Diferencias Entre Explicar y Enseñar

8/19/2019 Diferencias Entre Explicar y Enseñar

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EXPLICAR Y ENSEÑAR. UN EJEMPLO PARA ENTENDER SUS DIFERENCIAS

23/03/2016 Escrito por Santiago

Explicar y ensear. Tan cerca, tan lejos. El artículo de hoy tiene la intención deensearte la di!erencia entre lo "ue entiendo por explicar y los "ue entiendo porensear. En su #o#ento escri$í un artículo "ue e%plica$a dichas di!erencias enuna in!ogra!ía. &oy, por tanto, "uiero trasladar esta in!ogra!ía a un eje#ploconcreto.

¿Quieres conocer la diferencia entre explicar y enseñar? ¿Quieres conocer por quéson para mí dos términos diferentes? Si es así, estar' encantado de "ue #eaco#paes en la lectura de este artículo. (sí "ue ponte có#odo por"ue)arpa#os*

Un e!e"pl# $e c%"# explicar & c%"# ensear a res'"ir 'n (ex(#.

El eje#plo "ue "uiero darte a conocer para e%plicar la di!erencia entre e%plicar yensear tiene "ue +er con la ()cnica $e es('$i# relacionada con res'"ir 'n(ex(#. Estoy seguro de "ue con el eje#plo "ue e%pondr' podrs captar a laper!ección por "u' son tan distintos para #í a#$os t'r#inos "ue en de#asiadasocasiones se entienden co#o sinóni#os.

Explicar & ensear. C%"# se explica el res'"en.

El $#cen(e.

El docente entra en el aula y les dice a sus alu#nos "ue a$ran el li$ro de te%to porla pgina 2- en la "ue se encuentra un apartado de t'cnicas de estudio "ue setitula El Resumen.

El docente le pide a uno de sus alu#nos "ue lea el contenido del apartado. Elalu#no lee lo siguiente

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“El resumen consiste en la exposición de ideas esenciales del texto encuestión, el nervio fundamental, desechando las ideas secundarias,ejemplos, etc.

Debe tener una redacción ligada en un todo, formando un pequeño texto.

Es, podría decirse, un pequeño texto sobre el texto original!. "uextensión estar# condicionada por la importancia, complejidad onaturale$a del texto. De todas maneras el resumen ha de ser necesariamente breve.

%a reali$ación del resumen supone una mínima comprensión de laorgani$ación & del tema del texto, puntos sobre los que se hablar# m#sadelante. 'o es necesario para hacer el resumen una aproximación a losmatices del texto. “

(Fragmento literalmente copiado de un libro de texto de la asignatura de engua

!astellana y iteratura para alumnos de unos "#$"% años& 'mito el nombre de laeditorial por respeto&

na +e) el alu#no ha leído el te%to, el docente pregunta a la clase si lo hanentendido. El docente o$tiene un silencio a$soluto co#o respuesta.

Tras el silencio de los alu#nos, el docente entiende "ue el contenido teórico est

e%plicado y les reparte una !otocopia con un te%to. El docente da el resto deltie#po de clase para "ue los alu#nos hagan el resu#en. (l nal de la claserecoger los res#enes.

El docente se sienta en su silla #ientras los alu#nos e#pie)an a reali)ar elresu#en.

El al'"n# *ren(e al (ex(# $e la *#(#c#pia +'e $e,e res'"ir.

uando el alu#no tiene delante el te%to "ue de$e resu#ir, relee otra +e) elcontenido teórico acerca del resu#en. Tras leerlo una segunda +e), se pregunta así #is#o lo siguiente

• ¿Qué es eso del )ner*io fundamental+?• ¿Qué signi,ca bre*e? ¿!u-ntas líneas es bre*e?

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• ¿Qué signi,ca una redacci.n ligada? ¿Qué es ligar un texto?• ¿Qué signi,ca la palabra )matices+?

Tras estas preguntas inicia la lectura del te%to de la !otocopia y, tras leerlo, sedispone a e#pe)ar el resu#en y, al #o#ento, le asaltan las siguientes dudas

• ¿!.mo empie/o?• ¿Qué es lo importante?• ¿!u-ntas líneas debe tener mi resumen?• ¿0ebo dar mi opini.n personal?

El alu#no +e có#o pasa el tie#po y se apresura a redactar el resu#en "ueconsiste en unir al a)ar +arias !rases literal#ente del te%to.

nos #inutos antes de "ue aca$e la sesión lecti+a el docente recoge losres#enes y les dice "ue los tendr corregidos para #aana.

Al $-a si'ien(e/

El pro!esor entra en el aula con los res#enes en la #ano y con gesto serio. 4esdice a sus alu#nos "ue est #uy decepcionado, "ue no han entendido nada, "ueno tienen ni idea de có#o se resu#e, "ue lo "ue han hecho ha sido coger al a)ar!rases del te%to y copiarlas literal#ente, "ue han #e)clado la e%posición con laopinión, "ue no sa$en +er la di!erencia entre las ideas principales y secundarias y"ue #uy pocos han sido capaces de atrapar en unas líneas el 5 ner*io fundamental+ del te%to.

Tras la repri#enda, el docente dice a sus alu#nos "ue a$ran el li$ro de te%to por lapgina 2. Toca e%plicar las características de la lírica #edie+al castellana.

Explicar & ensear. C%"# se ensea 'n res'"en.

El $#cen(e.

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El docente entra en el aula y les dice a sus alu#nos "ue guarden el li$ro de te%to.El contenido acerca del resu#en "ue aparece en 'l no sir+e para "ue aprendan aresu#ir un te%to.

En su lugar, proyecta la siguiente in!ogra!ía creada por 'l #is#o docente en la "ue

aparecen 10 instrucciones claras y con eje#plos concretos de lo "ue de$en y node$en hacer a la hora de resu#ir un te%to. 4a in!ogra!ía podría sería esta

DIE0 TRUCOS PARA REDACTAR UN 1UEN RESUMEN

1. 7o e#pe)ar con la preposición en8Ej. En este te%to, en este poe#a, en el artículo

2. sar la 3ra. persona del singularEj. Este te%to, este poe#a, el artículo.

3. sar +er$os en presenteEj. 9escri$e, cuenta, e%plica, ha$la de, trata so$re, co#enta, critica,argu#enta, e%pone.

:. Sustituir las enu#eraciones por una pala$ra o e%presiónacahuete, pistacho, a+ellana, al#endra por !rutos secos.

;. Sustituir las proposiciones su$ordinadas adjeti+as por adjeti+os.

Ej. 4a nia "ue esta$a sentada por la nia sentada.

6. Trans!or#ar todas las pala$ras cla+es en no#$res.Ej. #itir el sujeto en la segunda oración.Ej. El te%to e%plica el +iaje al polo norte. ( continuación el te%to narra lari+alidad entre a#igos.

10. 7o copiar citas te%tuales.Ej. ?ens sana in corpore sano8 @or el e"uili$rio entre espíritu y cuerpo.

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El docente se para en cada uno de los puntos y hace preguntas a$iertas a alu#nosconcretos. na +e) se han respondido estas preguntas, el docente reparte a cadaalu#no la in!ogra!ía en una !otocopia para "ue la tengan a #ano.

( continuación, proyecta un te%to "ue ser el "ue se tra$ajar conjunta#ente con

los alu#nos. 9el te%to se har una pri#era lectura inicial y, tras la lectura, sesu$rayarn las pala$ras cla+e y las ideas principales y secundarias. Esta acti+idadse hace entre todos y con la ayuda del docente

4as ha$itaciones de la Aesidencia eran do$les o indi+iduales, y tenían un se+ero#o$iliario, en el "ue la ca#a ser+ía de so! si s ele ponían uno cojines. 4a li$reinspiración hacía el resto.

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Seguida#ente, el docente repartir el te%to con la siguiente plantilla para "ue losalu#nos pongan a la derecha de cada prra!o las pala$ras "ue han destacadoentre todos co#o i#portantes

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on la ayuda de la in!ogra!ía y de las pala$ras cla+e seleccionadas es el #o#entode repartir las cuatro plantillas relacionadas con el sujeto, el +er$o, las pala$ras

cla+e y los conectores.

Bunto con las cuatro plantillas ta#$i'n se reparte la plantilla #adre en la "ueredactarn el resu#en

(hora el alu#no tiene la in!ogra!ía, las cuatro plantillas Csujeto, +er$o, pala$rascla+e y conectoresD y la plantilla para la redacción. (de#s, entre todos hanseleccionado las pala$ras.

(hora es el #o#ento en el "ue cada alu#no de$e resu#ir por su cuenta el te%tousando todo el #aterial !acilitado por el docente.

na +e) redactado el resu#en del te%to por parte de los alu#nos, el docenteproyecta la plantilla de redacción y pide a un alu#no "ue salga y la co#plete apartir del resu#en "ue ha ela$orado.

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n alu#no sale y redacta el resu#en so$re la plantilla

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( continuación, el alu#no co#enta su resu#en y el docente y los co#paeros dansu opinión al respecto. Se +aloran los aciertos y se corrigen los posi$les errores "uehayan podido surgir entre todos.

Tras la inter+ención del pri#er alu#no, salen algunos alu#nos #s para +er #s

eje#plos de res#enes.

Al $-a si'ien(e/

El docente entra en el aula y reparte un nue+o te%to a sus alu#nos para "ue loresu#an con la ayuda de la in!ogra!ía, las plantillas y la plantilla resu#en.

Se repite el #is#o procedi#iento "ue el día anterior, pero esta +e) son losalu#nos los "ue por parejas de$en elegir las pala$ras cla+e.

Explicar & ensear. A "#$# $e c#ncl'si%n.

Si has llegado hasta a"uí, creo "ue ha$rs podido entender en esencia cul es ladi!erencia "ue e%iste para #í entre e%plicar y ensear. @ero tras darte a conocereste eje#plo,

()u* entiendo &o por enseñar en el aula+

@ara #í ensear en el aula es

• Ser cr-(ic# con el #aterial "ue se te da.• Re2exi#nar so$re cul es la #ejor #anera de "ue tus alu#nos entiendan

un contenido.• Pre#c'par(e #s por có#o +as a ensear "ue a"uello "ue +as a ensear.• Ac#"paar al alu#no en todo #o#ento de su proceso de aprendi)aje.• De$icar el (ie"p# "ue sea preciso para "ue un contenido "uede

consolidado.• 3acer pre'n(as a,ier(as para in+itar a la ree%ión y el anlisis.• 4al#rar el pr#ces# #s "ue el resultado.• C#"par(ir l#s acier(#s y 5al#rar l#s err#res co#o una e%celente

oportunidad para el aprendi)aje.• Entender "ue la c#rrecci%n c#"par(i$a sie#pre es #ucho #s e!ecti+a

"ue la redacción indi+idual.

@ero para #í ensear ta#$i'n es

• Pasi%n por lo "ue trans#ites.

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• En('sias"# por lo "ue co#unicas.• Clari$a$ en lo "ue haces.• 3#nes(i$a$ en lo "ue eres.• 4#caci%n por tu tra$ajo.• Es*'er6# por "uerer dar en el aula el 100F de ti.

Esto es lo "ue conci$o co#o ensear, lo "ue "uiero construir en el aula, lo "ue"uiero ser co#o docente.

>jal "ue este artículo te haya ser+ido para ree%ionar so$re lo "ue entiendo pore%plicar y ensear.

Ter#inar' con el le#a "ue resu#e la loso!ía de 1usti,ca tu respuesta y "ue re)aasí

APRENDE 7 ENSEÑA 7 EMOCIONA

?GS 10 9GHEAE7G(S E7TAE EI@4G(A J E7SEK(A

Explicar o ensear. Esta es la cuestión. El artículo de hoy "uiere ser una ree%iónen +o) alta entre lo "ue entiendo por e%plicar y por ensear en el aula. &acetie#po "ue +engo dndole +ueltas a estos dos t'r#inos tan ínti#a#ente ligadoscon la educación por"ue creo "ue a#$os presentan di!erencias sustanciales. onello no "uiero decir "ue uno sea #ejor o peor "ue el otro, sino "ue si#ple#entetienen en!o"ues educati+os distintos. Aee%ionar so$re estos conceptos es

ree%ionar so$re #i prctica docente, so$re tu prctica docente. (sí pues, a"uí +an #is 10 di!erencias entre e%plicar o ensear.

Mis 89 $i*erencias en(re explicar & ensear en el a'la. :INFO;RAF


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7ada #s lejos. En #i caso de$o decir "ue, segura#ente, e%plico #ucho #s "ueenseo. @ero creo "ue de lo "ue se trata es, precisa#ente, de in+ertir esa#etodología, es decir, i#pulsar la ensean)a por enci#a de la e%plicación.

LMu' trans#ite un docente al ensear en el aulaN

1. 1i$ireci#nali$a$. Ensear !o#enta la $idireccionalidad entre docente yalu#nos.

2. Al'"n# pr#(a#nis(a. Ensear per#ite "ue el alu#no deje de ser un #eroespectador para con+ertirse en un aut'ntico protagonista de lo "ue sucede en elaula.

3. Esc'c>a ac(i5a. Ensear predispone para la escucha acti+a por"ue se centra

en el alu#no y no en lo "ue le interesa o con+iene al docente.

:. Mar a(enci%n. 4a escucha acti+a es un e%celente aliado para la #ejora y elau#ento de la atención de alu#nos. uanto #s se interese por lo "ue aprende,#s atención pondr en ese aprendi)aje.

;. In(er)s. Ensear no es trans#itir in!or#ación, sino trasladar el inter's so$re lo"ue real#ente "uiere aprender el alu#no.

6. Pre'n(as. uando un docente e%plica, lo "ue hace es dar respuesta, #ientras"ue cuando ensea, lo "ue pro+oca son preguntas en el alu#no de a"uello "ue le

ha conseguido captar su inter's.

-. A'(#n#"-a. 4a dependencia de la "ue parte el alu#no cuando se e%plica uncontenido se trans!or#a en autono#ía cuando se dan los #ecanis#os propiciospara "ue el alu#no pueda aprender por sí #is#o. El docente lo "ue de$e procurares darle las herra#ientas para !a+orecer su autono#ía.

. Pr#&ec(#s. Si das in!or#ación, e+alas pre!erente#ente so$re esa in!or#ación.uando enseas desde la li$ertad, el e+aluar #ediante prue$as pasa a un segundoplano. En ese #o#ento es cuando se dan las condiciones de ca#$iar las prue$as ye%#enes por proyectos cola$orati+os, donde $uena parte de la responsa$ilidad

recae no en el docente, sino en el alu#no.

=. C##peraci%n. El indi+idualis#o "ue sie#pre i#plica una e%plicación #agistralpuede trans!or#arse en cooperación entre alu#nos, es decir, todos puedenaprender de todos y no e%clusi+a#ente del docente.

10. De,a(e. n docente "ue e%plica es un docente "ue en ocasiones o!rece undiscurso, donde uno ha$la y otros sola#ente escuchan. Si el docente se es!uer)a

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por ensear, ser cuando priori)ar el de$ate so$re el discurso, es decir,pro#o+er el interca#$io de ideas entre sus alu#nos y de esas ideas nacernnue+as líneas de aprendi)aje "ue el docente podr utili)ar para #oti+ar #s a susalu#nos en sus procesos de ensean)aOaprendi)aje.

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Explicar # ensear. A "#$# $e c#n*esi%n.

Tengo la sensación de "ue hoy no he escrito este artículo para ti, sino para #í. ?e

hacía !alta. &acía #ucho "ue le da$a +ueltas. 7o #e siento del todo satis!echo conel resultado. @ero co#o he dicho #s arri$a, hay artículos "ue de$en ser un puntode partida y no de llegada. Muiero dejar de ser un docente "ue e%pli"ue ytrans!or#ar#e en ese docente "ue ensea desde el dilogo, la #oti+ación, lacuriosidad, la cooperación y la autono#ía. El reto, #i reto est lan)ado. LTeapuntasN

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