DIDÁCTICA DE LA ED. FÍSICA - II

RECURSOS METODOLÓGICOS DE

AULA

DIDÁCTICA DE LA ED. FÍSICA - II

LUIS MORAL MORENO

DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA – II

Recursos metodológicos de aula Luis Moral (CES Don Bosco - UCM)

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA: cada una de las actuaciones que desarrolla el profesor en clase

para proponer, conducir, corregir el proceso de E-A. Lo que el profe hace en el aula (no

confundir con las clases magistrales con nula ayuda a los alumnos). Está compuesto por tres

factores: planificación, actuación en el aula y evaluación. ¿Análogo a técnica de enseñanza?

ESTILO DE ENSEÑANZA: es la forma peculiar que tiene cada profesor de aplicar el método elegido, de integrar el conjunto de características psicológicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje.

MÉTODO DE ENSEÑANZA: es un concepto muy global que alude al camino que tiene el profesor para conducir la enseñanza hacia un objetivo definido. Sistema de acciones o conjunto de actividades del profesor y sus estudiantes, organizadas y planificadas por el docente con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes.

TÉCNICA DE ENSEÑANZA: un tipo de acción concreta, planificada por el docente y llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje concretos.

ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: como el profesor organiza la progresión del aprendizaje (método global vs. analítico). En EF habitualmente se aplica para el aprendizaje físico-motor.

RECURSO DE ENSEÑANZA (didáctico): todo aquel medio material (proyector, libro, texto, video…) o conceptual (ejemplo, simulación…) que se utiliza como apoyatura en la enseñanza, normalmente presencial, con la finalidad de facilitar-estimular el aprendizaje.



ALGUNOS CONCEPTOS BÁSICOS (http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fichas.php):

http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fichas.php

http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fichas.php

METODOLOGÍA EDUCACIÓN FÍSICA (Tradicional-reproductiva vs. Alternativa - productiva)

SEGÚN ESTRUCTURACIÓN DE LA TAREA (Aprend. sin error vs. con error)

SEGÚN ENFOQUE INSTRUCCIONAL DEL APRENDIZAJE (Inst. directa vs. búsqueda)

SEGÚN LA ADQUISICIÓN COGNITIVA (Aprend. memorístico vs. significativo)

SEGÚN LA ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA (Estrategia analítica vs. global)

SEGÚN NIVEL DE TOMA DECISIONES PROFE-ALUMNO (estilos enseñanza)



APRENDIZAJE SIN ERROR (progresión lineal de Skinner): las actividades son suficientemente

sencillas como para que las vaya consiguiendo sin la ayuda de nadie. Serán pasos lentos,

asegurándonos que lo consigue.

Estímulo sencillo tras respuesta conseguida. No hay riesgo de equivocación. No me importa como

lo consiga sino sólo el resultado final.

APRENDIZAJE POR ENSAYO-ERROR: presentamos un estímulo al alumno y después de

sopesar las diversas respuestas, debe de elegir la correcta o aquella que mejor le vaya. El acento

se pone en el proceso. Es un aprendizaje más lento y el alumno tiene consciencia de él.

Posibles intervenciones del profesor en este sentido:

Ramificación por salto (Kay): hay que llegar a dar una respuesta frente a un estímulo. Si lo hace

mal le facilito que lo haga bien por otra ruta (no tengo en cuenta el error). Para ejecutar la acción

le haré hacer pequeñas tareas o propuestas para llegar a ese resultado.

Ramificación múltiple (Crowder): le presento pequeñas propuestas paralelas atendiendo al

error que ha cometido para realizarlo bien (si tengo en cuenta el error que ha cometido).

SEGÚN ESTRUCTURACIÓN DEL APRENDIZAJE:



SEGÚN ENFOQUE INSTRUCCIONAL DEL APRENDIZAJE:





ÁMBITO: el método “perfecto”. El profesor les dice lo que tienen que hacer,

cómo y cuándo hacerlo.

Es un método normalmente utilizado para la iniciación deportiva escolar.

Sirve para aprender de forma rápida pero no reflexiva.

OBJETIVOS

- Interpretación correcta de estímulos.

- Desarrollo de la capacidad de ajuste (cómo el alumno se “adapta” a las órdenes). Hay un nulo desarrollo de la capacidad de decisión (se propone una opción, la opción más correcta) y limitada exigencia en otros canales de desarrollo aparte del motor.

INSTRUCCIÓN DIRECTA

1.- ÁMBITO: el alumno hace un esfuerzo por aprender y valorará su implicación en el proceso. Tenemos en cuenta cómo el alumno se adapta a la conducta motriz que se le plantea. El alumno busca una respuesta adecuada, y toma conciencia de que puede aprender por si mismo (proceso emancipador). Cualquier respuesta que dé el alumno siempre que respete el contexto, es válida aunque tenga que buscar entre todas las respuestas aquella más eficaz.

2.- OBJETIVOS

- Interpretación correcta de estímulos.

- Desarrolla la capacidad de ajuste (cómo el alumno se adapta a las respuestas).

- Desarrolla su capacidad de decisión (se decide más rápidamente por la opción correcta).

3.- VENTAJAS POTENCIALES

- Aumenta la relación entre actividad física y actividad cognitiva.

- Aumenta el carácter intelectual de la actividad física.

- Aumenta la capacidad de decisión significativa (el alumno cuando ha de tomar una decisión saca de su archivo de soluciones aquella que le va mejor que las otras).

- Aumenta el abanico de gestos motrices.

- La enseñanza es individualizada, cada alumno aprende a su ritmo.

4.- INCONVENIENTES PARA EL DOCENTE

- El profesor está acostumbrado a instrucción directa como estrategia para rentabilizar su enseñanza.

- No está familiarizado y tiene miedo que se le vaya de las manos (tiende a volver a la instrucción directa).



BÚSQUEDA

5.- CONDICIONES PARA APLICAR LA BÚSQUEDA

- Que haya una motivación del alumnado (lo consigo planteando una pregunta, un reto. Con esto consigo una disonancia cognitiva.).

- Control de la contingencia: le planteo una solución final y tengo que prever las diferentes respuestas o conductas que va a realizar el alumno y poder, así, reconducirlo.

- Nivel de incertidumbre que existe: ha de estar relacionado con las condiciones del alumno: edad biológica, cronológica, sexo, constitución, condiciones ambientales, y con sus necesidades, es decir, que es lo que quiere.

- Recursos: motivación o refuerzo y si el alumno no encuentra la solución, conducirlo hacia la respuesta.

6.- PROCESO

- Que el alumno caiga en la cuenta de que hay un problema a resolver.

- Que el alumno comprenda la pregunta o el problema y haga una representación de la respuesta.

- Que el alumno planifique la solución.

- Ejecutar, llevar a cabo el plan.

- Que el alumno haga una autoevaluación.

Todo son procesos mentales. Situamos al alumno delante del problema motriz (forma jugada o no) que sea complejo pero alcanzable. El problema en forma de reto (disonancia) pretende activar los recursos del alumno para que intente encontrar una solución (hacer la situación consonante). Esa búsqueda es la actividad cognitiva. Entonces el alumno llega a unas soluciones y se evalúa (resultados palpables).

La información que le doy para que resuelva el problema ha de ser suficiente pero no tan precisa que implique la solución.



SEGÚN ADQUISICIÓN COGNITIVA DEL APRENDIZAJE:



Aprendizaje memorístico:

es un aprendizaje de modelos al

margen del significado, aplicación y

relaciones de estos aprendizajes.

Es decir, aprendemos un gesto

(botar el balón), pero fuera de este

contexto (partido) el alumno no sabe

que hacer. Hace el gesto de forma

automática.

Aprendizaje significativo:

aparte de comprender el modelo,

conoce el significado y su aplicación.

Nos basamos en el proceso. Para este

tipo de aprendizaje tenemos que

conocer lo que el niño sabe

(conocimientos previos), aprender las

cosas por algo y luego

contextualizarlas.

SEGÚN LA ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA

Estrategia Analítica Estrategia Global

Pura

Secuencial

Progresiva

Modificando situación real

Polarizando la atención

Pura

ESTRATEGIA MIXTA: Global->Analítica->Global->…->Global


Recursos metodológicos Luis Moral (CES Don Bosco - UCM)



Analítico puro:

Descomponemos la tarea en partes, enseñamos al alumno parte por parte ¿orden?; al

final se hace la síntesis del movimiento completo.

P.e., salto de longitud: dividimos el salto en tres partes (las que ellos crean que son más

importantes). Realizan estas partes por separado y en el orden que ellos crean que es

más conveniente, acabando por hacer todo el salto en su secuencia cronológica.

Analítico secuencial:

Descomponemos la tarea en partes, se ejecutan aisladamente en el orden

correspondiente a la ejecución global y al final se hace la síntesis del movimiento

completo.

P.e., salida de tacos: hacemos una división en partes del movimiento y las enseño

individualmente pero en la secuencia correcta, 1 por 1. Al final las uno todas y pido que

hagan el movimiento completo.

Analítico progresivo- regresivo:

Descomponemos la tarea en partes, se ejecuta un elemento y una vez asimilado

añadimos el siguiente según cronología, ejecutándose ambos. Así sucesivamente hasta

completar la tarea. Al final se hace la síntesis del movimiento completo.

P.e. lanzamiento de peso (regresivo): descomponemos la tarea y trabajamos la última

parte (doble apoyo final). Seguidamente se añade una parte intermedia (desplazamiento

hasta doble apoyo) y se trabaja junto con la última parte. Al final introduzco la primera

parte (de espaldas a la zona de caída) haciendo el movimiento completo.



Global puro:

Se ejecuta entera la tarea propuesta de forma íntegra realizando apreciaciones-

correcciones tras cada intento de lo relevante.

Le decimos al alumno que mire como se realiza un saque de tenis. El profesor realiza el

movimiento y luego el niño intenta reproducir el movimiento.

Global modificando la situación real:

Se realiza la tarea conservando los elementos definitorios pero modificando algunas

características y/o condiciones de ejecución para facilitar el aprendizaje. Juegan al

baloncesto, pero con una canasta más baja, una pelota más pequeña, les reducimos el

terreno de juego, …

Global polarizando la atención:

La tarea se ejecuta tal cual, pero hacemos hincapié en un determinado movimiento o

acción. El alumno realiza toda la tarea pero se insiste en un determinado elemento – paso

– acción.

Estilo libre de natación. Se realiza todo el movimiento y se le dice que se fije

especialmente en la entrada de las manos en el agua y su salida

DIDÁCTICA DE LA ED. FÍSICA - II

Documents

Transcript of DIDÁCTICA DE LA ED. FÍSICA - II