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ANUARIO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 13

Dinámicas institucionales en condiciones críticasDel programa de investigaciones “Instituciones educativas”. Avances y resultados de la línea de investigación

Lidia M. Fernández1

El presente artículo procura dar cuenta de algunos avances en la línea de investigación “Dinámicas institucionales en condiciones críticas” mostrando relaciones de interés entre las investigaciones colectivas-eje y las investigaciones de tesis con sede en el programa, así como con las líneas de trabajo de especialistas españoles y mexicanos con los que se mantiene in-tercambio desde 1993 y 1999, respectivamente. Asimismo da noticias, con algún detalle, de la investigación que se encara con el propósito de validar el conjunto de sus resultados.

1. Noticias sobre la línea de investigación y sus diferentes estudios

Iniciada en 1986 con el UBACyT AA-100 1986-1990, “Dinámica y dramática de cátedras universitarias frente al impacto de los grandes números”, cuyos resultados alertaron sobre la necesidad de plantear la problemática, formalizada como línea estable en 1990 dentro del Programa de investigaciones “Instituciones educativas” (IICE) y en la Programación UBA de la SCyT en 1997, la línea se orienta por la búsqueda de avance en la comprensión del movi-miento institucional de los grupos y organizaciones educativas que trabajan en condiciones críticas y/o atienden poblaciones en condiciones sociales e institucionales críticas, por cri-ticidad asociada ya a diferentes deterioros o modificaciones de las condiciones y dinámicas sociales y organizacionales, ya a catástrofes en el ambiente físico o social, ya a la inmersión en procesos de cambio institucional en respuesta a iniciativas gubernamentales o autogestados. Analiza condiciones del desarrollo o deterioro en los vínculos, en el sostén de la tarea insti-tucional primaria y en la capacidad de estos grupos y organizaciones para generar o acom-pañar movimientos instituyentes orientados hacia la transformación de tales condiciones. También busca identificar diferentes impactos de la experiencia escolar en las biografías de sujetos que se involucran en tales movimientos.

Centrada al inicio en el estudio de establecimientos específicos –centros infantiles, es-cuelas, colegios, institutos de educación superior, cátedras universitarias, grupos académi-cos– y en el de proyectos educativos de cambio, progresivamente amplió su foco para abarcar los ámbitos sociales de inserción y abordar esos establecimientos con previo conocimiento de las dramáticas sociales. De ese modo, el conocimiento de esas dramáticas pudo funcionar como contexto de significación y aumentar sustantivamente la comprensión de los hechos empíricos que aportaban los estudios sobre grupos y establecimientos. Se considera que esta

1 Profesora titular consulta – Directora del programa “Instituciones educativas” y dentro de él de la línea “Dinámicas institucionales en condiciones críticas”.

Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación - Facultad de Filosofía y Letras14

ampliación ha permitido hacer hallazgos que, validados y sistematizados por el trabajo que plantea el proyecto presentado para el período 2012-2014, harán aportes originales al campo.

Dentro de las investigaciones ya concluidas aportan especial fundamento a su propuesta tanto los estudios colectivos realizados en las Programaciones UBA-SCyT,2 como la investi-gación que dirige Ana María Silva dentro de la línea,3 las cuatro investigaciones doctorales UBA que lo integran,4 una tesis de maestría en proceso,5 otras investigaciones realizadas y terminadas en el marco de intercambios que replican el diseño de los UBACyT 1997-2003 en los ámbitos de Chubut,6 Santa Cruz7 y cinco localidades de Sierra Norte en la provincia de Sevilla, España8 y una investigación actual sobre grupos académicos9 que se realiza en el mar-co de un proyecto internacional (en el que participan miembros del programa “Instituciones educativas” y otros programas del IICE, un grupo de la Universidad del Comahue (UNCO), grupos del Departamento de Investigaciones Educativas,10 Universidad Nacional Autónoma de México11 y Universidad de Guadalajara12 y grupos de las Universidades de Sevilla, Málaga y Canarias)13 con apoyo del Ministerio de Ciencia y Técnica de España, de la UNCO, de la Universidad Nacional de la Patagonia Austral y de la Universidad Nacional de Tres de Febre-ro (2008 -2012).

Como en el caso de los UBACyT 2004-2007 y 2008-2010,14 el proyecto que se desarrollará en el período 2011-2014 y se informará en otro apartado, se propone en el marco de un acuer-do legitimado por el Consejo Directivo de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional del Nordeste, alguno de cuyos investigadores formados se integran en este equipo.15

2 En una enunciación cronológica, la línea aporta como fundamento los resultados de las siguientes siete investigaciones: “Dinámica y dramática de cátedras universitarias frente al impacto de los grandes números”, UBACyT AA-100 1986-1990; “Dinámicas en la educación del niño pequeño: el caso de 10 escuelas infantiles de la ciudad de Buenos Aires” (1992-1994), Programa Instituciones educativas-IICE y Secretaría de Investigación MCBA (financiada por esta última); “Análisis del Proyecto de enseñanza media semipresencial para zonas rurales. Estudio de la organización central, la dramática social y dinámica de inserción y funcionamiento en estudios intensivos de caso en 3 de los 10 núcleos rurales.-Provincia del Chubut. Argentina”, (1993-) a demanda y financiado por el Consejo Federal de Inversiones (CFI); “Dinámicas institucionales en condiciones críticas: el caso de las 13 escuelas primarias de un distrito urbano marginal de la ciudad de Buenos Aires”, UBACyT TF-46 1998-2000; “Dinámicas institucionales en condiciones críticas: el caso de las 13 escuelas primarias de un distrito urbano marginal de la ciudad de Buenos Aires. El impacto sobre las prácticas”, UBACyT TF-124 2001-2003); “Dinámicas institucionales en condiciones críticas: condiciones asociadas al sostén o deterioro de la tarea institucional primaria. El caso de una pequeña comunidad isleña aislada (I-EC), UBACyT TF-214 2004-2007, que incluyó dos años de estudio de la comunidad, dos años dedicados a los estudios institucionales de todas las escuelas existentes, la biblioteca pública y el museo; “Educación y movimientos instituyentes en condiciones socioinstitucionales críticas. Estudio de trayectorias individuales y grupales en una pequeña comunidad isleña aislada”, UBACyT TF-114 2008-2010, dedicado a la profundización de los hallazgos a través de historias de vida a vecinos y reconstrucción de trayectorias de grupos intervinientes en respuestas colectivas frente a situaciones críticas.

3 Escuela y pobreza. Estudio de caso [Es una investigación, artículo…?]4 Concurren en su problemática y resultados a la problemática general de la línea, las cuatro investigaciones doctorales dirigidas por L. M. Fernández, cuyos autores forman parte

del grupo: “Educación y cambio, una relación interferida. Un caso de innovación interrumpido en el nivel medio, provincia del Neuquén ”, de Nora Yentel; “Espacios educativos alternativos: un estudio de caso en el Programa de grados de nivelación de la SE de la CABA”, de Cecilia Durantini Villarino; “Educadores migrantes internos en localidades geográficamente aisladas y socialmente periféricas”, de Paola Valdemarín; “Universidad y formación: las cátedras como espacios de formación artesanal”, de Marcela Ickowicz.

5 “La escuela en el relleno. La institucionalización de la escuela obligatoria en un paraje rural, andino y de frontera de la provincia de Mendoza”, de Martín Elgueta (dirección de L. M. Fernández), Maestría en Educación, Universidad Nacional de Córdoba (en realización).

6 “Dinámicas institucionales en condiciones críticas: el caso del barrio Gral. Mosconi después de la privatización de YPF”, Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco (Lidia M. Fernández, Directora externa y Dolores Domínguez, Directora local) 2005-2009.

7 “Dinámicas institucionales en condiciones críticas: el caso de la cuenca carbonífera de Río Turbio después de la privatización de YPF”, UNPA, Martha Reinoso (directora), 2000-2004.

8 “Dinámicas institucionales en condiciones críticas. 5 casos en la Sierra Norta de Sevilla, España”, Grupo IDEA, Universidad de Sevilla, España. Julián López Yáñez (director).9 “Procesos y dinámicas de formación y socialización en la UNCo: el caso de los grupos académicos de excelencia”, Marcela Ickowicz (directora) y Lidia M. Fernández (investigador

asesor). 10 “Trayectorias e identidades en instituciones de educación superior”, DIE CINVESTAV, México. Eduardo Remedi (director).11 “Trayectorias e identidades. La creación de la psicología conductista en la UNAM”, UNAM, México. Monique Landesman (directora).12 “Grupos de excelencia. La creación de la pedagogía en la Universidad de Temuco”, Rosa Martha Romo Beltrán (directora).13 “El poder de las redes sociales. Análisis institucional de grupos científicos de excelencia. Estudio de 10 casos pertenecientes a universidades de la provincia de Sevilla”, Grupo

IDEA, Universidad de Sevilla, España. Julián López Yáñez (director).14 Ver Anuarios del IICE anteriores.15 El equipo está conformado por Lidia M. Fernández (directora); María Cristina Alonso (profesora titular de la cátedra Instituciones educativas y Directora de la Maestría “Análisis

e intervención institucional”, Categoría II en el sistema nacional), Silvia Ormaechea (profesora titular de Psicosociología de la formación) y Carolina Gandulfo (profesora adjunta a cargo de la cátedra de Antropología Social), las tres por convenio con UNNE (investigadores formados); Cecilia Durantini, Marcela Ickowicz, Nora Yentel y Paola Valdemarín (in-


2. Fundamentos teóricos y áreas de aporte

Por su enfoque de fundamento teórico en la psicología social psicoanalítica, los funda-mentos de esta línea de investigación incluyen aportes de estudios de otros investigadores que caracterizan los estados institucionales críticos en el nivel de organizaciones, grupos y sujetos. Le es de especial referencia lo producido en dos líneas centrales. Una, vinculada a la comprensión de las posibles relaciones entre situaciones de condición y potencial críticos a causa del impacto de contextos turbulentos (Schlemenson, 1987) y/o las consecuencias de la marginalización social creciente (Castel, 1991, 1997) y/o la violencia social organizada y/o las secuelas de diferentes formas de migración obligada (territorial, cultural, de clase) y/o a catástrofes ambientales o psíquicas y la crisis en la capacidad instituyente de organizaciones, grupos y sujetos (Puget y Kaës, 1991; Schlemenson, 1987; Grinberg y Grinberg, 1982). Otra, derivada de estudios sobre las condiciones de los procesos de ruptura que caracterizan las crisis y las posibilidades de recuperación (Winnicott, 1972/1993; Kaës, varias obras citadas en bibliografía).

Conforman investigaciones de referencia las que fundamentan las teorías de Kurt Lewin y Erving Goffman en los desarrollos de los EE.UU.; Melanie Klein, Wilfred Bion, Elliott Ja-ques, Isabel Menzies, así como Donald Winnicott dentro de la línea inglesa; Didier Anzieu, René Kaës, Eugène Enriquez, Gérard Mendel, René Lourau y Georges Lapassade dentro de la línea institucional francesa; José Bleger, Fernando Ulloa, Ida Butelman, Aldo Schlemen-son dentro de la línea psicoinstitucional argentina. Y, por supuesto, los autores que todos ellos citan como antecedentes y otros incorporados a la referencia por necesidades derivadas del tipo de fenómenos hallados o por requerimientos del mismo análisis.

Los estudios en ambas líneas han sido realizados en diversos tipos de organización, en o través de observación participante (Goffman, 1970a y b, 1971); laboratorios psicosociales (Lewin, 1983); grupos de formación (Anzieu, 1974; Kaës, 1977, 1994) y dispositivos analiza-dores de variada forma (investigación acción –Lewin–; diagnóstico institucional y asamblea clínica –Ulloa, 1986–; asamblea institucional –Lourau, 1972 y Lapassade, 1977a y b y 1979–); dispositivos socioanalíticos (Mendel, 1970a y b, 1972a y 22) y el resto de obras citadas); psi-cología institucional (Bleger, 1958, 1964, 1977, 1979 y restantes obras citadas); grupos ope-rativos (Pichon-Rivière, 1989); grupos de análisis institucional (Butelman, 1982); socioanáli-sis organizacional (Schlemenson, 1982, 1987) y socioanálisis de base psicoanalítica (Jaques, 1960; Menzies, 1960); sociología clínica (Enriquez, 1989, 2000, 2001), etc.

Con respecto a la problemática que interesa a este proyecto, a pesar de sus diferencias, las teorías producidas en ambas líneas concurren aportando evidencias para suponer que existe una relación entre la tolerancia a las modificaciones del ambiente interno y externo y el carácter de esas modificaciones. Cuando ellas no conmocionan o ponen en riesgo el poder organizador de los componentes nucleares de la cultura institucional (modificaciones por crecimiento, incrementales –Etkin y Svarstein, 1989–, orientadas por cambios planificados –Lipitt y White, 1958– así como los desviantes organizacionales con propuestas alternativas, por ejemplo –Lourau, 1977–), son tolerados y aun recibidos, en muchos casos, como refor-

vestigadores tesistas doctorales); Fernando Morillo, Sofía Visuara, Mariana Pereyra (investigadores de apoyo); Natalia Mertián, Sofía Quidichimo y Carolina Rovira (investigadores estudiantes); Iona Perea (colaborador invitado).


zadores de la institución. En cambio, cuando afectan la potencia organizadora de la cultura institucional pueden provocar condiciones características de los estados críticos (Kaës, 1979; Schlemenson, 1987; Ulloa, 1986), originando grados de desorganización del comportamien-to individual y grupal de distinto nivel de amplitud y profundidad.

En determinadas circunstancias reiteradamente estudiadas –los casos de migración, exi-lio forzado, pérdida abrupta de vínculos, modificación catastrófica del ambiente, impacto destructivo de acciones violentas, fracturación o invalidación de las culturas profesionales, por ejemplo (Puget y Kaës, 1991)–, la capacidad de regulación y respuesta de los sujetos, los grupos y los colectivos puede verse seriamente perturbada. Resultan frecuentes en estos ca-sos el aumento de la vulnerabilidad a los fenómenos psicosociales de la autoridad (Mendel, 1970), la indefensión frente a lo vivido como bombardeo de estímulos (Grinberg y Grinberg, 1982), la activación de estados de ambigüedad, confusión y, en casos de quiebre del encuadre interno (Bleger, 1967), la invasión del espacio institucional con contenidos de tipo sincrético.

Son casos en los que la circulación fantasmática tiene preponderancia sobre el juicio de realidad (Bleger, 1967; Ulloa, 1969) y, entre las dinámicas que nuestros estudios validan y amplían, aumenta la posibilidad de aquellas relacionadas con (a) la expropiación de poder-regresión del funcionamiento psicosocial político al funcionamiento psicofamiliar o arcaico y sobremanipulación compensatoria (Mendel, 1977); (b) violencia institucional e instalación del “síndrome de violentación institucional” –pérdida de creatividad, astenia, disminución de inteligencia (Ulloa, 1996)– y, acaso también, consolidación de una cultura de la mortifi-cación (Ulloa, 1996); (c) diferentes formas de perturbación institucional entre las que inte-resa en especial al problema que estudia esta línea, la pérdida de capacidad instituyente, la fragmentación de las relaciones derivadas del incremento de hostilidad, sospecha y agresión velada, el aumento de enajenación de los sujetos de la institución y el reemplazo de la acción de transformación por la queja de carácter tóxico (Ulloa, 1986).

La investigación y la teoría disponible sobre estos estados aportan evidencia –que nues-tros estudios validan y amplían para el caso de las organizaciones educativas– para sostener que los sujetos, los grupos y los colectivos encuentran lugar para la recuperación a través de la configuración de espacios transicionales (Winnicott, 1951; Kaës, 1979; Schlemenson, 1987). En ellos les es posible procesar el duelo por las identificaciones fracturadas y los objetos per-didos –a través de momentos y etapas descriptos con variaciones por diferentes autores– y constituir nuevas apoyaturas en las que anclar referencias para el diagnóstico de realidad, el diseño, prueba y evaluación de la acción.

La constitución de estos apoyos parece tener como condición necesaria la progresiva restitución de la confianza en el ambiente, en el poder colectivo, en el grupo, en el propio conocimiento, etcétera (Winnicott, 1972, 1993; Kaës, 1979, 1991a, 1992).

En el caso del campo educativo, un número importante de investigaciones han optado por estudiar los grupos, las organizaciones y los sujetos que, a pesar de condiciones de alta criticidad, se sobreponen a los fenómenos antes descriptos y logran configurar “las buenas prácticas”, “buenas escuelas”, “buenas gestiones”. En general se trata de estudios que con-fluyen –a veces sin proponérselo– a fundamentar el postulado de la “resiliencia” como una capacidad especial para tolerar y desarrollarse a pesar o justamente con la adversidad.16

16 El riesgo de estos estudios es dejar en silencio la función que cumple la ideología defensiva y el velamiento de las condiciones sociales como fuente de sufrimiento e injusticia


Aun para el caso estudiado por nuestro grupo en el estudio comparativo iniciado en 2008,17 todas las investigaciones, en réplica o en vinculación directa con los de nuestra línea en el IICE, se ubican dentro de la investigación de las instituciones educativas del sistema for-mal y se interesan –aunque con diferente perspectiva y énfasis– en identificar y comprender las dinámicas de estas instituciones en situaciones de cambio y/o crisis en vinculación con las dramáticas de sus contextos de inserción.

Dichas investigaciones parten de considerar como condición crítica aquella que es tal en la consideración de los sujetos y, como tal, provoca la vivencia de crisis independientemente de la opinión del observador externo. Se interesa en la “criticidad” asociada a condiciones de muy diferente índole que provocan fenómenos de inestabilidad, fragilidad, pérdida o modificación abrupta de apoyaturas e introducen en la situación del sujeto, los grupos y las organizaciones la ansiedad y las defensas que se erigen para evitar su conciencia o lograr su reducción. También interesa, en relación con esa “criticidad” y sus consecuencias, el modo en que quedan afectadas la capacidad colectiva de reacción y, para el caso particular de las organizaciones educativas formales, su posibilidad de acompañar o generar movimientos instituyentes en respuesta.

Estas investigaciones han producido aportes que la comunidad académica de referencia considera originales y que derivarían de las siguientes características.18

I) En cuanto al objeto de estudio, considerar que en los hechos grupales y organizaciona-les opera un nivel de participación sincrética que permanece clivada en los tiempos estables y que se activa en los de conmoción y crisis filtrándose en las producciones ideológicas y per-turbando el funcionamiento y la capacidad colectiva para sostener la tarea primaria (Bleger, 1964b).

Como consecuencia, en los fenómenos organizacionales, grupales y subjetivos, pueden identificarse distintas dimensiones de sentido, al menos, sociopolíticas, psicoafectivas, ideoló-gicas, fantasmáticas, siendo las dos últimas aquellas que se expresan a través de las primeras exigiéndonos afinar conceptos, instrumentos de recolección y análisis de la información y especiales circuitos de validación pertinentes.

II) En lo metodológico, usar en forma sistemática, a modo de matriz básica y a lo largo de la línea de investigación, un dispositivo complejo histórico-situacional –el estado de situación institucional (ESI) (Fernández, 2008)– en el que (a) el contexto se estudia a partir de fuentes documentales y testimoniales primarias y secundarias; (b) la historia se considera en su fun-ción de organizadora del funcionamiento presente y se reconstruye a partir de documentos y testimonios recogidos en entrevistas individuales o talleres grupales de historización; (c) la situación institucional se trabaja a partir de consulta documental, entrevistas individuales y grupales, laboratorios y talleres de indagación y técnicas proyectivos, a todos los sectores de la organización y en relación con la situación del contexto inmediato previamente estudiado;

social. En muchos casos tienden a resultar de movimientos de recuperación que hace la institucionalización sobre la capacidad elucidante de la investigación social.17 Se trata del ya citado estudio sobre grupos académicos de excelencia. No obstante, el foco en los casos argentinos está puesto en identificar los rasgos del estilo y cultura de esos

grupos que les han permitido mantenerse en una producción reputada en las situaciones críticas producidas por las fracturas históricas y el empobrecimiento de las Universida-des públicas.

18 Las publicaciones del grupo son consultadas con frecuencia en las cátedras de análisis institucional y educación y en las de psicología institucional para el tratamiento de las organizaciones educativas. También en diferentes tipos de posgrado en los que los integrantes del grupo son invitados a dictar seminarios y presentar investigaciones.


(d) el diseño se organiza en ciclos de indagación en profundidad progresiva, cerrado cada uno de ellos con dispositivos de devolución y procesamiento de la información que tienen funciones de validación y profundización de la indagación; (e) todo el proceso es acompa-ñado de un intenso trabajo de propio análisis por parte de los investigadores y por análisis colectivos sistemáticos de la dinámica del equipo y el proceso de investigación.

III) En el nivel conceptual, haber acuñado –a través del trabajo empírico con los diferen-tes casos y por el requerimiento del trabajo interpretativo– una serie de conceptos y la formu-lación de propuestas interpretativas que se han complejizado paulatinamente, permitiendo profundizar el análisis y avanzar en el conocimiento. Son ellos:

– lo institucional, como dimensión de los hechos humanos en cualquier ámbito de expresión (conglomerado social, organizaciones y asociaciones, grupos, sujetos) que resulta del modo particular en que operan las instituciones;– las instituciones, como formaciones culturales bifrontes en el sentido que les da Kaës, que operan a la manera de códigos para asignar significados y, a través de ellos, regu-lan el movimiento en los espacios sociales según diferentes planos de acontecimiento: explícito y posible de decir, implícito y posible de decir, implícito y prohibido de decir, explícito o implícito pero inadvertido para el actor (sujeto, grupo, organización, aso-ciación, conglomerado social);– el espacio institucional, como una trama singular de relaciones sociales en las que “se hace lugar” o “se expresan” los significados ligados a la institución. Puede coincidir o no, en un tiempo o momento dado, con un espacio geográfico especializado y legi-timado como “lugar” de la institución. Este concepto se vincula al carácter ubicuo y sorprendente, no material sino imaginario y simbólico, que posee “la institución”;– el objeto-institución, como un objeto de vinculación y un objeto representado por los grupos, las organizaciones, los conglomerados, que opera como componente de liga-zones intersubjetivas y concurre tanto a la estabilidad psíquica del sujeto como parte de sus apoyaturas de identidad como, por esa función organizadora, al sostén de con-diciones de la interacción que hacen lugar a lo institucional y convierten el espacio de interacción social en espacio institucional;– el movimiento institucional, como un suceder dramático (Bleger, 1988) en el que pueden identificarse componentes que permiten abordar el objeto-institución, caracte-rizarlo tal como está presente en la trama social y vincular y, a partir de él, avanzar en la comprensión de los diversos significados de tal suceder dramático. Son fenómenos de ese carácter los que identificamos como sigue:

i) Los temas de la dramática: temas que conciten de manera evidente, por la frecuencia de presencia en la interacción y la comunicación, el interés de las per-sonas y los grupos en un tiempo determinado o de modo permanente. La obser-vación y análisis de los “temas” es una vía de acceso a los núcleos dramáticos.ii) Los núcleos de la dramática en una trama o campo institucional: formula-ciones no manifiestas –en general escenificada según guiones disponibles en la


cultura– de una configuración dilemática19 en el vínculo con la institución, la propia posición y tarea y el resto de objetos del campo institucional.20 En general, productores de ansiedad son objeto de control a través de la manipulación de distintos organizadores, entre ellos, la producción de ideología.iii) Los organizadores son componentes estructurantes del campo social, organi-zacional, grupal con potencial para regular las acciones e intercambios pues se prestan al investimento con sentidos presentes en el núcleo dramático y concu-rren al control de la ansiedad que éste provoca.

Las necesidades del análisis llevaron a identificar “estados” de los núcleos y organiza-dores dramáticos que aparecen vinculados a vicisitudes en el suceder de la vida social y del funcionamiento psíquico. Ellos se diferenciaron como sigue:

i) Núcleos dramáticos silenciados o en reposo: en tiempos de tranquilidad, cuan-do los sucesos de la vida no ponen en cuestión los modos habituales, estos núcleos no irrumpen en el espacio manifiesto y se los supone disponibles pero no están visibles en el campo observable.ii) Núcleos dramáticos activados: activan su potencial ansiógeno por ligazón con condiciones que aumentan o ponen en evidencia los términos de dilemas amena-zantes. Pueden irrumpir en el plano explícito de las relaciones y provocar com-portamientos fuera de regulación, ligándose a movimientos destructivos o provo-cando la emergencia de movimientos instituyentes.iii) Organizadores sobremanipulados: condiciones al servicio del control de los núcleos dramáticos que por su activación exacerban su presencia, ocurrencia, importancia, etcétera.

El trabajo empírico con diferentes casos y la contextualización de estos en diferentes marcos teóricos permitieron también formular la conjetura de una particular relación entre condiciones críticas e impacto sobre los espacios institucionales mediatizada por la amenaza al objeto de institución.

Utilizando la diferenciación de René Thom (1979) entre crisis y catástrofe, se presupone, para la vivencia de crisis, la presencia de una conciencia viva que experimenta ciertos hechos internos o externos como amenaza a la continuidad de su existencia (puede consultarse una presentación más amplia en el Anuario IICE, 2009).

La tesis derivada de la línea sostiene de forma global que las conmociones del ambiente externo y/o del ambiente interno sólo tienen impacto crítico cuando amenazan al objeto-institución en su carácter protector de los sujetos y los lazos sociales. Sea esta una amenaza futura, probable, inminente o ya actuante, es la posible pérdida, deterioro o debilitamiento del objeto-institución lo que acarrea la amenaza a la continuidad de la vida tal como se la co-noce. En términos de Kaës, es esa amenaza la vivida como una interrupción que incrementa

19 Concepto formulado por Bleger (1960).20 Tal configuración está activa en los niveles no manifiestos comportándose al mismo tiempo como receptor (primer resultado del procesamiento y contenedor) de la ansiedad

que provoca el campo institucional mismo (De Board, 1986; Dejours, 1982; Kaës, 1989) y, por su particular contenido, como potencial activador de las ansiedades de carácter primitivo (Melanie Klein en la elaboración de Jaques) que tuvieron probablemente que ver con la dilematización original de la que fueron objeto la situación y los vínculos.


la conciencia de vulnerabilidad y provoca o intensifica la ansiedad ligada a la vida, el trabajo y las relaciones institucionales.

Con referencia a grupos en estrecha cooperación e intercambio académico, los estudios realizados en México están dentro de la tradición de la investigación de los académicos en las universidades mexicanas y focalizan su interés especial y hacen aportes sustantivos a la comprensión tanto de la relación entre historias institucionales y conformación de identida-des como en la vinculación entre consolidación de identidades y tramitación de los cambios y crisis. Lo hacen casi siempre a partir historiografía de las instituciones e historias de vida y trayectoria institucional de sus integrantes. En esto está su diferencia y aporte especial con y a nuestros estudios.

A su vez, las investigaciones del grupo IDEA de Sevilla se interesan en organizaciones formales de la educación en distinto nivel del sistema, con especial referencia a la relación entre dimensiones y procesos de la organización (poder, comunicación, cultura institucional, constitución de grupos) y la capacidad de proponer, desarrollar y consolidar innovaciones y lo hacen a través de cuestionarios de aplicación extensiva a partir de los que seleccionan casos para estudio intensivo. En estos estudios incluyen estudios documentales, entrevistas y observaciones con el propósito de construir diagnósticos institucionales a través de los que procuran alcanzar una explicación sobre la relación en estudio. Se diferencian de los de la lí-nea en que se incluye este proyecto por no incluir el análisis de significaciones inconscientes.

En síntesis, al momento de la publicación de este Anuario (2011), se cuenta con resulta-dos propios de interés en los siguientes aspectos:

– A nivel conceptual teórico:En la propuesta de nuevos conceptos –objeto-institución, organizador y núcleo dramá-

tico (ambos en distintos estados según la situación) y en el aporte de evidencias sobre la plausible relación entre condiciones críticas, ataque o amenaza al objeto institución, activa-ción de núcleos dramáticos y sobremanipulación de organizadores institucionales (primera formulación presentada en 1995, en el Primer Congreso Internacional de Educación (IICE, UBA) y en julio de 2002, en la 6ª Biennale internationale des chercheurs et des praticiens de l’éducation et de la formation, París.

– A nivel empírico:A) En el avance de comprensión sobre esa relación, que supone haber podido identifi-

car y describir tanto los movimientos de protección generados por la amenaza y su incidencia en la capacidad de los grupos para sostener su modo de vida y accionar colectivamente por el cambio en sus condiciones (especialmente los resultados de la investigación 1986-1990 en cátedras universitarias y la que llevamos actualmente, desde 2007, sobre grupos académicos de larga trayectoria) como el posible impacto invalidante de distintos maltratos sociales a la población atendida, sobre el vínculo de formación y las prácticas educativas (especialmente los resultados del UBACyT F-114 1997-2000, a partir de la caracterización de la dramática social y de la dinámica institucional en diez escuelas insertas en una población urbana en proceso de margi-nalización, el caso VL, Ciudad de Buenos Aires).


B) En la formulación de conjeturas plausibles sobre las relaciones entre: características socioeconómicas y culturales de la población, modo en que opera la memoria y repre-sentación social sobre la vida social, características de gestión de la conducción esco-lar, existencia de un grupo de trabajo y –en ese caso– cultura respecto al apoyo mu-tuo, características de las trayectorias docentes y capacidad de organizar respuestas frente a tal invalidación (especialmente los resultados del UBACyT F-114 2001-2003, a partir de la caracterización de las prácticas en diez escuelas insertas en una población urbana en proceso de marginalización, el caso VL, Ciudad de Buenos Aires).

C) En la formulación de conjeturas plausibles sobre las relaciones entre las dramáticas sociales del ambiente y la capacidad de respuesta de las escuelas en contrastación con otras agrupaciones y formaciones sociales (especialmente los resultados del UBACyT F-214 2004-2007, a partir de la caracterización de la población y la dramática social y estudios institucionales del total de escuelas (un jardín, dos primarias, una primaria de adultos, una secundaria, un bachillerato libre de adultos, una terciaria y una mo-notécnica), la biblioteca pública y el museo en una población rural isleña que sufre pobreza estructural y catástrofes ambientales, el caso I-EC, provincia del Chaco, en cooperación entre el UBACyT y la carrera de posgrado en Análisis Institucional de la Universidad Nacional del Nordeste (UNNE).21

D) En la identificación y caracterización de rasgos en las biografías de los sujetos que se comprometen con movimientos instituyentes, así como en las características y tra-yectorias de grupos que los lideran (especialmente los resultados del UBACyT F-114 2008-2010, que profundizó en esas relaciones a través de la reconstrucción y análisis de trayectos de vida y de grupos en la historia de movimientos instituyentes en una población rural isleña que sufre pobreza estructural y catástrofes ambientales, el caso I-EC, provincia del Chaco).

3. La propuesta conjetural que resulta a la fecha (abril de 2011) con referencia de los aportes especia-les de las investigaciones de tesis

El estudio que propone esta línea de investigación se ha sostenido desde 1986 hasta aquí a partir de un problema formulado en tres interrogantes centrales acerca de (a) la dinámica institucional de grupos y organizaciones educativas que funcionan en condiciones socioinsti-tucionales críticas; (b) la relación entre esas condiciones y el desarrollo o deterioro de los vín-culos, de la capacidad para sostener la tarea institucional primaria y de la capacidad de estos grupos y organizaciones para generar o acompañar movimientos instituyentes en respuesta a esas situaciones; (c) la relación entre experiencias educativas y capacidad de los sujetos para involucrarse en acciones colectivas orientadas a la transformación de las condiciones críticas.

La propuesta conjetural interpretativa final a la fecha, y de inicio para la próxima etapa, tiene como proposiciones nucleares las que siguen:

21 Convenio aprobado por Resolución Nº 211/05 del Consejo Directivo de la Facultad de Humanidades de la UNNE, cuyos objetivos fueron los de implementar la colaboración técnica en las actividades centrales que los alumnos de la carrera debían realizar como parte de su formación en el análisis e intervención institucional y desarrollar acciones de intercambio académico en materia de investigación. Los profesores investigadores de la UNNE miembros de la carrera se incorporaron al UBACyT y los futuros especialistas se convirtieron en el equipo de investigación ampliado.


I. En situaciones en las que las condiciones críticas han provocado situaciones y procesos de crisis en el espacio institucional –conmovido el poder de los organizadores habituales y afectado la capacidad de regulación del colectivo, amenazado el objeto-institución, el vínculo y la protección institucional– es probable encontrar dinámicas en las que se presente:

1. Intensificación y amplificación de algunas de las tensiones que se presentan como constitutivas a la tarea de formación e incremento consecuente de la ansiedad. En las instituciones educativas, las tensiones que se intensifican y amplifican parecen deri-varse de la violencia que experimenta el formador en el acto de formación cuando el sujeto que debe formarse no se presenta a sus ojos como merecedor de su esfuerzo. En las situaciones donde esta tensión se extrema –casos de imposibilidad del alumno de responder a la expectativa y organización del trabajo institucionalizados–, el sujeto en formación se ve como el responsable del despojo que sufre el maestro al no poder hacer bien su trabajo. La relación “se carga” de significados fantasmáticos que funcio-nan como un núcleo dramático activado que incrementa la ansiedad y la necesidad de defensa organizacional y psíquica.

2. A partir de esa reacción, y en respuesta a la alarma que provoca la activación de un núcleo dramático, configuración defensiva del espacio institucional.

Se ha avanzado en obtener evidencias sobre las diferentes configuraciones del espa-cio institucional que aparecen con reiteración al servicio de la defensa contra dicha ansiedad.

La investigación doctoral de Nora Yentel, “El cambio en educación. Acerca de los as-pectos que concurren a la configuración de una trama de interrupción. Un estudio de caso”, profundiza en este tipo de dinámica defensiva para el caso de la resistencia a procesos de cambio institucional que se generan en los mismos gestores y llevan a la interrupción del proceso. Dado que su diseño ubica el caso que investiga en su contex-to sociopolítico, organizacional, grupal y personal, el material recogido está operando como un analizador de procesos que son estudiados en el resto de las investigaciones.

3. En esas configuraciones defensivas y con función organizadora: utilización de alguna de las condiciones institucionales básicas (espacio, tiempo, currículo, distribución de responsabilidades, etcétera) como depositaria de los rasgos que producen tal incre-mento, de modo tal que dicha condición queda investida de un potencial del tipo de daño temido.

Las condiciones institucionales que hemos hallado utilizadas para tal depositación varían según los casos pero tienen en común estar relacionadas en forma significativa con los desencadenantes de la situación crítica (sea esta derivada de un cambio, sea esta derivada de una convulsión en el ambiente interno o externo).

4. Profusión de comportamientos de sobremanipulación de la condición en cuestión que pasa a comportarse como organizador central de la vida cotidiana y de la atribución de significados.

La sobremanipulación de la condición depositaria tiene un propósito de control y se diferencia de los controles habituales en el funcionamiento institucional por el modo en que se extiende a otras condiciones, personas, objetos del ambiente institucional. Aparece al observador externo como una exageración “irracional” (efectivamente lo es


en el sentido de la lógica del testeo de realidad) que genera malestar y mayor incremen-to de ansiedad. Los sujetos sufren el malestar y la ansiedad pero no parecen poder salir del círculo de repetición-sobrecontrol-mayor ansiedad-mayor sobrecontrol, etc.

5. Producción de ideologías que explican y racionalizan la sobremanipulación antedicha tomando contenidos disponibles, en la cultura institucional y/o en diferentes compo-siciones, de las ideologías defensivas del oficio.

Hemos encontrado con reiteración “explicaciones” de los fenómenos emparentados con el núcleo dramático activado, que muestran relación con versiones circulantes en la cultura local y las culturas del oficio. Aunque estas varían según los casos, en la base parece funcionar una imagen22 del alumno como sujeto potencialmente “inedu-cable y rechazante y, por consiguiente, peligroso”, coexistiendo con la concepción de un grupo –muchas veces los estudiantes, muchas veces los docentes– que opera para destruir la institución. Los componentes ideológicos pueden oscilar entre una y otra fantasía y presentarse “vestidos” con elementos de la dramática social.

II. En situaciones en las que la configuración defensiva fracasa y da lugar a un movimien-to de recuperación es probable encontrar:

1. Relación de la capacidad de respuesta de los sujetos, grupos y organizaciones ante condiciones críticas, con acontecimientos en las trayectorias –en lo que respecta a experiencias propias, de los progenitores o de los ancestros, individuales, grupales o colectivas– que se consideren actualizadas al modo de un destino y/o que han pasado a formar parte de la dramática y la identidad social.

A pesar de ocuparse de muy diferentes casos, el conjunto de las investigaciones concu-rre hasta aquí en aportar evidencias sobre la relación entre la posesión de conviccio-nes y valores (religiosos, políticos, filosóficos, pedagógicos en el caso de los educado-res) personales o portados en la identificación con figuras ideales del pasado-familiar, institucional o social y la capacidad de involucrarse en movimientos instituyentes de este tipo.

En especial, la investigación doctoral de Paola Valdemarín, “Educadores migrantes internos en localidades geográficamente aisladas, socialmente periféricas, cultural-mente atravesadas por movimientos migratorios. El caso de Puerto San Julián, provincia de Santa Cruz, Argentina”, aporta sobre este punto pues estudia los acontecimientos en una población patagónica aislada en la que los procesos migratorios se comportan como estructurantes de identidad. Que la investigadora haya utilizado historias de vida desplegadas en profundidad y extensión sobre la base de estudios previos sobre la historia de la zona y su dramática social permite profundizar el sentido de los ha-llazgos tanto en las cátedras universitarias como en los casos VL e I-EC.

También aporta especialmente a este aspecto la investigación que dirige Ana María Silva, “Escuela y pobreza. Estudio de casos”, pues estudia la configuración de condi-

22 Estas son imágenes que operan subtendiendo explicaciones conscientes pero que pueden –en el trabajo dentro de un dispositivo analizador– hacerse conscientes aumentando la posibilidad de una problematización seguida de testeo de realidad. En términos de las teorías de referencia, se pueden considerar plausiblemente “enlazadas” con contenidos inconscientes arcaicos liberados por la irrupción del funcionamiento sincrético.


ciones sociales, institucionales, grupales y biográficas que parecen vinculadas con una reacción progresiva de la dinámica en una escuela que atiende niños marginalizados y obtiene de ellos resultados de excelencia. Que la investigación reitere con un intervalo de diez años un estudio de caso intensivo permite profundizar en la índole del proceso instituyente, sus avances y retrocesos, así como el destino y el costo de sus logros.

2. Relación de la capacidad de respuesta ante condiciones críticas, con la existencia de espacios transicionales de procesamiento en los que puedan elaborarse nuevos pun-tos de apoyatura de la identidad institucional, profesional y personal.

Las investigaciones de la línea muestran que estos espacios se instalan con frecuencia frente a algún hecho que resulta especialmente grave para los integrantes del grupo o la organización institucional y por la acción intencional de algunas personas o algún pequeño grupo con influencia y “propio empeño” suficientes como para convocar a detener la acción, volver a pensar y generar la búsqueda de respuestas no ensayadas. Las devoluciones de información utilizadas en estas investigaciones –a medida que hemos afinado los dispositivos en su cualidad de analizadores institucionales– se han convertido en provocadores de la aparición de estas personas y movimientos.

La investigación doctoral de Marcela Ickowicz, “Universidad y formación: las cáte-dras como espacio artesanal para la formación del docente universitario”, aporta en especial a esta cuestión al estar estudiando en profundidad la dinámica histórica y situacional de dos cátedras universitarias que, en su proceso de institucionalización y frente a condiciones críticas de distinta índole, generan replanteos de su proyecto original y crean nuevos espacios y modalidades de trabajo. Sus resultados validan y profundizan en especial los hallados en la investigación de las cátedras universitarias, en los casos estudiados por Nora Yentel y Cecilia Durantini, así como material produ-cido en el caso VL y lo hallado en los espacios no escolares de las escuelas de I-EC.

III. La posibilidad de que las organizaciones educativas formales generen o acompañen movimientos de recuperación frente a las crisis parece estar relacionada con las siguientes cuestiones:

1. El carácter que las organizaciones educativas formales asumen en la percepción de la población y su posible uso como espacio de depositación de “las causas” del sufri-miento social.

Como parece resultar de la investigación del caso I-EC (UBACyT F-114 2008-2010) en el material de su tercera fase, el modo en que la población percibe la educación formal está afectado por la relación con los grupos de poder en el gobierno y con la existencia silenciada de diferencias de clase y etnia. La dramática social –esto valida los resultados del caso VL– convierte a escuelas y colegios en escenarios sensibles para el juego de los términos de oposición en esta dramática. Pero a su vez, dada la dependencia organizacional de esos grupos, estos se comprometen con sus proyectos e ideologías obturando así la posibilidad de oír y responder a las necesidades de la población.


La mutua percepción de desconfianza y rechazo se presenta a la vez como determi-nante y resultado de lo que aparece al observador externo al modo de un conflicto congelado y destinado a la repetición. De hecho, las organizaciones que prestan es-cucha y tienen posibilidad de respuesta a las problemáticas y las demandas sociales parecen ser, en mayor medida, las de la cultura y ciertos grupos emergentes.

Uno de los hallazgos de mayor interés de este estudio ha sido constatar que dentro de las escuelas hay espacios que –en forma semejante a las organizaciones no escolares– pueden funcionar en sintonía con esas necesidades. Son espacios que se diferencian por su organización de la convencional (proyectos especiales, centros, cooperativas escolares) registrando procesos de desalienación, pero que funcionan de modo para-lelo al aula, sin que lo allí vivido se convierta en experiencia transferible.

La investigación doctoral de Cecilia Durantini, “Espacios educativos alternativos o donde la educación imposible se hace posible”, permite profundizar este aspecto pues estudia intensivamente y ha hecho hallazgos sobre la dinámica de un tipo de organi-zación alternativa (el grado de nivelación) en una escuela ya estudiada en el caso VL y ha podido obtener evidencias sobre el modo en que opera esta disociación.

2. La posibilidad de realizar ciertas experiencias vitales en ámbitos educativos formales y no formales relacionadas con (a) la constitución de grupos en los que tiene lugar el pensamiento sobre la realidad y la generación de proyectos para enfrentar condicio-nes críticas con la intención de transformación; (b) experiencias de autonomía y de logro; (c) experiencias en la transformación efectiva de una condición crítica que el o los protagonistas relacionan con el trabajo colectivo y/o con el sostén y la persistencia en un tipo de acción sostenida por los valores que sirven de orientación y apoyo.

Todas las investigaciones de la línea y el material de las investigaciones de tesis apor-tan evidencias sobre este punto. Además, como parece resultar de la investigación del caso I-EC (UBACyT F-114 2008-2010) en el material de su tercera fase, aun cuando el ámbito escolar est-é sometido a una posición defensiva en la relación de pobladores y educadores, los sujetos parecen encontrar en él la posibilidad de experiencias a las que se recurre para generar o involucrarse en estos movimientos. El informe final del UBACyT F-114 que se presentará en septiembre de 2011, mostrará con mayor preci-sión el tipo y oportunidad de experiencias con este potencial.

4. Noticias sobre el próximo estudio de la línea “Dinámicas institucionales en condiciones críticas”: el impacto de la educación en las condiciones y dinámicas de los movimientos instituyentes frente a condiciones críticas

Se trata de un proyecto de investigación cualitativa de índole empírica cuyo propósito central es validar y sistematizar, para su publicación y difusión, el conjunto de resultados de la línea de investigación “Dinámicas institucionales en condiciones críticas” sobre el proble-ma “El impacto de la educación en las condiciones y dinámicas de los movimientos institu-yentes frente a condiciones críticas”.

Sobre la base de las conjeturas disponibles a la fecha (citadas en el apartado 2.) el estu-dio que se planifica para el período 2012-2014 formula como objetivos generales:


1) Elaborar –a partir de análisis comparativo de todos los estudios de la línea de inves-tigación– una tipología sobre el impacto de la educación en las condiciones y diná-micas de los movimientos instituyentes frente a condiciones críticas, atendiendo a la relación entre diferentes trayectorias y experiencias educativas y la disposición efecti-va de los sujetos y grupos para responder a las condiciones críticas en el sentido de su transformación y a través de acciones colectivas.

2) Aportar fundamento empírico sobre la validez de la tipología a través de un estudio de casos seleccionados según las categorías de la muestra teórica de ella derivada.

El diseño del estudio contempla cinco etapas para las que se proponen objetivos y herramientas específicas en cada una de ellas sin desmedro de indagaciones com-plementarias y/o del diseño de otros instrumentos que el proceso indique como necesarios.

Primera etapa

Estará destinada a la validación de la propuesta interpretativa sobre el caso I-EC en todos los detalles con los que se concluya en el informe final del UBACyT 2008-2010 (septiembre 2011). Esto se ha decidido así pues los tres estudios realizados en I-EC –estudio de la dra-mática social en su calidad de contexto de significación; estudio institucional de todas sus unidades escolares, la biblioteca y el museo; estudio de protagonistas, sujetos y grupos, de movimientos instituyentes en respuesta a las situaciones y condiciones críticas– hacen a I-EC el caso más completo de la línea en cuanto a los propósitos de esta y en lo obtenido como afinamiento del diseño y la metodología utilizados.

El trabajo aquí se tomará, en consecuencia, como base para definir el diseño y prueba del instrumento con el que se realizará la etapa subsiguiente, es decir, el Instrumento-propuesta conjetural I, que consistirá en una planilla que contendrá la categorización minuciosa de las proposiciones de la propuesta interpretativa, requerirá la notación de lo que concurre a su validación o invalidación y permitirá su procesamiento informático. Con ella se revisará todo el material bruto producido desde 2004 a 2010 y se obtendrán así los referentes empíricos de cada categoría, trabajo que permitirá el ajuste del instrumento.

Los resultados globales de este trabajo serán volcados en dos tipos de informe. El prime-ro, de carácter científico, se usará en la discusión con expertos externos y, luego de este con-trol, se usará como base para el diseño del Instrumento-propuesta conjetural II. El segundo informe se destinará a la difusión entre los pobladores de I-EC.

La entrega del informe de devolución en I-EC se hará en jornadas donde su presentación podrá estar auxiliada con dispositivos teatrales e incluirá grupos de intercambio.

El material recogido en esta devolución permitirá, junto con el análisis de expertos, el ajuste del Instrumento-propuesta conjetural III.

Segunda etapa

Destinada a obtener referencia empírica para la Propuesta conjetural III, consistirá en un estudio comparativo al que entrarán los resultados de las principales investigaciones de la


línea, así como las investigaciones de tesis doctoral que, a esa altura, estarán finalizadas o en proceso de escritura del documento final:

- Investigaciones de la línea: “Dinámica y dramática de cátedras universitarias frente al impacto de los grandes números”, UBACyT AA-100 1986-1990; “Dinámicas en la educación del niño pequeño: el caso de 10 escuelas infantiles de la ciudad de Buenos Aires” IICE-SEBA, 1992-1994; “Análisis del Proyecto de enseñanza media semipresencial para zonas rurales”, IICE-CFI; “Dinámicas institucionales en condiciones críticas: el caso de las 13 escuelas pri-marias de un distrito urbano marginal de la ciudad de Buenos Aires”, UBACyT TF-46 1998-2000; “Dinámicas institucionales en condiciones críticas: el caso de las 13 escuelas primarias de un distrito urbano marginal de la ciudad de Buenos Aires. El impacto sobre las prácticas”, UBACyT TF-124 2001-2003; “Dinámicas institucionales en condiciones críticas: condiciones asociadas al sostén o deterioro de la tarea institucional primaria. El caso de una pequeña comunidad isleña aislada (I-EC)” UBACyT TF-214 2004-2007; “Educación y movimientos ins-tituyentes en condiciones socioinstitucionales críticas. Estudio de trayectorias individuales y grupales en una pequeña comunidad isleña aislada”, UBACyT TF-114 2008-2010, dedicado a la profundización de los hallazgos a través de historias de vida de vecinos y reconstrucción de trayectorias de grupos intervinientes en respuestas colectivas frente a situaciones críticas.

- Investigaciones de tesis doctoral: “Educación y cambio, una relación interferida. Un caso de innovación interrumpido en el nivel medio, provincia del Neuquén” de Nora Yentel; “Espacios educativos alternativos. Un estudio de caso en el Programa de grados de nivelación de la SE de la CABA” de Cecilia Durantini Villarino; “Educadores migrantes internos en lo-calidades geográficamente aisladas, socialmente periféricas, culturalmente atravesadas” de Paola Valdemarin; “Universidad y formación: las cátedras como espacios de formación arte-sanal” de Marcela Ickowicz. La segunda etapa dará como resultado la Propuesta conjetural formulación IV.

Tercera etapa

Consistirá en la elaboración de una tipología, una muestra teórica de casos y el diseño y prueba de un cuestionario a administrar en situación de entrevista destinada a obtener ma-terial de contrastación para la Propuesta conjetural IV.

Con el asesoramiento de un metodólogo especialista en investigación cualitativa se ela-borará una tipología que incluirá la discriminación de las diferentes modalidades de relación hallada entre distintos tipos de experiencia educativa y el compromiso con movimientos insti-tuyentes frente a situaciones críticas. La especificación de los perfiles de situación, grupo y suje-tos correspondientes a cada tipo permitirá la elaboración consecuente de una muestra teórica.

La tipología contemplará organizaciones consideradas con condiciones críticas, que per-tenezcan tanto a ambientes rurales como a urbanos. Para el caso de la educación formal, se contemplarán todos los niveles del sistema y, en ella, educadores. Para el caso de las orga-nizaciones de la cultura, se incorporarán bibliotecas, museos, centros culturales y grupos emergentes y, en ellas, sus responsables y/o animadores o posición equivalente.

La muestra de casos será de pequeños grupos e incluirá dos casos por tipo, un varón y una mujer, que actualmente trabajen en organizaciones escolares y de la cultura, que se


seleccionarán por su reputación como sujetos con experiencia destacada y capacidad para promover o involucrarse en movimientos instituyentes orientados hacia la superación de las condiciones críticas.

Para la selección de estos casos se utilizarán, como fuente, las investigaciones de la línea y las investigaciones de tesis y, como informantes, a investigadores de programas del IICE con los que se mantiene estrecha vinculación, en especial, los dirigidos por Elisa Lucarelli, Marta Souto y María Teresa Sirvent.

En cuanto a la construcción del cuestionario, el material recogido en la etapa II permiti-rá definir con precisión las proposiciones de la propuesta interpretativa que hallan suficiente evidencia, así como aquellas que no resultan validadas en grado suficiente. Ambas cuestiones se tendrán en cuenta en la definición del cuestionario que se administrará en situación de entrevista. Dicho cuestionario constará en principio de dos partes.

La primera incluirá la presentación de cuestiones sobre las que el entrevistado dará in-formación basada en su vida y experiencias. También incluirá dispositivos de tipo proyectivo. Las cuestiones sobre las que se recabará información tendrán que ver con la participación en movimientos instituyentes orientados a la transformación de condiciones críticas. Se pro-curará obtener: información histórico situacional; precisiones sobre la situación que desen-cadena la necesidad y la decisión de generar o involucrarse en un movimiento de respuesta ante condiciones críticas; la constitución del grupo o grupos gestores y las características de la toma de decisión; el modo en que se puso en marcha el movimiento (el proyecto original); la historia del proceso llevado a cabo –hitos significativos, sucesos relacionados a esos hitos, dinámica de los sucesos–; los modos en que la propuesta encuentra nicho en la organización –fuentes y tipos de obstáculos y facilidades–; los resultados relacionados con el paulatino afianzamiento, si lo hubo, del cambio que se procura; los modos de difusión de ese cambio en el ámbito y la cultura organizacional –si se difundió–; la situación actual del grupo y de la innovación; la reputación de esta propuesta y la del grupo que la inició y la llevó adelante, etc. Se prestará especial atención a obtener información sobre la índole y dinámica que adoptó la experiencia personal.

La segunda parte del cuestionario estará conformada por la serie de proposiciones que conforman la propuesta conjetural IV y el requerimiento de juicios fundamentado en ejem-plos de la propia experiencia.

Cuarta etapa

Consistirá en el relevamiento de información a través de un cuestionario a casos selec-cionados según una muestra teórica y el análisis del material obtenido. Incluirá la localiza-ción de los casos, la contratación de la colaboración con el estudio y la administración del cuestionario.

El cuestionario será administrado por investigadores de este equipo –entrenados en rea-lización de entrevistas de indagación institucional– que harán registro manual y grabación.

Como en todos los casos de la línea, el material obtenido tendrá varios tipos de pro-cesamiento: la sencilla categorización de respuestas que podrá procesarse a través de un programa de análisis cualitativo y los análisis que permitirán (a) ubicar la experiencia de los


sujetos en temporalidades biográficas, locales, nacionales e internacionales; (b) diagramar los estados de situación en los que esas experiencias se producen (condiciones, protagonis-tas, desencadenantes, vicisitudes dinámicas, temas, núcleos y organizadores de la dramática, características del objeto institución); (c) codificar el modo en que las experiencias son cita-das por los sujetos.

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