MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

ALIAT UNIVERSIDADES

MAESTRÍAS EN LINEA

SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

PRESENTADO POR:

GISELA LÓPEZ ESCAMILLA

ASESORA: MTRA. EULALIA JARAMILLO RUIZ

 

FECHA DE ENTREGA: MARTES 5 DE MAYO 2015.

 

INTRODUCCIÓN La didáctica critica ofrece la oportunidad de reflexionar acerca de los diferentes elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje como resultado de la búsqueda de perfeccionarlo. Retoma los principios de los enfoques antecesores y presentes para cuestionarlos, reestructúralos no a partir del cambio de roles sino de esencia más allá del uso de nuevos recursos. Considera cual es la importancia del rol docente y su verdadera razón de ser, lo que se necesita enseñar y para qué. Bajo este enfoque existen interrogantes que al final pretenden conformar alumnos críticos con mentes hábiles que analicen su realidad y la transformen.

Con el objetivo de mostrar como se aplica el enfoque de Didáctica Critica en las situaciones de aprendizaje cotidianas se ha seleccionado un tema de valores de Orientación educativa revisado en el primer semestre de nivel medio superior describiendo de forma minuciosa los elementos de la secuencia didáctica en contexto social y educativo en sus tres momentos (apertura, desarrollo y cierre) con sus respectivas características. Al final se presenta una conclusión integradora de la actividad, la experiencia obtenida, sugerencias en el uso así como las referencias consultadas.

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Romero y Jara (s/f) consideran que una situación de aprendizaje se define por la interacción que existe entre el entorno en que aparece la información y un organismo con su actividad cognitiva.

SITUACION DE APRENDIZAJE EN LA DIDÁCTICA CRITICA

Pansza y Moran(2005) enfatizan el que una situación de aprendizaje significa un reconocimiento a la peculiaridad de cada grupo. Por tanto representa la oportunidad de abordar problemas reales y favorecer la adquisición de conocimientos en los alumnos al combinar objetivos, contenido, procedimiento, técnica y recursos didácticos que promuevan el análisis y reflexión.

OBJETIVO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE (EJEMPLO)

“Los objetivos explicitan la intencionalidad del acto educativo”.

(Panzsa y Morán, 2005)

Objetivo de la unidad:

Reforzar en el alumno la práctica de valores en su desempeño académico, personal, familiar, social mediante la reflexión y análisis de los conceptos teóricos y su contexto social.

PLANTEAMIENTO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE (EJEMPLO)

Asignatura: Orientación Educativa

Nivel: Medio superior

Semestre: Primer semestre

Tema: Valores unidad II

Tiempo Asignado: 2 horas clase (100 minutos efectivos)

Grupo: Primer Grado grupo I

No. de alumnos: 53

Descripción población: Alumnos de nuevo ingreso de entre 15 y 17 años, mayormente conformados por familias nucleares, con ambos padres con ocupación en su mayoría comerciantes, con al menos dos hermanos.

Descripción de contexto social: La mayor parte de la población se dedica al comercio, son una población tradicionalista apegados a la religión católica, sin embargo en la zona se reportan secuestros por vecinos de la comunidad, asaltos, venta y consumo de marihuana, así como altos índices de violencia en lugares públicos.

RECURSOS Y MATERIALES APOYO EN SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Computadora

Lap top

Cañon

Hojas blancas

Plumas

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: APERTURA

Chercasky (s/f) plantea que la apertura es la aproximación al objeto de conocimiento debe plantear motivación e involucramiento del alumno, la activación de saberes previos por medio de desafíos y retos abordables, propone como estrategias:

Proyección de fragmentos

Situaciones problemáticas

Discusión de dilemas morales

Interrogantes indagadoras

Hipótesis falsas

Organizadores previos

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: APERTURA (EJEMPLO)

Duración: 30 minutos

Estrategia

•Se presenta el video una decisión difícil.(https://www.youtube.com/watch?v=eWWRJz317ZI)•Se plantean preguntas al grupo en relación al tema:¿ cómo se define valor?¿Qué son los valores? En lluvia de ideas

•Se solicita realizar el esquema SQA(lo que sé, quiero saber y aprendí) y llenarlo en los dos primeros apartados, se fomenta la participación de al menos tres alumnos.

Rol docente

•En esta situación deberá despertar el interés del tema en el alumno y así mismo indagar sus conocimientos previos del tema valores e incluso que tan acertada es su información.

•Con el llenado del esquema se podrá detectar las expectativas e intereses del grupo para lo cual deberá realizar los ajustes necesarios.

Rol del alumno

•Recordar la información previa del tema, crear hipótesis acerca de lo que conocerá y plantear sus intereses entonces desde este momento comienza a cuestionar que sé y qué necesito saber a fin de construir un conocimiento más complejo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: DESARROLLO

En este momento se comienza a brindar al alumno los medios o recursos para que puede integrar un nuevo conocimiento, es el momento de las respuestas a las interrogantes. Algunas actividades sugeridas por Chercasky (s/f) para este aparatado son el propiciar visitas guiadas, resolución de situaciones problemáticas, lectura crítica e interpretaciones, justificación y defensa oral, elaboración de ejemplos, realización de encuestas y entrevistas, role playing, elaboración de organizadores gráficos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: DESARROLLO

Estrategia

1.-Formar equipos de trabajo

2.-Proveer tres lecturas diferentes a diferentes equipos relacionadas al tema.

3.-Solicitar a partir de ello platear una situación de su comunidad donde los valores se muestren o se encuentren ausentes, dando una explicación del por qué se considera a sí de acuerdo al contenido teórico revisado y dando una alternativa para fomentarlo o solucionarlo

.

Rol docente

En esta etapa deberá guiar el trabajo de los equipos supervisándolos, aclarando dudas, revisando la forma en que asimilan el contenido, su forma de trabajo, llevarlos a la reflexión del contenido a cuestionarlo de forma constructiva.

Rol del alumno

Su principal función es activar sus procesos cognitivos a partir de los conocimientos previos, analizar la información presentada y reestructurarla por medio de la discusión y construcción de esquemas.

Duración: 50 minutos

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: CIERRE

Calderón (2009) expresa que las actividades de cierre deben mostrar cual ha sido el aprendizaje del alumno y si es pertinente avanzar o reorientar las estrategias empleadas. Alternativas para llevarlo a cabo es la resolución compartida de ejercicios, simulación de situaciones, lectura e interpretación crítica de trabajos, resolución de situaciones problemáticas, presentación y defensa de pública de resultados (Chercasky, s/f).

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: CIERRE

Estrategia: Por medio de una exposición los alumnos darán a conocer al grupo resolución de la actividad planteada, generando conclusiones y alcances del material revisado.

Rol docente: consiste en precisar y retroalimentar la participación de los equipos de alumnos planteando aclaraciones y nuevos desafíos cognitivos.

Rol del alumno: evidenciar aprendizaje y la construcción de un nuevo conocimiento por medio de la expresión verbal de lo realizado.

CONCLUSIÓNLa didáctica crítica es un enfoque que da prioridad para que la

educación sea pertinente a la realidad que se vive, el docente está en la posibilidad de modificar la forma en que abordará los contenidos con la finalidad de que los alumnos desarrollen un pensamiento crítico por medio del análisis y cuestionamiento de la realidad algo extraviado en los programas educativos que pretenden que la educación se atienda como un instructivo de produce alumnos en serie.

El realizar la actividad permite analizar acerca del rol docente su verdadero sentido en cuanto a lo que desea transmitir a los alumnos y eso es algo útil para ellos en la realidad que se desempeñan.

Como sugerencia para llevar a cabo la didáctica crítica es importante que el docente reflexione en su rol en el sentido ético y en las actividades didácticas que plantea analice la situación de su contexto inmediato.

REFERENCIASCalderón, R. (2009).Secuencias didácticas. Colegio de bachillerato del Estado de Oaxaca. Educación Pública de calidad. Consultado en Slideshare el 3 de Mayo de 2015 en: http://es.slideshare.net/cosahuayan/instructivo-secuencias-didcticas

Chercasky, S. (s/f). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. De la teoría a la práctica. Fundación TERRA para la investigación, la innovación y la articulación en Educación. Consultado el 3 de Mayo de 2015 en: http://www.terras.edu.ar/jornadas/2/recursos/2Jornada-Estrategias-Momentos%20de%20la%20Clase.pdf

Pansza, M. (2005). “Elaboración de programas”, en Operatividad de la didáctica, tomo 2. Gernika, México, pp. 9-42. Consultado el 5 de enero de 2013 en http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf

Romero y Jara, P.(s/f).Introducción: Concepto y marco de disciplina del aprendizaje. Consultado el 3 de Mayo de 2015 en: http://www.um.es/docencia/agustinr/ac/ac0506Cap1.pdf