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educar lo es todo Al adquirir cualquiera de nuestras obras colaborarás en el crecimiento educativo y cultural de muchas personas con menos oportunidades para desarrollarse. El Grupo SM, por medio de su Fundación, destina anualmente 35% de sus benefi cios a apoyar proyectos educativos y sociales. Ésta es nuestra labor y nuestra razón de ser: ayudar a padres y a profesores a contribuir al crecimiento educativo y cultural de la infancia y la juventud mexicana. La educación es un derecho de todos. ¡Gracias por contribuir a llevarla a todas partes! Fundación SM MéxicoMayor información en: www.fundacion-sm.org.mx

La serie Habilidades Digitales SM promueve el desarrollo de las competencias digitales tan necesarias en la formación de hoy y destaca el desarrollo de habilidades para localizar información, eva-luarla de manera crítica y usarla e� cazmente; además, hace hincapié en las actitudes y los valores relacionados con el uso seguro y protegido de Internet.

Los alumnos utilizarán de manera sistemática Internet, las aplicaciones de Microsoft Office 2010® y trabajarán en el sistema operativo Windows 7®. Manejarán los elementos multimedia y seguirán criterios claros para man-tener la seguridad informática, con el � n de que elaboren documentos, presentaciones, informes y páginas electrónicas.

Esta serie se diseñó, según el modelo educativo que establece el trabajo por proyectos; cada uno consiste en una serie de actividades plani� cadas y organizadas que implican plantear y responder preguntas, así como tomar decisiones y comunicar resultados. Además, promueve conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con los espacios de trabajo colaborativo, la participación en redes sociales y foros, y el uso de correo electrónico, chats y blogs.

Habilidades Digitales SM es la serie que permite a los alumnos integrarse a la sociedad del conocimiento y convertirse en usuarios responsables e informados de las herramientas digitales.

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Habilidades Digitales SM 1.Guía didáctica para el maestroPrimera edición, 2011

D. R. © SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2011Magdalena 211, Colonia del Valle,03100, México, D.F.Tel.: (55) 1087 8400www.ediciones-sm.com.mx

ISBN 978-607-471-797-6

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial MexicanaRegistro número 2830

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro ni su tratamiento informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.

Debido a la naturaleza dinámica de Internet, Ediciones SM no se responsabiliza por los cambios o las modificaciones en las direcciones y los contenidos de los sitios web a los cuales se hace referencia en este libro.

La marca Ediciones SM® es propiedad de SM de Ediciones, S. A. de C. V.

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Estimados maestros, padres de familia y estudiantes:

La computadora personal ha modificado la forma en que desarrollamos nuestras tareas diarias, la forma en que hacemos negocios, los medios a través de los que nos relacionamos y las herramientas con las que aprendemos.

Con este panorama, en Microsoft y Ediciones SM hemos tomado el reto de contribuir a disminuir la brecha tecnológica y digital que separa a aquellas comunidades que tienen accesibilidad a Internet y aquellas que no; ambos compartimos este propósito y sabemos que la mejor forma de hacerlo es educando, sobre todo, a los jóvenes, quienes forman parte del presente y representan nuestro futuro.

En este afán, Microsoft México constata que la Serie Habilidades Digitales SM de Ediciones SM, cumple con los parámetros para ser considerada parte de nuestra iniciativa “Alianza por la Educación”, cuyo fin es habilitar a estudiantes y maestros en el uso de la tecnología como una herramienta para el aprendizaje permanente. Por su parte, Ediciones SM ha elaborado el presente material inspirándose en la tecnología, pero con una clara guía didáctica. Ambas empresas consideramos estos materiales como un apoyo vital para todas las instituciones de Educación Secundaria del país, donde creemos firmemente en las oportunidades de aprendizaje que ofrece la tecnología; buscando que a su vez este proceso sea divertido, didáctico y formativo.

Finalmente, en Microsoft no vemos al mundo como es hoy, sino como algún día lo será, siendo la educación un pilar para lograrlo. Nuestro compromiso es ayudar a todos los alumnos y maestros a alcanzar su máximo potencial.

De la misma forma, ponemos a su disposición todo el material gratuito de capacitación en línea “Microsoft Digital Literacy”, así como los complementos académicos disponibles para Microsoft Office 2010:

• Microsoft Digital Literacyhttp://www.microsoft.com/about/corporatecitizenship/citizenship/giving/programs/up/digitalliteracy/spa/basicCurriculum.mspx

• Complementos educativos para Microsoft Office http://www.microsoft.com/education/products/office/2010/default.aspx#add-ins

Magdalena 211, Colonia del Valle, C. P. 03100, México, D.F.Tel.: (55)1087 8400, Fax: (55)1087 8484 • smventas@ediciones-sm.com.mx • www.ediciones-sm.com.mx

Manuel Lezcano de OrleánsDirector General de Ediciones SM México

Juan Alberto González EsparzaDirector General de Microsoft México

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PresentaCión

En las últimas cuatro décadas, la evolución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ha impulsado cambios y transformaciones cuyos alcances son mucho más profundos, amplios y veloces que los producidos por cualquier otro avance tecnológico en la historia. En muy poco tiempo, las TIC han influido y transformado prácticamente todos los ámbitos de la actividad humana, lo que ha dado paso a una nueva etapa de nuestra civilización denominada “sociedad del conocimiento”.Una de las prioridades del currículo para la educación básica es favorecer en los estu-diantes la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las diferentes asig-naturas. Se busca que dicha integración responda a los retos de una sociedad que se transforma de manera vertiginosa por impulso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y que demanda de todos sus integrantes la identificación de compromisos con el medio natural y social, la vida, la salud y la diversidad cultural. (SEP, 2006).

Para dar respuesta a las necesidades educativas de esta nueva etapa de desarrollo mundial, en México y en otros países se ha incluido el uso de las TIC como elemento transversal en los planes y programas curriculares; la actual Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) y la Reforma de la Educación Secundaria (RS) son una muestra de esta innovación educativa. En congruencia con esta perspectiva, para promover el uso educativo de las TIC es necesaria la selección adecuada de herramientas y paque-tes de cómputo, así como un diseño de actividades transversales de aprendizaje que fomenten el trabajo en equipo, las discusiones grupales y las intervenciones oportunas y enriquecedoras por parte de los maestros.

La eficaz implementación del uso de la tecnología en la escuela hará posible que los profesores empleen las TIC como una herramienta para fomentar el desarrollo de habilidades digitales y tecnológicas que permitan a los alumnos tener acceso a dife-rentes fuentes de información, seleccionándolas y evaluándolas críticamente. Además favorecerá la transformación de la práctica educativa, al diversificar las formas en que el profesor enseña.

Para tener un verdadero efecto en la vida de los adolescentes, es esencial que la escuela secundaria se ocupe en comprender y caracterizar al adolescente que recibe y defina con precisión qué ofrece la escuela a sus estudiantes, para quienes las trans-formaciones y la necesidad de aprender serán una constante. (SEP, 2006).

Ediciones SM comprende las dificultades que este reto entraña para la escuela y los docentes; por eso ha diseñado la serie Habilidades Digitales SM con el propósito de apoyar y facilitar esta tarea.

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ÍndiCe

Características de la serie 7

Enfoque didáctico 8

Sugerencias didácticas. Bloque 1 10

Sugerencias didácticas. Bloque 2 20

Sugerencias didácticas. Bloque 3 30

Sugerencias didácticas. Bloque 4 40

Sugerencias didácticas. Bloque 5 50

Glosario 60

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CaraCterÍstiCas de la serie

Habilidades Digitales SM propone una metodología por proyectos para consolidar el desarrollo de competencias en los alumnos. Para lograr los propósitos de cada bloque, se requiere la partici-pación activa de los estudiantes en el planteamiento, el diseño, la investigación y el seguimiento de todas las actividades para aprovechar sus conocimientos, experiencias e intereses, y reflexionar sobre su realidad, mediante el juicio crítico, el trabajo colaborativo y la comunicación efectiva.Los proyectos tienen cinco fases metodológicas.• AnTECEdEnTES: identificar el propósito y conocer el tema.• PLAnEACIón: establecer el propósito del proyecto, las actividades y los recursos necesarios

para lograrlo.• dESARRoLLo: poner en práctica el proyecto y darle seguimiento en cada una de sus etapas.• CIERRE: consolidar el proyecto o la elaboración final de éste.• CoMUnICACIón: presentar los productos finales del proyecto por medio de exposiciones y

demostraciones públicas, considerando el perfil del público receptor.El trabajo por proyectos implica analizar distintos temas desde la perspectiva particular de cada asignatura, planteando retos de aprendizaje en los aspectos comunicativo, económico, afectivo, ético, funcional, estético, legal y cultural. En este sentido, los proyectos fortalecen el desarrollo de las competencias transversales al integrar y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas.

Al final de cada lección se presenta una bitácora para que los alumnos consoliden en cada sesión los saberes adquiridos por medio de actividades prácticas. Al final de cada bloque encon-trará una infografía, ésta refuerza el lenguaje escrito con el lenguaje gráfico, usted puede planear actividades de investigación para los alumnos a partir de ellas.

Se incluye un glosario con la finalidad de que los alumnos reafirmen los conceptos, y al mismo tiempo usted cuente con una referencia para evaluar sus respuestas. Además, cuenta con la página web www.habilidadesdigitales-sm.com.mx en la que podrá encontrar respuestas a las actividades y a las evaluaciones, y un Cd con videos tutoriales y otros recursos digitales para consultar y enriquecer sus conocimientos.

Finalmente, recomendamos las siguientes acciones para mejorar la interacción con el grupo.• Ser sensibles a diversas formas de aprendizaje, ritmos, ideas, experiencias y diferentes estilos

de relación, al momento de planear las actividades. • Promover la participación de todos los alumnos en el desarrollo de las actividades escolares.• Permitir que los estudiantes elijan algunas actividades para ayudarlos a identificar sus inte-

reses y a comprometerse con la toma de decisiones.• Estimular el intercambio entre alumnos con diferentes niveles de conocimiento, ya sea entre

los que cursan el mismo grado o entre estudiantes de otros cursos. • Facilitar el intercambio de experiencias entre los alumnos, especialmente entre los que hablan

otras lenguas además del español.• Ampliar la idea de recursos de aprendizaje, considerando el apoyo de compañeros y adultos

diferentes al profesor, la comunicación oral, las imágenes, los medios de comunicación y la experiencia extraescolar como valiosas fuentes de información.

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El objetivo principal del Plan de Estudios de Educación Secundaria es que la asistencia a la secundaria signifique, para todos los alumnos, la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades, así como la construcción de valores y actitudes; es decir, la formación en las competencias propuestas por el currículo común, a partir del contexto nacional pluricultural y de la especificidad de cada contexto regional, estatal y comunitario. (SEP, 2006).

En el plan de estudios, el perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán reunir al terminar su educación básica, para desenvolverse en un mundo en constante cambio, destacando la necesidad de que el alumno sea capaz de seleccionar, analizar, evaluar y compartir información proveniente de diversas fuentes, y aprovechar los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar permanentemente sus aprendizajes.

Por tanto, el aprovechamiento de las TIC en la enseñanza es indispensable para lograr uno de los objetivos básicos de la educación secundaria: la preparación de los alumnos para ser ciudadanos en una sociedad plural, democrática y tecnológicamente avanzada al aprovechar las posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance que la tecnología ofrece.

Con base en estas características curriculares, la serie Habilidades Digitales SM modifica el pensamiento reduccionista de que las TIC se refieren únicamente al uso de la computadora, y lo amplía al considerar las potencialidades de la tecnología en la escuela, al proponer el uso de otros recursos multimodales (audio, video, gráficos, etc.), en la actividad docente y al posi-bilitar una amplia gama de formas de enseñar que favorezca el desarrollo de las competencias de los alumnos mediante la organización del trabajo escolar y los contenidos por medio de la metodología de proyectos.

CaraCterÍstiCas de los jóvenes que cursan la educación secundaria Los alumnos de secundaria se encuentran al inicio de una etapa marcada por el cambio. Comien-zan a experimentar transformaciones importantes en todas las áreas de la personalidad. Esta situación supone un periodo crítico, aunque no necesariamente conflictivo, porque repercute en el modo de comportarse y aprender. Entre los cambios destacan el corporal, cognitivo, emocional y social.

Cambio corporal durante esta etapa se presentan cambios fisiológicos y alteraciones hormonales que influyen en el estado emocional. En algunos casos, los adolescentes se muestran inquietos, irritables, agresivos, o tienen dificultades para concentrarse. Los cambios corporales y el crecimiento que experimentan los hacen sentirse extraños a causa de su nuevo aspecto y preocuparse por su imagen corporal; comúnmente temen ser rechazados por su apariencia.

enfoque didáctico

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Cambio cognitivodurante la adolescencia se desarrolla el pensamiento abstracto, que facilita a los jóvenes la realización de operaciones cognitivas, muchas de ellas esenciales para la correcta asimilación de los contenidos curriculares. La intervención educativa fortalece y consolida el desarrollo de este tipo de pensamiento. En este sentido, el razonamiento abstracto y formal se promueve al proporcionar a los estudiantes actividades que les exijan grados de abstracción progresiva-mente mayores para que así practiquen sus habilidades. Uno de los rasgos característicos de esta etapa, vinculado con el desarrollo intelectual, es la capacidad de generar ideas propias y de tomar decisiones.

Cambios emocionales y socialesdurante esta etapa, los jóvenes cuestionan la autoridad, su desempeño y sus decisiones. También suelen poner en duda el conocimiento mismo; esto como parte de una búsqueda para afirmar sus pensamientos, conocimientos, sentimientos y decisiones. Por tanto, el profesor debe consi-derar las características de esta etapa para encauzar la búsqueda de sus alumnos hacia metas que los ayuden a reforzar la seguridad en sí mismos.

La integración social es más fuerte y la relación entre iguales adquiere gran importancia, al tiempo que aumenta su independencia respecto a la familia. La pertenencia a un grupo durante esta etapa es muy importante, lo que representa una ocasión privilegiada para favorecer y encau-zar el trabajo en equipo. El profesor puede aprovechar esto y usarlo para construir aprendizajes al promover la comunicación y el intercambio de ideas.

Habilidades digitales que se desarrollan durante la educación secundaria

• Elaborar producciones digitales sobre temas de interés para ellos u otros estudiantes, empleando distintos tipos de software y recursos multimedia; teniendo en cuenta el público al que se dirigen.

• Seleccionar y utilizar la información obtenida al explorar diversas herramientas digitales seguras (software educativo, enciclopedias, sitios web, entre otras).

• Solucionar problemas, empleando aplicaciones de software disponibles.• Usar correctamente el hardware y el software que tienen a disposición en su vida cotidiana.• Reconocer qué usos de las tecnologías digitales pueden ser positivos o negativos para ellos

o para otras personas.• Utilizar de manera guiada los entornos colaborativos de red, para desarrollar una tarea de

interés, con la participación virtual de otras personas.

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sugerenCias didácticasbloque

1ProPósito del proyecto

Antes de iniciar, establezca la finalidad y utilidad del proyecto para poner en juego todos los conocimientos que se irán adquiriendo y desarrollando a lo largo del bimestre sobre el uso de las TIC.

En este bloque se pretende que los alumnos puedan expresar ante otros quiénes son, cómo se conciben a sí mismos, cómo se describen, a través del uso de las TIC a las que tengan a acceso. Este ejercicio de introspección les permite fortalecer diversos aspectos de su persona y ampliar la capacidad de reconocer sus virtudes, emociones y caracterís-ticas de la personalidad que han desarrollado.

sugerenCias para el trabajo previo a las lecciones y el proyecto

• Pida que replieguen las bancas hacia las paredes del salón y se sien-ten en el suelo formando un círculo. Intégrese y permita que cada uno, por turnos, se presente, diciendo su nombre completo, edad, pasatiempo favorito, qué otras actividades realizan fuera de la escuela (si toman alguna clase especial, asisten a prácticas artísticas o depor-tivas, con qué frecuencia, etcétera), qué profesión o propósito quie-ren alcanzar en la vida. Esta actividad favorecerá la integración del grupo y creará un ambiente de cohesión y confianza entre usted y sus alumnos.

• Solicite a un voluntario que salga del salón un instante, mientras el resto del grupo y usted se ponen de acuerdo para seleccionar a otro alumno. Pida al alumno que salió del salón que entre y elabore pre-guntas para adivinar quién es el otro alumno que han seleccionado en el grupo. Las preguntas se deben formular de modo que se puedan contestar únicamente con sí o no y se centrarán en las cualidades de personalidad, gustos o aficiones del alumno seleccionado.

• Pueden elaborar un collage con recortes de revistas que los alum-nos seleccionen y lleven, en los que se muestren imágenes o textos relacionados con sus aficiones o aspectos publicados que sean de su gusto. También puede solicitar que cada uno indique una canción, libro o alguna obra con la cual se identifique y diga por qué, y pue-den llevar algunas fotografías que ilustren algunos de estos intereses personales.

• Estas estrategias le ayudarán a conducir la descripción de cómo son los alumnos al plano de las TIC.

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sugerenCias para el trabajo en las páginas del libro

LEcción 1. ¿Qué son las Tic?PRoPóSITo: el alumno será capaz de investigar, comprender y clasificar las TIC, sus funciones y usos, así como determinar cuál es el propósito o utilidad particular de cada una de ellas y dónde se usan.• Pida al grupo que lean el texto Introducción al tema. Solicite a los alumnos que describan

situaciones de la vida diaria en las que utilicen alguno de los aparatos electrónicos que se mencionan.

• Abra una discusión en la que contrasten algunos medios de comunicación de antaño, como el telégrafo, el teléfono fijo y otros, con las innovaciones tecnológicas actuales. Sugiera que visiten algún museo de su entidad que cuente con una sección de tecnología para que conozcan cuáles eran los medios de comunicación y el tipo de tecnología con la que contaba la humanidad al inicio del siglo XX.

• Antes de realizar la tercera actividad, pregunte al grupo quién tiene familiares que vivan en lugares en donde la tecnología aún es escasa, por ejemplo: algún poblado en que no cuenten con línea telefónica. Pregunte cómo se lleva a cabo la comunicación entre los integrantes de su familia y los familiares que no tienen teléfono en casa, sobre todo cuando existe alguna emergencia.

• Antes de realizar la última actividad de esta lección, explique a los alumnos que cada una de las acciones de las TIC se pueden realizar aún sin conexión a Internet. Pero todas se tienen que producir a través de algún medio electrónico. Por ejemplo, al transmitir información con un celular vía mensaje de texto o bluetooth o intercambiar información por medio de algún dispositivo de almacenamiento como es la memoria USB o un Cd, entre otros.

• Es deseable que el aula de trabajo cuente con red, de tal forma que esto facilite la realización de sus actividades y se explique al alumno cómo guardar la información en documentos compartidos para que sus compañeros puedan observar o utilizar la información.

Respuestas

»» Actividad»3»a) Porque el telégrafo no utiliza medios electrónicos y la webcam sí los utiliza.

LEcción 2. Mi equipo de cómputoPRoPóSITo: el alumno comprenderá el concepto de hardware y clasificará los componentes de una computadora con base en su función.• Pregunte qué saben sobre el hardware. Explíqueles que dicho término también se compone

por aquellos dispositivos que no son parte de la misma computadora. Ejemplo: todos los dispositivos de almacenamiento, el escáner, micrófono, cámara digital, lápiz óptico, joystick, los diferentes tipos de impresoras, auriculares, entre otros.

• Antes de comenzar la segunda actividad, mencione que los dispositivos llamados periféricos son todos aquellos aparatos auxiliares e independientes que se conectan a la Unidad Central de Procesamiento (CPU) y que forman parte del hardware. Usted puede mostrar físicamente algunos otros dispositivos que no se encuentren ilustrados en la primera actividad para ampliar el bagaje de conocimientos.

• Para la tercera actividad, invite a los alumnos que piensen en otro ejemplo de ciclo interno entrada-procesamiento-salida. Algunos ejemplos son: cómo transmitir un tono de celular

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a otro vía bluetooth. Uno más puede ser imprimir una fotografía tomada con una cámara digital. Tome en cuenta las ideas de los mismos alumnos para identificar el ciclo de entrada, procesamiento y salida de la información. También puede propiciar la discusión sobre qué tipo de componente es el gabinete.

Respuestas

»» Actividad»1Monitor, teclado, CPUdisco duro, mouse, disco dVd o Cd, memoria USB, impresora, webcam y bocinas.a) hardware: todo lo que se puede ver y tocar en la computadora: teclado, mouse, pan-

talla, impresora, disco duro y demás elementos físicos.»» Actividad»2

Entrada: Mouse, webcam, teclado. Salida: Monitor, impresora, bocinas.Almacenamiento: disco duro, disco externo, memoria USB.

LEcción 3. ¿Qué es el hardware?PRoPóSITo: el alumno será capaz de comprender el concepto de hardware y determinar los principales componentes de una computadora personal.• Solicite a los alumnos que identifiquen cuáles son los componentes básicos de la computa-

dora; explique que sin ellos ésta no puede funcionar. Aclare que existen otros dispositivos independientes y pídales que se reúnan en equipos y señalen tres dispositivos de este tipo (dispositivos o componentes periféricos). e indiquen cómo se les llama, por ejemplo, escáner, impresora, bocinas, webcam, etcétera.

• Antes de realizar la actividad pida a los alumnos que apaguen el equipo de cómputo y lo desconecten de la energía eléctrica. Una vez hecho esto podrán conectar o desconectar los diferentes dispositivos. Mencione que cada una de las conexiones son de un color especí-fico, el cual indica el dónde debe conectarse en la Unidad Central de Procesamiento (CPU). Explique que estas acciones deben realizarse con cuidado para no causar daños al equipo. Se puede grabar por medio de una webcam la ejecución de cada uno de estos pasos y pasar el video a sus alumnos o pedirles que ellos lo realicen y lo proyecten a sus compañeros.

• Para la actividad tres es posible que los alumnos realicen la búsqueda utilizando la definición que aparece en cada imagen. Esto es adecuado para que los alumnos hagan búsquedas con los nombres correctos. observe cómo las llevan a cabo y sugiera que utilicen palabras clave.

• Comente a los alumnos cómo realizar una búsqueda en Internet colocando las palabras entre comillas para que sólo se desplieguen los links que contengan la información deseada, por ejemplo, colocando en el buscador: “partes internas de la computadora”. El uso de las comillas optimiza el tiempo y la precisión de la búsqueda.

Respuestas

»» Actividad»3Puertos de comunicación, fuente de alimentación y unidades de disco.Memoria RAM, memoria RoM, microprocesador o CPU y placa base.

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LEcción 4. ¿Qué es el software?PRoPóSITo: el alumno identificará los principales tipos de software, su importancia, uso y la actividad a la que están orientados.• Antes de iniciar, mencione las características de la interfaz de Windows: pantalla gráfica o

escritorio, barra de tareas, menú de inicio, barra de inicio rápido y área de notificaciones. Pregunte a los alumnos acerca de los conocimientos que poseen sobre éstos e indíqueles que tomen nota de las opiniones vertidas.

• Puede pedir a sus alumnos que elijan un software de aplicación de su preferencia, como un procesador de textos, hoja de cálculo o un programa para dibujar, y que identifiquen tres elementos que utilicen más del programa y otros tres que sean de los que menos utilizados. Luego, que comenten con un compañero por qué consideran que no se utilizan dichas funciones.

• Al finalizar la primera actividad, diga a los alumnos cómo la computadora interpreta las instrucciones del usuario a través del sistema binario que consiste en cadenas de dígitos (0,1). En la computadora este sistema se interpreta por medio de dos niveles de voltaje: 0 (apagado) y 1 (encendido).

• Indique a sus alumnos cómo abrir, paso a paso, una aplicación desde el botón Inicio, todos los programas y juegos y que elijan una de su preferencia. Permítales interactuar un tiempo y después explique: que estas son aplicaciones de la computadora que se ejecutan sobre el sistema operativo, y que pueden encontrar otras aplicaciones más que llamen su atención.

• Para la última actividad, puede pedir a los alumnos que formen equipos de cuatro o cinco integrantes y seleccionen una aplicación poco utilizada por ellos (por ejemplo: dar clic en Inicio > Todos los programas > Accesorios > Herramientas del sistema > Liberador de espa-cio en disco) para que la presenten al grupo a través de la pantalla y expliquen paso a paso cómo ejecutarla y cuáles son las funciones de tal aplicación.

Respuestas

»» Actividad»1Sistemas operativos: Windows, Linux y oSX. Aplicaciones: Paint, Recortes, Copias de Seguridad y Restauración.Lenguajes de programación: C++, Java, Ruby, Phyton.

LEcción 5. El procesador de texto Microsoft WordPRoPóSITo: el alumno comprenderá la utilidad del programa Word, reconocerá su entorno de trabajo y utilizará apropiadamente las funciones básicas del procesador de textos para elaborar documentos sencillos.• Para realizar la actividad, solicite a los alumnos que sigan los pasos indicados en el libro, y

que luego comparen con otras formas que conozcan para abrir Word. • Una vez que tengan abierto Word, pregunte quiénes tienen computadora en casa, qué

versión de este procesador de textos utilizan y si conocen la versión anterior de Microsoft Word (2003). Pídales que se reúnan con un compañero que utilice una versión distinta del programa para que juntos descubran y enlisten las diferencias entre una y otra versión. diga, a quienes utilizan Word 2007 o 2010, que, cuando sea necesario, guarden sus trabajos en la versión 2003 para que no tengan problemas al abrir el archivo en cualquier otro equipo.

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• Proponga a los alumnos que exploren las opciones de Guardar y Guardar como al salvar sus archivos y comenten en el grupo cuál es la diferencia entre ambas opciones. Pida que seleccionen en la barra de herramientas Diseño de página, párrafo y cambien el interlineado y la alineación de un texto. Además, que en la cinta Insertar agreguen encabezado y pie de página; esto permitirá al alumno dar otras formas a un documento e ir familiarizándose con cada una de las opciones que tienen al trabajar con él en el procesador.

• En la actividad tres, pida al alumno que al guardar el documento relacione el nombre que le pondrá al archivo con su contenido, para que lo identifique. Enfatice la importancia de guardar los cambios de sus archivos cada vez que realicen modificaciones. Explíqueles que en los equipos más actualizados se guarda un respaldo y así se puede recuperar la informa-ción cuando se presenta un corte de energía eléctrica o existe una descarga. Es conveniente utilizar un regulador o UPS.

• Comente que al hacer modificaciones a un documento y volver a guardarlo pero en otra ubicación, los cambios sólo se guardarán en este último archivo. En la primera ubicación no se mostrarán los cambios y esto es útil algunas veces cuando se requieren dos versiones de un trabajo de acuerdo con sus necesidades; de esta manera pueden abrir los dos archivos y comparar su contenido.

Respuestas

»» Actividad»2a) Guardar, Guardar como, Abrir, Cerrar, etcétera.b) Páginas, Tablas, Ilustraciones, Vínculos, Encabezado y Pie de página, Texto y Símbolos.c) Márgenes, orientación, Tamaño, Columnas, Saltos, números de línea, Guiones.

»» Actividad»3a) no hay diferencia, con las dos opciones pide un nombre de archivo.b) Si un archivo que ya tiene nombre se guarda con Guardar, se conserva el mismo nombre

del archivo. Se utiliza Guardar como para ponerle un nombre nuevo.c) Sale una ventana de diálogo con la pregunta: “¿desea guardar los cambios efectuados?”

LEcción 6. Edición básica en WordPRoPóSITo: el alumno realizará operaciones básicas de edición en un texto: insertar, sobrescribir, seleccionar, borrar, editar, duplicar, mover, buscar y reemplazar.• Pida a los alumnos que abran un documento nuevo de Word, que copien un texto de Internet

y lo peguen en la página en blanco como ellos acostumbran. Pregunte “¿cómo le harían para seleccionar un texto sin la ayuda del mouse?”

• Para la actividad 2, pídales que seleccionen un texto de alguna página de Internet, que opriman Ctrl + X y lo peguen en un documento de Word. Luego, que hagan lo mismo pero presionando las teclas Ctrl + C. Solicíteles que expliquen qué sucede. Probablemente no sabrán que de Internet no se puede cortar información. Al final pida que comenten sus respuestas en el grupo.

• Al terminar la tercera actividad, asegúrese de que los alumnos observen que si utilizan la tecla de retroceso para borrar un texto, éste irá eliminándose de derecha a izquierda, a partir de donde se ubique el cursor; en cambio, con la tecla Supr el texto desaparecerá mientras el cursor avance hacia la derecha, a partir de donde se encuentre inicialmente. Mencione que otro uso de ambas teclas consiste en seleccionar una palabra o más del texto, incluso éste completo, y oprimir alguna de las dos para borrarlas.

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• Para finalizar, puede pedir a los alumnos que realicen en una hoja de Word cinco enunciados que lleven una palabra que usted les indique o seleccionen en el grupo. Podrán realizar la misma acción que en la actividad, empleando el botón Inicio y, en lugar de buscar, deberán dar clic en Reemplazar, de tal modo que en el primer recuadro escriban la palabra elegida y en el segundo recuadro escriban una diferente; también, que den clic en Reemplazar todo. Pregunte qué sucedió en ambos casos y al final que realicen sus anotaciones al respecto en la misma página del texto.

Respuestas

»» Actividad»1Shift + Fin Se selecciona la línea donde se ubica el cursor.Ctrl + Shift + ↓ Se selecciona el párrafo,Ctrl + E Se selecciona toda la página,

»» Actividad»2Ctrl + C Se copia el texto seleccionado.Ctrl + V Se pega el texto copiado.Ctrl + X Se corta el texto seleccionado.Ctrl + V Se pega el texto cortado.El texto que se selecciona con el mouse se pega donde se ubica el puntero.El texto seleccionado se elimina al oprimir la tecla Supr.El texto seleccionado se elimina al comenzar a escribir.Al seleccionar un texto y dar clic al botón derecho se despliega un menú con las opciones: Cortar, Pegar, Fuente, etcétera.

sugerenCias para el seguimiento del proyecto

Fase: antecedentesEs conveniente que los alumnos elijan de manera libre la TIC que utilizarán para expresar a otros su concepto acerca de quiénes son. Usted puede hacer sugerencias para que, de acuerdo a las preferencias que tenga cada uno por un medio tecnológico, sea más sencillo para ellos decidir cuál TIC seleccionarán. Explorar cuáles son sus pasatiempos favoritos le permitirá hacer sugerencias sobre el medio tecnológico adecuado para que realicen su trabajo y éste muestre de manera efectiva sus características, intereses o gustos; si un alumno prefiere tomar fotografías que escuchar música, usted puede sugerir que sea por medio de una imagen o video que él exprese quién es.

Permita que sus alumnos compartan con otros de qué manera piensan realizar su proyecto, cuál ha sido el medio tecnológico que seleccionaron para hacerlo y por qué lo prefieren. Pro-bablemente para algunos sea más complicado que para otros expresarse o elegir una TIC para hacerlo. Comente que pueden explorar varias TIC, en caso de que lo consideren necesario, hasta tener la claridad de decidir cuál será el medio tecnológico óptimo para que ellos compartan con otros quiénes son.

Sugiera que pueden ensayar o crear bocetos con los que muestren qué harán o cómo lo harán. En esta fase están preparando los elementos que pondrán en juego para consolidar sus proyectos, por eso están a tiempo de realizar las pruebas y modificaciones que consideren nece-sarias. Sin embargo, es importante resaltar que a partir de la siguiente fase que es la planeación de su proyecto deberán tener la certeza de qué y cómo lo harán.

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Fase: planeaciónorganice y coordine el trabajo por equipos para que sus alumnos compartan sus experiencias, conocimientos previos y los saberes generados en cada lección, además de las actividades o productos que han realizado en la bitácora para que puedan diseñar los productos que elabo-rarán con el propósito de consolidar los aprendizajes esperados en el proyecto de este bloque.

En la fase de planeación es necesario que cada uno de sus alumnos tenga claro el objetivo del proyecto, por ello es recomendable que en cuanto tengan lista su planeación sobre lo que van a hacer y cómo van a hacerlo, la compartan con un compañero para que entre pares puedan hacerse observaciones y sugerencias constructivas, para mejorar sus planes. Este intercambio contribuirá a la mejora del trabajo de cada uno.

La revisión entre pares y la propia perfilarán a detalle cada uno de los elementos que hasta este momento se han considerado. También puede hacer sugerencias en caso de que alguno de sus alumnos no tenga aún claro el objetivo del proyecto ni la TIC que utilizará para describirse. Puede hacer recomendaciones sobre qué medio tecnológico podría ser el más adecuado para algún alumno en particular según las aptitudes o destrezas que usted haya observado en él, en caso de ser necesario.

Fase: desarrolloPara esta fase es necesario que todos los alumnos tengan terminada la planeación de sus proyectos y hayan recopilado los materiales necesarios para llevarlos a cabo. Sugiérales que elaboren una lista de los materiales que necesitarán y comiencen de inmediato a recopilarlos o asegurarse de conseguir los que les falten.

En caso de que detecte que alguno de ellos tiene aún problemas en la planeación, lo más recomendable es que le sugiera elaborar un boceto, una lista de materiales y le permita trabajar en pareja con algún otro compañero para que pueda observar cuál será el procedimiento que seguirá. Puede también solicitar a uno o algunos alumnos con una planeación consolidada que la compartan con el grupo para retroalimentar sus planes. de este modo los alumnos contarán con un ejemplo de cómo otros los están conformando.

Los productos elaborados en este bloque son otro factor importante, ya que proporcionan a los alumnos la información necesaria para que conozcan aún más sobre las TIC.

cierre del proyectoEl trabajo en equipo permite consolidar los aprendizajes de cada uno de los alumnos y el inter-cambio de sus ideas. La compilación de los documentos generados en cada una de las fases del proyecto permitirá a cada uno establecer vínculos de colaboración, comunicación y aprendizaje desde la socialización del conocimiento Es importante que los alumnos reflexionen sobre qué fue lo que aprendieron de manera concreta al realizar este proyecto. Uno de los aspectos más importantes del cierre de un proyecto es que se les permita mostrar a otros sus productos. Es conveniente que cuando sus alumnos estén frente al grupo mostrando su descripción personal en el medio tecnológico de su elección, usted le permita a sus compañeros hacer observaciones positivas sobre su trabajo e inclusive puede sugerir que se hagan inferencias sobre cómo el medio tecnológico que seleccionó cada uno coincide con sus preferencias o gustos personales.

AutoevaluaciónAntes de que sus alumnos inicien su autoevaluación, es necesario que usted les explique que ésta debe realizarse de manera honesta, de acuerdo con lo que consideran que aprendieron. Explique también que una autoevaluación permite realizar una reflexión personal sobre lo que aprendimos y en qué áreas del conocimiento podemos mejorar.

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/// ¿Qué son las TIC? ///

1. Escribe el nombre de una TIC con la que uses todas las acciones Tic.

2.Menciona un modo de uso de cada una con esa TIC.

» Transmitir _________________________ » Procesar ___________________________

» Almacenar ________________________ » Crear ______________________________

» Desplegar _________________________ » Compartir _________________________

» Intercambiar _____________________

/// MI eQuIpo de CóMpuTo ///

3.Escribe cuatro ejemplos de hardware de una computadora y si se trata de un dispositivo de entrada, salida o almacenamiento.

dispositivo Clasificación

4.Escribe cuáles son los elementos de hardware mínimo para que puedas decir que todos juntos forman una computadora.

5.Elabora un esquema que muestre el ciclo entrada-procesamiento-salida de información de algún dispositivo que elijas y que forme parte de una computadora.

evaluaCión

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/// ¿Qué es el hardware? ///

6.Escribe una definición de hardware.

7.Escribe cinco componentes que se encuentren dentro del gabinete de una computadora y menciona su función.

» _____________________________________________________________________________________

» _____________________________________________________________________________________

» _____________________________________________________________________________________

» _____________________________________________________________________________________

» _____________________________________________________________________________________

/// ¿Qué es el software? ///

8.Escribe una definición de software.

/// edICIón básICa en Word ///

9.Explica cuál es la diferencia entre copiar y cortar un texto de un documento de Word y para qué usas cada una.

10.Escribe dos formas de realizar las siguientes acciones en Word:

Copiar un texto

Cortar un texto

Pegar un texto

bloque 111