Dinamismo y solidez en la Inspección Educativa: estrategias para una inspección del siglo XXI
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Dinamismo y solidez en la Inspección Educativa: Estrategias para una inspección del siglo XXI Fernando Trujillo Sáez Universidad de Granada Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta http://fernandotrujillo.es @ftsaez
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Ponencia presentada el 24 de octubre de 2014 en el XIII Congreso Estatal de Inspectores de Educación (Santander, Cantabria)
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Dinamismo y solidez en la
Inspección Educativa:
Estrategias para una inspección
del siglo XXIFernando Trujillo Sáez
Universidad de Granada Facultad de Educación, Economía y Tecnología de
Ceuta http://fernandotrujillo.es
@ftsaez
Gracias
http://fernandotrujillo.es http://twitter.com/ftsaez
¿Qué puedo deciros YO?
Necesitamos espacios de
reflexión
… para hablar y futurizar.
¿Hola? ¡Hola ¡Hola!
“Futurizar” ¡Perdón por la palabra!
“Futurizar” es pensar futuros alternativos y
distinguir los preferibles de los no preferibles.
Jim Dator, http://www.futures.hawaii.edu/publications/futures-studies/WhatFSIS1995.pdf
LOMCE“El sistema actual no permite progresar hacia una mejora de los resultados, como ponen en
evidencia los pobres resultados obtenidos por los alumnos españoles en las pruebas de
evaluación internacionales como PISA.”
Página 1 del anteproyecto de ley
La tormenta perfecta• la valoración de los centros educativos por
la sociedad;
• la función de los centros educativos;
• el funcionamiento de los centros educativos;
• la gestión de los centros educativos;
• el currículo escolar;
• la concepción del estudiante.
La tormenta perfecta
La valoración de los centros educativos por la sociedad:
el “Fracaso Escolar Mediático” y los “Sellos de Calidad”
http://elpais.com/elpais/2010/12/07/actualidad/1291713440_850215.html
http://www.diariodesevilla.es/article/andalucia/855598/padres/se/averguenzan/los/resultados/pisa/y/urgen/la/junta/actuar.html
http://www.larazon.es/detalle_hemeroteca/noticias/LA_RAZON_346787/1852-el-sistema-educativo-andaluz-no-mejora-y-es-el-peor-de-la-espana-peninsular
http://www.expansion.com/2010/12/07/entorno/1291757102.html
http://www.expansion.com/2010/12/07/entorno/1291757102.html
“España sigue en el vagón de cola de la educación, según la Evaluación Internacional de Estudiantes PISA de 2009.”
http://www.expansion.com/2010/12/07/entorno/1291757102.html
“De forma detallada, cerca del 80% de los estudiantes españoles obtuvieron en esta
prueba un resultado medio o alto, mientras que un 20% no alcanzó un nivel aceptable de lectura –nivel inferior o igual a 1 de 6 niveles–, un porcentaje similar a
los promedios de la OCDE y al que presentan países como Francia o Italia.”
http://www.expansion.com/2010/12/07/entorno/1291757102.html
“A pesar de estos resultados, el informe muestra que las diferencias entre resultados
de comunidades autónomas es únicamente de un 4%, si se descuentan los rasgos socio-
económicos y culturales. Sin embargo, esta misma distancia roza el 20% entre centros (41,7% en la OCDE) y alcanza casi el 70%
dentro de los colegios (64,5% en la OCDE).”
http://www.expansion.com/2010/12/07/entorno/1291757102.html
¿ ?
La confusión interesada entre una
“imagen” y la realidad
“La evaluación no mide objetivamente lo que hay, sino que crea y configura
lo que se mide.” !
G. Stobart, 2010, Tiempo de pruebas. Morata
Pero PISA es la excusa para la tormenta perfecta.
La tormenta perfecta
La función de los centros educativos: responder a los
“Principios de la Calidad” (documentales y cuantitativos)
La tormenta perfectaEl funcionamiento de los
centros educativos ante la “Presión de la Calidad”:
la evaluación como principio organizador y
meta de la escuela
“La evaluación influye directamente en lo que aprendemos y en cómo lo aprendemos y puede limitar o promover el aprendizaje efectivo.”
!
Stobart, 2010, Tiempo de pruebas. Morata
Ley de Campbell
• “The more any quantitative social indicator is used for social decision-making, the more subject it will be to corruption pressures and the more apt it will be to distort and corrupt the social processes it is intended to monitor”.
Donald T. Campbell, 1976. Assessing the Impact of Planned Social Change. Occasional Paper Series, #8
La tormenta perfectaEfectos de la evaluación
sobre el funcionamiento de los centros (1):
se dedica más tiempo de enseñanza a la(s) materia(s) contempladas en la prueba.
La tormenta perfectaEfectos de la evaluación
sobre el funcionamiento de los centros (2):
se trabaja con más prisa para abarcar más materia que pueda ser objeto de
evaluación.
La tormenta perfectaEfectos de la evaluación
sobre el funcionamiento de los centros (3):
se prepara el examen como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje
escolar.
La tormenta perfectaEfectos de la evaluación
sobre el funcionamiento de los centros (4):
se ajusta la enseñanza a las normas o estándares
nacionales.
La tormenta perfecta
Efectos de la evaluación sobre el funcionamiento de
los centros (5): ¡se hacen trampas!
Eso se llamará mejora y vosotros seréis
también los responsables.
El desarrollo integral del estudiante y de todos los estudiantes se convierte,
así, en una opción despreciada: lo único
importante es el output en las evaluaciones finales y la
posición en el ranking.
La tormenta perfectaLa gestión de los centros
educativos: la clave de la “falsa
autonomía” y el “liderazgo diferido” de la dirección.
¿Autonomía?
“Apenas existe autonomía en las escuelas españolas: ni en la selección de los
docentes, ni en su organización, ni en el desarrollo del currículum, ni en la
búsqueda de nuevos recursos, ni en la existencia de proyectos diferenciados”
A. Marchesi y E. Martín. 2014. Calidad de la Enseñanza en tiempos de crisis. Madrid: Alianza Editorial, pg. 28
¿Cuál es el hueco para la autonomía?
La tormenta perfectaEl currículo escolar:
el dilema entre “saber” y “saber hacer” y el
problema del “saber evaluado”
Edutopia: ¡atención al futuro!
• “Uniform curriculum, common standards and assessments, globally benchmarked practices, data-driven instruction, and high-stakes testing-based accountability are touted as the path to edutopia.”
Yong Zhao: http://zhaolearning.com/2012/05/25/my-new-book-world-class-learners-educating-creative-and-entrepreneurial-students/
La tormenta perfecta
La concepción del estudiante: el recurso a la
“cultura del esfuerzo”
En general,
el nivel socio-económico de la familia
determina (en buena medida)
los resultados académicos de los estudiantes.
“Variation in learners’ achievements is predominantly a product of individual and family
background characteristics; Member States therefore need to strengthen their efforts to reinforce equity of opportunity, treatment and outcomes in education systems, and indeed in
society as a whole.” European Commission. 2012. Supporting the Teaching Professions for
Better Learning Outcomes. Strasbourg
“Los resultados de los estudios internacionales, así como la evidencia procedente de otras investigaciones,
parecen apuntar que el bajo rendimiento se debe a una serie de razones vinculadas al
entorno familiar y a factores escolares que con frecuencia se refuerzan mutuamente.”
Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de
Publicaciones de la Unión Europea.
Pero la solución de la LOMCE es la
competitividad.
La competitividad beneficia al alumnado
y a los centros con mayor índice
socioeconómico.
El “Efecto Mateo”
Robert K. Merton
Como dice el Evangelio de Mateo (13: 11-13),
“porque al que tiene se le dará más y tendrá en abundancia, pero al que
no tiene, se le quitará aun lo que tiene.”
Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE), 2001, Aspectos del perfil de los padres de los alumnos de educación
primaria que más relación tienen con el rendimiento
El “Efecto Mateo”
El “Efecto Mateo”
La Escuela no tiene capacidad para compensar SOLA las diferencias de
partida de los estudiantes.
¿Cómo podemos solucionar esto?
La solución es política.
¡Ay, madre!
La solución es cultural.
La solución es, necesariamente,
educativa.
¡Tenemos que ponernos las pilas!
Es urgente una revisión crítica de nuestra cultura escolar.
Ferrán Ruiz Tarragó, Evasión y utopía http://notasdeopinion.blogia.com/2011/043001-evasion-y-utopia.php
La educación ya no es el ámbito seguro y con pocos riesgos que era apenas hace unas pocas décadas.
Debemos dejar de evadirnos. Hoy en día no nos queda otra posibilidad que soñar la utopía y
desarrollar estrategias para actuar en la incertidumbre.
«Decision-making under ignorance»
!
(Daniel Innerarity, 2011. La democracia del conocimiento, Paidós, pg. 67,
citando a Collingridge, 1980)
Competencias Básicas
“Estamos ante políticas educativas que despistan al profesorado de todos los niveles del sistema
educativo. Característica que, creo, es la primera vez que se produce. Tanto el profesorado de
Educación Infantil, como el de Primaria, Secundaria y Universidad se encuentran con un nuevo lenguaje especializado que nunca antes
habían utilizado… Estos nuevos lenguajes no venían siendo objeto de atención ni en la docencia
ni por parte de los grupos de investigación más punteros; o, al menos no habían hecho pública
esta línea de investigación sobre competencias.”Torres Santomé, J. 2008. “Obviando el debate sobre la cultura en el sistema
educativo: Cómo ser competentes sin conocimientos. En J. Gimeno Sacristán. Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata.
Incorporación de las TIC
“Pocas tecnologías modernas son lo bastante estables (en diseño, en
aplicaciones, en su atractivo para la gente) para aportar una planificación
política impecable.” !
(Evgeny Morozov, 2011. El desengaño de internet, pg. 359)
La realidad es que (en muchas cuestiones)
no tenemos ni idea.
La educación es un «problema malvado»
Problemas «malvados» y «domesticados»
Horst Rittel y Melven Webber, 1972
“No puede «solucionarse» o «modificarse» mediante unas pocas
líneas de código informático genial o una asombrosa aplicación de iPhone”.
!
(Evgeny Morozov, 2011. El desengaño de internet, pg. 389)
¿Intentamos comprenderlo?
Heterocronías
Factor uno
“El mundo avanza con distintas velocidades, por lo que continuamente aparecen líneas de quiebra entre las distintas dinámicas de innovación… Las lógicas temporales son
distintas, incompatibles e incluso antagónicas.” !
(Daniel Innerarity, 2011. La democracia del conocimiento, Paidós, pg. 217)
“El tiempo de la moda no coincide con el tiempo de la religión, ni el de la
tecnología con el del derecho, ni el de la economía con el de la política, ni de los ecosistemas con el del consumo.”
!
(Daniel Innerarity, 2011. La democracia del conocimiento, Paidós, pg. 218)
¿Educación vs. Tecnología?
Factor dos
Las neuronas espejo
“Principio de educación: la escuela, como institución normal de un país,
depende mucho más del aire público en que íntegramente flota
que del aire pedagógico artificialmente producido dentro de
sus muros. Sólo cuando hay ecuación entre la presión de uno y
otro aire la escuela es buena.”
Ortega y Gasset, 1936, Misión de la Universidad,
Sociedad analógica, escuela analógica.
Sociedad digital, escuela digital.
“Las prácticas docentes en general (…) son el resultado final de un complejo
conjunto de factores que, individualmente, podrían considerarse
menores, pero en conjunto conforman un entramado muy difícil de desmontar.”
Martínez Rizo, F., Ruíz, G. (2013). Uso formativo de la evaluación para mejorar el aprendizaje. Estado del conocimiento y diagnóstico de prácticas de maestros de primaria. Revista de evaluación educativa, 2 (2).
Disponible en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current
Características personales de los
docentes (incluidas su experiencia escolar
temprana, su formación inicial y su experiencia profesional)
Conocimientos, concepciones y
percepciones de los docentes
(sobre sí mismos, sus estudiantes, el currículo y la enseñanza)
Características de los estudiantes
(sexo, edad, nivel socioeconómico, capacidad intelectual, resultados
escolares previos)
Características de la escuela y el aula
(ratio, recursos, organización, papel del director, apoyos,…)
Martínez, F., Ruíz, G. (2013). Uso formativo de la evaluación para mejorar el aprendizaje. Estado del conocimiento y diagnóstico de prácticas de maestros de primaria. Revista de evaluación educativa, 2 (2).
Disponible en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current
¿Cómo podemos promover el cambio?
Centros adultos
Necesitamos “centros adultos”: proyecto, experimentación,
responsabilidad
Centros Finlandiacentros de valor añadido
Necesitamos “Centros Finlandia” éxito sí, excelencia no
Fijar metas importantes
Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well, http://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well
Crear experiencias
de aprendizaje memorables
Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well,
http://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-
future-will-do-well
Gestionar entornos de aprendizaje productivos
Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well,
http://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well
La “organización de centros” es el nuevo Santo Grial.
Conocer a sus estudiantes y familiasTom Vander Ark, 7 things school of the future will do well, http://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well
Construir comunidad
Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well, http://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well
Promover el crecimiento de las competencias del alumnado
Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well, http://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well
¿Quieres enseñar algo? Piensa cómo vas a evaluarlo.
Define qué aprendizajes buscas y qué
evidencias necesitas.
Potenciar el talento de su profesorado
Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well, http://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well
¡En este proceso de cambio es donde os
necesitamos!
Dos perspectivas
Inspección sólida
Asentada en evidencias y conocimiento para
promover una educación con equidad y calidad
Inspección líquida
Basada en una visión dinámica de la educación e implicada de
su propia actuación
¿Prometeico vs. Epimeteico?
“Es fácil que el profesor inspector prometeico, que mira hacia delante, choque de inmediato con su colega
epimeteico, el que sólo mira atrás, bien sea en forma de reacción hostil, de falta de apoyo o de simple
indiferencia.” !
M. Fernández Enguita. 2006 (1995). La escuela a examen. Pirámide, pg. 240
Lógicas de la puesta en práctica de un currículo basado en CC.BB.
Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis (pg. 200)
Lógica de aplicación Lógica de apropiación
Modos de implementación
Regulación externa según lo prescrito oficialmente. Adopción fiel
Regulación conjunta entre lo prescrito y los contextos y
profesorado. Adaptación mutua
Regulación del trabajoRacionalización del trabajo
docente, con procedimientos estandarizados
Organización del trabajo docente mediante gestión autónoma de las
situaciones
Modelo de organización Organización burocrática Organización profesional
Modo de llevar a cabo el cambio
Prescripción e imposición a los actores
Regulación abierta y negociación con los actores
Perspectiva de puesta en práctica Control, fidelidad y uniformidad Desarrollo de diversidad de
modalidades de puesta en práctica
Lógicas de la puesta en práctica de un currículo basado en CC.BB.
Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis (pg. 200)
Lógica de aplicación Lógica de apropiación
Modos de implementación
Regulación externa según lo prescrito oficialmente. Adopción fiel
Regulación conjunta entre lo prescrito y los contextos y
profesorado. Adaptación mutua
Regulación del trabajoRacionalización del trabajo
docente, con procedimientos estandarizados
Organización del trabajo docente mediante gestión autónoma de las
situaciones
Modelo de organización Organización burocrática Organización profesional
Modo de llevar a cabo el cambio
Prescripción e imposición a los actores
Regulación abierta y negociación con los actores
Perspectiva de puesta en práctica Control, fidelidad y uniformidad Desarrollo de diversidad de
modalidades de puesta en práctica
Imposición!normativa
Desarrollo!profesional
Son visiones (parcialmente) complementarias y ninguna de las dos en posesión de la
verdad absoluta.
Prefiero la imagen poliédrica del inspector.
El rol “antropológico”Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation:
Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.
En educación necesitamos (más) “conocimiento usable”.
“La investigación pedagógica apenas repercute en las actividades reales de
alumnos y profesores ni tiene mayor influencia en la configuración y la
calidad de los aprendizajes.” !
(Ferran Ruiz Tarragó, 2011. Educar, entre la evasión y la utopía, pg. 147)
“Gozamos de unas posibilidades para la mejora de los rendimientos escolares como
no la tienen otros funcionarios e investigadores. Tenemos mucho
que ver con lo que hacen los centros.” !
Francisco Poveda. “El modelo y retos de la inspección educativa en Andalucía”. VIII Congreso ADIDE Andalucía (19 y 20 de marzo 2014). Disponible en http://
www.adide.org/revista/images/stories/revista21/mesa_redonda_viii_congreso_adide-andalucia.pdf
“El estudio de caso es un estudio de lo singular, lo particular, lo exclusivo.”
!
Helen Simons. 2011. El estudio de caso: teoría y práctica. Morata, pg. 19.
“En muchos contextos en que realizamos investigaciones con estudio de caso no tenemos necesariamente la obligación de
generalizar, sino de demostrar que nuestras conclusiones pueden ser aplicadas a otros contextos, o utilizadas por otros.
[La clave es] la posibilidad de uso de las conclusiones.” !
Helen Simons. 2011. El estudio de caso: teoría y práctica. Morata, pg. 227.
¡Pero no solo!
“La lógica de la naturaleza del problema anticipa la lógica de las
estrategias de solución.” !
A. Marchesi y E. Martín. 2014. Calidad de la enseñanza en tiempos de crisis. Alianza Editorial, pg. 126.
¿Malos resultados en comprensión lectora?
¿Una hora más de lectura?
El rol “experimentador”
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.
El rol “saltador de vallas”Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.
El rol “colaborador”
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.
El rol “director”
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.
El rol “arquitecto de experiencias”
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.
El rol “diseñador de escenarios”
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.
El rol “cuidador”
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.
El rol “narrador”
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.
Esta visión poliédrica permite enfrentarnos a los
retos el futuro.
¿Riesgos? ¿La irrelevancia?
La “ayuda” de la auditoría
“¿La Inspección contribuye a la calidad de la Educación?
La respuesta, aunque nos duela confesarlo, es que de forma muy limitada.
Otra pregunta en relación con la anterior: ¿actualmente hay inspectores de prestigio en
Educación, que sean referencia para los docentes o para la sociedad?”
!José Luis Castán Esteban, “El alumno, referente de la inspección de educación”,
comunicación presentada en el VII Congreso ADIDE-Aragón. Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España Avances en supervisión
educativa, nº 21, junio 2014. http://www.adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=view&id=578&Itemid=81
¿Riesgos? ¿La contingencia?
¿Qué ocurre cuando N = todos y podemos correlacionar
todos los datos?
El Big Data
“Los datos masivos consisten en ver y comprender las relaciones en el seno y entre distintos fragmentos de
información que, hasta hace muy poco, nos esforzábamos por captar plenamente.”
!
Viktor Mayer-Schönberger y Kenneth Cukier. 2013. Big data. La revolución de los datos masivos. Turner, pg. 33
“El experto en un área temática, el especialista sustantivo, perderá parte de su lustre en beneficio del
estadístico y el analista de datos, quienes no se ven lastrados por las viejas formas de hacer las cosas y
dejan que los datos hablen.” !
Viktor Mayer-Schönberger y Kenneth Cukier. 2013. Big data. La revolución de los datos masivos. Turner, pg. 176
María Acaso dixit…
“Nuestro trabajo y nuestra presencia deben centrarse en lo nuclear de educación, nuestra
intervención debe de ser y estar contextualizada y cercana, debe ser y estar en los Centros
Escolares, en las aulas, en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en la evaluación, en lo
curricular, en aquellas cuestiones que realmente transforman las realidades y mejoran los
resultados escolares.” !
Lorenzo Capellán de Toro, Mesa Redonda “La organización de la inspección para afrontar los retos de la supervisión del sistema educativo en el siglo XXI”, VIII Congreso ADIDE Andalucía (19 y 20 de marzo 2014).
Disponible en http://www.adide.org/revista/images/stories/revista21/mesa_redonda_viii_congreso_adide-andalucia.pdf
Pero en el futuro no hay fuerza sin ser un nodo.
Interconexión
Empoderamiento
Les pido disculpas
http://fernandotrujillo.es/mirando-al-futuro-educacion-e-inspeccion/
¡Sigo pensando que ha sido buena idea!
Al fin y al cabo, en Inglaterra…
http://www.ofsted.gov.uk/resources/better-inspection-for-all-consultation-proposals-for-new-framework-for-inspection-of-schools-further
http://www.ascl.org.uk/news-and-views/blogs_detail.html?shorturl=the-future-of-school-inspection
¿Y qué nos han dicho?
Instrumentos
Guillermo Cepeda, “La sombra de David”, Tomada por las flores, http://tomadaporlasflores.blogspot.com.es/2014/10/aprovechando-la-mano-tendida-de.html
Metodología e interlocutores
Guillermo Cepeda, “La sombra de David”, Tomada por las flores, http://tomadaporlasflores.blogspot.com.es/2014/10/aprovechando-la-mano-tendida-de.html
Metodología e interlocutores
http://piensacrealucha.wordpress.com/2014/10/20/mirando-al-futuro-educacion-e-inspeccion-en-respuesta-a-ftsaez/
Metodología e interlocutores
http://piensacrealucha.wordpress.com/2014/10/20/mirando-al-futuro-educacion-e-inspeccion-en-respuesta-a-ftsaez/
Coherencia
Guillermo Cepeda, “La sombra de David”, Tomada por las flores, http://tomadaporlasflores.blogspot.com.es/2014/10/aprovechando-la-mano-tendida-de.html
Estabilidad
Guillermo Cepeda, “La sombra de David”, Tomada por las flores, http://tomadaporlasflores.blogspot.com.es/2014/10/aprovechando-la-mano-tendida-de.html
Ejemplariedad
Guillermo Cepeda, “La sombra de David”, Tomada por las flores, http://tomadaporlasflores.blogspot.com.es/2014/10/aprovechando-la-mano-tendida-de.html
Conexiones y redes
http://piensacrealucha.wordpress.com/2014/10/20/mirando-al-futuro-educacion-e-inspeccion-en-respuesta-a-ftsaez/
Un paso al frente
Pedro García y José María Páez. La inspección educativa como servicio público para el siglo XXI. http://ined21.com/p6606/
Propuestas
Esteban de las Heras, “Entrada Excepcional”, Luces, cámaras y acción en EF, http://lucescamarayaccionenef.blogspot.com.es/2014/10/entrada-excepcional.html
El diálogo empático
!
Samuel Crespo dixit
El inspector sociable y artesano
El experto sociable y el experto antisocial
El experto sociable y el experto antisocial
Mentorización Transparencia
Comprensibilidad
“El artesano representa la especial condición
humana de estar implicado.”
Richard Sennett
“Si bien la educación se nutre de cultura conquistada y es por eso reproductora,
encuentra su sentido más moderno como proyecto, en tanto tiene capacidad de
hacer aflorar hombres y mujeres y sociedades mejores, mejor vida;
es decir, que encuentra su justificación en trascender el presente y todo lo que viene
dado.J. Gimeno Sacristán, 2002. “La educación que tenemos, la educación que queremos”. En F. Imbernón (coord.).
La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Barcelona: Graó, pg. 30.
“Sin utopía no hay educación.”
J. Gimeno Sacristán, 2002. “La educación que tenemos, la educación que queremos”. En F. Imbernón (coord.). La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Barcelona: Graó, pg. 30.
Gracias
Fernando Trujillo Sáez!Universidad de Granada!
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