Diaz.artículo Revista Práctica 3 2015

7/25/2019 Diaz.artculo Revista Prctica 3 2015

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Apunte de ctedra. Material de circulacin interna. Prctica Profesional III:

Seminario especfico del Profesorado en Letras

El Practicante de Letras Universitario y la enseanza de la escritura de ficcin en la

escuela media de Posadas.

Por Prof. Diaz, Cristian Eduardo

El aprendizaje del educador al educar se verifica en la medida en que el educador humilde y

abierto se encuentre permanentemente disponible para repensar lo pensado, revisar sus posiciones; en que

busca involucrarse con la curiosidad del alumno y los diferentes caminos y senderos que ella lo hace

recorrer (Freire; 1998,25)

Como integrante del equipo docente1 del Seminario de Prctica Profesional III

especfica de Letras, y del equipo investigador del proyecto El profesor de letras

universitario en el umbral de la prctica16H 390/09, propongo el siguiente escrito.

En este artculo tomaremos como referencia los registros de observaciones

ulicas, guiones conjeturales y metarreflexiones de algunas parejas

pedaggicas2.Trabajaremos con descripciones sobre lo vivenciado en las clases y que, a

nuestro entender, configuran distintas maneras de estar, habitar3el espacio del aula

por los practicantes (durante su residencia) y que ponen en tensin lo que Gerbaudo

denomina obstculo epistemolgico4.

El tema a desarrollar es la enseanza de la escritura. Buscamos en las

narraciones de aventuras singulares e intentamos interpretarlas, pretendiendo

desentraar su significacin general.

1El rol es de ayudante de primera simple sirve de apoyo a los docentes titulares de la ctedra.

2Pareja pedaggica: la metodologa de la ctedra es trabajar en pareja pedaggica y en algunos

casos tros durante la intervencin ulica, teniendo cada uno una clase a su cargo, por lo cual supareja podr observar y registrar la actuacin de su pareja.3Habitar: entendemos por habitar, vocablo que conserva intacta la morfologa del verbo latino

habitare, y sus antiqusimos alcances semnticos referidos al menos a dos aspectos que nosinteresa poner en relieve: por un lado, lo concerniente la morada en un lugar determinado,alojarse, hallarse habitualmente en pasar la vida en, y por otro, lo atinente a los hbitos de dicho

transcurrir cotidiano, a las costumbres gestadas por regularidades de la vida prctica.Camblong.2004; Pg. 64Santiago, Diaz, Arce (2013) El profesor de Letras Universitario Proyecto 16H 390/09. FHyCS-

UNaM: Gerbaudo usa el trmino de obstculo epistemolgico para discutir algunasrepresentaciones circulantes en la enseanza de la lengua y la literatura () representacionessobre el objeto, sobre la didctica. Cita de Gerbaudo. En este punto nos interesa detenernos parareflexionar respecto de las incrustaciones detectadas en la enseanza de la Lengua y de laLiteratura (); incrustaciones que, en algunos casos, son promovidas por las mismascomunidades de formacin de profesores y maestros y por los organismos de gestin. Notaextrada del proyecto original.


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Hebrando configuraciones: La escritura

Poner en primer plano la escritura en las prcticas ulicas de los practicantes de

Letras como una alternativa pedaggica, intersticio, grieta y emergente en el sistema de

educacin formal universitaria, y resignificar al taller de escritura de invencin como

metodologa y como construccin del conocimiento,fue una propuesta del equipo de

ctedra a partir de las indagaciones previas que mostraron, en algn aspecto, la ausencia

del mismo en la formacin profesional del estudiante del Profesorado en Letras.

1- Territorio: la escritura en las ciencias del lenguaje. Tensiones tericas

Ms que tomar la palabra, hubiera preferido verme envueltopor ella y transportado ms all de

todo posible inicio. Foucault

Las disciplinas propias de las ciencias del lenguaje (las lingsticas, las

gramticas, las teoras sobre el lenguaje o el discurso, etc.) en la mayora de las

biografas de los practicantes, no incluyen (esto es, no reconocen) a la escritura como un

objeto lingstico, aun cuando existen lneas de investigacin dentro del mbito

universitario y de la lingstica que conciben a la escritura como un sistema de

representacin lingstica diferenciado (en particular, desde los aportes para una

lingstica de la escritura, realizados por autores como Emilia Ferreiro, Claire Blanche-

Benveniste, Olson, entre otros).

Partimos entonces con una primera tensin entre la consideracin de la escritura

como un objeto terico propio de una disciplina especfica y consolidada sobre las

cuestiones del lenguaje (la lingstica) y un objeto que tiene una adscripcin disciplinaria

todava ambigua e incierta.

Ahora bien, es necesario recordar que en la Argentina, en diferentes momentos

histricos, la escuela y la universidad selecciona y valora habilidades discursivas y

cognitivas diversas a travs de las prcticas que la promueven. Hasta mediados del siglo

XX ensear a escribir consista en uniformar la produccin de los estudiantes. En este


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A continuacin se tratar de repensar la enseanza de la escritura a la hora de

abordar la prctica, como parte constitutiva de la ctedra y de la residencia de los

practicantes. A travs de las diferentes narrativas (guiones conjeturales, registros y

autorregistros) se intentar mostrar cmo el taller de escritura en tanto metodologa y

construccin del conocimiento (Cf. Bombini.; 2014; pgs. 42-44) puede convertirse en un

instrumento didctico a la hora de pensar en la enseanza de la escritura.

Una propuesta del equipo de ctedra (a partir de las indagaciones previas que

mostraron, en algn aspecto, la ausencia del mismo en la formacin profesional del

estudiante del Profesorado en Letrasi), fue poner en primer plano el taller de escritura

creativa en las clases de la ctedra y en las prcticas ulicas de los practicantes de Letras

como una alternativa pedaggica y emergente en el sistema de educacin formal

universitaria y de la escuela media.

Nos interesa mostrar a continuacin cmo el accionar de la ctedra, la propuesta

de taller de escritura creativa y ficcional impactan a la hora de disear las clases de

lengua y literatura en algunos de los practicantes de Letras en la escuela media de

Posadas.

Partiendo de que en la universidad se trabajan escasamente experiencias de

lectura y de escritura que promueven la transformacin del propio conocimiento, sino que

ms bien se alienta lo que Jorge Larrosaii

, citando a Kant, describe como una formacinen la que se adquiere una ciencia pegada, siempre exterior al sujeto; que no logra hacer

propio lo que se aprende. La ciencia pegada o prestada solo puede ser recitada o

repetida; nicamente la transformacin es productiva.

Esta clausura viene de la mano de monografa y artculos crticos, gneros

centrales a la hora de dar cuenta de lecturas, dice Claudia Lpez (2012) Se produce un

desequilibrio: los estudiantes leen ficcin y escriben monografas.

Con esto no queremos decir que las prcticas de escritura en la universidad noincluyan la produccin de sntesis, respuestas a cuestionarios sobre los materiales

bibliogrficos, informes de lectura, exmenes, y otras clases de textos que les permitan a

los docentes estar al tanto de lo que van aprendiendo los estudiantes. A lo que

apuntamos es que sera conveniente que tambin se incluyan propuestas de escritura que

vayan ms all de la evaluacin de los contenidos.


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Enuncia Ricoeur (1984) Escribiendo el hombre se personaliza, se diferencia de

los dems, aprende a interpretar, desvelar, analizar y valorar (tanto lo bueno como lo que

no lo es) las capacidades, aptitudes anhelos y deseos. A partir de este marco, result

necesario rearman el programa de la ctedra e incluir a la escritura y sus prcticas como

contenido curricular y dentro de ella al taller de escritura creativa, de invencin o ficcin.

Siguiendo la propuesta de Bajtn, Bronckart, Rodari, Alvarado, Pampillo, Frugoni y

el grupo Grafein quienes enuncian que todo texto deriva de otro texto, todas palabra

surge y se expande porque entra en contacto con otras palabras y no por el inefable

poder creador del genio (1981). Probamos con talleres de escritura creativa que aflojan la

mano.

Al inicio fue desalentador, era previsible, ya que era la primera vez que los

estudiantes se enfrentaban en su formacin a este tipo de propuesta. Sin embargo

continuamos insistiendo.

A continuacin pasar a comentar un caso de consignas trabajado en la ctedra

con los practicantes que ponen en juego estrategias de escritura de invencin (invencin

entendida como descubrimiento, como hallazgo, como bsqueda de lo diferente frente al

uso repetido de la palabra). Se trata de estrategias que, como seala Alvarado (2013), se

orientan a la generacin de ideas, a la desaumatizacin de la percepcin y del lenguaje y

que, desde una experiencia movilizadora, propician un acercamiento al trabajo verbal quelos aparta de lo automtico de la escritura formal que vienen trabajando en el recorrido de

la formacin profesional.

La resolucin de este tipo de consignas pone en escena el humor, la parodia, el

ingenio. En palabras de Larrosa (1998) no hay revuelta intelectual que no sea tambin,

de alguna forma, una revuelta lingstica, una revuelta en el modo de relacionar la lengua

con nosotros mismos y con aquello que la lengua nombra.

Desde el 2012 se vienen desarrollando diferentes talleres dentro de la ctedra,tendederos poticos (plagios creativos), fotografa y palabra (qu pas antes y despus

del instante), palabras imantadas (palabras sueltas que forman poesa), juegomrfosis

(reemplazar el personaje), mientras lobo no est (quitar el personaje principal), lotliar

(lotera literaria), entre otros.


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Estas consignas ponen en juego, en primera instancia el trabajo con la historia, la

doble causalidad de las acciones, la reposicin de una causalidad perdida, el modo de

elidir el decirlo todo y evitar una trama plagada de evaluaciones. En la arquitectura de la

escritura, los estudiantes trabajan con el discurso, la construccin del narrador, el cambio

del punto de vista, las distintas voces, la temporalidad, la intertextualidad, etc.

Observamos cmo lograr un relato nuevo obliga a los alumnos a explorar, a buscar

recursos aptos para responder la consigna y, en esa bsqueda, que se realiza desde la

misma escritura, el estudiante va reflexionando sobre la especificidad de la literatura, de la

gramtica y su relacin con los otros discursos sociales.

El trabajo con esos recursos subjetivaciones a decir de Brunner (1990), implica

poder reflexionar luego sobre las producciones e identificarlos, comprenderlos, volver

reflexionar sobre sus potencialidades y para ello la lectura tambin es una aliada

indiscutible.

En este sentido, el trabajo en taller ha permitido convertir la ctedra en un espacio

en el que se lee, se escribe, se reflexiona, a partir de consignas, en una suerte de pulsin

que produce un retorno a la escritura con un saber ampliado que reelabora e interpela a

los estudiantes.

Entonces, luego de haber comprendido que el taller de escritura es una modalidad

pedaggica que privilegia la produccin de los textos; desplegada en el marco del aula y

por sus caractersticas, permite que los estudiantes ingresen a la tarea de escribir, que

compartan y comenten con sus pares los aciertos y las dificultades que la tarea implica,

que se conviertan en lectores de los escritos de otros. Comenz el desafo de los

practicantes.

Veamos algunas prcticas ulicas de los practicantes luego de haber

experimentado los talleres propuestos por la ctedra:

El docente practicante es quien, en su rol de coordinador de la tarea, formula la

propuesta de escritura. Esta decisin, la consigna a diferencia de las propuestas de

escritura libre, permite conjurar el temor a la pgina en blanco.

Lleg la hora del juegoiii, yo me encargu de explicar las reglas y de repartirles sus

personajes, lugares y tiempos a cada uno. Mientras, Eugenia acomodaba sobre la mesa los

objetos que habamos llevado. Nos miraban maravillados, sin entender qu hacan todas esas


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cosas ah, Euge les expl ic que los l levamos para que funcionen de ideas disparadorasa la

hora de comenzar su escritura y que la idea es qu e los vean no con la funcin qu e tiene en la

vida real, sino que se permitan deformarlos y que eso los lleve a mundos impensados (M-G)(el

resaltado es mo)

Reflexionamos aqu que para los alumnos de los practicantes, el taller con una

consigna precisa de idea disparadora, se tradujo en una orientacin y una gua, que si

bien en apariencia puede atentar contra la libertad de expresin, permiti encauzar la

tarea, disparar las primeras ideas y evitar el no saber sobre qu escribir. Las consignas se

presentaron como un desafo a resolver por parte de los alumnos, un disparador

privilegiado de la escritura que permiti la reflexin, la experimentacin y el juego con el

lenguaje.

La escritura de ficcin en la residencia de los practicantes se propone bajo la

figura del taller literario o de escritura creativa, como dispositivo metodolgico para la

produccin de ficcin, un marco terico imbricado en la modalidad del taller que se

traduce y queda instalado como enfoque didctico es el que parte de considerar la

escritura como conjunto de procesos, de construccin que exige borradores, lecturas

parciales, revisiones, reescrituras. Observemos:

Esta clase fue un trabajo puramente de taller() Las chicas trabajaron en sus cuentos,

luego de que les entregamos las respectivas correcciones de los mismos. Maru haba corregido los

trabajos en un color y yo otro, lo hicimos das antes, juntas, para precisamente comunicarnos las

correcciones y charlar acerca de dudas que tenamos de cmo corregir. Creo que esto fue bueno

porque nos permiti tener un criterio en comn y que ambas conozcamos todos los cuentos por

ms de que no lo hayamos corregido.() La clase consisti en la correccin de los cuentos (K-

T)

Cuando el practicante lee los textos, seala aspectos que requieren una revisin,

interroga la relacin entre el texto y la situacin retrica en la que se inserta, considera su

organizacin e, incluso, sugiere nuevas ideas u objetivos que implicaron una revisin y, enocasiones, una nueva planificacin del texto por parte del estudiante escritor. El docente-

practicante asume as algunos de los subprocesos involucrados en la composicin de los

textos e interviene en ellos.

La realizacin de talleres de escritura en el aula fue la ocasin de animar un grupo

de trabajo y discusin en el que lectura y escritura estaban indisolublemente unidos y en


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el que la tarea de escritura individual o colectiva permita esa dosis de descubrimiento, de

resolucin de problemas, de pensamiento divergente que subyace en un tipo de

aprendizaje ms cercano a la necesidad comunicativa real.

Muchas chicas haban trado borradores y los varones se pusieron a escribir, fue

cambiando el ambiente. Con la ayuda de Eugenia fuimos orientando las escrituras de cada uno y al

finalizar la clase pudimos recoger la mayora de los ensayos.() La verdad nos cost bastante ese

proceso, desde la correccin hasta llegar a tipearlos y ms o menos corregirlos para la publicacin

y que no cambie tanto la palabra de cada uno. ().(G-M)

El taller de escritura que propusieron las practicantes en sus aulas de residencia,

fue un espacio donde se puso en juego y significacin las distintas versiones de un texto

hasta llegar al producto final. Si lo pensamos como un genuino lugar de trabajo con la

escritura, cada encuentro de lectura compartida pudo ser la ocasin para que los

intercambios con otros se traduzcan en una escucha abierta a las crticas, al sealamiento

de sugerencias en el texto que permiten volver sobre lo que se ha escrito.

En la cita anterior observamos que el taller surge como un espacio de trabajo en el

que se aprende haciendo. La dinmica participativa de esta modalidad implic la

experimentacin con la palabra, con las formas de organizacin del lenguaje de los

modos del decir, la multiplicidad de formas de expresar nuestra subjetividad. Ahora

observemos:

Pusimos el power e hicimos algunas aclaraciones sobre lo que mostraramos para explicar

que aquellos que se sentan identificados con los ejemplos no lo tomen de mala manera.

Procedimos a proyectar el power y no recuerdo si comenz a leer Eugenia o yo, pero alguna

comenz y luego lo intercalbamos con los chicos. Yo decid parame para sealar los casos ms

especficos que queramos resaltar, y despus de risas por los ejemplos, explicaciones y

reconocimientos me di cuenta por las miradas reiteradas de Eugenia, que estaba hablando mucho

y casi no la dejaba a ella. (M-G)

Nuevamente, en este como en los ejemplos anteriores podemos notar cmo laspracticantes lograron hacer una sntesis del proceso de escritura y todo lo que conlleva el

mismo.

Entonces, se puede observar por lo dicho hasta ahora que, aprender a escribir

significa llegar a trabajar varias destrezas bastante diferentes, unas puramente motoras,

por ejemplo, tener buena caligrafa; otras lingsticas: ortografa correcta, colocacin de


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los signos de puntuacin, unin ordenada de los componentes de la oracin; y otras de

tipo conceptual: ordenar coherentemente las ideas y estructurar jerrquicamente los

componentes del texto.

Este ejercicio metarreflexivo sobre un contenido muchas veces, difcil de abordar;

posibilit varios puntos de fuga del texto en el cual se pudo desdoblar el mismo en varias

dimensiones de abordaje y habilitando diversos puntos de vista desde donde los alumnos pudieron

ingresar al texto y participar de l como si fueran a materializarlos con sus lecturas. F. Q-O.2012

De esa manera, el profesor practicante cuando empieza a ensear a escribir

tiene que comprender la complejidad de la escritura e incluir en el aprendizaje todas estas

destrezas, pues de lo contrario, el alumno podra tropezar con problemas en cada una de

ellas. Enuncia Frugoni (2012) Percibir las dificultades retricas que ofrece la produccin

de un texto ficcional implica dar cuenta, justamente, de la dimensin retrica de la

literatura, aquella que le otorga la densidad semntica que la caracteriza y que con

frecuencia es olvidada en nombre de una apropiacin espontnea y placentera de los

textos, cuando es ella la que exige a los lectores un trabajo de interpretacin y de

mediacin por parte del docente.

Como se habr podido entrever en estas narraciones y sus lecturas a contrapelo,

permiten dar cuenta de que la escritura no se encerraba de antemano en el imperativo de

decir una palabra nica y singular, aquella que pudiera expresar a su autor, sino que

apostaba a dejarse llevar por la productividad del lenguaje para encontrar sentidos

nuevos. Finalmente, la incorporacin de los temas vinculados con el lenguaje y en

particular con la escritura, se siguen abriendo paso a la construccin del perfil del Profesor

de Letras.

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iA decir de Claudia Lpez (2012), la escritura pensada como exploracin de lo real y de la propiasubjetividad que caracteriza al a ficcin, no tiene lugar.iiLarrosa, Jorge (1998) De las lecturas y los viajes como experiencias de formacin. Notas a partir

de Descartes y Rosseau. Universidad de Barcelona.iiiCon la ldica se enriquece el aprendizaje por el espacio dinmico y virtual que implica, como

espejo simblico que transforma lo grande en pequeo, lo chico en grande, lo feo en bonito, loimaginario en real y a los estudiantes en profesionistas. Cf. Piaget (1986) Pg.47

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