Diferencias y semejanzas entre plantas y animales

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Trabajo de Suficiencia Profesional

Autora:

Br. Montes Huayambao, Jessica Mayciña

Trujillo – Perú

2019

Diferencias y semejanzas entre plantas y

animales

para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria

TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/

ii

Dedicatoria

La Autora.

Quiero dedicar a Dios por estar siempre presente en mi vida,

A mi madre Isaura por haberme brindado su apoyo incondicional

A mis hijas e hijo Joselyn, Ruth y julio Cesar quienes fueron el

Motor principal para seguir adelante en mi vida profesional y

A mi esposo Julio Cesar por ayudarme, comprenderme

En los momentos difíciles demostrando paciencia, cariño y amor.



iv

Agradecimiento

En primer lugar agradezco a Dios por guiar mis pasos a mi familia por ser la fuente

de inspiración para seguir superándome en mi vida profesional.

A mis profesores de la Universidad Nacional de Trujillo, quienes que con su apoyo han

contribuido en la enseñanza y aprendizaje así logrando una realización

satisfactoria de mi carrera profesional.

La Autora.



v

Índice

Dedicatoria ...................................................................................................................... ii

Jurado dictaminador .........................................................................................................iii

Agradecimiento ................................................................................................................ iv

Índice ............................................................................................................................... v

Presentación ....................................................................................................................vii

Resumen ....................................................................................................................... viii

Abstract ........................................................................................................................... ix

Introducción .................................................................................................................... 10

I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ............................. 11

1.1 Datos Generales ................................................................................................ 11

1.2 Aprendizaje esperado ......................................................................................... 11

1.3 Evaluación ......................................................................................................... 12

1.4 Proceso de enseñanza-aprendizaje ...................................................................... 12

1.5 Bibliografía ........................................................................................................ 17

II. SUSTENTO TEÓRICO ........................................................................................... 18

2.1 Cuerpo temático ................................................................................................. 18

2.2 Nutrición en las plantas y animales .................................................................... 19

2.3 Semejanzas entre plantas y animales.................................................................. 19

2.4 Diferencias entre plantas y animales .................................................................. 20

2.5 Resumen de las diferencias entre plantas y animales .......................................... 22

2.6 Nutrición de ambos ........................................................................................... 23

2.7 Respiración ....................................................................................................... 23

III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ................................................................................... 26

3.1 Cuerpo temático ................................................................................................ 26



vi

3.2 Fundamento de la educación en ciencias en nuestro país .................................... 26

3.3 Procesos pedagógicos ........................................................................................ 27

3.4 La evaluación .................................................................................................... 29

3.5 Procesos didácticos ............................................................................................ 29

3.6 Actividades previas a la sesión .......................................................................... 31

3.7 Medios y materiales ........................................................................................... 36

Conclusiones ................................................................................................................. 38

Referencias bibliográficas ............................................................................................... 39

Anexos ........................................................................................................................... 40



vii

Presentación

Señores miembros del jurado:

En cumplimiento de las disposiciones legales vigentes contenidas en

el reglamento de grados y títulos de la facultad de Educación y Ciencias

de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo someto a su

consideración el presente trabajo de suficiencia profesional y desarrollo de la

Sesión de Aprendizaje Diferencia y semejanzas entre plantas y animales del área

de Ciencia y Tecnología para tercer grado de primaria.

El desarrollo del plan de la sesión de Aprendizaje ha sido elaborado en

base a consultas bibliográficas e informaciones de otras fuentes se

complementa con la experiencia obtenida en el ejercicio de la docencia.

La Autora.



viii

Resumen

La sesión Diferencias y semejanzas entre plantas y animales, fue desarrollada en el área

de ciencia y tecnología, teniendo en cuenta la competencia explica el mundo físico

basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,

Tierra y universo, a partir de los recursos necesarios como las capacidades comprende y

usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y

universo y evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico, se ha

podido lograr en los alumnos el desempeño compara diversas especies y reconoce

semejanzas Y diferencias.

En el desarrollo de la sesión se aplicó actividades motivadoras y retadoras que

fomentaron a que los niños y niñas inventen, rediseñen y construyan productos

tecnológicos, desde los más sencillos a los más complejos para el cuidado de las

plantas y animales. Se tuvo en cuenta los procesos pedagógicos como la motivación y

exploración de saberes previos, problematización, construcción del aprendizaje y

procesamiento de la información, evaluación y transferencia en los procesos didácticos del

área. Las estrategias de aprendizaje fueron acordes a los intereses y necesidades de

los estudiantes de tercer grado de educación primaria.

Palabras claves: Ciencia, tecnología, animales, plantas.



ix

Abstract

The session. differences and similarity between plants and animals was developed in the

area of science and technology, taking into account the competition explains the physical

world based on knowledge about living beings, matter and energy, biodiversity, Earth and

universe, based on the necessary resources such as skills, understands and uses knowledge

about living beings, matter and energy, biodiversity, Earth and universe and assesses the

implications of knowledge and scientific and technological work, it has been possible to

achieve in students the Performance compares different species and recognizes similarities

and differences.

In the course of the session, motivational and challenging activities were applied that

encouraged children to invent, redesign and build technological products, from the

simplest to the most complex for plant and animals care. The pedagogical processes such

as motivation and exploration of previous knowledge, problematization, construction of

learning and information processing, evaluation and transfer in the didactic processes of

the area were taken into account. The learning strategies were consistent with the interests

and needs of students in third grade of primary education.

Keywords: Science, technology, animals, plants.



10

Introducción

En la actualidad hay un gran compromiso por impartir, extender y fomentar la

investigación e indagación científica en los alumnos y alumnas con el fin de

promover la importancia de valorar la naturaleza y a los seres vivos que vive a

nuestro alrededor.

El aprendizaje del área de ciencia y tecnología promueve a los estudiantes la

oportunidad de construir a través de su relación con el ambiente. Asimismo, a

través de su competencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre

los seres vivos, materia y energía biodiversidad, tierra y tierra; pretende buscar

desarrollar capacidades que ayuden a los niños y niñas el conocimiento de su

ambiente direccionándolo a aprender a admirarla y protegerla.

En el presente trabajo, se expresa la fundamentación del área, el sustento teórico y

pedagógico del desempeño de la sesión.

Las semejanzas que encontramos tanto en las plantas como en animales ambos son

seres vivos que necesitan todo lo que nos ofrece la naturaleza para poder sobrevivir.

La principal diferencia que nos encontramos entre plantas y animales son, aunque

ambos son seres vivos, las plantas producen sus propios alimentos acto que los

animales no lo pueden hacer.

La sesión de aprendizaje es un sistema de aprendizaje donde se diseña con secuencia

lógica los aprendizajes propuestas en las unidades didácticas.

Los procesos pedagógicos son secuencias que realiza el docente para poder lograr con

éxito el aprendizaje significativo en los niños y niñas.

Los procesos didácticos es una actividad conjunta que promueve una buena

interrelación entre profesor y estudiante que desarrollan acciones exitosas en la

práctica del aula para una labor efectiva y eficiente.

Los instrumentos y técnicas de evaluación son herramientas que se utiliza en el proceso

de enseñanza aprendizaje para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos.



11

I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada

1.1. Datos Generales:

1.1.1. Institución Educativa : I.E.P. Las Capullanas

1.1.2. Grado y sección : 3º

1.1.3. Unidad de aprendizaje : Naturaleza obra de Dios.

1.1.4. Tema : Diferencias y semejanzas

entre plantas y animales.

1.1.5. Área : Ciencia y tecnología

1.1.6. Duración : 45 minutos

1.1.7. Docente responsable : Montes Huayambao, Jessica

Mayciña.

1.1.8. Lugar y fecha : Trujillo, 24 de octubre del 2019

1.2 Aprendizajes esperados:

La siguiente sesión de aprendizaje se desarrolla con la finalidad de que los niños y

niñas comparen diversas especies reconociendo sus diferencias participando durante

el desarrollo de la clase a través de preguntas.

Competencia

Capacidad Desempeño

Explica el mundo físico

basándose en

conocimientos sobre

los seres vivos, materia

y energía

,biodiversidad, tierra y

universo.

Comprende y usa

conocimientos sobre los

seres vivos, materia y

energía biodiversidad,

tierra y universo.

Establece, en base a

fuentes documentadas con

respaldo científico, semejanzas

y diferencias entre

diversas especies y aplica

estos conocimientos a

situaciones cotidianas.



12

1.3 Evaluación

Área Competencia Capacidad Desempeño

Precisado.

Evidencia del

aprendizaje

Instrumento

de evaluación

C

I

E

N

C

I

A

T

E

C

N

O

L

O

G

Í

A

Explica

el mundo

físico

basándose en

conocimientos

sobre los seres

vivos, materia

y

energía,

Biodiversidad,

tierra

y universo.

Comprende

Y

usa

conocimientos

sobre los

seres vivos,

materia y

energía,

biodiversidad,

tierra y

universo.

Compara

diversas

especies

y reconoce

semejanzas

Y

diferencias.

Compara

las

semejanzas

y diferencias

de plantas y

animales.

Reconoce

que entre

las plantas y

los animales

hay

semejanzas

y diferencias.

Lista de

cotejo.

1.4 Proceso de enseñanza - aprendizaje:

Momentos Estrategias Medios y

materiales

Tiempo

Inicio - Saludo y bienvenida a todos los

estudiantes.

- Observan las siguientes imágenes

(Anexo N° 01)

- Planteamos las siguientes preguntas

problematizadoras:

Láminas

15 m.



13

¿Qué observamos?, ¿Qué es la planta?,

¿Qué son los animales?

¿Qué diferencias y semejanzas

hay entre plantas y animales?

Observan una planta y una paloma

Responden a interrogantes.

¿Qué observan?, ¿La planta hace los

mismos movimientos que la paloma?

- Se comunica el propósito de la

sesión: Hoy aprenderemos a comparar

las diferencias y semejanzas de

las plantas y animales.

- Se acuerda con los niños y niñas las

normas que permitirán el desarrollo

armonioso de la sesión.

- Levantamos la mano para

opinar.

- Escuchamos y respetamos las

opiniones de mis compañeros y

compañeras

- Trabajamos en equipo.

- Escuchamos con atención las

Explicaciones de mi profesora.

Recurso

verbal

Plumones

pizarra

Planteamiento del problema:

- Indaga y analiza:

los estudiantes se organizan en

equipos de trabajo.

Leen una historia “Aventura en el

zoológico”. (Anexo N° 02).

- Responden a las preguntas del texto

leído.

¿Quiénes son los personajes de la

lectura? ¿A dónde fueron Benito y

Lectura

Papel bond

de colores.

Pizarra



14

Desarrollo

sus compañeros?, ¿Qué encontraron

en el zoológico Benito y sus

compañeros?

¿Qué diferencia encontró Benito

entre plantas y animales?,¿Qué

semejanzas le explicó la maestra a

Benito que hay entre las plantas y

los animales?

- Pegan sus respuestas en la pizarra por

grupo realizan la técnica del muro

parlante.

- Planteamiento de la hipótesis:

- En grupo de clase:

- Escuchan la explicación que ante una

pregunta hay respuestas y estas

respuestas son las hipótesis.

- Responden las preguntas planteadas

en un papelote.

- Pegan las respuestas grupales en la

pizarra o en un lugar visible del aula.

- Escogen en grupos una respuesta

(hipótesis), en una tarjeta y la

presentan al plenario pegando

en la pizarra.

- Socializan sus respuestas a nivel de

aula.

Elaboración del plan de acción.

- Después de las presentaciones

realizan las siguientes preguntas: ¿Qué

actividades realizaremos para verificar

si nuestra hipótesis o respuestas

iniciales son correctas?, ¿Qué

podemos hacer para saber cuál o

Limpia tipo

25 m.



15

cuáles de nuestras opiniones son

ciertas? ¿Dónde creen que podemos

obtener información de las

diferencias de las plantas y los

animales?

Registro de datos y análisis de

resultados.

- En grupo de clase.

Reciben una ficha informativa sobre las

diferencias y semejanzas entre

plantas y animales.

(Anexo N° 03).

- Por grupo nombran y describen

que semejanzas y diferencias hay

entre las plantas y los animales.

Estructuración del saber construido

como respuesta al problema.

- Reciben un mapa araña con carteles

para colocar en las patitas de la

araña las semejanzas y diferencias de

las plantas y animales.

(Anexo N° 04).

- Cada grupo pega las palabras según lo

crean conveniente.

Cierre Evaluación y comunicación:

- Resuelven una ficha de aplicación de

manera individual. (Anexo N° 05),

- Responden a las preguntas de

meta cognición: ¿Qué aprendiste

sobre las plantas y animales?

- ¿Qué diferencia encontramos entre las

plantas y los animales?, ¿Qué

semejanzas encontramos entre las

Ficha de

aplicación

Recurso

verbal.

5 m.



16

plantas y los animales?

Felicitamos a los niños y niñas por

el trabajo realizado y por su gran

empeño por aprender.

- Capacidad: Comprende y usa

conocimientos sobre los seres vivos,

materia y energía, biodiversidad, tierra

y universo. (Anexo N° 06) Lista de

cotejo



17

1.5 Bibliografía

1.5.1. Para el docente

Ministerio de Educación, (2017). Currículo Nacional de la Educación

Básica. Lima -- Perú.

1.5.2. Para el estudiante

Ministerio de Educación (2015) Ciencia y tecnología. 3. Editorial Santillana.

Lima – Perú.



18

II. Sustento Teórico

2.1. Cuerpo temático:

2.1.1. Definición de las plantas:

Según el (Ministerio de Educación, 2015 p. 58), define que las plantas son

seres vivos que permiten la vida de los demás seres; por eso es tarea de

todos cuidarla y protegerlas.

De ella se obtiene alimentos nutritivos, medicinas naturales y el oxígeno que

compone el aire.

Según (Almeida, 2018, p. 29), define que la planta como todo ser vivo,

cumple su ciclo vital nace, crecen, se reproducen y mueren.

Las plantas no se pueden desplazar de un lugar a otro; pero si realizan

algunos movimientos sobre si mismos para poder captar los elementos

necesarios para su alimentación y respiración.

2.1.2 Definición de los animales

Según el (Ministerio de Educación, 2015, p. 84), nos dice que los animales

son seres vivos porque nacen, crecen, se reproducen y mueren. Todos los

animales comparten una serie de características y son:

- Tienen nutrición heterótrofa, porque se alimentan de otros seres vivos o

de sus restos.

- Se reproducen sexual o asexualmente.

- Pueden ser de pequeño tamaño, como la hormiga, o de gran tamaño,

como los elefantes.

- Se desplazan en diferentes ambientes. Por ello, se reconocen animales

que se desplazan en ambientes acuáticos, como los peces del mar;

ambientes terrestres, como los cuyes y las vicuñas; y aéreos como el

guanay y el pelicano.



19

2.2. Nutrición en las plantas y animales.

2.2.1 Nutrición en las plantas.

Según Núñez (2011), define que la función de nutrición es una de la más

importante de todos los seres vivos. Para funcionar, todos ellos, precisan

reponer energía perdida la realización de diversas actividades como, por

ejemplo: crecimiento, desarrollo y reproducción. Las plantas son organismos

autótrofos a diferencia de los animales mediante la fotosíntesis, las plantas

verdes, algunas bacterias y algas, toman y emplean la energía del solo para

convertir la materia inorgánica de su entorno externo en materia orgánica que

la utilizará luego para su desarrollo y crecimiento.

Las plantas verdes, algunas bacterias y las algas unicelulares son los únicos

seres vivos con la propiedad de fabricar sus propios alimentos. Por esto

realizan el mecanismo denominado fotosíntesis, que consiste en transformar la

energía solar en energía química. Para poder cumplir con este proceso las

plantas y vegetales combinan las sales minerales y el agua con el dióxido de

carbono que ingresa por los poros de las hojas o las estomas.

Del resultado de este procedimiento las plantas logran su alimento y liberan el

oxígeno a la atmosfera. todo el alimento producido se almacena o circula y

es empleado por las plantas para su posterior desarrollo, crecimiento y

desarrollo.

Las plantas absorben de la tierra el agua y sales disueltas en ella a través de

uso pelos absorbentes dispuestos en sus raíces. Una vez dentro de la planta esta

savia bruta es trasladada desde las raíces hacia las hojas mediante un tejido

conductor constituido por un sistema complejo de vasos leñosos, denominados

xilema.

2.3. Semejanzas entre plantas y animales.

Según Sánchez (2019), Define que tanto plantas y animales:

2.3.1 Son seres vivos: que nacen, crecen, se alimentan, siguen ciclos reproductivos

y finalmente mueren, es decir que siguen el llamado ciclo de la vida



20

2.3.2 Ambos poseen células eucariotas: A diferencia de las células procariotas

de las bacterias, plantas y animales poseen células eucariotas, con un

núcleo bien definido y orgánulos citoplasmáticos especializados en funciones

concretas. Algunos orgánulos difieren entre ambos, como la presencia de

cloroplastos en células vegetales y mitocondrias en animales.

2.3.3 Necesitan agua, nutrientes y sol: Ambos necesitan captar del medio

ciertas sustancias, con la única diferencia del método que usan. Así, mientras

los animales las ingieren con los alimentos, las plantas las absorben del

suelo.

Es el caso del agua y los nutrientes. Además ambos organismos

necesitan la luz del sol para vivir.

2.3.4. Tienen rutas bioquímicas y biomoléculas en común: Tanto en las

plantas como en animales se dan ciertas rutas bioquímicas celulares

comunes.

También poseen ciertas biomoléculas comunes formando parte de su

organismo y de células.

2.3.5. Capacidad de movimiento por impulsos: Las plantas son incapaces

de desplazarse o trasladarse por su medio como hacen los

animales, pero sí que poseen capacidad limitada de movimientos para,

por ejemplo, captar la mayor intensidad lumínica en una zona

o el movimiento de las raíces hacia donde se encuentran los

nutrientes por ejemplo, que las plantas crezcan o se giren en

dirección al sol, se conoce como tropismo y es una de sus

principales capacidades de moverse por un impulso como hacen los

animales con diversas cosas. Sánchez. (2019).

2.4. Diferencias entre plantas y animales

Son diversas las diferencias entre ambas clases de organismos. estas son las

principales diferencias entre plantas y animales que podemos encontrar:

2.4.1. Las plantas no tienen aparatos que los animales: Las plantas no

presentas aparatos locomotores digestivos, excretores, respiratorios ni

nerviosos dado que las plantas pueden fabricar directamente sus propias



21

sustancias orgánicas, no necesitan aparatos que hagan digestión o sirvan para

excreción.

2.4.2 Las plantas no tienen aparato respiratorio: Las plantas no poseen un

sistema respiratorio como el de los animales, sino que es una estructura

llamada estoma la que se encarga de trasportar el aire de la cámara su

estomática hacia el interior del organismo donde tiene lugar al intercambio

gaseoso.

2.4.3. Las plantas no se desplazan: Las plantas son organismos autótrofos, es decir

fabrica su propio alimento mediante el proceso de la fotosíntesis.

2.4.4. La fotosíntesis: Las sustancias que necesita la planta son la luz del sol, el

dióxido de carbono y el agua, por tanto, todas las sustancias que precisa para

su nutrición están en el aire y en el suelo y por ello no necesita desplazarse de

forma totalmente libre. Además el aparato locomotor de los animales que les

permite desplazarse, necesita un sistema nervioso y órganos de los sentidos

que las plantas no tienen.

2.4.5. Las células de las plantas poseen una pared celular: Otra característica que

diferencia a las plantas de animales está en sus células. Las células vegetales

poseen rígidas paredes celulares que limitan los cambios de forma y

movimientos, en cambio los animales, no, las células animales son capaces

de cambiar de forma y desplazarse un poco en su medio interno.

2.4.6. La circulación interna de líquidos: Al igual que en los animales, en las

plantas existe un sistema de trasporte de líquido, sin embargo, en los animales

este proceso se realiza por medio de la sangre que discurre por un sistema

circulatorio. Impulsado por la fuerza del bombeo del corazón en las plantas

este proceso lo realiza la savia y otros líquidos que circulan por un sistema de

tubos que no se llama circulatorio. Además, las plantas no poseen una bomba

comparable al corazón. Sánchez (2019).

2.4.7. Las plantas crecen casi de forma ilimitada: A diferencia de los animales,

las plantas poseen un crecimiento potencialmente ilimitado. las plantas crecen

durante su vida por la actividad de tejidos meristemáticos. En cambio, los

animales crecen hasta un tamaño predeterminado en su genética.



22

2.4.8. La organización social en los animales: Al contrario que las plantas, los

animales pueden desarrollar sistemas de sociedades, en las que sus individuos

desempeñen un papel determinado dentro de la sociedad. Un ejemplo de

esto son las colmenas de las abejas o las sociedades de las hormigas.

2.4.9. Las plantas pueden reproducirse asexualmente: La mayoría de las

plantas pueden reproducirse sin fusión de células sexuales o gametos,

además de sexualmente, mientras que los animales, a reproducción asexual

es muy rara, únicamente se da en animales muy inferiores como las estrellas

de mar. A diferencia de la reproducción sexual, la asexual no genera

variabilidad genética, por lo que los hijos son idénticos al individuo del que

descienden, ejemplos de esta reproducción en plantas es la generación de

nuevas plantas por esquejes o por partes de otra planta. Sánchez (2019).

2.5. Resumen de las diferencias entre plantas y animales

2.5.1. Semejanzas

- Ambos están formados con células eucariotas.

- Tanto los animales como las plantas son seres vivos

- Los dos tipos de seres vivos necesitan agua, nutrientes y Luz del sol

para sobrevivir.

- Poseen rutas bioquímicas y ciertas biomoléculas iguales.

- Tanto las plantas como los animales tienen capacidad de movimiento

guiado por impulsos.

2.5.2. Diferencias

- Las plantas no tienen ni necesitan aparatos digestivos, ni de excreción,

respiración, locomotores u otros que los animales sí.

- Las plantas no se desplazan, los animales sí.

- Las células de las plantas tienen una pared celular.

- La circulación interna de líquidos es diferente.

- Las plantas crecen prácticamente de forma ilimitada, pero los animales

tienen un tamaño concreto.



23

- Hay organización social en los animales y en las plantas no lo hay.

- Las plantas pueden reproducirse asexualmente, en cambio

los animales principalmente se reproducen sexualmente, siendo

animales inferiores en evolución.

- A grandes rasgos, podemos ver que hay más cantidad de

diferencia que de semejanzas entre plantas y animales. Sánchez (2019).

- Aunque ambos son seres vivos, la principal diferencia que tienen es que

los animales pueden moverse y las plantas no. Además, los

animales se alimentan de otros animales o plantas, y las plantas producen

sus propios alimentos. (Ecured).

2.6. Nutrición de ambos

Si comparamos las formas de nutrición de plantas y animales comprobamos que

también ellas son distintas.

Las plantas elaboran las sustancias con la participación de la clorofila y la luz solar, a

partir de simples componentes procedentes del suelo y de atmosfera; mientras que

los animales utilizan para su alimentación sustancias ya elaboradas provenientes de

las plantas o de otros animales. los animales son heterótrofos y las plantas en su

mayoría son autótrofas. (Ecured).

2.7. Respiración

La respiración, característica propia de todo ser vivo, tiene lugar en las células, tanto

de las plantas como de los animales.

Muchos animales presentan estructuras especializadas para tomar y transportar hasta

sus células el oxígeno del ambiente, mientras que en las plantas no hay estructuras

especializadas que muchas de sus células toman el oxígeno directamente de

ambiente. (Ecured).

La ciencia:

El (Ministerio de Educación, 2018, p. 12), afirma que la ciencia es el resultado

del esfuerzo del ser humano por la comprensión del medio en el que vive, fruto de

la permanente búsqueda de respuestas a las preguntas que se plantea sobre sí mismo

y sobre todo lo que rodea. En este proceso, construye una representación del mundo



24

que da origen a una forma de pensamiento y a un conjunto de conocimientos. Desde

este punto de vista, podemos decir que la ciencia es una actividad racional,

sistemática, verificable y con cierto margen de error, producto de la

búsqueda activa de respuestas a preguntas o problemas relacionado con

nuestros intereses o necesidades, que responde a un paradigma consensuado y

aceptado por la comunidad científica.

Tecnología

Según el (Ministerio de Educación 2018. p.13), afirma que cuando se habla de

tecnología, es necesario dar una mirada al camino recorrido por la humanidad hasta

la fecha. El ser humano, en su lucha por la supervivencia, tuvo que hacer uso de su

ingenio para lograrla. Por ejemplo, probablemente, intento cazar con una infinidad

de recursos hasta encontrar algunos que lo permitieron tener éxito en su cometido.

Puede que al principio haya perseguido con rocas a sus presas sin mucho resultado,

hasta elaborar una lanza que le permitió cazarlas desde una mayor distancia y con

mayor efectividad.

Cuando se realiza una acción para satisfacer una necesidad (por ejemplo, producir

una lanza para cazar), se puede decir que se aplicó una técnica.

A estas formas de actuar y a sus productos, García y otros (2001), los llama “actos

técnicos” y “productos técnicos”, respecto de lo cual manifiestan:

El ser humano se rebela ante la naturaleza y crea nuevos elementos que le permiten

adaptarse o modificarla al respecto, Buch (1995), dice:

La tecnología es la preparación marco intelectual que permite ejercer tal actividad

[…]. Ejecutar una tarea técnica involucra un conocimiento instrumental ¿que a

veces ni siquiera es enteramente verbalizable. Sin embargo, la concreción de una

tecnología implica numerosas técnicas. (p. 19 – 20).

Con esta consideración, se puede conceptualizar la tecnología como el conjunto de

saberes inherentes al diseño y concepción de los instrumentos (artefactos, sistemas,

procesos y ambientes) creados por el hombre a través de su historia para satisfacer

sus necesidades y requerimientos personales y colectivos.

(Rodríguez, 1998, p. 114), define que nuestra curiosidad y capacidad

cognitiva, la facultad de hacer trabajo colaborativo, nuestra capacidad de



25

aprendizaje y la creatividad sumada a la necesidad de supervivencia desencadenan

la tecnología en todas sus manifestaciones.

La ciencia y la tecnología son el resultada de ejercitar el razonamiento y la

imaginación en el intento de construir la comprensión del mundo y de satisfacer las

necesidades humanas. Estas son tareas eminentemente creativas y desafiantes para el

intelecto, aunque en algunas ocasiones son un resultado inesperado, incluso por

accidente cabe indicar también que la investigación científica y tecnológica

depende de las fuentes de financiamiento a las que puede acceder, por los que las

líneas en las que se investiga pueden verse influidas por las entidades que las

financian.



26

III. Sustento Pedagógico

3.1. Cuerpo temático:

3.1.1. Competencia

Según (Manzó,2006, p. 19), define que desde principios del XX, los

diccionarios y en particular el Diccionario de la Real Academia Española, ya

incluyen en su léxico el término competencia, entendida como aptitud o

facultad. La Real Academia de la Lengua da a aptitud la aceptación de

capacidad o disposición para el buen desempeño de una actividad. En la

actualidad, al término competencia se le dan diversos significados,

dependiendo del diccionario y/o del campo de conocimientos; se le conoce

como actitud, aptitud, habilidad, comportamiento, capacidad y no existe un

consenso al respecto.

En educación, por ejemplo, se le considera como capacidad jurídica o

profesional para llevar a cabo determinadas actividades. Se utiliza también

como sinónimo de capacidad o destreza. Asimismo, el término competencia

lingüística, se ha extrapolado actualmente a otros campos del conocimiento,

para designar la capacidad de apropiarse de sistemas de reglas explicitas,

asimiladas gradualmente que utiliza el sujeto.

3.2. Fundamento de la educación en ciencias en nuestro país

Para responder esta pregunta, revisaremos el currículo nacional de la educación

básica y entramos en mayor detalle respecto a lo que este documento

normativo menciona. Iniciaremos revisando el enfoque que fundamenta el trabajo en

el área de ciencia y tecnología.

3.2.1 Enfoque del área:

Según el (Programa Curricular, 2017, p. 161), nos afirma que el marco

teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde

a los siguientes enfoques:

a) La indagación científica, desde la escuela implica que los estudiantes

constituyen y reconstruyan sus conocimientos científicos y tecnológicos a

partir de su deseo por conocer y comprender el mundo que les rodea y del

placer por aprender a partir del cuestionamiento del mismo. Involucra



27

también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la

indagación, a fin de entender a la ciencia y a la tecnología como proceso y

producto humano que se construye en colectivo.

La alfabetización Científica y tecnológica, implica que los

estudiantes usen el conocimiento en su vida cotidiana para comprender el

mundo que le rodea el modo de hacer y pensar de la ciencia de tal forma que

se garantice su derecho a acceder una formación que les permita

desenvolverse como ciudadanos responsables críticos y autónomos frente a

situaciones personales o públicas que influyen en su calidad de vida y del

ambiente en su comunidad y país.

Además (Martín, 2002, p. 57), define que es necesaria una alfabetización

científica para lograr una educación de la ciudadanía, que significa

que la población sea capaz de comprender, interpretar y actuar

sobre la sociedad, es decir, de participar activa y

responsablemente sobre los problemas del mundo, con la

conciencia de que es posible cambiar la sociedad en que vivimos

y que no todo está determinado desde un punto de vista

biológico, económico y tecnológico.

Según Bybee (2010), nos dice que el propósito de la alfabetización

científica /tecnológica es el entendimiento de las implicaciones de

la ciencia y sus aplicaciones en la experiencia social. La ciencia y la

tecnología tienen un papel tan importante que las decisiones en las

áreas económica política y personal no se pueden tomar sin considerar la

ciencia y la tecnología involucradas.

3.3. Procesos pedagógicos:

Según Carbajal (2009), son procesos que realiza el docente para mediar el

aprendizaje de los estudiantes; son recurrentes y no tienen una categoría de

momentos fijos.

Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas y estrategias en

función de los procesos cognitivos o motores según las capacidades.

Estos procesos pedagógicos son los siguientes:



28

a) Motivación: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea

las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.

Se manifiesta en el interés de los estudiantes hacia las acciones que se vivencia

durante el desarrollo de la actividad, sesión de aprendizaje.

b) Recuperación de saberes previos: los saberes previos son aquellos

conocimientos que, con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces

suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para

interpretar la realidad.

c) Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce

cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar

con sus propios saberes.

d) Construcción del aprendizaje: Cada niño vive el proceso de aprender de una

manera muy particular (según sus experiencias previas), en la mente del niño se

origina “un conflicto” que se expresa en el surgimiento de dudas, inquietudes e

interrogantes como resultado entre lo conocido (ejemplo: lo que sabían sobre las

plantas) y lo nuevo por construir (clases, partes, importancia, etc.) donde

finalmente se acomodan, modifican y enriquecen los esquemas mentales

anteriores.

e) Aplicación de lo aprendido: Según Ausubel, solo se puede decir que se dio un

nuevo aprendizaje, cuando es capaz de aplicar eso lo que se aprendió, un

aprendizaje ha sido incorporado a la vida cuando somos capaces de poner en

práctica lo aprendido en diferentes circunstancias. No basta que el niño

conceptualice o repita de memoria un nuevo saber.

f) Metacognición: recuento reflexión de lo aprendido, el niño reflexiona sobre

su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce y consolide

el aprendizaje. La reflexión sobre el aprendizaje o metacognición permite el

desarrollo de la autoconciencia del estudiante de su equipo de trabajo y

del aula en su conjunto.

g) Reflexión: es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo

que aprendió, los pasos que realizó y como puede mejorar su aprendizaje.



29

h) Aplicación de lo aprendido en una nueva situación: El niño pone en práctica

lo que aprendió en las diferentes situaciones que se le presenta en la vida

cotidiana, esto lo ayudará o fijar sus conocimientos nuevos o ya recordarlos con

facilidad. Este proceso se dará solo si el aprendizaje fue significativo:

aprendizaje para la vida. Por ejemplo, si aprendió que lavarse la mano es

importante la aplicación en la vida cotidiana será cuando el niño después de ir al

baño y antes de tomar sus alimentos se lavará las manos.

3.4. La evaluación

La sesión de aprendizaje tiene:

Una evaluación de inicio, que está orientada a activar los saberes previos de

los estudiantes.

Una evaluación de proceso, está orientada a identificar las dificultades y aciertos en

el aprendizaje de los estudiantes, mediar el proceso de aprendizaje, orientar la

aplicación de estrategias de aprendizaje.

Una evaluación de salida, orientada o comprobar el logro de los

aprendizajes, identificar las dificultades de aprendizaje, prestar ayuda para superar

las dificultades y confusiones.

3.5. Procesos didácticos

Según Martí (2012), Se entiende como proceso didáctico a la actividad conjunta o

interrelacionada de profesor y estudiante para consolidación del conocimiento y

desarrollo de competencia. Es decir, acciones exitosas que se desarrollan en la

práctica del aula para una labor efectiva y eficiente.

El proceso didáctico del área está constituido según cada competencia. Para la

competencia explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres

vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo son:



30

a) Planteamiento del problema: Requiere definir una necesidad de

información dentro de un contexto o situación determinados fenómenos

naturales o cuestiones socio científicas.

Plantearse a partir de un contexto o situación real y especifica que despierte la

curiosidad de los estudiantes, así como aspecto afectivos o morales que les invite

al análisis y les exija aplicar y utilizar los conocimientos que van a adquirir

durante la investigación. Martí (2012).

b) Planteamiento de hipótesis: consiste en plantear conjeturas o

posibles explicaciones al problema planteado (fenómenos naturales o

cuestiones socio científicas). Eduteka (2010)

c) Elaboración del plan de acción: Implica elaborar una secuencia de acciones

que oriente la búsqueda de información. Se seleccionan y organizan los aspectos

que se van a explorar durante la indagación, se define el orden en el que se harán

y se establece que se va a averiguar sobre cada aspecto seleccionado. Eduteka

(2010).

d) Recojo de datos y análisis de resultados: los estudiantes deben buscar fuentes

de información, localizan y organizan la información que le ayudará a responder

a las preguntas planteadas sobre los fenómenos naturales o cuestiones socio

científicas. Considera leer, comprender y comparar la información que

seleccionaron de diversas fuentes sus opiniones iniciales, así como la

elaboración de un producto concreto como un resumen. Organizador visual o un

ensayo, etc.

e) Estructuración del saber construido como respuesta al problema:

Implica responder a las preguntas planteadas, afirmar o cambiar sus opiniones

respecto a los fenómenos naturales o socio científicas empleando los datos o

pruebas que aporta el texto para formular las conclusiones a las que se arribaron

(Argumentación).

f) Evaluación y comunicación: Implica reconocer las dificultades de la

indagación y como se resolvieron, así como comunicar y defender con

argumentos científicos los resultados que se obtuvieron. Para tal fin los

estudiantes deben ejercitas sus habilidades elaborando presentaciones



31

orales y por escrito que involucren las respuestas a los comentarios críticos

de sus pares. Eduteka (2010).

3.6. Actividades previas a la sesión

3.6.1. Antes de iniciar la sesión

Previos a comenzar una sesión de aprendizaje, el docente debe

realizar previamente un mapeo de las representaciones sociales del

conocimiento de los alumnos, es decir reconocer su realidad familiar y

social, condición económica y procedencia. No se puede desarrollar el

ejercicio de la enseñanza si se ignora las necesidades e intereses de los

estudiantes y el entorno colectivo del cual forma parte (barrio,

comunidad…).

De igual modo, a nivel del plano fisiológico, científico y didáctico y

disciplina, el docente está obligado a conocer el por qué enseñar tal

contenido (saber de su relevancia, utilidad social y trascendencia),

dominar el contenido en toda su complejidad (literaria, científica, estética y

ética) y conocer los formatos, materiales en que se presenta (ilustraciones,

textos, imágenes audiovisuales, etc.). Es una máxima universal “nadie enseña

lo que desconoce”.

Al dominar con plenitud los contenidos de aprendizaje el docente es

capaz de seleccionar los recursos didácticos relevantes y acordes a la vida

social del alumno.

En el plano pedagógico, el profesor domina las propuestas de las

ciencias de la Educación en su desarrollo histórico y sus innovaciones.

Por ejemplo, en este momento coyuntural es preciso y útil que posea

información teórica y empírica del desarrollo de las capacidades y

competencias (según las diversas corrientes pedagógicas). sus

saberes diversos (conocimientos, habilidades cognitivas, capacidades

interpersonales herramientas cognitivas) y el modo de aplicarlas en el aula.

Asimismo teoría sobre los valores, las actitudes y el modo de cómo

trabajarlas en la sesión.



32

Antes de ingresar al aula el docente debe informarse sobre la cantidad de

estudiantes y sus edades. Haber aplicado una evaluación diagnostica de

cuáles son los estándares de ciclo que alcanzó (observar sus logros de

aprendizaje en función a los mapas de progreso del área).

Asimismo se inspecciona el aula para conocer sus dimensiones e

iluminación, la ubicación de la pizarra ( su tamaño, calidad y soporte

material), la disposición de las carpetas ( si son individuales o articulables ,si

están nuevas o deterioradas, si pueden ser reubicadas con facilidad para

el trabajo en equipo si no hay espacio para moverlas ), la ubicación

de las conexiones eléctricas su condición y tipo de salida , los recursos

tecnológicos con que cuenta el aula ( si cuenta con multimedia, tv, Blu-ray,

DVD, acceso a internet, equipo de sonido, etcétera). Saber que otros

medios y materiales del área posee la institución conocer que libros de la

especialidad utilizan los alumnos y con qué bibliografía cuenta la institución,

etc.

Es urgente identificar los estilos y ritmos de aprendizaje de los

estudiantes (revisando test y aplicándolos).

3.6.2. Inicio

Las actividades de inicio tienen como propósito comunicar a los y las

estudiantes lo que aprenderán en la sesión activar o movilizar sus

saberes previos (evaluación diagnostica), que servirán como enlace

puente para la construcción de los nuevos aprendizajes.

Está fase es sumamente importante porque permite al o la estudiante

construir el aprendizaje.

Según (Gálvez 2003, p. 30)

Comprende desde que el docente entra en contacto con los alumnos a fin de

que inicie en la observación e integración sobre los hechos, objetos y

procesos siguiendo una metodología determinada. Esta actividad que le

permiten al educando iniciarse en el proceso de investigación científica y el

aprendizaje significativo divergente.



33

Según,(Pacheco , Peña y otros, 2014, p. 78), define que dentro de la

actividad de inicio está:

a) Problematización

Toda sesión parte del contexto socio – cultural (conocimientos y

sentimientos compartidos por su grupo social), en que viven los

estudiantes.

Son situaciones reales o simuladas, retadoras o desafiantes, problemas o

dificultades, que movilizan el interés, las necesidades y expectativas del

estudiante. Su formulación responde a la interrogante, ¿Cómo

deberíamos los docentes generar desafíos o retos de aprendizaje en los

estudiantes partiendo de su contexto?

La problematización se plantea desde la realidad actual y social del

estudiante, con cuestiones cotidianas que pongan a prueba sus

competencias y capacidades para resolverlas o asumirlas.

b) Motivación inicial.

El docente se presenta con un mensaje verbal y no verbal

asertivo, es decir comunicarse con los estudiantes de manera horizontal

(atender las competencias que indica el Marco del desempeño

docente). La motivación debe promover un clima emocional positivo.

El docente selecciona actividades intrínsecas que activen las capacidades

cognitivas y las estructuras mentales) o extrínsecas (a través de

experiencias lúdicas, ecológicas o culturales de su medio social) que

capten la atención inicial del estudiante.

Se plantea actividades de aprendizaje que no superen el límite de las

posibilidades de comprensión del estudiante.

Busca que el alumno espontáneamente exponga sus saberes

conceptuales, procedimentales y actitudinales, es decir que el

sintonice con el propósito de aprendizaje.



34

c) Recuperación de saberes previos.

Los saberes previos son las vivencias, conocimientos,

habilidades, creencias, concepciones y emociones del estudiante que se

han ido cimentando en su manera de ver, valorar y actuar en el mundo.

Todo aprendizaje parte de los saberes previos, sin ellos no hay

aprendizaje. Lo nuevo por aprender se cimienta en ellos. El

aprendizaje trata de reestructurar, completar, complementar, contrastar

o refutar lo que ya sabe no de ignorarla.

El docente contextualiza el saber del alumno en función al contenido, es

decir, la actividad de aprendizaje se orienta en función a lo que

conocen los alumnos sobre el tema. El trabajo del docente es volver el

objeto de conocimientos en pregunta para el alumno; conocer cuales

preocupaciones están en su pensamiento y sus sentimientos. Las

preguntas deben lograr que el alumno encuentre alguna relación entre

el contenido y su vida cotidiana, necesidades problemas e intereses.

El docente debe aprender a escuchar a los estudiantes. Escucharles

sobre lo que opinan del contenido y la relación que tienen con su práctica

social inmediata.

d) Conflicto cognitivo.

El conflicto cognitivo debe generar polémica y debate entre los

estudiantes, no solo recoge saberes previos, sino problematiza el

pensamiento y saber del estudiante.

El docente formula preguntas hipotéticas o polémicas que planteen una

incertidumbre o duda en el estudiante. Es decir, se formula una

interrogante que tiene implícito un dilema o dos posibilidades inciertas

(A y B) que pueden responder a la pregunta planteada. La interrogante

cumple con el objetivo pedagógico de generar el desequilibrio

cognitivo necesario para activar sus conocimientos previos, y generar

expectativas por el nuevo contenido.



35

e) Propósito y organización

El docente informa con claridad del propósito de la sesión a

los estudiantes (aprendizaje esperado). Implica dar a conocer a los

estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de

actividades que van a realizar y cómo serán evaluados. Se anota en un

lugar central de la pizarra el título de la sesión a tratarse.

Problematización el docente crea un conflicto cognitivo enfrentando al

estudiante a un nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo

uso de todos sus recursos disponibles. Cada cual aportará sus

conocimientos y sus especulaciones, analizando un aspecto que tiene

relación con el tema a tratar en la que han vertido opiniones

contradictorias, por ejemplo: Si estamos trabajando el tema de valores

podemos crear textos narrativos instructivos, etc. (Perú educa).

3.6 3. Desarrollo

Según el (Currículo Nacional, 2017, p. 19), define que en el desarrollo se

debe tener claro que producto van a obtener los estudiantes con ayuda del

docente, a fin de que se les puede ofrecer la retroalimentación que

requieren, sea este de tipo verbal o escrita. Para ello, es necesario contar

actividades, estrategias, técnicas y materiales que se puedan usar de acuerdo a

las necesidades que se observen en los estudiantes.

3.6.4. Cierre

Según el (Currículo Nacional, 2017, p. 22), define que en este momento

se debe realizar un recorrido por las conclusiones a las que los estudiantes

fueron llegando en el proceso de la presente sesión. Esto servirá

para puntualizar alguna idea, un procedimiento, una solución, etc.; y para

reflexionar acerca de dónde se encuentran con respeto del aprendizaje

esperado y cómo hicieron para llegar hasta allí. Se espera que las

respuestas de los estudiantes sean razonables y creíbles y realicen

explicaciones verbales o utilicen su producto físico.



36

También, se puede recoger información de lo que han aprendido a través de

sus explicaciones y razones.

3.7. Medios y materiales

Según el Currículo Nacional, (2017), el material educativo es conjunto de medio de

los cuales se vale el maestro para la enseñanza aprendizaje de los niños para que

estos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos.

Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo,

herramientas y ayudas didácticas (guías, libros, materiales impresos, material

concreto, esquemas videos diapositivas, imágenes), que construimos o

seleccionamos,

con el fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de

conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje.

3.7.1. Material impreso:

Según Gil, nos dice que el impreso “constituyen unos de los recursos más

valiosos que sirven como portadores y mediadores de la información

destinada a los alumnos, son pues elementos concretos y objetivos que

ilustran visualmente lo que se habla, haciendo más efectiva la comunicación

docente alumno.

(Menigno, 2000, p. 37), el impreso es un material eficaz que permite

trasmitir adecuadamente la información que se quiere brindar a la alumna,

permitiéndole una mejor comprensión y estructuración del tema a desarrollar

en clase.

3.7.2. Material ilustrativo:

Según Días Barriga, Frida, los materiales ilustrativos se refieren a las

láminas y son considerados como un material educativo ya que es un medio

que sirve para estimular el proceso educativo, Las ilustraciones - fotografías,

esquemas, medios gráficos, etc. Constituyen una estrategia de enseñanza

empleada son más recomendables que las palabras para comunicar ideas

de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o

especial, eventos que ocurren de manera simultánea”.



37

3.7.3. Técnicas e instrumento de evaluación.

La técnica ha permitido la transformación del medio en el que los humanos

han desarrollado su vida, a la vez que ha ocasionado la propia

transformación de las formas de vida humana, porque la vida humana, a

diferencia de los demás animales, no está determinada y limitada por

las condicionantes ambientales a los que cada especie se halla adaptada.

Lo propio de la especie humana es la continua readaptación a cualquier

condición ambiental mediante la construcción técnica de artefactos y

productos que permiten que su vida sea posible en todos los lugares

del planeta, e incluso fuera de él. (García y otros, 2001, p. 36).

Según el Currículo Nacional (2017), los instrumentos y técnicas de

evaluación son las herramientas que usa el docente para obtener evidencias de

los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza aprendizaje.

Los instrumentos de evaluación que se utilizan para evaluar formativamente

son varios entre ellos podemos nombrar a los siguientes:

3.7.4. Guías de observación:

Son documentos que permiten a la profesora o profesor observar y registrar

ciertos comportamientos y conductas de los estudiantes. Es útil cuando se

quiere registrar el cumplimiento de indicaciones.

3.7.5. Lista de cotejo:

Son listados de aspectos a evaluar que pueden ser contenidos, capacidades,

habilidades, conducta entre otras. Son instrumentos que pueden

evaluar aspectos cualitativos y cuantitativos, por ello, es que se consideran

son versátiles y poseen un amplio rango de aplicaciones además se adaptan a

los criterios o indicadores de evaluación requeridas.



38

Conclusiones

Sustento Teórico

- Las plantas a igual que los animales son seres vivos que cumplen un ciclo de vid.

Las semejanzas que tienen las plantas y los animales son, es que ambos son seres

vivos que nacen, crecen, se reproducen y muren.

- Las diferencias entre plantas y animales es que las plantas pueden producir sus

propios alimentos y los animales no, las plantas son organismos autótrofos es decir

fabrican sus propios alimentos mientras los animales no.

- El área de ciencia, tecnología y ambiente promueve en los estudiantes la

investigación e indagación científica para construir aprendizajes.

Sustento Pedagógico

- Las estrategias y las técnicas es el proceso de enseñanza aprendizaje y son la base

fundamental para poder lograr en los alumnos y alumnas un aprendizaje

significativo.

- La secuencia de los procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje para poder

lograr un buen aprendizaje significativo en los alumnos.

- La motivación es un aspecto fundamental para despertar el interés en el niño y lograr

un mejor aprendizaje.



39

Referencias Bibliográficas

Sustento Teórico

Almeyda, O. (2018). Cuaderno de trabajo Ciencia y Tecnología. Ediciones Mirbet. S.A.C.

Perú.

Ministerio de educación (2015). Cuaderno de trabajo Ciencia y Ambiente. Editorial

Santillana. Perú.

Ministerio de educación (2018). Orientaciones para la enseñanza área curricular de

ciencia y tecnología. (Guía paradocentes de educación primaria). 1° Edición

Nuñez, A. (2011). Nutrición en las plantas. Recuperado: https://es.slideshare.net>alvaro99

Peñalosa, W. (2013). Manual para directores. Editorial Ministerio de Educación.

Lima – Perú

Sanchez, J. (2019). Semejanzas y diferencias entre plantas y animales. Recuperado de

https://wwwecologiaverde.com.

Sustento Pedagógico

Currículo Nacional (2017). Orientaciones en el marco del buen desempeño docente.

Lima - Perú.

Eduteka (2010). Guía para utilizar el modelo Gavilán en el aula. Recuperado de:

<http://.eduteka.org/pdfdir//GUIAGAVILAN.pdf>

García, Palacios, E.M. y otros (2001). Ciencia, tecnología y sociedad, una aproximación

conceptual. Madrid – España.

Manzó R. (2006). Concepto de competencia en la evaluación educativa. 1° Edición.

México.

Martí, M. (2002). Enseñanzas de la Ciencia. Revista Electrónica de Enseñanza de las

Ciencias.

Meningo, M. (2017). Desafíos de la 1ra Edición. Editorial Layconsa.

Sanchez, S. (1970). Enciclopedia técnica de la educación.



https://wwwecologiaverde.com/

40

ANEXOS



41

Anexo N° 01

Instrucción: Observa atentamente las siguientes imágenes, luego descríbelas.



42

Anexo N° 02

Instrucción: Lee el siguiente texto.

Aventura en el zoológico

Benito está emocionado porque él y sus compañeros de clase irán a visitar el

zoológico, al llegar al zoológico Benito observa que en la primera jaula hay

un montón de cocodrilos que se está devorando pollos crudos. Benito le pregunta

a su maestra, ¿Por qué los cocodrilos se alimentan de pollos crudos?, su maestra

explica que los cocodrilos son animales carnívoros y por eso se alimentan de

carne de otros animales. Luego Benito se percató de unos pequeños huevos

y que unos cocodrilos estaban saliendo de ella, Benito rápidamente pregunto

a su maestra ¿Qué está pasando? su maestra lo explicó a él y sus compañeros que

los cocodrilos son animales ovíparos porque nacen de huevos. Después

llegaron a un camino hermoso lleno de flores su maestra le explicó que estas

flores eran clasificado angiospermas debido a que tenían flores grandes y

vistosas y los musgos verdes que habían visto en las jaulas de los cocodrilos

eran gimnospermas plantas sin flores de semillas libres, al terminar el camino

de las flores, llegan al camino de las jirafas, las grandes jirafas comían plantas

de los árboles, Benito sorprendido le pregunta a su maestra, ¿Por qué las

jirafas se alimentan de plantas y no de animales como lo hacían los

cocodrilos?, la maestra le explica que las jirafas son animales herbívoros

que solo se alimentan de plantas , al seguir con el recorrido se cruzan con un

árbol gigantesco y todos los alumnos se sorprendieron y la maestra explicó que

las plantas pueden crecer toda su vida a diferencia que los animales que su

crecimiento está limitado a su edad, después de quedar maravillado por el

árbol gigante los alumnos pasaron por el lago de los flamencos uno de los

alumnos se sonrió al ver las largas patas de los flamencos, la maestra explica

que los flamencos pertenecen al reino de las aves y son animales bípedos

porque tiene dos patas para trasladarse a diferencia de las jirafas que son

cuadrúpedos es decir cuatro patas.

Al llegar al término del recorrido la maestra explicó a los alumnos que las plantas

y los animales visto en el zoológico son seres sorprendentes y aunque parezcan

ser muy diferentes, ya que los animales puedan desplazarse por sí sólo y las

plantas no, las dos especies necesitan de alimentarse, respirar y crecer sanos y

fuertes,

Al final del día Benito y sus amigos estaban cansado pero contentos por

haber aprendido tanto.



43

Anexo N° 03

Hoja informativa

Las plantas y los animales

Las plantas al igual que los animales son seres vivos que cumplen un ciclo de vida nacen,

crecen, se reproducen y mueren.

Además las plantas a comparación de los animales, fabrican sus propios

alimentos mediante el proceso de la fotosíntesis por tanto no necesitan

alimentarse de otros seres vivos para poder sobrevivir. Mientras que los

animales requieren alimentarse para obtener nutrientes. Buscan su alimento en el

lugar donde se desarrollan. Si en el ambiente deja de existir su alimento, buscará

otro, lo que puede provocar problemas en su desarrollo.



44

Semejanzas y diferencias entre plantas y animales

Semejanzas

Ambos están formados con células eucariotas.

Tanto los animales como las plantas son seres vivos.

Los dos tipos de seres vivos necesitan agua, nutrientes y Luz del sol para

sobrevivir.

Poseen rutas bioquímicas y ciertas biomoléculas iguales.

Tanto las plantas como los animales tienen capacidad de movimiento guiado por

impulsos.

Diferencias

Las plantas no tienen ni necesitan aparatos digestivos, ni de excreción,

respiración, locomotores u otros que los animales sí.

Las plantas no se desplazan los animales sí.

Las células de las plantas tienen una pared celular.

La circulación interna de los líquidos es diferente.

Las plantas crecen prácticamente de forma ilimitada, pero los animales tienen un

tamaño concreto.

Hay organización social en los animales y en las plantas no lo

hay.

Las plantas pueden reproducirse asexualmente en cambio los animales

principalmente se reproducen sexualmente, siendo animales inferiores en

evolución.

A grandes rasgos, podemos ver que hay más cantidad de diferencia que de

semejanzas entre plantas y animales.



45

Anexo N° 04

Instrucción: completa el siguiente organizador gráfico

Diferencias

Semejanzas y diferencia

entre

plantas y animales

Semejanzas

Las plantas no necesitan

de aparato digestivo para

alimentarse mientras los

animales sí.

Las plantas no se

desplazan, los

animales sí.

Son seres vivos, que

nacen, crecen, se

reproducen y mueren.



46

Anexo N° 05

Demuestro lo aprendido

Nombre: ……………………………………………. Grado y sección ……………...

Escribe, en el recuadro si es una semejanza o si es una diferencia de las siguientes

expresiones:

Son seres vivos que

Cumplen un ciclo de vida.

Los dos seres vivos necesitan de

agua,

Nutrientes y luz del sol para vivir.

Los movimientos de las plantas como

de los animales son guiados por

impulsos.

Las plantas pueden crecer toda su

vida mientras los animales no.

Las plantas no se desplazan, los

Animales sí.

Los animales no producen sus

propios alimentos mientras que las

plantas sí.



47

Anexo N° 06

(Lista de cotejo)

N° Apellidos y Nombres Capacidad

Comprende y usa conocimientos sobre

los seres vivos, materia y energía,

biodiversidad, tierra y universo.

Actitudes.

Rec

onoce

las

sem

ejan

zas

y

dif

eren

cias

de

las

pla

nta

s y

los

anim

ales

.

Esc

ribe

l

as

dif

eren

cias

y

sem

ejan

zas

de

las

pla

nta

s y a

nim

ales

.

Mues

tra

inte

rés

y

seguri

dad

par

a

real

izar

su

s

trab

ajos.

SI NO SI NO SI NO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13



Diferencias y semejanzas entre plantas y animales

Documents

Transcript of Diferencias y semejanzas entre plantas y animales