“2016. Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente”

UNIVERSIDAD ETAC

TÍTULO DEL TRABAJOSITUACIÓN DE APRENDIZAJE

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:Mario Cecilio Cruz

MATERIA:

MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

GRUPO:04T

Virtual

NOMBRE DEL ASESOR:Mtro. Pedro Christian Mortada Gómez

FECHA DE ENTREGA:17 de Noviembre de 2016

INTRODUCCIÓN

Según AliatUniversidades (2016) dice que para la pedagogía crítica, el análisis institucional es primordial. Se reconoce a la escuela como una institución social regida por normas, mismas que intervienen en la relación pedagógica del docente, quien solo se pone en contacto con los alumnos en el marco de la institución. En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno. De ahí que debemos tomar en cuenta que el contextualizar el conocimiento es algo esencial en la didáctica crítica, pues de esta manera el estudiante logra entender la utilidad del conocimiento en su vida cotidiana y en beneficio del mismo par la solución de problemas de su entorno.

El presente trabajo tiene como objetivo presentar una situación de aprendizaje en sus tres momentos, con la que se pueda identificar sus elementos que la integran y la forma en cómo construir el conocimiento por medio de las estrategias de aprendizaje para lograr el aprendizaje significativo.

CAMPO DISCIPLINAR: Matemáticas y Razonamiento ComplejoASIGNATURA: Matemáticas AvanzadasMATERIA: Pensamiento del Cálculo DiferencialUNIDAD: II. Limite de FermatTEMA: 2.1. Movimiento de la secante en una curva

COMPETENCIA A DESARROLLAR: Estructura ideas que lo conduzcan al cálculo de las funciones algebráicas contextualizadas recurriendo al límite de Fermat. PROPÓSITO EDUCATIVO DE APRENDIZAJE: Estructurar ideas y argumentos de manera clara y precisa y propone manera de solucionar problemas.

El docente inicia dando los buenos días a sus estudiantes y procede a dar las indicaciones, para lo cual solicita que salgan a la cancha de básquet ball para llevar a cabo la dinámica denominada: “Caras, gestos y emociones” Dicha actividad corresponde al programa Construye T y se les proporciona a los estudiantes para el seguimiento de la dinámica.

Una vez terminada la dinámica, el docente solicita nuevamente integrarse al salón de clases y les proporciona el problema inicial del contexto para que lo revisen y se familiaricen con él, para lo que solicita lo resguardes, ya que con posterioridad será utilizado.

APÉRTURA

PROBLEMA INICIAL DE CONTEXTO

El Sr. Mario Gómez repara bicicletas y el servicio más demandado es el de cambiar los balines de los rines. Si el número de balines cambiados es menor o igual a 10, el costo por balín es de $2.00, y si el número de balines es mayor a 10, entonces el costo por balín cambiado será de $1.80. ¿Cuánto cobra el Sr. Mario cuando vende 10 balines? ¿Cuánto cobra el Sr. Mario cuando vende 11 balines? ¿Qué conviene más, vender menos o más de 10 balines?,¿Por qué? ¿Cómo se puede representar gráficamente la situación problema o contexto del Sr. Mario?

El docente estructura diferentes equipos de trabajo, definiendo a cada líder de equipo llamado “ingeniero” y solicita se organicen para poder buscar información acerca del movimiento de la secante en una curva

DESARROLLO

El docente solicita a sus estudiantes trabajar de forma colaborativa con la información para identificar ideas principales. Mientras los equipos trabajan de forma colaborativa, el docente pasa con cada uno de ellos para complementar la información, de manera personalizada.

El docente les solicita a los alumnos extraer ideas principales para estructurar de forma colaborativa una presentación sobre el movimiento de la secate en una curva y límite de Fermat con material didáctico suficiente para diseñar una exposición.

CIERRE El docente solicita a los estudiantes exponer por

equipos de trabajo. Conforme van pasando los equipos a exponer, el docente junto con el grupo van retroalimentando de forma tal que se va nutriendo lo visto en clase y trabajar de forma colaborativa.

Una vez terminadas las exposiciones, el docente solicita a los estudiantes estructurar un producto final que será un mapa cognitivo de secuencia y una presentación en Power Point o algún software sobre el movimiento de la secante en una curva de forma individual, el cual será entregado de forma digital acompañado de una carátula, introducción, conclusiones y referencias.

El docente retroalimenta los procedimientos de solución de problemas que se han visto en los temas abordados y resuelve dudas para complementar la información que han recabado e integrado a su trabajo para entregar.

El docente solicita integrarse nuevamente en equipos de trabajo para llevar a cabo una mesa redonda en las áreas verdes fuera del salón de clases creando un ambiente socialmente agradable y compartir sus experiencias de trabajo durante toda la secuencia y contestar así el diario de clases que aborda preguntas relacionadas a las experiencias vividas. El docente solicita a los estudiantes generar una conclusión colaborativa y anotarla en el diario de clase.

El docente pide a sus estudiantes contestar el cuestionario para medir el nivel de la competencia.

El docente solicita integrar el diario de clase al producto final, asi como su cuestionario correspondiente, de tal forma El docente retroalimenta y se despide cordialmente de los estudiantes.

EVALU

ACIÓ

N

CONCLUSIONES

AliatUniversidades (2016) reconoce que la didáctica crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos establecidos por departamentos de planeación o por expertos en sistematización de la enseñanza para ser implantados en el salón de clases. De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación. La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la relación maestro-alumno para romper con la relación de dependencia. Por lo que considero que se ha cumplido el objetivo propuesto en la introducción, pues se identifican los tres elementos de la situación de aprendizaje fijándonos un propósito educativo a lograr y una competencia a desarrollar, lo que será nuestro eje para buscar las estrategias adecuadas para conseguir ese aprendizaje significativo.

R E F E R E N C I A S

AliatUniversidades (2016). Tema 5: Situaciones de aprendizaje. Recuperado el 17 de noviembre de 2016 de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html

AliatUniversidades (2016). Tema 3: Relación maestro-alumno. Recuperado el 17 de noviembre de 2016 de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_03.html