DIDACTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

CARACTERIZACION: Referencia Histrica E importancia

Se trata de un curso breve donde se caracteriza el panorama cientfico-tcnico contemporneo, se destaca la importancia de la educacin cientfica para todos los ciudadanos y se exponen formas y mtodos de amplio consenso internacional relacionados con las tendencias ms modernas en la Didctica de las ciencias. Como su nombre lo indica, es slo una introduccin, por tanto no constituye un curso de alto nivel de profundidad y complejidad, no obstante, considero que resulta til y orientador para todo el que de una forma u otra se dedica a la enseanza de las ciencias.

1. INTRODUCCION:

La poca moderna se caracteriza, entre otras cosas, por el impetuoso avance de la ciencia y la tecnologa. Las actividades cotidianas de la mayora de los ciudadanos de hoy, tanto en el hogar como en el contexto laboral, estn fuertemente influidas por los resultados de la ciencia y la tecnologa, lo que trae como consecuencia que para lograr una vida plena y disfrutar de entera libertad no baste con un ambiente econmico desahogado y un sistema poltico adecuado, sino que adems sea necesario poseer determinada cultura cientfica. Los elementos esenciales de la cultura cientfica se adquieren en la actividad de estudio durante la poca en que el nio, el adolescente y el joven se dedican a las actividades escolares en los diferentes niveles educativos. Una adecuada direccin del proceso de aprendizaje de las ciencias durante la poca de estudios es esencial para la adquisicin de la cultura cientfica que cada ciudadano necesita.

Contribuir al perfeccionamiento de la direccin del aprendizaje cientfico en la escuela, por parte del personal docente que se dedica a la educacin es el propsito del presente curso.

LA DIDACTICA COMO CONTENIDO

Los contenidos procedimentales son secuencias o acciones dirigidas que conducen a los alumnos a la consecucin de una meta y por tanto son ms difciles de ensear que los contenidos conceptuales ya que a diferencia de estos, la enseanza de los contenidos procedimentales no parte de la tradicional explicacin, los diferentes tipos de procedimientos pueden ser situados a lo largo de un continuo de generalidad y complejidad que iran desde las ms simple tcnicas y destrezas hasta las estrategias de aprendizaje y razonamiento. Mientras que la tcnica sera una rutina automatizada como consecuencia de la prctica repetida, las estrategias implican una planificacin y una toma de decisiones sobre los pasos que se van a seguir.

Las estrategias estn constituidas por tcnicas. Cuando se implementa una estrategia se requiere aplicar varias tcnicas. El xito de una estrategia depende del dominio de las tcnicas que la componen, en consecuencia la estrategia debe apoyarse en las tcnicas.

LA DIDACTICA COMO METODOS

La enseanza en las ciencias naturales, en el contexto de los actuales cambios que se producen en nuestra sociedad, requieren de una reflexin epistemolgica, como punto de partida que sustente las bases para la elaboracin de los contenidos de cualquier currculo y de los recursos didcticos que este requiere.

Actualmente se acepta que tanto la enseanza y el aprendizaje de las ciencias, as como cualquier forma de produccin de conocimientos; viene a ser el resultado de un proceso de construccin social que sin desconocer la importancia de las contribuciones individuales se crea y recrea fundamentalmente a travs de mltiples interacciones en el contexto social. /

Siendo, la enseanza de las ciencias naturales parte de este proceso de construccin social, su implementacin debe plantearse dentro de una dinmica de cambios, ajustes y construcciones permanentes de estrategias que requieren ser confrontadas y validadas con la practica en el campo educativo.

LA DIDACTICA UTILIZANDO MEDIOS Y MATERIALES

En ciencias naturales existen diversos recursos y medios que pueden ser utilizados por el docente, por lo que es necesario e importante planificar los medios didcticos y recurrir a los que se encuentran en el medio ambiente.

En el medio se encuentran diversos recursos para el aprendizaje entre ellos tenemos:

Los ms habituales como: materiales impresos, libros, fotocopias, peridicos, folletos, ilustraciones, etc.

Los manipulables como los recortables, cartulinas, tarjetas, lminas. Materiales de laboratorio.

Materiales reciclables o de descarte como: envases de vidrios, botellas plsticas, tubos de cartn, corchos, palitos de helados entre otros.

Materiales que causan un mayor inters en los estudiantes. Que dan a conocer muchos fenmenos naturales que con solo explicaciones sera un tanto difcil comprenderlos. Entre ellos tenemos las diapositivas de PowerPoint, fotos, videos, pelculas, entre otros.

Materiales que hacen uso de las nuevas tecnologas como: Programas informticos educativos, actividades de aprendizaje, enciclopedias, simulaciones interactivas, pginas web, webquest, entre otros.

As como el estudio del medio o entorno requiere el empleo de algunos materiales que debe disponer el aula, al igual el uso de los objetos reales en la enseanza permite que el estudiante se familiarice con el objeto y se relacione con el medio.

UNA CLASE EMPLEANDO LOS TIPOS DE LA DIADCTICA

"APRENDAMOS SOBRE LOS DE MATERIA"

El Profesor inicia la clase azcar y lo agita a sus alumnos un vaso de agua y luego le agrega

Seguidamente toma un poco de sal, le agrega pimienta y tambin lo agita.

El Profesor pregunta:

Qu sucedi cuando se agit el azcar y el agua? Qu ocurri cuando se uni la sal y la pimienta?

Los estudiantes responden mediante una lluvia de ideas, creando conflictos entre ellos lo cual nos permitir llegar al tema

El facilitador mediante la dinmica "Simn dice" formar los grupos de trabajo. Para esto el Docente entregar a cada grupo informacin sobre el tema a desarrollar creando a su el conflicto cognitivo.

Qu entiendes por mezcla?

Cules son las tcnicas que se utilizan en la separacin de una mezcla? 4. Qu es combinacin?

Luego el Profesor utilizando un mapa conceptual realiza la retroalimentacin aplicando despus una ficha de auto evaluacin.

Los alumnos realizan un cuadro comparativo indicando las diferencias entre los tipos de mezcla.

III. BREVE REFERENCIA HISTORICA DE LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

La diferencia entre la historia de la educacin y la pedagoga, radica en que la primera apareci como accin espontnea y natural, surgiendo despus el carcter intencional y sistemtico que le da la pedagoga a la educacin. Por lo que se realizar un breve recorrido por las diferentes pocas y etapas por las que transcurri la educacin, para una mejor comprensin de la diferencia entre ambas disciplinas. La pedagoga hace su aparicin en la escena educativa en el momento de refinar tcnicas y mtodos para transmitir un conocimiento, as como teorizar so/re los hechos educativos que se presentan en cada momento histrico.

La historia de la educacin va de la mano e la evolucin del ser humano, no existe ninguna sociedad por primitiva que sea/en la que no se presente la educacin. Comenzando por la transferencia de simples saberes conocidos a las nuevas generaciones para su perpetuacin continua, hasta el establecimiento de hbitos y costumbres, desembocando en culturas complejas transformadas en sociedades. En las culturas y sociedades no se presentan nicamente tradiciones y sincretismos, si no que todo esto se convierte en una gama de concepciones religiosas, filosficas y tecnolgicas, que son la base de las idiosincrasias de cada pas. Todo esto se fusiona en la concepcin pedaggica actual y por lo tanto es lo que la da vida y sentido de pertenencia al acto educativo.

IV. EN SU CRITERIO COMO DEBERA ENSEARSE Y COMO SE DEBE APRENDERSE LAS CIENCIAS NATURALES EN SECUNDARIA

ENSEAR

Respecto de la propuesta didctica, en el aula el objetivo es promover distintas actividades que tengan que ver con el modelo de la enseanza por indagacin, agrega Pablo Salomn, tambin capacitador de Biologa. Esto incluye generar situaciones experimentales o de laboratorio o brindar una serie de herramientas para que los alumnos puedan generar hiptesis, ponerlas a prueba, reconocer cundo un conjunto de datos es til para sostener una afirmacin o no, los alcances de una determinada afirmacin, diferentes cuestiones que tienen que ver con los diferentes aspectos de la ciencia.

APRENDER

El desarrollo de estas actitudes es un aprendizaje ms importante para acercarse al conocimiento cientfico y al de la vida diana, que el memorizar cierta informacin que la ciencia y la tecnologa han elaborado por medio de juegos para que interesen a los alumnos. Para desarrollar estas capacidades es necesario que el maestro propicie los comentarios entre los propios alumnos, que d tiempo para que ellos discutan sus diferencias y que compartan sus conocimientos y sus ideas sobre los fenmenos naturales.

Los alumnos aprenden mucho de lo que otros saben y de l. lo que no saben, de sus argumentos y de sus errores, porque las ideas de otro alumno estn cerca de lo que ellos mismos pueden razonar y comprender. La experimentacin sobre los fenmenos naturales que llamen su atencin y despierten su curiosidad, permite que los alumnos comparen lo que se imaginan que va a ocurrir en situacin con lo que ellos pueden percibir y que confronten Sus explicaciones con explicaciones de otros alumnos. No se pretende que en todos los casos lleguen a los conceptos como los entiende la ciencia, sino simplemente que evolucione su forma de ver las cosas y de explicarse por qu ocurren. Esto proceso es el aprendizaje. No se debe olvidar que no todos los nios son iguales y que cada uno expresa lo que sal y lo que le preocupa de diferente manera. Unos tienen ms facilidad para dar sus opiniones o para argumentar lo que creen, otros tienden a hacer las cosas ms que a explicarlas con palabras y a desarrollar una habilidad prctica que es importante.

TRES CONCEPTOS DE LO QUE ES

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

CONCEPTO 1

Con las experiencias vividas en las instituciones educativas podemos decir que las ciencias naturales deben ser enseadas de la siguiente manera:

El docente debe adquirir conocimientos sobre las bases tericos de los temas en los que se fundamenta las ciencias naturales utilizando laboratorios o lugares educados, en donde se permita el desarrollo de la clase "como sabemos un material en vivo es ms entendible que un tema escrito o didctico".

No olvidando que el docente puede emplear mtodos, estrategias, medios y materiales para la organizacin del contenido. Teniendo en cuenta la participacin del alumno" docente o (viceversa)

CONCEPTO 2

Familiarizacin con las caractersticas fsicas del trabajo cientfico, por medio de: planteamiento de problemas, discusin de su inters, formulacin de conjeturas, diseos experimentales, etc., para comprender mejor los fenmenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin sobre los fenmenos naturales. Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia y expresarse adecuadamente. Reconocimiento de la importancia del conocimiento cientfico para t ornar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo. Utilizacin correcta de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

CONCEPTO 3

Diversos estudios han puesto de manifiesto que los jvenes siguen teniendo dificultades a la hora de aplicar los conocimientos cientficos escolares a su vida cotidiana, aun sabiendo que estos deben guiar la toma de decisiones. Cmo fomentar en el alumnado una actitud investigadora y reflexiva que le permita aprovechar los contenidos que se trabajan en la clase de Ciencias?

Permitamos que nuestros estudiantes participen en el proceso dialgico a travs del cual se construye el conocimiento cientfico, convirtindose as en protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje. Mediante la experimentacin y el desarrollo del espritu crtico sern capaces de asimilar eficazmente los conceptos de ciencias trabajados en el aula. Para ello, es necesario que les brindemos oportunidades de analizar situaciones socialmente relevantes que contribuyan a desarrollar sus habilidades de pensamiento cientfico.

TRES CONCEPTOS DE LO QUE ES APRENDER LAS CIENCIAS NATURALES

CONCEPTO 1

Consideramos que aprender a ensear/ciencias comporta adquirir conocimientos sobre las bases tericas en que se fundamenta la didctica de las ciencias experimentales. Los futuros profesores deben saber que hay ms de una forma de explicar qu es la ciencia y que las decisiones sobre que contenidos ensear en el aula y para que ensear ciencias a los alumnos de secundaria se toman en base a una de las posibles explicaciones sobre la naturaleza de la ciencia. Esto requiere un profesional habituado a cuestionar y cuestionarse sobre su pensamiento y su prctica; un profesor con autonoma para aprender desde su prctica al reconocer sus aciertos y fallas y que tome decisiones, apoyndose en la teora.

CONCEPTO 2

Aprender que las decisiones sobre cmo ensear, no son independientes de los aspectos antes mencionados y que en funcin de stos, el profesor tiene que preparar y/o seleccionar actividades de aprendizaje y de evaluacin y de decidir como las secuenciar y como las gestionar en el aula. El profesor de ciencias debera ser un profesional capaz de asumir que su responsabilidad social est en el xito del aprendizaje de sus alumnos. Tambin es necesario que conozca instrumentos, recursos y estrategias para organizar los contenidos, preparar actividades de aprendizaje y de evaluacin adecuadas a la fase del ciclo de aprendizaje, al nivel del alumnado, a las caractersticas del grupo.

CONCEPTO 3

Por otra parte, debe ser capaz de reflexionar sobre como aprenden los estudiantes y conocer las teoras actuales sobre el aprendizaje, en particular las propuestas desde el campo de la didctica de las ciencias para interpretar las dificultades de los alumnos en su aprendizaje, as como los factores personales y sociales que influyen en dicho proceso.

En suma, entendemos la formacin de los futuros profesores como una capacitacin para el ejercicio profesional en la cual se ve al profesor como un experto que toma decisiones sobre su actuacin en base a unos referentes tericos, que conoce las tcnicas y recursos para planificar estas acciones y que es capaz de analizar crticamente el conjunto con el fin de introducir las modificaciones necesarias.