáticas de mi colegio es más fastidiosa que

mi abuelita

Zulma:¿ por qué, que les hace?

Ira: porque si uno no está sentado no puede ni ir a botar la basura del sacapuntas

Karen: ¿y como te enseña matemáticas?

Ira: ¿ella? A regaños

Zulma: Como es una clase de ella, cuéntanos tu llegas a clase y ¿qué pasa?

Ira: uno llega normal… se sienta, va a ir a botar basura ¡QUE SE SIENTE!

Karen: ¿de todas las actividades que hicimos cual fue la que más te gusto?

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Ira: la de las gomitas porque cuando terminamos me las comí

Zulma: ¿Qué piensas ahora de las matemáticas?

Ira: que en mi colegio son aburridas, pero con la profe Karen y Zulma son más

divertidas… ojala en mi colegio fueran así.

Zulma: ¿por qué?

Ira: porque podemos jugar y aprender al mismo tiempo.

FICHA TÉCNICA ENTREVISTA # 4 NO ESTRUCTURADA (INFORMAL)

Dirección: Las entrevistas de este Proyecto fueron realizadas por Karen Lorena Gaitán Mesa

y Zulma Güezguan Medina estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la

Universidad Distrital Francisco José de Caldas, con el fin de recoger evidencias durante el

desarrollo del mismo.

Técnica: el tipo de entrevista que se realizó fue la entrevista no estructurada (informal) la

cual nos permitió tener un diálogo con los niños y niñas para conocer percepciones frente al

desarrollo de las actividades, al igual recoger información que consideramos pertinente.

Fecha de realización: 30 de agosto de 2016.

Listado de entrevistados:

Los nombres de los niños y niñas fueron cambiados por los nombres de los personajes de la

película donde viven los monstruos de Maurice Sendak en dirección de Spike Jonze.

Kw

Karen

Zulma

Entrevista

Zulma: ¿Qué fue lo que más te gusto de este mundo monstruoso?

KW: que el monstruo siempre nos acompañó y traía retos chevres ¡ah! Y las cosas que

hicimos.

Zulma: ¿Qué cosas hicimos?

KW: Vencimos los retos, jugamos twister geométrico, hicimos figuras con gomas…

monstrificamos muñecos de televisión y hicimos monstruos abisales.

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Karen: ¿piensas que la geometría hace parte de las matemáticas?

KW: Si

Karen: ¿Por qué?

KW: Porque en casi todas las cosas esta la geometría.

Zulma: ¿en este mundo monstruoso que aprendiste?

KW: Que la geometría está en las cosas que todos los días vemos, como las mesas, ventanas,

libros y muchas otras cosas… y que se puede crear cosas bonitas con el uso de las figuras

geométricas como los monstruos.

Karen: ¿qué piensas ahora de las matemáticas?

KW: que la profe Karen y Zulma me enseñaron que las matemáticas pueden ser divertidas

en el mundo monstruoso, cuando vencimos los retos y cuando nos convertimos en genios.

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ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS

Mounstrificación de personajes animados.

57

Creaciones monstruosas con el uso de figuras geometricas

58

Puzzle de cuadrilateros y trilateros

59

Identificación de trilateros, cuadrilateroas y secuencias.

60

Ángulos y unidades de medida.

61

Creaciones artisticas desde lo abstracto.