1 EL PROYECTO DE AULA O ACERCA DE LA FORMACIN EN INVESTIGACIN Elvia Mara Gonzlez Agudelo1 Profesora facultad de educacin Universidad de Antioquia La Concepcin Terica Elproyectodeaulaesunapropuestadidcticafundamentadaenlasolucindeproblemas,desdelos procesos formativos, en el seno de la academia.Desglosemos esta definicin: Proyectareslanzarhaciaelinfinito.Pensarunactoeducativodesdeelpresenteperotrasladandoel pasado para posibilitar futuros.El proyecto se convierte en una gua.Es una accin intencionada.Es el puente entre el mundo de la vida y el mundo de la escuela. Elconceptodeaula,seresignifica,entantoseconvierteenunespaciodondeungrupohumanose encuentraparaestablecerlazosdecomunicacinentornoaunconocimiento.Elaulaeslugardonde habitaelconocimiento.Seaella,elaulatradicionalencerradaentremuros(queguardansecretos)oun laboratorio,un hospital, un teatro, una saladecine,un consultorio, un aula inteligente,un aulaabierta o hasta la misma calle. El proyecto de aula posibilita las relaciones entre lo viejo y lo nuevo, lo conocido y lo desconocido, lo que fueyloqueser,entreelsabercotidianoyelsabercientfico.Elsentidodelproyectodeaulaes curricularizar laexperienciaculturaldelahumanidad,demaneratal,queadquieraunsentidoformativo con orientacin especfica. El proyecto de aula es una propuesta didctica.Etimolgicamente la didctica tiene como origen el verbo griego didaskein, que se utiliza tanto en activo, ensear, como pasivo, aprender o ser enseado, y tambin transitivo, en el sentido de aprender por s mismo.La didctica, desde tiempos remotos, cobija tanto los procesos de ensear como los de aprender y los de autoaprendizaje.

1 Licenciada en Espaol y Literatura (Universidad de Antioquia).Especialista en literatura Latinoamericana (Universidad de Medelln).Magister en Educacin (Universidad Pontificia Javeriana).Doctora en Ciencias Pedaggicas (Universidad de la Habana). 2 Hoyelsentidodeladidctica,porejemploparaNot,esdemediacin.Lamediacinconsisteen suministraralalumnolainformacindelaquenodispone,yquenopodraprocurarseporsuspropios medios;despus,enayudarleatransformaresainformacinenconocimiento(Not,1994).Como mediacinladidcticaimplicaun dilogo entreel maestro y sus discpulos. Se generalacomunicacin paraposibilitaractividadesconelconocimientohechocultura.Enelconocimientoesinseparablela actividadyellenguaje.Elconocimientoseconstruyeatravsdelasexperienciasvividasydela expresin de dichas experiencias.Como dijo Mart, slo el que hace, sabe. En estemismo sentido Chevallard, enuncia las transposiciones didcticascomo el paso del saber de las cienciasalsaberenseado.(Chevallard,citadoporGonzlezAgudelo,2001).Comotransposicin,la didcticaimplicaunalecturadelaculturadelahumanidadhechaconocimientoscientficos,artsticos, tcnicos, tecnolgicos y/o cotidianos.Ese proceso de lectura implica una comprensin, un anlisis y una interpretacin que el maestro realiza, a travs de su competencia lectora, de los proceso de construccin de las ciencias, de su historia, de su epistemologa y de su socializacin. Leer,comprender,analizareinterpretarlosconocimientosperosiempredesdeeldiscontinuopreguntar.Ya sabiamente lo enunciaba Kant la didctica es el espacio que se le brinda al estudiante para interrogar e interrogarse.Cuandoelmaestrolevapreguntandoasusdiscpulosaquelloquequierequeaprendan.(Kant, citado por Gonzlez, 2001) Elproyectodeaulaes,entonces,unapropuestadidctica.Ladidcticacomounprocesodemediacin entre sujetos que se comunican haciendo y como transposicin de las ciencias hacia su enseanza a travs depreguntas.Peroaquellaspreguntasqueposibilitanpensaryconstruiruncaminoparahallarsu respuesta.Sonpreguntasqueemergenparasolucionarproblemas.Podemosremitirnosavarias concepciones sobre problema, a saber: El trmino problema designa una dificultad que no puede resolverse automticamente, sino que requiere una investigacin, conceptual o emprica. (Bunge, 1972) Lassituacionesproblemticasemergendesdelastensionesdevalorycognitivasquelosestudiantes confrontanensusvidascotidianasenlafamilia,enlaescuela,enlacomunidad,enlasociedad (Magnendzo, 1991). 3 Un problema es una pregunta surgida de una observacin ms omenos estructurada, la pregunta que se hace puede tomar diferentes formas de acuerdo al objetivo perseguido. (Pardinas, 1984) Unproblema,entantoobstculo,sonnocionesquepuedenserestudiadas eneldesarrollo histricodel pensamiento cientfico y en la prctica de la educacin.(Bachelard, Gastn, 1979) El problema surge de la insatisfaccin de un sujeto en relacin con la situacin especfica manifiesta en el objeto.(Alvarez y Gonzlez, 1998). Dificultades, tensiones, preguntas, obstculos, necesidadessobreel mundo de la vidasonlas situaciones que enmarcan el punto de partida de los proyectos de aula. Los proyectos de aula surge de una situacin problmica y como somos consecuentes con la premisa que "todoprocesoproblmicoesunprocesoinvestigativo"(AlvarezdeZayas,1996),losproyectosdeaula formarn en la investigacin. La investigacin como ese "hacerse una pregunta inteligente y seguir un mtodo de respuestas inteligentes (...)esunproyectodesaber"(GmezyJaramillo,1997).Ylaformacincomoelprocesode construccin de cada individuo de su propia imagen (Alvarez y Gonzlez, 1998). Elconceptodesolucindeproblemassefundamentaenlametodologadelainvestigacin,esdecir,la didcticapara el desarrollo delos proyectos de aula se construye con base en los procesos investigativos de las ciencias pero con carcter formativo. Enlasolucindeproblemassehaceusodelalgicaydelosconocimientosquelascienciashan producidoparalahumanidad;elconocimiento,bienseacientfico,tcnico,tecnolgico,artsticoo emprico, en su construccin, en su resultado y en su aplicacin, se problematiza. Detectandoy resolviendo problemas, con rigor metodolgico, se formarn lasnuevas generaciones, para intervenir en el desarrollo de las comunidades. Elproyectodeaulaseestructuranentresmomentos:lacontextualizacin,lometodolgicoylo evaluativo. Enlacontextualizacin,elprimermomento,seestipulaelproblema,elobjeto,elobjetivoylos conocimientos.En lometodolgicose relacionael mtodo,elgrupoylosmedios.Enloevaluativose 4 certifica el logro del objetivo mediante la solucin del problema que dirige el diseo de los proyectos y se indican los resultados. La contextualizacin del proyecto parte siempredeun problemaquepuede ser uno o descomponerse en variossegnlapertinenciaparaeltrabajo.Enlacontextualizacinsenecesitatenerclaroelobjeto,la parte del mundo real portador del problema, y precisar las caractersticas de todo aquello que lo rodea. Apartirdelproblemaseplanteaelobjetivouobjetivosdelproyecto.Elobjetivo,comolaexpresin pedaggicadel encargo social, es laaspiracin, el propsito quesequiereformar enlosestudiantes.El objetivo de la institucin escolar es la formacin de los ciudadanos del pas y en particular de las nuevas generaciones.En l habitan las caractersticas sociales que se aspiran formar en los estudiantes para que satisfaganesasnecesidadessocialesyresuelvanlosproblemas.Peronoslolosproblemaspasadosy actualessinofuturos,pueselobjetivoposeeuncarcterpredictivo,yaquelaescuelanoestanslo respuestaa la sociedad sino tambin forjadora del destino de la humanidad, es visionaria. Elobjetivoseredactaentrminosdeaprendizaje,esdecir,quetantoparaeldocente,comoparael alumno, el objetivo es el mismo y est en funcin de este ltimo.Por supuesto, el objetivo se concreta en cadaestudiante.Cadaestudiante,atravsdesumtododeaprendizaje,quenoesotroqueelmtodo problmico,individualizael objetivo y para alcanzarlo necesita aprender a resolver problemas; mediante la solucin de problemas adquiere conocimientos desarrolla competencias e incorpora valores.(Alvarez y Gonzlez,1998) Porcompetenciaseentiendeelconjuntodecondicionesnecesariasparacomprenderlasreglasylas estructuras de un conocimiento especfico y poder interpretarlo, aplicarlo y transformarlo. El valor es una propiedad que adquieren los objetos. Tanto naturales como sociales, el estar incluidos del trabajoydelser.Losvaloressonaspiracionesdetodaslaspersonasyseexpresanmediantelasmetas alcanzadasenformaindividualocolectiva.Losvaloressonelsentidodelohumanoenelobrar. (Gonzlez Agudelo, 1999) Paraalcanzarlosobjetivos,elestudiantetienequedominarunaseriedeconocimientos.Elprofesor necesitadisearesosconocimientosentrminosdeconceptos,leyes,principio,teorasyvisionesdel mundo y en relacin con las competencias y los valores que ellos portan. 5 Los conocimientos no son un ente indiferente al estudiante; ellos tienen mayor o menor significacin en lamedidaenqueseidentifiqueconlosinteresesynecesidadesdelalumno,deallqueelvalorsea tambinunacaractersticadelosconocimientos.Deestamaneraentranalprocesodeaprendizajelos afectos de los alumnos con sus respectivos efectos, su afectividad y su sensibilidad, lo tico y lo esttico.Loquelohacevivirenpazenunasociedadyloquelohacecreativoparaesacomunidad.(Alvarezy Gonzlez, 1998) Estosconocimientosconstituyen,loqueeninvestigacinsedenominaelestadodelarteoelmarco referencial,quenosonotracosaqueloqueenlaescuela,elcurrculohadenominadocontenidos.Los estudiantes necesitan apropiarse de dichos conocimientos para proyectarlos en la comunidad.Emerge una preguntaCmoelestudianteadquiereesosconocimientos?Seexplicitaenelproyectodeaulael momento de lo metodolgico. La trada mtodo, grupo y medios integran lo metodolgico, el segundo momento del proyecto de aula. El mtodo es la organizacin interna del proyecto de aula en tanto procesos de comunicacin y actividad.Elgruposersiemprelarelacinentreelprofesorysusaprendicesomsbienelprofesorcomo coordinadordelgruporesponsabledelproyecto.Losmediossonlasmltiplesherramientasquese utilizanparalatransformacindelobjeto.Enelmtodosemanifiestalarelacinentreelgrupoylos medios. Elmtodoeslaconfiguracinqueadoptaelproyectoencorrespondenciaconlaparticipacindelos sujetos que en l intervienen, de tal manera que se constituye en los pasos que desarrolla el sujeto, en su interaccin con el objeto, a lo largo de su proceso consciente de aprendizaje. El mtodo es un camino que construye el alumno para alcanzar su objetivo; en dicho camino, el alumno resuelveunaseriedeproblemas.Elmtodoeselproblmico.Lalgicadelacienciasedesarrolla inmersaenlasolucindelproblema,unprocesoproblmicoesunprocesocientfico.Lascienciasse desarrollana travs de la precisin de un problema, y a partir de l se determina, siguiendo la lgica de la ciencia en particular, el aspecto desconocido y su solucin, su descubrimiento.El nuevo conocimiento es consecuencia de esa manera de actuar.Si la lgica del proyecto de aula se constituye como la lgica de lascienciasseeducarnalumnosconlaformacininvestigativa,conformacinparalavidaen capacidades para resolver problemas. 6 Es en la flexibilidad del mtodo donde se expresa la creatividad para la solucin del problema.En tanto sendaparasercaminada,elmtodoeszigzageanteyensuvaivngeneralacapacidaddeasimilarlas relaciones lgicas subyacentes al logro del objetivo. (Alvarez y Gonzlez, 1998) Atravsdelmtodoseconcretaenlasactividadesmediantelascualeslosaprendicesadquirirnla informacinnecesariaparaformularsuproyecto,aplicarloysistematizarlo.Lasactividadessonlas accionesquedesarrollaelgrupoencorrespondenciaconelobjetivo,deacuerdoconlascondicionesen que se encuentra el objeto y los mtodos que se desarrollar para resolver el problema. El mtodo es el modo en que lleva a cabo cada estudiante la actividad y la comunicacin para apropiarse delosconocimientos; el mtodo es el orden, laorganizacin de las actividades, lasucesin sistmica de ellas.As las condiciones en que se desarrolla el proyecto pueden llegar a excluir determinada actividad y plantearseotraactividadparaalcanzarelfinqueseaspira.Porestaraznesqueenlaactividadel objetivo se personifica, ya que es posible que cada estudiante elija actividades distintas para acercarse a un mismo objetivo. En cada actividad est presente el objetivo.En cada actividad se manifiesta un conocimiento a asimilar, unahabilidadadesarrollar,unvaloraadquirir.Eldesarrollodeunasolaactividadnogarantizael dominioporelestudiantedeunacompetencia,elsistemadeactividadess.Elobjetivosealcanza mediante el cumplimiento del sistema de actividades.El objetivo necesita portar las competencias que en la sucesindeactividades incorporarel estudiante.Dichas competencias explicitan tanto la lgica del pensamiento,ensusmovimientosdialcticos,talescomoladeduccinylainduccin,elanlisisyla sntesis, la abstraccin y la concrecin, lo general y lo particular, lo absoluto y lo relativo, lo divergente y lo convergente, lo analgico y lo dismil, entre otros, (como) los procedimientos de las metodologas de la investigacintalescomolaexperimentacin,laobservacin,lademostracin,ladescripcin,la explicacin,laargumentacin,ladefinicin,laclasificacin,laformacindeconceptos,entreotros (Alvarez y Gonzlez, 1998) Enconsecuencia,elproyectodeaula,esunaseriesucesivadeactividades.Laejecucincontinuao discontinuadeactividadesirformandoalestudiantecomoinvestigador,comocreador,como solucionador de problemas reales de una sociedad para lograr el desarrollo humano. En lo evaluativo, como el tercer momento del proyecto de aula, estn comprometidos todos los sujetos que vivenciaronelproyectodeaula.Mediantelaevaluacinsecomparanlosresultadosdeltrabajoconlos 7 objetivospropuestos,paradeterminarlosaciertosydesaciertosdelatrayectoriadelprocesoyen consecuencia, tomar decisiones para volver a disearlo y aplicarlo en futuras oportunidades. El proyecto de aula genera un producto que se comunica a la comunidad acadmica o cientfica.Producto quenecesitaserevaluadocomoprocesoycomoresultado.Comoprocesoentantolaevaluacin acompaa el aprendizaje consciente que los participantes del proyecto estn llevando a cabo a partir de las mediacionesquelossujetosdesarrollanentornoalacomunicacinylasactividadesquesedesarrollan para la realizacin del proyecto.Como resultado en cuanto la evaluacin certificar si con ese producto, resultado del proyecto de aula, se ha solucionado el problema que gener dicho proyecto. La evaluacin es un sistema complejo que parte de la observacin de las acciones que se generan a partir deponerenprctica,deejecutarlodiseadoenelproyectoeducativorespectivo.Dichasaccionesson analizadas, tanto en sudesarrollo como ensus resultados,para identificar la pertinencia delosprocesos, estipularsusdiferencias,captarsusparticularidades,controlarsueficaciaysuefectividad,yapartirde toda esta informacin establecer debates entre los participantes del acto educativo para elaborar juicios de valor y tomar decisiones, por consenso, para presentar alternativas que cualifique dicho proceso. Elproyectodeaulaformaeninvestigacinporquedesarrollaenelestudiantelapotencialidaddela investigacin como proyecto desaber.Partedelaproblematizacin del conocimiento, contextualizalos saberes,construyeestadosdelarte,buscarespuestametdicasparalaspreguntas,seinmiscuyeenlo epistemolgicodelosconocimientos,proponeinnovacionesycomunicaresultadosalascomunidades acadmicasy/o cientficas, pero ante todo desarrolla competencias, valores y procesosde sensibilizacin para cualificar los conocimientos al servicio de las comunidades. 8 BIBLIOGRAFA DEL PROYECTO DE AULA ALVAREZ, Carlos.Hacia una Escuela de Excelencia. La Habana, Academia, 1996. ALVAREZ, Carlos y GONZALEZ, Elvia Mara.Lecciones de Didctica General.Medelln, Edinalco, 1998 BACHELARD,Gaston.LaFormacindelEsprituCientfico.ContribucinaunPsicoanlisisdel Conocimiento Objetivo.Santaf de Bogot, Siglo Veintiuno, 1990. 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