Imágenes para ilustrarDificultades de aprendizaje

UREPs 4

GUILLE«Mafalda, cuando un paizze gazta…

¿adónde lo tidan?

Lee con mucha dificultad, pues lo hace con lentitud y cometiendonumerosos errores al decodificar. Hay discrepancia entre lo que eltexto dice y lo que logra decodificar.

Como consecuencia de esto, no logra comprender los textosescritos o presenta mucha dificultad para alcanzar el grado decomprensión esperado.

Lo habitual es que no le guste nada leer. Al escribir presenta errores organizativos, cohesivos, sintácticos y

ortográficos. Algunas veces, el uso del espacio para escribir es un problema y la

letra, otro. Detesta escribir y tratará de resolver las tareas en la forma más

breve posible Como decodifica mal, al copiar un texto también lo hace con

errores.

• Mayor tiempo en las tareas que incluyan lectura y escritura

• Preguntar en forma oral lo que no pudo por escrito

• Señalarle los errores y permitir que vuelva a pensar elejercicio o la pregunta

• Si la propuesta incluye varios ejercicios, fraccionarlo

• Facilitar: sinónimos, palabras clave.

• Ayuda en la comprensión de las consignas

• Durante la prueba monitorear el trabajo y guiar, por ejemplo“¿qué te pide el problema”;”¿qué harías?” ¿te puede dar eseresultado?”

• Si la evaluación incluye un texto, leérselo

• Proporcionar vías no lingüísticas de acceso a la información

• La corrección debe adaptarse a las necesidades de cada niño ya las características de las faltas.

• Para asegurar la retención son necesarios los periodos depractica y ejercitación.

• Facilitar al niño el aprendizaje de la escritura correcta de unapalabra de valor y utilidad social.

• Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevaspalabras

• Habituar al niño al uso del diccionario.• Desarrollar una conciencia ortográfica, es decir, el deseo de

escribir correctamente y el hábito de revisar sus produccionesescritas.

• Ampliar y enriquecer su vocabulario gráfico.

Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de laescritura del sujeto, en el trazado o la grafía.

El niño presenta un nivel de escritura significativamenteinferior al esperado por su edad y curso escolar, y elloinfluye negativamente en sus aprendizajes escolares.

Los problemas mas frecuentes observados son: lainversión de sílabas, la omisión de letras, etc.

Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la sillab) No acercar mucho la cabeza a la hojac) Acercar la silla a la mesad) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesae) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán torcidosf) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este baila y el niño no controlala escriturag) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe y los dedos sefatiganh) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hojai) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierdaj) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha

La ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores. Lasactividades que se pueden realizar son: unión de letras y palabras, inclinación deletras y renglones, trabajar con cuadrículas

El niño con dislalia omite ciertos sonidos, o lossustituye por otros de forma incorrecta; porejemplo, dice apo o tapo, en lugar de sapo.

Con frecuencia, es capaz de pronunciarcorrectamente las sílabas por separado (sa)pero, al unir los fonemas, comete errores.

Esto hace que su lenguaje pueda resultar enocasiones ininteligible

El TDAH (Trastorno de Déficit Atencional con Hiperactividad) se caracteriza por seruna afección de origen neurobiológico, que provoca:

• Serias dificultades atencionales.• Alteraciones en el control de los impulsos• Hiperactividad

Valorar una situación y planificar de qué manera actuar. No puede monitorear el desarrollo de su propia actividad Recibe todos los estímulos con el mismo grado de intensidad,

en forma simultánea. Le cuesta mucho hacer foco en un aspecto o asunto No puede esperar Muchas veces no puede quedarse quieto Sus movimientos no tienen una finalidad

CONDUCTUALESPatrón de comportamientos enque el que se violanconstantemente las normassociales o legales de manerapersistente, entre las cualesdestacamos:• Destructividad• Agresividad (hacia personas

y animales• Poca capacidad de control)

SOCIOAFECTIVOSConjunto de afeccionespatológicas relacionadas conun déficit o alteracionesexpresadas en términos de:• Escaza interacción social• Bajo autocontrol• Trastorno bipolar

COGNITIVOSEste colectivo suelepresentar problemasintelectuales ocasionadospor la presencia dedificultades para procesarcognitivamente lainformación percibida:• Déficit atencional• Lenguaje inmaduro

ACADÉMICOSA causa de los problemaspropios de un TDAH, más laconjunción de otros síntomasrelacionados, estos niñosmuestran fácilmente unrendimiento académico inferiorque sus compañeros en muchasde las áreas del curriculumordinario como la lectura,escritura , matemática

EMOCIONALESEn relación con lostrastornos socioafectivos, lospertenecientes a estacategoría vienen a expresarproblemas relacionados con:• Depresión• Baja autoestima• Humor impredecible• Excitabilidad

FÍSICOSEste tipo de trastornoabarca un amplio campode alteraciones o déficitstales como:• Tics• Dificultades en

coordinación motora• Lesiones y accidentes• Trastornos del sueño

TrastornosAsociados al

TDAH

TrastornosAsociados al

TDAH

El Dr. Barkley nos da también unas consideraciones básicas parautilizar en nuestras aulas

• Tener en los centros una profesor/a experta en TDAH encargada de todos los niños con TDAHy que recomiende a los profesores que hacer en el aula. Mantener una comunicaciónbilateral.

• No retener en el mismo grado: Cuando se les retiene los niños se vuelven más agresivos y lasniñas más depresivas.

• Centrarse durante las 2 primeras semanas del curso en el comportamiento más que en lamateria que se va a dar.

• No se les debiera dar tanto trabajo como a los demás o al menos dividírselo.

• Todos los pupitres deben estar mirando al profesor y al afectado situarle delante.

• Enfocar en la productividad. El punto de rendimiento está en clase, no en casa (punto dedesempeño). Se les debiera de dar los lunes la tarea a realizar a lo largo de la semana,anotada o fotocopiada. Así la vida familiar se podrá organizar en torno a los deberes.

• Los deberes no tienen ningún valor en primaria. Son importantes en secundaria. Superior a 1hora y media es improductivo. Lo ideal es utilizar 10 minutos por curso.

• Mayor libertad de movimientos, ejercicio físico, más descansos, clases más interactivas.Cuanto más se puedan mover, mejor aprenderán.

• Para no hacer distinciones entre los que levantan la mano y no la levantan utilizar una "pizarracontestación" para todos.

• Mantener un contacto físico y visual para llamar su atención.

• Preguntarle cuántos problemas puede hacer.

• Dejarles manejar el ordenador.

• Para usar recompensas: La primera semana se les dice a todos los padres que limpien losarmarios y lo lleven en una caja al colegio para usar ese material como recompensa.

• Ganarse una recompensa en casa por su comportamiento en el colegio.

• El castigo no funciona si no existe una compensación disponible por algo positivo.

• Se debe implementar el castigo inmediatamente. Ejecutar la justicia inmediatamente.