INTERVENCIÓN EN LAS INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN NIÑOS APRENDIZAJE EN NIÑOS CON HIPERACTIVIDADCON HIPERACTIVIDAD

Paloma TejedaPaloma Tejeda

PROGRAMAPROGRAMA

Qué es aprender y Cómo se aprende Estilos de aprendizaje Procesos de Aprendizaje Clasificación de las DA Intervención Psicoeducativa

DEFINICIÓN DE APRENDIZAJEDEFINICIÓN DE APRENDIZAJE

“Un cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica”

(Kimble, 1971; Beltrán, 1984)

MODELOS DE APRENDIZAJEMODELOS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje como adquisición de respuestas: Modelo conductista

Aprendizaje como adquisición del conocimiento: Modelo cognitivo centrado en los contenidos

Aprendizaje como construcción del significado: Modelo cognitivo centrado en el estudiante

ESTILOS DE APRENDIZAJE: ESTILOS DE APRENDIZAJE: hemisferios cerebraleshemisferios cerebrales

HEMISFERIO IZQUIERDO Analítico y organizado Lingüístico Ambiente organizado y

formal Trabajo individual Enfoque analítico:

• Información en pequeñas unidades

• Razonamiento lógico y temporal

• Proceso secuencial y serial• Detalles: fechas y nombres• Codificación del habla y

matemáticas

HEMISFERIO DERECHO Global y creativo Visual y espacial Ambiente informal, no le

molestan los ruidos Trabajo en grupo Enfoque global:

• Información global y en esquemas

• Busca pautas y relaciones espaciales

• Proceso simultáneo y en paralelo

• Ideas principales• Viso-espacial y musical

Estilos de aprendizaje

IMPULSIVO Exacto/inexacto

DEPENDIENTE DE CAMPO

CANALES DE COMUNICACIÓN: visual, auditivo, cinestésico

REFLEXIVO Exacto/inexacto

INDEPENDIENTE DE CAMPO

PROCESOS DE APRENDIZAJEPROCESOS DE APRENDIZAJE

1. SENSIBILIZACIÓN

2. ATENCIÓN

3. ADQUISICIÓN

4. PERSONALIZACIÓN

5. RECUPERACIÓN

6. TRANSFER

7. EVALUACIÓN

BASES DEL APRENDIZAJEBASES DEL APRENDIZAJE

La atención El lenguaje oral El lenguaje escrito El razonamiento y la resolución de

problemas

DEFINICIÓN de las D.A.DEFINICIÓN de las D.A.

“Dificultades que se caracterizan por un rendimiento en una o varias materias escolares que está significativamente por debajo de lo esperado dadas la edad del niño, un CI en torno a 75 y la ausencia de desórdenes emocionales severos, déficits sensoriales y/o déficits neurológicos”

(Defior Citoler, S. 1996)

CLASIFICACIÓN DE LAS D.A.CLASIFICACIÓN DE LAS D.A.

I. En función del patrón académico (DSM-IV)

D. Lectura D. Aritméticas D. Expresión

escrita

II. En función de las deficiencias en el procesamiento cognitivo

Memoria Atención Percepción Lenguaje Motricidad

III. Dos categorías DA Evolutivas (momento

evolutivo); Dificultades en los PPB:

• Primarias (P, A y M)• Secundarias (estrategias

pensamiento y L.O) DA Académicas (ámbito)

• Lectura• Escritura • Deletreo escrito• Aritmética

IV. Modelo integrado

Modelo integrado (NJCLD, 1994)

Cuatro niveles: Discrepancia

intraindividual: • Dificultades Significativas• Puntos fuertes:

Comprensión oral, habla, lectura, escritura, razonamiento, matemáticas, áreas temáticas de conocimiento.

D. Intrínseca al individuo; disfunciones del SNC y problemas de procesamiento de la información

Aspectos relacionados; habilidades psicosociales, físicas y sensoriales como problemas asociados a las DA

Explicaciones alternativas de la DA; 3 aspectos:

• Dificultad primaria generalizada

• Influencias ambientales, culturales o económicas

• Instrucción inapropiada

INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVAINTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

TDA-HTDA-HDOMINIODOMINIO - Personal- Personal - Social- Social

L. ESCRITOL. ESCRITO

ARITMÉTICAARITMÉTICA

DA

DislexiaDisgrafíaCL, T.E...

DIFICULTADES ACADÉMICASDIFICULTADES ACADÉMICAS

D. EMOCIONALESD. EMOCIONALESASOCIADASASOCIADAS

PROCESAMIENTO PROCESAMIENTO INFORMACIÓNINFORMACIÓN

TÉCNICAS y ESTRATEGIAS de estudio como proceso cognitivo

SELECCIÓN ESTRUCTURACIÓN ELABORACIÓN

INFORMACIÓN

1

1. Selección o codificación selectiva de la información

Extraer la información relevante

Subrayado Resumen Esquema Idea principal

SubrayadoSubrayado

Ayuda al recuerdo Un excesivo subrayado reduce los

efectos útiles Habilidades de selección:

- No marcar más de un enunciado general por párrafo

- utilizar colores

ResumenResumen

Elaborar y Organizar la información seleccionada en el subrayado

Pasos a seguir para su elaboración: Realizar una primera lectura por encima Elaborar un esquema básico empleando mayúsculas

en los subapartados y dejando un hueco para dos o tres frases

Leer el texto fragmento tras fragmento Seleccionar dos o tres palabras de cada epígrafe que

reflejen la idea principal del tema central. Con ellas, se redacta una oración.

Escribir dos o tres oraciones que informen sobre esa idea con sus propias palabras

Pautas para enseñar y guiar la realización del resumen:

¿QUÉ es?

1. EXPLICAR ¿POR QUÉ es útil?

¿CUÁNDO emplearlo?

2. DEMOSTRAR cómo hacerlo contrastando:

- Buenos enunciados/ enunciados pobres- Detalles e Información importante/ irrelevante...etc.

3. TRABAJAR4. REDUCIR progresivamente la ayuda prestada

aumentando el control personal de la tarea

5. CORREGIR

Se recomienda:

Comenzar con fragmentos breves de material para aumentar la cantidad gradualmente

Inicialmente se utilizarán narraciones simples y posteriormente se dará paso a textos más complejos

Ofrecer un buen Feedback correctivo para que los estudiantes reflexionen sobre la calidad de su trabajo

Comenzar con material presente y proceder luego con material no disponible para la exploración; fomentar el parafrasear en lugar de copiar literalmente las palabras del texto

El esquemaEl esquema

Ayuda a la organización y favorece el recuerdo

Un breve esquema antes de escuchar la lección o comenzar la lectura favorece la comprensión y el recuerdo de los contenidos

La idea principalLa idea principal

Su identificación viene influida por los rasgos del texto

Mayor dificultad textos expositivos que narrativos

22. Estructuración y Organización de la

información

Etapas:1. Identificación de la idea principal2. Categorías secundarias3. Detalles complementarios

Tipos: Árbol organizado Araña Encadenado Jerárquico

Estructurar los contenidos haciéndolos coherentes (Categorizar)

3

3. Elaboración

Lluvia de ideas Formular preguntas Predecir Clarificar Analogías

Establecer conexiones entre el conocimiento recién adquirido (información nueva) y los conocimientos ya existentes (información previa)

LA ATENCIÓNLA ATENCIÓN

Mecanismo mediante el cual se procesan los estímulos ambientales (imputs)

FUNCIONES1. Filtrar la información2. Seleccionar los elementos del estímulo y la memoria

relevantes en el contexto actual3. Romper la continuidad respondiendo a las exigencias del

ambiente

CLASES O ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN SELECTIVA GLOBAL SOSTENIDA META-ATENCIÓN

22

SELECTIVA Concentrar la atención en algún/os elementos

informativos, de manera que el objeto de atención pueda ser percibido desde distintos puntos de vista, ignorando el resto

GLOBALAtención dirigida a la totalidad de estímulos abarcando de manera global todo el cuadro informativo

SOSTENIDAAtención que se sostiene a lo largo de una secuencia entera mientras ésta se desarrolla progresivamente

META-ATENCIÓN 33

Capacidad que tiene el sujeto de poder hacer uso consciente y regular de sus propias habilidades atencionales

Control consciente y voluntario que el alumno/a puede realizar sobre su propio proceso de atender cuando está realizando la tarea

EXIGE

Ser consciente de:

• La naturaleza de la tarea• La estrategia atencional• La calidad de la tarea realizada

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN TDAH

Definición TDAH Clasificación Características Etiología Orientación Intervención Educativa

Definición TDAHDefinición TDAH

El niño hiperactivo es aquel que, por diferentes causas, presenta una conducta desajustada que se manifiesta principalmente en:

- Excesiva actividad motora- Incapacidad para mantener la atención de forma sostenida- Falta de control de impulsos

Y produce una serie de dificultades asociadas de carácter: emocional, físico, social y pedagógico

ClasificaciónClasificación

Tres subtipos:a) TDA de tipo Predominante Inatento

b) TH de tipo Predominante Hiperactivo-Impulsivo

c) TDA/H de tipo Predominante Combinado

Mayor dificultad en mantener la atención sostenida

Dificultad para controlar sus impulsos y actividad

CaracterísticasCaracterísticas

Triple de niños sobre niñas Se manifiesta entre los 3 y 5 años Incidencia en la población 2% al 9%,

persiste en la edad adulta Deterioro de la inhibición conductual y

del autocontrol

22

SÍNTOMAS PRIMARIOS

Actividad motora excesiva

Falta de atención Impulsividad

PROBLEMAS ASOCIADOS Problemas de

relación con iguales Alteraciones sueño Baja autoestima Agresividad Bajo rendimiento

memoria Emotividad alterada DA Problemas de habla

EtiologíaEtiología

Factores genéticos 50% y gemelos entre el 55% al 92%

Neurotransmisores: dopamina Nacimiento prematuro Consumo de alcohol en el embarazo Niveles de plomo

DA en TDAHDA en TDAH

La mayoría son consecuencia de la incapacidad para mantener la atención y la concentración

Escaso rendimiento de la memoria Dificultades en aritmética Lectura pobre Bajo rendimiento de la comprensión lectora Disgrafías Etc.

Principales áreas que afectan al Principales áreas que afectan al rendimientorendimiento

Saber seguir instrucciones Iniciar las tareas, rápida y eficazmente y

coordinadas con el resto Mantener la atención hasta finalizar la tarea Producir trabajo a un nivel normal y consistente Hacer transiciones Organizar las tareas desde distintos enfoques Utilizar estrategias de resolución de problemas Completar las tareas en el tiempo previsto Relacionarse con los demás

OrientaciónOrientación

Tratamiento cognitivo/conductual Tratamiento farmacológico Tratamiento educativo: programa para

el centro y el profesor Orientación familiar: programa para

padres

Intervención educativaIntervención educativa

1.1. Papel del profesorPapel del profesor

2.2. Modificación del plan de estudiosModificación del plan de estudios

3.3. Principios de estrategias Y solucionesPrincipios de estrategias Y soluciones

4.4. Tratamiento cognitivo-conductualTratamiento cognitivo-conductual

5.5. Programas específicos de tratamientoProgramas específicos de tratamiento

1.1. Papel del profesorPapel del profesor

Actitud positiva Conocimientos sobre TDA y TDA-H Trabajo en equipo Ser un buen modelo Conocer y practicar TMC Valorar las diferencias de estos alumnos Enseñar y entrenar en HHSS Proporcionar un ambiente estructurado y

predecible:Informar de las normas, mantener a la vista los

horarios, anticipar las novedades, diseñar un lugar de trabajo tranquilo, colocarle junto a compañeros que sirvan de modelo positivo...

Proporcionar refuerzo positivo al finalizar la tarea

No prestar atención cuando solicite supervisión sin haber finalizado la tarea

Mostrar interés cuando esté trabajando correctamente

Hacerle partícipe de las rutinas del aula

2.2. Modificación plan de estudiosModificación plan de estudios

Generalmente no es necesario realizar Adaptaciones Curriculares Significativas pero si conviene adaptar la temporalización de los objetivos, las agrupaciones y el sistema de evaluación a las características del alumno.

Mezcla de actividades de alto y bajo interés Uso de novedades y juegos que capten su interés Simplificación y aumento de presentaciones visuales Enseñanza de destrezas para la organización y estudio Uso de estrategias mnemotécnicas Uso de referencias visuales para la instrucción auditiva Trabajo en grupo y aprendizaje cooperativo Modificación del ambiente

3.3. Principios de estrategias y Principios de estrategias y soluciones soluciones (Sydney Zentall, 1993)(Sydney Zentall, 1993)

a) Para la actividad excesiva

b) Para la inhabilidad de esperar

c) Para la dificultad de comenzar las tareas

d) Para la falta de atención para completar tareas o actividades rutinarias

e) Para el incumplimiento

f) Para completar tareas a tiempo

a)a) Para la actividad excesivaPara la actividad excesiva

Utilizar la necesidad de movimiento de estos niños, orientándola y reconduciéndola de manera productiva

Guiar la actividad hacia vías aceptables y constructivas Utilizar la actividad como recompensa Utilice respuestas activas, que impliquen acción en las

clases Establecer un sistema de puntos a lograr por el hecho

de permanecer sentados durante la tarea Encargarle de abrir o cerrar la clase Practicar en clase periodos cortos de relajación y

autocontrol

b)b) Inhabilidad de esperarInhabilidad de esperar

Déle al niño la oportunidad de hacer actividades motoras o verbales mientras espera

Permita que el niño prepare y planifique mientras espera.

Cuando la inhabilidad de esperar se torna en impaciencia o actitud autoritaria, fomente el liderazgo. Sugiera maneras o conductas alternativas

Ignore completamente cuando reclame su atención antes de haber finalizado la tarea

c)c) Dificultad en comenzar las tareasDificultad en comenzar las tareas

Aumente la estructura de las tareas y subraye las partes importantes.

Animarle para que tome notas, darle instrucciones tanto orales como escritas, dejarle saber en detalle las normas para un trabajo aceptable y enseñarle como estructurar las tareas.

d)d) Falta de atención para completar Falta de atención para completar tareas o actividades rutinariastareas o actividades rutinarias

Disminuya la duración de la tarea. Utilice estrategias de concentración previas al inicio de la

realización de la tarea Asegúrese de que las tareas sean interesantes. Utilice el juego para que los niños revisen su trabajo y

para que aprendan de memoria el material rutinario Hágale preguntas frecuentes y secuenciadas con

marcadores temporales.

e)e) Para incumplimiento y tareas Para incumplimiento y tareas incompletasincompletas

Aumente el interés por las tareas y Aumente el interés por las tareas y permita que el niño tenga la libertad de permita que el niño tenga la libertad de escoger entre ellasescoger entre ellas

Asegúrese que las tareas se ajusten a Asegúrese que las tareas se ajusten a las habilidades de aprendizaje del las habilidades de aprendizaje del alumno y su estilo preferido para alumno y su estilo preferido para responderresponder

f)f) Para completar las tareas a Para completar las tareas a tiempotiempo

Anime al niño para que use listas y para que organice sus asignaciones: utilice las agendas, escriba las tareas en la pizarra, y asegure que el niño las anote

Establezca rutinas para colocar y ubicar fácilmente aquellos objetos que el niño utiliza a menudo

Enseñe al niño para que al salir de un lugar a otro se pregunte, “¿traje conmigo todo lo que necesito?”

4.4. Tratamiento Cognitivo-Tratamiento Cognitivo-ConductualConductual

Consiste en modificar el comportamiento mediante el control de los factores y acontecimientos ambientales

Uso de reforzadores Economía de fichas Extinción Tiempo fuera Coste de respuesta Sobrecorrección Contratos conductuales entre adulto y niño Reforzadores sociales

5.5. Programas específicos de Programas específicos de tratamientotratamiento

a) Entrenamiento en AUTOINSTRUCCIONES

b) Estrategias de resolución de problemas

c) Entrenamiento en HHSS

d) Programa de Intervención educativa para Aumentar la Atención y la Reflexividad (PIAAR, B. Gargallo, 1997. TEA)

AUTOINSTRUCCIONESAUTOINSTRUCCIONES

Consiste en modificar las verbalizaciones internas que el sujeto emplea al realizar la tarea y sustituirlas por vebalizaciones que son apropiadas para lograr su éxito

Objetivos: Definir el problema ¿Qué tengo que hacer?

Aproximación Considerar todas las posibilidades

Focalizar la atención Tengo que centrar mi atención

Elección de la respuesta Autorrefuerzo

Estrategias de Resolución de Estrategias de Resolución de ProblemasProblemas

Técnica de la Tortuga (Scheider y Robin) Objetivo: autocontrolar sus propias conductas

alteradas Pasos:

1. Se le enseña a responder ante la palabra “Tortuga”: tiene que reaccionar replegándose en su cuerpo: cerrando los ojos y respirando profundamente

2. Enseñarle a relajarse en la posición de la tortuga, manteniendo la tensión y posteriormente aflojando todo el cuerpo

3. Enseñar estrategias para solucionar problemas4. Generalizar en casa

Entrenamiento en HHSSEntrenamiento en HHSS

Imagen empobrecida de si mismos Conducta molesta, falta de paciencia, incumplimiento de

normas Dificultades en el procesamiento información Estilo cognitivo poco flexible...

PROGRAMA: Saber dar un cumplido Pedir un favor Resolución de conflictos

RECHAZO SOCIAL

CONDUCTA ASERTIVA

PIAAR PIAAR ( B. GARGALLO,1997)( B. GARGALLO,1997)

Objetivo: Enseñar a tomar conciencia de los procesos cognitivos que se emplean en el aprendizaje para poder controlarlos, reconducirlos y optimizarlos

Técnicas empleadas: Demora forzada Estrategias de escudriñamiento y análisis de detalles Autoinstrucciones Entrenamiento en solución de problemas Modelado participativo Uso de reforzadores

DIFICULTADES DIFICULTADES EMOCIONALES EMOCIONALES ASOCIADAS A ASOCIADAS A DADA

Los niños y adolescentes que experimentan DA muestran una incidencia de problemas

CONDUCTUALES y EMOCIONALES

Bajas expectativas de logro Escasa persistencia tareas Sentimientos de baja competencia cognitiva y

académica

Reducen MOTIVACIÓN

Generan Ansiedad

Sentimientos negativos hacia tareas escolares

INTERVENCIÓN EDUCATIVAINTERVENCIÓN EDUCATIVA

Dentro de un marco de actuación comprensivo y global. Dirigida

Análisis de la realidad contextual Selección de los programas de intervención Incorporación de estrategias específicas

Trabajo conjunto de los profesionales con las familias

Potenciar conocimiento acerca de las DA Informar sobre los problemas que se van a encontrar y

estrategias efectivas para mejorarlos Mejoras en el ambiente del hogar que fortalezcan la

adaptación del niño

Reducir problemas académicos

Potenciar el bienestar emocional

Orientación a padres

2

Promover la Metacognición del niño en relación a sus problemas

Enseñarle a aceptar sus potencialidades y debilidades y valorarse como personas capaces de tener un controlsobre si mismas con la ayuda de las estrategias de enseñanza apropiadas

Área PersonalÁrea Personal

Basados en el control externo Refuerzo positivo Economía de fichas

Control interno T. Autocontrol Reentrenamiento

atribucional

Los métodos para incrementar la Motivación y el Autoconcepto se clasifican en dos grupos:

Los programas de instrucción en estrategias junto con elFeedback atribucional incrementan significativamente

- Habilidades de abstracción- Resolución de problemas- Autoconcepto- Atribuciones internas

(Miranda, Arlandis y Soriano, 1997)

Área ConductualÁrea Conductual

La modificación de conducta aglutina un conjunto de estrategias que utilizan el refuerzo y el castigo para incrementar o establecer conductas deseadas y reducir o eliminar comportamientos inadecuados

Ventajas: Fácil de implementar Rápido Bajo costo Adaptable a múltiples contextos

22 TMC

PROGRAMA DE ECONOMÍA DE FICHAS1. Selección comportamiento a modificar2. Decidir que tipo de fichas se van a otorgar por la

eliminación del comportamiento no deseado3. Confección del listado de privilegios4. Concretar valor de las fichas y conductas meta5. Al principio, el intercambio de fichas por privilegios o

premios será a diario (eficacia)6. Evaluación continua del programa

CONTRATO DE CONTINGENCIASEstablecer una negociación entre profesor-alumno, padres-hijo, en el contrato se especifica que es lo que se pide al niño y cuáles serán las consecuencias a conseguir con su cumplimiento

33

T. COGNITIVO-CONDUCTUALESSe combinan Técnicas conductuales con

estrategias cognitivasObjetivo:

• Desarrollar el Autocontrol, fundamentado en la capacidad del sujeto para observar su propio comportamiento, evaluarlo y captar sus resultados y consecuencias

AUTOINSTRUCCIONES

Área SocialÁrea Social

Empleo de técnicas conductuales y cognitivas enfocadas a la enseñanza de aquellas conductas que el sujeto no tiene en su repertorio y modificar las conductas inadecuadas

Introducción de los propios compañeros como coterapeutas en grupos de trabajo

Entrenamiento en HH de solución de problemas:• Reconocimiento del problema• Análisis del problema• Formular soluciones alternativas y valorar sus

consecuencias• Pensamiento medios-fines

Programa “Piensa en voz alta”