Dificultades Aprendizaje Enfoque Necesidades Educativas

7/23/2019 Dificultades Aprendizaje Enfoque Necesidades Educativas

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MIGUEL BEJARANO FLORES

DESDE UN ENFOQUE DEATENCIN A LA DIVERSIDAD

DIFICULTADES DELAPRENDIZAJE


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ENFOQUES

*Entendidosstos como elconjuntode elaboraciones

conceptuales, metodolgicasy aplicaciones que compartenunos mismos supuestos

bsicos.Es como vemos, hacemos y

sentimos una accin
http://www.definicion.org/entendidoshttp://www.definicion.org/conjuntohttp://www.definicion.org/conjuntohttp://www.definicion.org/entendidos


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PERO CON

IGU LES

DERECHOS

TODOS SOMOS

DIFERENTES


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*Por qu hablar de

inclusin?

La exclusin educativa en cifras

UNESCO, OMS 2008)

*72 millones de nios de pases pobres no vana la escuela.

*PER:

30 % del total de nios, presentanproblemas en su desarrollo y aprendizaje.

*Nios que trabajan, de grupos tnicos , conaltas habilidades y discapacidades, son losms excluidos.

*Solo el1.1% de personas con discapacidad enedad escolar, va a la escuela.

*Escuelas y docentes rechazan la crecientediversidad.
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QUINES HACEN LA

DIVERSIDAD?
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DONDE ESTAN ESTOS

NIOS?

Deben ser Invisibles!*Los nios, nias y Adolescentes conproblemas son escondidos o retirados.

*Los nios y Adolescentes con discapacidad sonignorados.


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EDUCACIN

INCLUSIVA

ENFOQUE

PROCESO

DERECHO

HUMANO

ES UNA FORMA

DE VER PENSAR

Y HACER

EDUCACION

PARA TODOS

TIENEN ETAPAS

PARA RESPONDER

NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES DE TODOS

LOS ESTUDIANTES

ES UNA NECESIDAD

HUMANA QUE DEBE SER

SATISFECHA POR TODOS

Y PARA TODOS LOS

SERES HUMANOS


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El ENFOQUE INCLUSIVO se basa en lavaloracin de la diversidad como elemento

enriquecedor del proceso de enseanza -aprendizaje y en consecuencia favorecedor deldesarrollo humano.

Desde esta lgica se debe desarrollar

nuevas formas de enseanza quetengan en cuenta y respondan a esadiversidad de caractersticas ynecesidades que presentan los alumnos

llevando a la prctica los principios deuna educacin para todos y con todos


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ENFOQUE

PROCESO

DERECHO

HUMANO

CAMBIARNUESTRAFORMA DEPENSAR YACTUAR

CAMBIAR NUESTRAFORMA ATENDER LAEDUCACION DE TODOSNUESTROS ESTUDIANTES

ES HACER CUMPLIRLOS DERECHOS DELOS NIOS, DADO QUEES NUESTRAOBLIGACION MORAL YCIUDADANA


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ENFRENTAR ESCUELA

HOMOGENEIZANTES

* Ignora y no valora las diferencias.

* Supone que estilos de aprendizaje son iguales entodos.

* Es selectiva y competitiva.

* Calidad implica: logros cognitivos de los mejores.

*Utiliza las mismas estrategias , los mismosmateriales, una misma evaluacin.

Escuela y contexto excluyente.


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Todos los profesores de escuelas y aulas

inclusivas creen que todos los nios pueden

aprender y que ellos pueden ensear a

todos en escuelas para todos.

Hopkins 1997)

* DIVERSIDAD E INCLUSIN

EDUCATIVA


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*ES RESPONDER

DESDE UNA PTICATICA

*LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEBE SER DESDE UNA PTICATICAY UNA OPCIN TCNICO PEDAGGICA.

*PENSAR Y CONSTRUIR UNA EDUCACIN ABIERTA PARA TODOSQUE NO EXCLUYA A NADIE.

*UNA EDUCACIN QUE ASUMA COMO UN VALOR IMPORTANTE ALAS DIFERENCIAS Y COMO FUENTE DE ENRIQUECIMIENTO.


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El concepto de diversidad nosremite al hecho de que todos los

alumnos tienen necesidadeseducativas comunes, compartidaspor la mayora, unas necesidadespropias, individuales y dentro de

estas, algunas pueden ser

ESPECIALES.


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SUPUESTOS DESDE LAPSICOPEDAGOGA

*La Psicopedagoga es una disciplinatransdisciplinario, la cual aplica conocimientospsicolgicos y pedaggicos.

*Psicopedagoga es la puesta en prcticatransdisciplinaria de educacin, psicologa,pedagoga, Neurociencia cognitiva y de la

conducta humana, planeacin, diseo curricular,actualizacin y profesionalizacin docente.


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LA EDUCACIN REQUIERE UNALECTURA TRANSDISCIPLINARIA

*La educacin como accin humana nopuede comprenderse, sin asumir su

carcter complejo de ah que suacceso y estudio requieren unalectura transdisciplinariaque presteatencin a todos aquellos campos

cientficos que, con su desarrolloterico y tecnolgico, realizan aportessignificativos para su comprensin Ydesarrollo.


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*CULTURA Y CEREBRO

*El hombre slo se completa como serplenamente humano por y en lacultura. No hay cultura sin cerebrohumano (aparato biolgico dotado dehabilidades para actuar, percibir,saber, aprender), y no hay mente, esdecir capacidad de conciencia ypensamiento sin cultura.

LA EDUCACIN Y EL APRENDIZAJE SON HECHOSCULTURALES


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El cerebro humano

tiene 100 milmillones de clulasactivas. Y cada una

realiza hasta 20,000conexiones

Cuntas neuronas tiene el cerebro humano?

Nutrientes de la Qumica Cerebral

Minerales Fosfato

Aminocidos : Fenilalanina, Tirosina, Piroglutamato (frutas) ,Riptofano (pescado) (menestras)

Se transforman en el neurotransmisores

Vitaminas B1, B3, B6, B12, C, E
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*EL ENTORNO : FAMILIA*Varios elementos afectan la condicin

de la atencin, entre ellos la dieta,las emociones mismas y las hormonas.Sprenger (1999) seala que laprotena permite al cerebro altos

niveles de atencin, puesto que stale suministra los aminocidos paraproducir los neurotransmisores de laatencin: dopamina y norepinefrine.

Una alimentacin adecuada, provistade una cantidad apropiada deprotena, puede significar para elestudiante niveles significativos de

atencin.
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*

La manzana por su abundancia de sodio,

potasio, magnesio y fsforo es magnficoalimento mineralizador y del sistemanervioso.

La manzana tiene vitaminas A, B1, B2, G4,PP Y C.

Combinada con cereales que contienen

riptofano
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*Eliminando mitos

*Todava hace algunosaos se pensaba queel cerebro

nicamente seformaba en la niezy que luego de losveinte o treinta aos,

el aprendizaje eraprcticamenteimposible.

*


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* El aprendizaje cambia la estructurafsica del cerebro

*La neurologa tradicionalmente ocupadaen resolver problemas de salud clnicos- est

aportando datos relevantes para la educaciny el aprendizaje.

*Mediante pruebas como la*Resonancia Magntica Nuclear (RMN)*Tomografa Axial Computarizada (TAC)*Tomografa con Emisin de Positrones (TEP)

* Los cientficos estn fotografiando nuestros pensamientos, emociones,conductas y la forma en que recordamos muchas cosas. De este modo seobserva como

* El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro, el potencial bioqumicode las neuronas cambian con el ejercicio mental. El estudiar organiza yreorganiza la mente y cambia nuestro modo de percibir y comprender larealidad.


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*


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Necesitamos ambos: el lado izquierdo y el lado derecho

El truco es: saber cmo movernos fluidamente de un lado a otro con facilidad.

La verdad es:


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TEST

Si puedes verlagirando en el sentidode las manecillas del

reloj estas utilizando elhemisferio derecho de

tu cerebro.

Si logras ver la figuragirar en sentidocontrario de las

manecillas del reloj

entonces estasutilizando el hemisferioizquierdo de tu

cerebro.

Algunas personaspueden verla girar enambos sentidos, otras

solo pueden verla giraren un sentido.

Si logras ver la figuragirar en ambossentidos (uno a

la vez), dicen losexpertos que tu IQest por encima de los160.

Hacia qu lado gira la bailarina?


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Funciones ladoizquierdo del Cerebro

empleo de la lgicaorientado a detallesbasado en hechos

palabras y lenguajepresente y pasado

matemticas y cienciapuede comprender

conocimientoreconoce

orden/percepcin de modelosconoce el nombre de objetos

basado en realidadformas de estrategias

practicoseguro

Funciones ladoderecho del Cerebro

usa los sentimientosorientado a ver elpanorama generalimaginativo

smbolos e imgenespresente y futurofilosofa y religinpuede obtenercreeapreciapercepcin espacialsabe la funcin de objetosbasado en fantasapresenta posibilidadesimpetuosotoma riesgos


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*En la actualidad

La investigacin sugiereque el potencial delcerebro para aprender semantiene a lo largo de toda

la vida, ya que susestructuras son altamentesusceptibles de modificarseen virtud de la exposicin a

los estmulos del ambiente.Esta cualidad se conocecomo plasticidad cerebral.


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* Significa que el potencialdel ser humano paraaprender es ilimitado y queel cerebro est preparadopara adaptarse a las

necesidades que le presentael entorno.

Al igual que otras especiesdesarrollan caractersticasfsicas para garantizar susupervivencia, el cerebronos garantiza aprendizaje

de por vida.

*


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*Pero, qu nos ensea la plasticidadcerebral?

La plasticidad cerebral nos dice quela forma de aprender de laspersonas involucra cambios fsicosimportantes que implican latransformacin del cerebro. Por lo

tanto, nuestros objetivos dedocencia deben apuntar a esatransformacin real.

*


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* Cmo se garantiza esa transformacin?

Mediante el aprendizaje

significativo. Es decir,debemos generarverdaderas experienciasde aprendizaje que

involucren emociones,intereses personales y engeneral la experiencia devida de los y las

estudiantes. Esimportante considerar quela DIVERSIN es sinnimode aprendizaje.


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Qu otras consideraciones debo tomar encuenta?

El ser humano formaparte del entorno, noestsolo, sino quevive integrado algrupo social, por tantoel aprendizaje no es

algo individual, sinouna tarea de grupos.


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LESIONES LEVES DEL CEREBRO EIMPLICACIONES DEL APRENDIZAJE

Lbulo Frontal

*Hiperactividad

*Poca memoria y conceptualizacin

*Hostilidad y descarga emocional

*Distraccin*Inhabilidad para movimiento

*No hay coordinacin de habla


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Lbulo Temporal

*No hay interpretacin de los mensajes(problemas leves de audicin)*Afasia (desorden del lenguaje y lacomprensin del mismo)

Lbulo Parietal

*No se da cuenta del espacio que le rodea.

*No evala textura, tamao, forma ni peso.*No distingue posiciones.


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Lbulo Occipital

*Problemas en la lectura*Problemas leves de visin

*Produccin de imgenes sin forma*Problemas de reconocimiento visual


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El concepto de diversidad nosremite al hecho de que todos losalumnos tienen necesidades

educativas comunes, compartidaspor la mayora, unas necesidades

propias, individuales y dentro deestas, algunas pueden serespeciales.


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*NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES

*Se refieren a aquellas necesidadeseducativas individuales que no pueden serresueltas a travs de los medios y los

recursos metodolgicos que habitualmenteutiliza el docente para responder a lasdiferencias individuales de sus alumnos y

que requieren para ser atendidas deajustes, recursos o medidas pedaggicasespeciales o de carcter extraordinario.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


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Estudianteforma de

aprender

Contextocultura socio

familiar

Propuestaeducativa

N E E


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ESTUDIANTE CON

DIFICULTADES PARAAPRENDER

CONTEXTO

OPORTUNIDADESPARA ELAPRENDIZAJE

INTERACTIVO

PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS METACOGNITIVOS

NEUROPSICOLOGICOSAFECTIVOS - EMOCIONALES

MOTIVACIONALES, ETC

RESPUESTA A LAS NEEPROPUESTA PEDAGGICA

PROGRAMASAPOYOS ESPECIALIZADOS,

ETC.


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DE LAS NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALES

A LASBARRERAS DELAPRENDIZAJE


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* BARRERAS AL APRENDIZAJE

*Este concepto enfatiza una perspectivacontextual o social sobre las dificultades deaprendizaje. Nos hace ver que tales dificultadesnacen de la interaccin entre los alumnos y suscontextos: las circunstancias sociales yeconmicas que afectan a sus vidas, la gente,

la poltica educativa, la cultura de los centros,los mtodos de enseanza.


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BARRERAS PARAEL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE


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* BARRERAS AL APRENDIZAJE

*Como seala Echeta (2002)

el propio concepto de dificultades deaprendizaje o de discapacidad, nopuede entenderse sin la consideracindel efecto mediador del contexto enel que se desenvuelve el alumno.


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CARACTERISTICAS

INDIVIDUALES

BARRERAS

PARAAPRENDIZAJE

CONTEXTUAL

DIFICULTADES

DEAPRENDIZAJE


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*

*En el plano o dimensin de la cultura escolar (valores,creencias y actitudes compartidas).

EJEM.

*En los procesos de planificacin, coordinacin yfuncionamiento del centro (proyectos educativos ycurriculares, comisiones y equipos, direccin y consejoescolar, horarios, agrupamientos, distribucin de recursos,etc.

*En las prcticas concretas de aula; metodologa deenseanza, tipo de interdependencia entre los alumnos,prcticas evaluadoras, recursos, etc.


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*Para facilitar el acceso alaprendizaje y participacin a los

estudiantes con NEE se debe dara cada cual los recursos yayudas que requiere para estar

en igualdad de condiciones deaprovechar las oportunidadeseducativas
http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/Problemas%20de%20APRENDIZAJE%20y%20SISTEMA%20EDUCATIVO%20OK.wmv


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*MIRADA SISTMICA

*
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*LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

La evaluacin psicopedaggica es elproceso de recogida de informacinrelevante del estudiante y de losdistintos agentes y contextos que

intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje, para identificar lasnecesidades educativas de todos losestudiantes del aula. Esto permite tomar

decisiones y concretar el tipo de ayudasque requieren, para su desarrollointegral.

*


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* PRINCIPIOS EVALUACIN PSICOPEDAGOGICA:

1.Es para todas las personas en situacineducativa, es incluyente.2.Asume las dimensiones del ser humano, esintegrador.

3.Toda accin psicopedaggica debe ser integraly continuo.

4.Contribuye al desarrollo Humano,comprendido como un derecho.

5.Es proactivo y preventivo.6.Aborda individualmente desde una

perspectiva interdisciplinaria y ecolgico.7.Incluye en todo el proceso a los actoreseducativos (alumnos, familia y otros).

8.Se compromete a todo el sistema educativo.


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PERSONAS QUE INTERVIENEN

* PROFESOR:* Demandante

* Fuente deinformacin

* Poner en practicaorientaciones

* Mediador con la

familia* Facilitadores

*FAMILIA:

* Intervencinactiva,

*constructiva

*Y colaborativa

ALUMNOS: Demandante

Fuente deinformacin dedatos relevantes

SOLO ELLOS?

QUINES MAS?

QUINES SI, QUIENES NO?


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PRINCIPIOS DE LAINTERVENCIN

PSICOPEDAGGICA


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* PRINCIPIO DE INTERVENCIN DEPLANIFICACIN

*la Intervencin

Psicopedaggica deba poseerun carcter planificado, resultade capital importancia para

que la misma llegue a alcanzarlos objetivos que persigue.


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PRINCIPIO DE PREVENCIN

El carcter preventivo de lasintervenciones psicopedaggicas es unprincipio que consiste en actuaciones

planificadas sobre las variables(diseo curricular, metodologa,objetivo, actitudes del profesorado, dela familia, etc.) que actannegativamente sobre una poblacinescolar (comunidad educativa, sectorde edad, nivel escolar, etc.)

*


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*PRINCIPIO DE PREVENCIN*Que se dirija a una poblacin concreta y

no a individuos aislados.*Que responda a una planificacin(programa) y por lo tanto, a unos objetivos.

*Que proporcione respuestas educativasindividuales (hacia los sujetos: deteccinde los individuos de alto riesgo ytratamientos correspondientes) e

institucionales : modificacin metodolgica.adecuacin de objetivos, innovacin, etc.).

*Que sea una actividad compartida entreprofesores y psicopedagogos.


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*Principio deSistmico.

Planteando condiciones Siguientes:

Consideracin de todos los "casos", nosotros preferimos

hablar de situaciones problemticas, como "sistemas" enlos que estn incidiendo multitud de variables que tienenentre s relaciones interactivas, especialmente las decarcter contextual.

Realizacin de "anlisis de contextos" en que se producela situacin problemtica, y nunca de "anlisis desujetos", aunque es necesario incluir a stos comoelementos del contexto.

Respuesta educativa a las necesidades detectadas tanto anivel del sujeto, como a nivelinstitucional-contextual(profesor, grupo, familia, etc.).

El centro educativo debe garantizar las


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* ALGUNAS CONSIDERACIONESESTIMULACION LINGSTICA EN CENTRO

EDUCATIVO

El centro educativo debe garantizar lascondiciones que favorezcan la estimulacinlingstica y la interaccin social.

Los equipos SAANEE deben apoyar estafuncin, pero nunca sustituirla. Deben desarrollarse programas de lenguajeoral, tanto de prevencin como de estimulacin.

La organizacin del centro educativo debegarantizar la coordinacin entre el SAANEE, elresto del equipo educativo, para que todostrabajen en una misma lnea y con los mismosplanteamientos

* d l d d


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*Principio de Curricularidad*El currculum escolar es desde nuestra ptica la "piedra detoque" a la que debe estar referida cualquier intervencinpsicopedaggica.

*Que el propio curriculum escolar debe recoger de maneraexplcita la Orientacin e Intervencin Psicopedaggica, enel sentido que indica Bizquerra(1990).*Que el curriculum escolar sea el punto de referenciaobligado de las respuestas educativas que la OrientacinEducativa proporcione a las necesidades educativas

planteadas por individuo, grupo o colectividad, bien seamediante la adecuacin del nivel de concrecin curricularcomo por la integracin de determinados contenidos en el"curriculum ordinario".

*P i i i d C i


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*Principio de Cooperacin.*

Existencia de objetivos comunes (entre profesor ySAANEE) de la intervencin en marcha. Sealamos, eneste sentido, la importancia de la "negociacin" de losmismos, que analizaremos ms detenidamente.*Establecimiento explcito de los compromisos y los

niveles de colaboracin de cada parte implicada en laintervencin (profesor, Direccin, profesionales SAANEE,etc.).*Participacin conjunta de familia y el profesor en las

actividades que implique la intervencin.*Evaluacin conjunta de los resultados de la intervencin.

*CLASES DE DIFICULTADES DE


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*CLASES DE DIFICULTADES DEAPRENDIZAJE

*Problemas Generales en el

Aprendizaje Escolar

*Problemas Especficos en elAprendizaje Escolar

*
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*QU SON LASDIFICULTADES DEL

APRENDIZAJE ESCOLAR?

*Dificultades que se caracteriza por un

rendimiento en una o varias materias

escolares que esta significativamente pordebajo de lo esperado dadas la edad delnio, una inteligencia general en tornonormal promedio y la ausencia de

desordenes emocionales severos, dficitssensoriales y/o dao cerebral DEFIOR

CITOLER S. (2000).


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*

*ANTECEDENTESFAMILIARES.

*CONTEXTO LINGUISTICO*HISTORIA ESCOLAR

*ESTADO FISICO Y SALUD

*ENTORNO SOCIOCULTURAL

*HABILIDADES COGNITIVAS

*RENDIMIENTO EN LECTURA

*RENDIMIENTO ENESCRITURA

*RENDIMIENTO ENARITMETICA

*AJUSTE EMOCIONAL YCONDUCTUAL


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*Son dificultades especificas que presenta unnio o nia para el aprendizaje formal de lalecto escritura y la aritmtica .*Los problemas especficos del aprendizaje se

caracterizan por una diferencia significante enlos logros del nio en ciertas reas, encomparacin a su inteligencia en general.*La dificultad especfica en la lecturasedenomina dislexia, en la escriturase denominadisgrafay en la aritmtica se denominadiscalculia.

*
http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/dislexia/dislexia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/dislexia/dislexia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtml


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*

*DISFUNCIN CEREBRAL MNIMAFuncionamiento neurolgico bajo lonormal, que inhibe o retarda lacapacidad de un nio para aprender,ocasionado por un ambienteintrauterino desfavorable,nacimientos prematuros , anoxia,desnutricin etc.


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*rea Motora: afectacin de los centros decontrol motor y la torpeza excesiva .*rea Mental: Hiperactividad , impulsividad

breve lapso de atencin ,baja tolerancia a lafrustracin , berrinches etc.*rea Sensorial: perseverancia , memoriadefectuosa para trazos o formas ,conceptoespacial defectuoso etc.

*rea convulsiva : epilepsia sin ataques

*


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*

*FALTA DE EXPERIENCIA TEMPRANALa experiencia perceptiva tempranaperfecciona la coordinacin sensomotora

e incrementa a su vez la eficiencia de losprocesos perceptivos. Paradjicamentelas oportunidades practicas necesariaspara que los nios desarrollen dichosprocesos han disminuido.


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*DESAJUSTE EMOCIONAL

Las reacciones emocionalesdesempean una funcin esencialen la percepcin por ello losconflictos ,las perturbaciones

emocionales y los problemasconductuales se relacionan con lostrastornos en la percepcin visual ,

retraso en la lectura e incluso enlos trastornos del habla.

DISPEDAGOGA


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DISPEDAGOGA

*ENGLOBA las malas prcticas pedaggicasllevadas a cabo por quienes tienen la funcinde educar o formar) a un ser humano.

*Instruccin rgida e inflexible, sin atender acaractersticas individuales*Programacin curricular con prejuicios:

expectativas muy altas o muy bajas.*Materiales inadecuados para responder a las NEE* Sus acciones no se hacen con suficientesfundamentos pedaggicos y evolutivos.

*DISLEXIA
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*DISLEXIA

*Una definicinsencilla de la dislexiaesla que nos dice que es el problema para

aprendera leer que presentan nios cuyocoeficienteintelectuales normaly noaparecen otros problemas fsicos opsicolgicos que puedan explicar lasdichas dificultades.
http://www.definicion.org/definicionhttp://www.definicion.org/dislexiahttp://www.definicion.org/aprenderhttp://www.definicion.org/coeficientehttp://www.definicion.org/intelectualhttp://www.definicion.org/normalhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/Consecuencias%20fracaso%20docente%20ni%C3%B1os%20dislexia%20Taare%20Zameen%20SENSIBILIZA%20OK.wmvhttp://www.definicion.org/normalhttp://www.definicion.org/intelectualhttp://www.definicion.org/coeficientehttp://www.definicion.org/aprenderhttp://www.definicion.org/dislexiahttp://www.definicion.org/definicion


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CLASIFICACIN

Dislexiasadquiridas

Dislexiasevolutivas

Lesin cerebral

Pierden en mayor o menor gradohabilidades lectoras que ya posean

Raramente destruyen todas lascapacidades lingsticas

Dificultades en elaprendizaje de la lectura

Sin ninguna razn aparente

Instruccin convencional, inteligenciaadecuada y oportunidades

socioculturales
http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/causas%20de%20la%20dislexia.wmv


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*La dislexiava unida en ocasiones a otrosproblemas de aprendizajeescolar, tales comola disgrafa(dificultades en el trazado correcto

de las letras, en el paralelismo de las lneas,en el tamaode las letras, en la presin de laescritura...) y en fases posteriores aparece ladisortografa(dificultades para el uso correcto

de las reglas de ortografa, desde las que sellaman de ortografanaturala las de nivel mscomplejo.)
http://www.definicion.org/dislexiahttp://www.definicion.org/aprendizajehttp://www.definicion.org/disgrafiahttp://www.definicion.org/tamanohttp://www.definicion.org/disortografiahttp://www.definicion.org/ortografiahttp://www.definicion.org/naturalhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/causas%20de%20la%20dislexia.wmvhttp://www.definicion.org/naturalhttp://www.definicion.org/ortografiahttp://www.definicion.org/disortografiahttp://www.definicion.org/tamanohttp://www.definicion.org/disgrafiahttp://www.definicion.org/aprendizajehttp://www.definicion.org/dislexia


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DISLEXIAS ADQUIRIDAS

Dislexias centrales

DISLEXIA FONOLGICA

DISLEXIA SUPERFICIAL

DISLEXIA SEMNTICA

DISLEXIA PROFUNDA

Dao en la ruta fonolgica. El sujeto no puede leer (o lohar con dificultad) palabras desconocidas nipseudopalabras.

Deterioro de la ruta visual. Puede leer palabrasregulares, pero no aquellas que no se ajusten a las reglasde conversin grafema-fonema (irregulares).

Lesin en la conexin entre el lxico visual y el sistema

semntico. No recupera el significado de las palabras quepuede leer.

El trastorno abarca ambas rutas. No puede leer palabrasirregulares ni pseudopalabras. Lo ms caracterstico sonlos errores semnticos.

DISLEXIAS PERIFRICAS


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DISLEXIAS PERIFRICAS

DISLEXIA ATENCIONAL Reconocen letras aisladas y palabras globalmente, perono letras dentro de palabras.

DISLEXIAVISUAL

Errores de tipo global, producindose en palabras menosfrecuentes. A veces, pueden nombrar las letras de laspalabras que no pueden leer.

DISLEXIALETRA A LETRA

Para leer una palabra tiene que leer antes todas lasletras que la componen.

*ERRORES EN LECTURA EVIDENTES


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ERRORES EN LECTURA EVIDENTES

*No lectura: No se lee por desconocimiento

*Vacilaciones : ante la lectura el alumno duda seproduce un periodo de atencin y finalmente seproduce la lectura , aunque puede serincorrecta*

Repeticin: consiste en la repeticin de unasilaba o palabra*Rectificacin : el alumno lee una palabraerrneamente reconoce su error y lo enmienda*

Sustitucin : el alumno sustituye una silaba opalabra por otra


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*Rotacin : en letras de formas idnticas pero conorientacin distinta p-b; d-q; d-b; p-p; n x u*

Confusin : en letras parecidas m-n; ch-cl*Confusin Auditiva: de sonidos prximos desde elpunto de vista articulatorio t-d; p-b ;*Aadido ; de consonantes tractror x tractor ;

mesas x mesa*inversin: de letras en silabas o en palabras le xel; la x al; sol x los ; ne x en ; patol x plato;*Omisin: de consonantes o silabas cao x carro;

gano x grano; peota x pelota .


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DISLEXIAS EVOLUTIVAS

Segn el mal funcionamiento de las rutas de acceso allxico:

DISLEXIA FONOLGICAInadecuado funcionamiento de la ruta fonolgica;grandes dificultades en la lectura de no-palabras;prdida selectiva de la capacidad para manejar larelacin letra-sonido.

DISLEXIA SUPERFICIAL

DISLEXIA PROFUNDA

Mal funcionamiento de la ruta lxica; serios problemascon palabras irregulares, tendiendo a regularizarlas.

Presencia de errores semnticos acompaados de erroresvisuales; sustitucin de palabras funcionales y erroresderivativos; incapacidad de obtener la ortografa de unapalabra en base a su fonologa.

* INTERVENCIN ESPECIFICA DISLEXIA


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INTERVENCIN ESPECIFICA DISLEXIA

Variables a considerar:

*EDAD CRONOLGICA ( NO ANTES DE LOS 8 AOS)*AOS DE ESCOLARIDAD REGULAR Y PREPARACION INICIAL (NO

ANTES DE UN SEGUNDO AO DE EBR*EDAD MENTAL O C.I. ( DESCARTAR RETARDO MENTAL)* INTEGRIDAD PERCEPTIVA Y PSICOMOTRIZ

* NIVELES DEL LENGUAJE:A.-EXPRESIVO Y COMPRENSIVOB.- ELABORATIVO Y RECEPTIVO* NIVEL DE PENSAMIENTO (CAPACIDAD META- COGNITIVA) (TOMA

DE CONCIENCIA DE LOS PROPIOS PROCESOS COGNITIVOS)* NIVEL SOCIOCULTURAL Y FAMILIAR* MOTIVACIN E INTERS POR LA LECTURA (TOMA DE CONCIENCIA

DEL PROCESO LECTOR)* CALIDAD DE LA ENSEANZA RECIBIDA: METODOS Y PROFESOR

*
http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/Dislexia%20Podemos%20ense%C3%B1arle%20como%20%C3%A9l%20aprende%20OK.wmvhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/Ejemplos%20de%20C%C3%B3mo%20tratar%20la%20dislexia%20OK.wmvhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/Ejemplos%20de%20C%C3%B3mo%20tratar%20la%20dislexia%20OK.wmvhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/Dislexia%20Podemos%20ense%C3%B1arle%20como%20%C3%A9l%20aprende%20OK.wmvhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/Disgrafia.wmv


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*DISGRAFA

Es un trastorno de la escritura que afecta a laforma o al significado es de tipo funcional y sepresenta en nios con normal capacidad

intelectual

CLASES*DISGRAFIA MOTORA

*DISGRAFIA DISLEXICA

*DISGRAFIA MOTORA
http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/Disgrafia.wmv


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DISGRAFIA MOTORAAfecta a la calidad de la escritura afectando al

grafismo en sus aspectos grafomotores.Se manifiestan en :*Trastornos del tamao de la letra*Trastorno de la forma de las letras*Deficiente espaciamiento entre las letras de unapalabra*Inclinacin defectuosa de las palabras*

Ligamentos defectuosos*Trastornos de la presin*Alteraciones tnico-posturales
http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/Brain%20Gym%20%20%20Ejercicios%20de%20Gimnasia%20y%20Sincronizaci%C3%B3n%20Cerebral%20OK.wmv


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*DISGRAFIA DISLEXICA

Afecta al contenido de laescritura los errores de este

tipo de disgrafa son similaresa los cometidos en la lectura

por el nio dislxico .

DISPEDAGOGIA EN LA ESCRITURA
http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/Brain%20Gym%20%20%20Ejercicios%20de%20Gimnasia%20y%20Sincronizaci%C3%B3n%20Cerebral%20OK.wmv


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DISPEDAGOGIA EN LA ESCRITURAcausas que pueden producir trastornos en la

escritura desde el punto de vista de fallos pedaggicos:*Instruccin rgida e inflexible, sin atender acaractersticas individuales*Descuido del diagnstico del grafismo, como mtodo deidentificacin de las dificultades*Deficiente orientacin del proceso de adquisicin dedestrezas motoras*Orientacin inadecuada al cambiar de la letra script a laletra cursiva*

Objetivos demasiado ambiciosos*Materiales inadecuados para la enseanza*Incapacidad para ensear a los zurdos la correctaposicin del papel y los movimientos ms idneos

*DETECCION


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DETECCIONREQUISITOS MNIMOS PARA PENSAR QUE EL

ESTUDIANTE TIENE DISGRAFIA

*Capacidad intelectual en los lmites normales o por encimade la media.

*Ausencia de dao sensorial grave*Ausencia de trastornos emocionales severos*

Adecuada estimulacin cultural y pedaggica*Ausencia de trastornos neurolgicos graves*Dificultades especiales para el lenguaje (comprensin o

produccin y en forma oral o escrita)

*ERRORES EN LA ESCRITURA


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ERRORES EN LA ESCRITURA*Omisin de letras silabas o palabras*Confusin de sonidos semejantes : d x p ; t x d ; l x n*Confusin de letras con orientacin simtrica similar*Inversin del orden de las silabas*Uniones de palabras y silabas*

Agregado de letras o silabas*Separaciones de palabras*Mezcla

*TRATAMIENTO
http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/Coger%20bien%20el%20%20boligrafo%20es%20vital%20%20para%20%20escribir%20claro%20OK.wmv


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TRATAMIENTO*El tratamientode la disgrafaabarca una amplia gama deactividades que podrn sercreadas por el docente al tener el

registro de errores que comete elnio. Se recomienda llevar uncuadernilloo carpeta aparte de la

del trabajoen aula, para facilitarla inclusin de nuevos ejercicios yla correccinminuciosa

*TRATAMIENTO
http://www.definicion.org/tratamientohttp://www.definicion.org/disgrafiahttp://www.definicion.org/cuadernillohttp://www.definicion.org/trabajohttp://www.definicion.org/facilitarhttp://www.definicion.org/correccionhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/Coger%20bien%20el%20%20boligrafo%20es%20vital%20%20para%20%20escribir%20claro%20OK.wmvhttp://www.definicion.org/correccionhttp://www.definicion.org/facilitarhttp://www.definicion.org/trabajohttp://www.definicion.org/cuadernillohttp://www.definicion.org/disgrafiahttp://www.definicion.org/tratamiento


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TRATAMIENTOEl tratamiento tiene por objetivo recuperar lacoordinacinglobalymanualyla adquisicin delesquema corporal; rehabilitar la percepcin yatencin grfica; estimular la coordinacinvisomotriz, mejorando el proceso culo- motor;educary corregir la ejecucin de los movimientos

bsicos que intervienen en la escritura(rectilneos, ondulados) as como tener en cuentaconceptos tales como: presin, frenado, fluidez,etc., mejorar la ejecucin de cada una de lasgestalten que intervienen en laescritura, es decir,

de cada una de las letras; mejorar la fluidezescritora; corregir la postura del cuerpo, dedos,la mano y el brazo, y cuidarla posicin del papel

*PSICOMOTRICIDAD
http://www.definicion.org/coordinacionhttp://www.definicion.org/manualhttp://www.definicion.org/manualhttp://www.definicion.org/objetivohttp://www.definicion.org/recuperarhttp://www.definicion.org/coordinacionhttp://www.definicion.org/rehabilitarhttp://www.definicion.org/rehabilitarhttp://www.definicion.org/rehabilitarhttp://www.definicion.org/atencionhttp://www.definicion.org/rehabilitarhttp://www.definicion.org/coordinacionhttp://www.definicion.org/atencionhttp://www.definicion.org/atencionhttp://www.definicion.org/coordinacionhttp://www.definicion.org/educarhttp://www.definicion.org/cuentahttp://www.definicion.org/mejorarhttp://www.definicion.org/mejorarhttp://www.definicion.org/mejorarhttp://www.definicion.org/mejorarhttp://www.definicion.org/corregirhttp://www.definicion.org/cuidarhttp://www.definicion.org/cuidarhttp://www.definicion.org/corregirhttp://www.definicion.org/mejorarhttp://www.definicion.org/mejorarhttp://www.definicion.org/cuentahttp://www.definicion.org/educarhttp://www.definicion.org/coordinacionhttp://www.definicion.org/atencionhttp://www.definicion.org/rehabilitarhttp://www.definicion.org/manualhttp://www.definicion.org/coordinacionhttp://www.definicion.org/recuperarhttp://www.definicion.org/objetivo


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PSICOMOTRICIDAD1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitacin

psicomotora implica ensear al nio cuales son las posiciones

adecuadasa) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la sillab) No acercarmucho la cabeza a la hojac) Acercar la silla a la mesad) Colocar el respaldo de la silla paraleloa la mesa

e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrntorcidosf) No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no este

baila y el nio no controla la escriturag) Si se acercamucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que se

escribe y los dedos se fatiganh) Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2 a 3

cm de la hojai) Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el

papel hacia la izquierdaj) Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinarel papel

ligeramente hacia la derecha

*GRAFOMOTRICIDAD
http://www.definicion.org/acercarhttp://www.definicion.org/paralelohttp://www.definicion.org/acercahttp://www.definicion.org/inclinarhttp://www.definicion.org/inclinarhttp://www.definicion.org/acercahttp://www.definicion.org/paralelohttp://www.definicion.org/acercar


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GRAFOMOTRICIDAD*La reeducacingrafomotora tiene por finalidad

educar y corregirla ejecucin de losmovimientos bsicos que intervienen en laescritura, los ejercicios de reeducacinconsisten en estimular los movimientos bsicos

de las letras (rectilneos, ondulados), as comotener en cuenta conceptos tales como: presin,frenado, fluidez, etc.*Los ejercicio pueden ser: movimientos

rectilneos, movimientos de bucles y ondas,movimientos curvilneos de tipo circular, grecassobre papel pautado, completar simetra enpapel pautado y repasardibujos punteados

*GRAFOESCRITURA
http://www.definicion.org/reeducacionhttp://www.definicion.org/finalidadhttp://www.definicion.org/corregirhttp://www.definicion.org/repasarhttp://www.definicion.org/repasarhttp://www.definicion.org/corregirhttp://www.definicion.org/finalidadhttp://www.definicion.org/reeducacion


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GRAFOESCRITURA

*Este punto de la reeducacinpretende mejorar la ejecucinde cada una de las gestalten queintervienen en la escritura, esdecir de las letras del alfabeto.

La ejercitacin consiste en lacaligrafa

*PERFECCIONAMIENTO
http://www.definicion.org/reeducacionhttp://www.definicion.org/mejorarhttp://www.definicion.org/mejorarhttp://www.definicion.org/reeducacion


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PERFECCIONAMIENTOESCRITOR

*la ejercitacin consiste enmejorar la fluidez escritora,corrigiendo los errores. Las

actividades que se puedenrealizar son: unin de letras ypalabras, inclinacin de letras y

renglones, trabajar concuadrculas

*DISCALCULIA
http://www.definicion.org/mejorarhttp://www.definicion.org/realizarhttp://www.definicion.org/trabajarhttp://www.definicion.org/trabajarhttp://www.definicion.org/realizarhttp://www.definicion.org/mejorar


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DISCALCULIA

*Se trata de dificultadessignificativas en el desarrollo delas habilidades relacionadas con

las matemticas. Estasdificultades no son producto deun retraso mental, ni de una

inadecuada escolarizacin, nipor dficits visuales o auditivos.


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REGIN CEREBRAL CAPACIDAD

Hemisferio derecho Organizacin visuo - espacialHemisferio dominante en el lenguaje Habilidades lingsticas

reas de asocian del hemisferiodominante

Lectura y comprensin de problemas verbales,la comprensin de conceptos y procedimientosmatemticos

Lbulos frontales Clculos mentales rpidos , conceptualizacinabstracta, habilidades de solucin deproblemas , ejecucin oral y escrita

Lbulos parietales Funciones motoricas ,uso de las sensacionestctiles

Lobulo,parietal izquierdo Habilidades de secuenciacin

Lbulos occipitales Discriminacin visual de smbolos matemticos

Lbulos temporales Percepcin auditiva, memoria verbal a largoplazo

Lbulo temporal dominante Memoria de series, hechos matemticosbasicos,subvocalizacion durante la solucin deproblemas.

LOS NIOS CON DISCALCULIA PRESENTAN LAS


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SIGUIENTES DIFICULTADES EN :

*Habilidades de memoria y atencin*Habilidades de orientacin Habilidadesde alineacin de nmeros y smbolos*Habilidades de monitorizar y formar

nmeros*Habilidades de direccionalidad, talescomo arriba abajo, derecha - izquierda,aspectos diagonales.

*Habilidades superiores derazonamiento matemtico cuantitativode orden superior,*

Habilidades matemticas conceptuales

*INTERVENCIN ESPECFICA


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INTERVENCIN ESPECFICA

Estimulacin del pensamiento matemtico, a

travs del desarrollo de estrategias centrada enlos siguientes aspectos:*Lenguaje matemtico*Resolucin de problemas

*Auto- monitorizacin*Memoria*Orientacin en el espacio*

Habilidades sociales*Conceptualizacin*Orientacin temporal*Organizacin espacial


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MIGUEL BEJARANO [email protected]

RPM: *6944219

GRACIAS POR SU

GENTIL ATENCIN!!
mailto:[email protected]:[email protected]

Dificultades Aprendizaje Enfoque Necesidades Educativas

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