DIDÁCTICA UNIVERSITARIA EN ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Resumen realizado por Maritza Rojas de Gudiño - 2010

Bautista, G., Borges, F., Forés, A. (2006). DIDÁCTICA UNIVERSITARIA EN ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE. Narcea S.A Ediciones.

1. Enseñanza y aprendizaje universitario en entornos virtuales.

2. Ser estudiante en un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje.

3. Prepararse para la didáctica universitaria en un entorno virtual de

enseñanza y aprendizaje (EVEA).

4. Diseño y planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje en

un entorno virtual.

5. Tareas y estrategias del desarrollo y seguimiento de una acción

formativa en línea.

6. Evaluar el aprendizaje en entornos virtuales de enseñanza y

aprendizaje.

7. Innovación educativa.

Resumen realizado por Maritza Rojas

de Gudiño - 2010

1. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE UNIVERSITARIO EN ENTORNOS VIRTUALES.

• Las nuevas tendencias se centran en el estudiante, en el aprendizaje y en el desarrollo de competencias, no en el profesor, la enseñanza y la adquisición de conocimientos.

• Ya no es fundamental discutir sobre la modalidad de enseñanza (presencial, virtual, mixta) sino en la combinación de posibilidades para encontrar la manera mas eficiente de aprender en diferentes contextos.

• La incorporación de las TIC a la universidad va más allá de “ofrecer cursos en línea para no perder el tren”, pues fundamentalmente se trata de renovarse pedagógicamente e innovar conceptualmente

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ASPECTOS DIFERENCIALES ENTRE PRESENCIAL Y VIRTUAL

• La asincronía: cuando y desde donde le convenga.

• La distancia no es el olvido: lo importante es la voluntad de comunicarse.

• La planificación del trabajo docente: para aprovechar las ventajas de la virtualidad.

• La necesidad de una didáctica diferente: no es suficiente con “colocar” información en el aula.

• La planificación de una docencia en equipo: equipos interdisciplinarios o docentes de la misma asignatura.

• La agrupación de estudiantes en el aula: propiciar actividades individuales y colaborativas.

• La comunicación entre participantes: ofrecer posibilidades de construcción conjunta de conocimiento.

• La gestión de la diversidad cultural: respetar las diferencias de cultura, para prevenir malos entendidos y conflictos..

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2. SER ESTUDIANTE EN UN ENTORNO VIRTUAL DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. (1)

• Características óptimas del estudiante en línea: proactivo, comprometido, con metas propias, conciencia de sus capacidades, colaborativo, con destrezas de búsqueda y selección de información, aplica estrategias de aprendizaje autónomo y crea un perfil afín a la formación continua.

• Situaciones posibles: adaptado/inadaptado; sin estrategias de aprendizaje/ciertas estrategias/excelentes estrategias; sin destrezas tecnológicas/ciertas destrezas/grandes destrezas; ausente del aula/pasivo/activo; baja calidad de sus aportes/calidad aceptable/alta calidad.

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2. SER ESTUDIANTE EN UN ENTORNO VIRTUAL DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. (2)

• Lo mínimo qué podemos esperar: que administre bien su tiempo disponible, que lea y escriba reflexivamente, que conozca los canales de ayuda.

• Lo qué no podemos esperar: que sea siempre 100 % activo, que tome en cuenta todos los consejos o directrices docentes, que cumpla siempre con el 100 % de los plazos, que nunca cometa errores de comunicación.

• Lo que podemos encontrar: desconcertado, colaborador, aglutinador, profesor, cliente, problemático, pregunta antes de leer, etc.

• Cómo ayudarlos:

– Docente: dar instrucciones sencillas, reforzar actitudes beneficiosas para el grupo, detener acciones desagradables o conflictivas, derivar las quejas administrativas al departamento correspondiente, tener paciencia, no caer en provocaciones, etc.

– Institución: dictar talleres de preparación a estudiantes, desarrollar acciones de formación del profesorado, difundir y divulgar las experiencias en EVEA, etc.

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3. PREPARARSE PARA LA DIDÁCTICA UNIVERSITARIA EN UN EVEA.

1. Cambia nuestra función docente porque cambió el contexto. No todo buen docente presencial se convierte automáticamente en un buen docente virtual.

2. Conocernos como docentes en un EVEA. Es importante determinar a qué le damos prioridad y qué estamos omitiendo en cuanto a los estudiantes, objetivos, contexto, contenidos, evaluación, diseño, innovación, y a la investigación y en cuanto a nuestras actitudes personales y pedagógicas.

3. Ejercitar la prevención. Hacer una lista de lo peor que puede pasarnos como docentes (12 situaciones) y seleccionar las tres más adversas para convertirlas en oportunidades.

4. Concentrarnos en nuestra tarea de acompañantes: motivarnos desde este paradigma para despertar en los estudiantes el deseo de aprender.

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4. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN UN ENTORNO VIRTUAL

• Debe ir más allá de una declaración de intenciones y de la secuenciación de las acciones del docente o de la simple selección de recursos, que es el modelo típico centrado en el docente o en el contenido.

• Trae sugerencias y recomendaciones desde la perspectiva del estudiante como protagonista y del docente como acompañante.

• Debe partir del diseño y planificación de lo que debe hacer el que aprende para desarrollar las competencias deseadas.

• Además de los recursos y materiales multidimensionales que sustenten el aprendizaje, el docente debe desarrollar dos tipos de materiales: para describir el curso y para orientar el aprendizaje.

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¿QUÉ SON LAS GUÍAS DE ORIENTACIÓN DEL APRENDIZAJE?

• Están diseñadas para orientar, acompañar y ayudar al estudiante desde el punto de vista didáctico.

• Contienen pautas claras para usar de manera adecuada el material de estudio.

• Enfatizan los aspectos relevantes del tema, referencias, actividades o materiales para complementar o profundizar, sugerencias para planificar semanalmente el aprendizaje, etc.

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5. TAREAS Y ESTRATEGIAS DEL DESARROLLO Y SEGUIMIENTO DE UNA ACCIÓN FORMATIVA EN LÍNEA (1)

• Estructura la acción formativa en tres momentos instruccionales:1. Fase inicial o de socialización:

• Mensaje de bienvenida.

• Normas básicas de comunicación.

• Estimulación de interacción entre participantes.

• Diagnóstico de conocimientos o experiencia previa: cuestionario, informe personal, foro o chat.

• Cesión de control: actividad colaborativa o individual de recopilación de información que sirva como material de estudio, elaboración de resumen después de una discusión grupal, autoevaluación y coevaluación.

2. Fase de desarrollo: …

3. Fase de cierre: …

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5. TAREAS Y ESTRATEGIAS DEL DESARROLLO Y SEGUIMIENTO DE UNA ACCIÓN FORMATIVA EN LÍNEA (2)

• Estructura la acción formativa en tres momentos

instruccionales:1. Fase inicial o de socialización: …

2. Fase de desarrollo:

• La comunicación debe ser mucho más planificada, estructurada e intencional porque es el eje fundamental.

• Fomentar participación multidireccional.

• Material didáctico que posibilite el aprendizaje.

• Actividades individuales y colaborativas de inducción construcción y consolidación.

• Manejo de situaciones difíciles: poca participación, enfrentamientos, comunicación sólo con el docente, poca iniciativa, etc.

3. Fase de cierre: …

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5. TAREAS Y ESTRATEGIAS DEL DESARROLLO Y SEGUIMIENTO DE UNA ACCIÓN FORMATIVA EN LÍNEA (3)

• Estructura la acción formativa en tres momentos

instruccionales:1. Fase inicial o de socialización: …

2. Fase de desarrollo: …

3. Fase de cierre:

• Autoevaluación sobre logros.

• Reflexión sobre trascendencia de lo aprendido.

• Metacognición sobre la manera particular como cada uno aprendió.

• Retroalimentación a actuación propia, de los compañeros y del facilitador.

• Percepción individual sobre la utilidad de estrategias y materiales.

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6. EVALUAR EL APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

• Evaluar progreso y logros no sólo como elemento de calificación sino como información sobre los aspectos a mejorar y a mantener o como elemento motivador por el intercambio que genera.

• Clara y explícita,

• Válida (mide lo que se desea medir),

• Consistente (proporciona información constante

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¿QUÉ PODEMOS CONCLUIR?

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