Dilemas y desafíos Dilemas y desafíos en una escuelaen una escuela

para todospara todos

Pilar Arnaiz SánchezUniversidad de Murcia

22

MODELO DEL DÉFICIT

ANOMALÍAS BIOLÓGICAS

PRUEBAS PSICOLÓGICAS

(C.I.)

ORIGEN SOCIAL,

FAMILIAR, LINGÜÍSTICO

INSTRUCCIÓN GRUPOS

HOMOGÉNEOS

ETIQUETA, SEGREGA,MARGINA

ESCASA INFLUENCIA EN

LA REALIDAD EDUCATIVA

ENFOQUE REEDUCATIVO, TERAPÉUTICO,

COMPENSATORIO

CONOCIMIENTO ESTÁTICO Y

PUNTUAL

33

Consecuencias de Consecuencias de adoptar el modelo adoptar el modelo

del déficitdel déficit

ESQUEMAS DE FUNCIONAMIENTO

QUE SE PRODUCEN

INTERVENCIÓN DE LOS EXPERTOS

EL PROFESORADO NO SABE CÓMO AYUDARLE

BAJO POTENCIAL DEL ALUMNADO

SIGNIFICADO DE CAPACIDAD GENERAL

EL PROBLEMA

RECAE SOBRE EL ALUMNO

44

El profesor tutor/regular/de El profesor tutor/regular/de ámbitoámbito

NO BUSCA FORMAS DE ATENDER AL

ALUMNADO CON DIFICULTADES JUNTO A

SUS COMPAÑEROS

PIENSA QUE LOS PROBLEMAS ESPECÍFICOS

REQUIEREN UNA ENSEÑANZA MUY

DIFERENTE

DECLINAN SU RESPONSABILIDAD EN LOS LLAMADOS "EXPERTOS"

55

ACTITUDES DE PROTECCIÓN/ RECHAZO

SE SUBESTIMA LO QUE EL ALUMNADO PUEDE

APRENDER Y LOGRAR

ENSEÑANZA REDUCIDA

FALTA DE SUPERACIÓN Y

ESTÍMULO

O POR DEBAJO DE SUS

POSIBILIDADES

66

PUNTO DE VISTA

INDIVIDUAL SOBRE EL

ALUMNADO

SE PUEDE IDENTIFICAR A UN GRUPO DE ALUMNOS ESPECIALES

ESTOS REQUIEREN UNA ENSEÑANZA ESPECIAL EN RESPUESTA A SUS

PROBLEMAS

ES MEJOR QUE LOS ESTUDIANTES CON PROBLEMAS SIMILARES RECIBAN

LA ENSEÑANZA JUNTOS

LOS OTROS ALUMNOS SON “NORMALES” Y DISFRUTAN DE LAS

FORMAS DE ESCOLARIZACIÓN EXISTENTES

77

MODELO CURRICULAR (AINSCOW, 1995)

CUALQUIER ALUMNO PUEDE EXPERIMENTAR DIFICULTADES EN SU

ESCOLARIZACIÓN

LAS DIFICULTADES EDUCATIVAS PUEDEN SUGERIR MEDIOS DE

MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE

LOS CAMBIOS OFRECEN MEJORES CONDICIONES DE APRENDIZAJE PARA

TODO EL ALUMNADO

LOS PROFESORES DEBERÍAN SER APOYADOS CUANDO INTENTAN

CAMBIAR DE PRÁCTICA

88

Prácticas que respetan la diversidad en un marco de igualdad

Etiqueta y jerarquiza

MODELO CURRICULAR

MODELO DEL DÉFICIT

Prácticas basadas en la desigualdad

Homogeneidad

Escuela selectiva

Carácter segregador

Escuela comprensiva

Carácter integrador

No etiquetadora

Heterogeneidad

99Escuelas con todos y para todos

MODELO CURRICULARObjetivos y

contenidos se adaptan a los

niveles educativos de los alumnos y a su

cultura

Profesorado competente Metodología

activa y participativa

Apoyos efectivos

Colaboración familia-escuela

Liderazgo pedagógico

Procedimientos adecuados de

evaluación

Cambio metodológico profundo en la manera de enseñar y evaluar

Implicaciones curriculares y organizativas en los Centros

1010

Formación del profesorado para educar en y para la diversidad

MODELO CURRICULAR

Preparación estrategias didácticas

Trabajo colaborativo: planificación y enseñanza

Nuevos roles profesionales

1111Nuevos Profesionales – Educación Inclusiva

Diferentes ritmos de aprendizaje Agrupamientos

flexibles

Nuevos planteamientos de los procesos de enseñanza-

aprendizaje en el aula

Redefinición de su rol

Formas diferentes de presentar la información

Materiales adaptados

El profesor tutor

Actitud o ideología

Práctica docente

1212Nuevos Profesionales – Educación Inclusiva

• Elaboración junto con el profesor del aula ordinaria, de los programas generales, adaptados o de desarrollo individual

• Establecer guías de observación y escalas de evaluación

• Orientación al profesorado sobre la prevención y tratamiento educativo de los alumnos con necesidades educativas especiales

Modelo de apoyo interno en el centro

El Profesorado de Apoyo

Apoyo a alumnos con

n.e.e.

Apoyo al profesorado

• Elaboración y adaptación del material didáctico

• Atención individualizada o en pequeños grupos de aquellos aspectos que así lo requieran

• Trato directo y orientación a las familias en colaboración con el profesor regular

• Coordinación entre nivel y ciclo

1313Nuevos Profesionales – Educación Inclusiva

Profesorado para los trastornos del

lenguaje y la audición

• Elaboración junto con el profesor del aula ordinaria, de los programas generales, adaptados o de desarrollo individual.

• Establecer guías de observación y escalas de evaluación.

• Apoyo y asesoramiento al profesorado sobre la prevención y tratamiento educativo de los alumnos con problemas del lenguaje y audición.

• Tratamientos específicos a los alumnos con problemas del lenguaje, el habla y la audición

1414

Educación inclusiva: escuela para todos

APOYO INTERNOAPOYO INTERNO

Profesorado de Apoyo

• Facilitar el desarrollo del currículum

• Trabajo colaborativo entre profesores

• Superación de las dificultades en el aprendizaje.

• Proporcionar estrategias eficaces que respondan a la diversidad

• Contribuir a la evaluación

• Proporcionar tutoría.

Grupos de Apoyo entre profesores

• Carácter institucional

• Trabajo colaborativo

• Resolución de problemas

• Ayuda indirecta al alumnado y al centro

• Conocimiento experiencial y práctico

Apoyo entre el alumnado

• Tutorías entre compañeros

• Métodos de aprendizaje colaborativo en grupo

• Participación en tareas de planificación

1515

Educación inclusiva: escuela para todos

APOAPOYO EXTERNO EXTERNO

Equipos de Orientación

• Evaluación psicopedagógica

• Trabajo preventivo

• Apoyo y asesoramiento a los profesionales y padres

Colaboración familia-escuela

• Apoyo y colaboración con el profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje

• Apoyo directo al alumnado

Centros de Profesores

• Formación y asesoramiento al profesorado

1616

Metodología activa y participativa

1. Programación multinivel2. Agrupamientos flexibles y hetorogéneos3. Aprendizaje cooperativo4. Riqueza de recursos5. Enseñanza tutorada6. ……….

1717DIEZ RAZONES PARA LA INCLUSIÓNCSIE Centre for Studies on Inclusive Education (csie.org.uk)

La educación inclusiva es un derecho humano, implica una educación de calidad y genera conciencia social.

Derechos Humanos:1. Todos los niños tienen derecho a

aprender juntos2. Los niños no deberían ser devaluados o

enviados a otra parte por causa de su discapacidad o dificultad de aprendizaje.

3. Las personas con discapacidad adultas, que se describen a sí mismas como supervivientes de la escuela especial, están pidiendo el fin de la segregación.

4. No hay razones legítimas para separar a los niños para su educación. Los niños tienen que permanecer juntos, lo que genera ventajas y beneficios para cada uno de ellos. No necesitan ser protegidos unos de otros.

Educación de calidad5. La investigación muestra que los niños

hacen mejor las cosas, académica y socialmente, en contextos inclusivos.

6. No hay enseñanza o cuidado en una escuela segregada que no pueda realizarse en una escuela ordinaria.

7. Contando con dedicación y apoyo, la educación inclusiva es una forma más eficaz de utilizar los recursos educativos.

Conciencia social8. La segregación enseña a los niños a ser

temerosos, ignorantes y generadores de prejuicios.

9. Todos los niños necesitan una educación que les ayude a desarrollar las relaciones y les prepare para la vida en ambientes normalizados.

10. Sólo la inclusión tiene el potencial de reducir el temor y construir amistad, respeto y comprensión.

1818

Despejando un camino

para personas

con necesidades especiales se despeja el camino para todos

1919

Gracias por la atención

parnaiz@um.es