DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA UNIDAD...

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA

UNIDAD I: Tendencias Pedagógicas

Contemporáneas

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA REMINGTON

DIRECCIÓN PEDAGÓGICA

Este material es propiedad de la Corporación Universitaria Remington (CUR), para los estudiantes de la CUR

en todo el país.

2011

Corporación Universitaria Remington Dirección Pedagógica Tendencias Pedagógicas Contemporáneas

Corporación Universitaria Remington - Calle 51 51-27 Conmutador 5111000 Ext. 2701 Fax: 5137892. Edificio Remington

Página Web: www.remington.edu.co - Medellín - Colombia

Pág.1

CRÉDITOS

El módulo de estudio de la unidad I Tendencias Pedagógicas es propiedad de la Corporación Universitaria Remington.

Las imágenes fueron tomadas de diferentes fuentes que se relacionan en los derechos de autor y las citas se relacionan

en la bibliografía. El contenido del módulo está protegido por las leyes de derechos de autor que rigen al país.

Este material tiene fines educativos y no puede usarse con propósitos económicos o comerciales.

AUTOR

Sandra Isabel Arango Vásquez Magister en Educación, Licenciada en docencia de computadores

Profesora de tiempo completo, Universidad de Medellín, Líder de proyecto de educación virtual y plan estratégico de TIC

de la Universidad de Medellín Ejecutora del proyecto de Tecnología en Desarrollo de software metodología virtual, Líder

de Grupo de investigación E-virtual Asesora de acreditación institucional en la Universidad de Medellín y del programa

de Comunicación y Relaciones Corporativas.,[email protected]

RESPONSABLES

Director Pedagógico Octavio Toro Chica [email protected] Coordinadora de Medios y Mediaciones Angélica Ricaurte Avendaño [email protected]

GRUPO DE APOYO

Personal de la Unidad de Medios y Mediaciones

EDICIÓN Y MONTAJE

Unidad de Medios y Mediaciones

Primera versión. Febrero de 2011.




Pág.2

TABLA DE CONTENIDO

1. VISIÓN GENERAL DEL MÓDULO ...................................................................................... 4

2. MAPA CONCEPTUAL DEL MÓDULO ................................................................................ 5

3. TERMINOLOGÍA ............................................................................................................. 8

3.1. Tendencia........................................................................................................................... 8

3.2. Pedagogía .......................................................................................................................... 8

3.3. Didáctica ............................................................................................................................ 9

3.4. Modelo ............................................................................................................................ 10

3.5. Modelo Pedagógico .......................................................................................................... 11

3.6. Método ............................................................................................................................ 12

3.7. Método Didáctico ............................................................................................................. 12

3.8. Metodología ..................................................................................................................... 13

3.9. Metodología Midáctica ..................................................................................................... 13

3.10. Estrategia ......................................................................................................................... 13

3.11. Estrategia Didáctica .......................................................................................................... 14

3.12. Mediación Pedagógica ...................................................................................................... 14

3.13. Interacción ....................................................................................................................... 15

3.14. Interacción Comunicativa ................................................................................................. 15

4. CONCEPTOS GENERALES SOBRE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA .......................................... 16

4.1. La Educación .................................................................................................................... 16

4.1.1. Educación presencial ........................................................................................................ 17

4.1.2. Educación a distancia ....................................................................................................... 18

4.1.3. Educación Virtual ............................................................................................................. 19

4.2. Enfoques Pedagógicos ...................................................................................................... 20

4.3. Enfoques Didácticos ......................................................................................................... 22

5. MOdelos de aprendizaje .............................................................................................. 24

5.1. Fundamentos de las Teorías de Aprendizaje ..................................................................... 25




Pág.3

5.1.1. Conductismo .................................................................................................................... 25

5.1.2. Cognoscitivismo ............................................................................................................... 25

5.1.3. Constructivismo ............................................................................................................... 26

5.2. Teorías del Aprendizaje .................................................................................................... 26

5.3. Modelo Didáctico ............................................................................................................. 27

5.4. Diseño Instruccional ......................................................................................................... 31

5.4.1. Modelo Jerold y Kemp ...................................................................................................... 33

5.4.2. Modelo Dick y Carey ......................................................................................................... 34

5.4.3. Modelo ADDIE .................................................................................................................. 34

5.5. Relación Con Otros Temas ................................................................................................ 35

5.6. Pistas de Aprendizaje ....................................................................................................... 37

5.7. Glosario ............................................................................................................................ 38

5.8. Bibliografía ....................................................................................................................... 40




Pág.4

1. VISIÓN GENERAL DEL MÓDULO

La unidad de Tendencias Pedagógicas Contemporáneas inicia con las definiciones de varios

términos que pueden ayudar al profesor a afianzar algunos conceptos sobre la educación; las

definiciones que se abordan son las siguientes: Tendencia, Pedagogía, Didáctica, Modelo, Modelo

pedagógico, Método, Método didáctico, Metodología, Metodología didáctica, Estrategia,

Estrategia didáctica, Mediación pedagógica, Interacción, Interacción comunicativa.

Después de precisar algunos términos, el módulo se centra en la educación presencial, a distancia

y virtual, dando relevancia a la incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación

TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje. Para poder incorporar las TIC en los procesos de

enseñanza es preciso analizar algunos enfoques pedagógicos y didácticos.

Finalmente se explican los modelos de aprendizaje. Para ello se parte de las teorías de aprendizaje

soportadas en el conductismo, el cognoscitivismo y el constructivismo. Estos soportes de las

teorías nos permite analizar algunos modelos didácticos y en especial el diseño instruccional

(muy utilizado por la corrientes pedagógicas contemporáneas).

Es importante tener presente que en todo el contenido de esta unidad encontrará diferentes

vínculos a documentos, artículos, videos y páginas web que le permitirá profundizar en cada

temática.




Pág.5

2. MAPA CONCEPTUAL DEL MÓDULO




Pág.6

PRUEBA INICIAL

Responda F o V

1. ¿Un modelo pedagógico es lo mismo que una estrategia didáctica?

Falso _________ Verdadero_________

2. ¿El propósito de esta unidad es conocer las tendencias pedagógicas contemporáneas y el

modelo pedagógico institucional para el mejoramiento de todo aquello que tiene que ver

con el Acto Pedagógico?

Falso _________ Verdadero _________

3. ¿La pedagogía es lo mismo que la formación?


4. ¿Existe un único modelo pedagógico para las instituciones de educación superior del país?


5. ¿La didáctica es la ciencia que estudia la pedagogía?


Preguntas abiertas

1. ¿Qué es para usted un modelo pedagógico?

2. ¿Cuáles son los elementos que conforman un plan de formación o microcurrículo?

3. ¿Cuál cree usted que es la diferencia entre pedagogía y didáctica?




Pág.7

4. ¿Cuáles son las estrategias didácticas y evaluativas que usted utiliza en la asignatura que

sirve en la CUR?

5. ¿Cómo realiza el microcurrículo de la asignatura que sirve en la CUR?

6. ¿Comprende todos los elementos que están en el formato curricular de la CUR?

SI _________ NO _________

Si responde no, por favor enunciar los elementos que no comprende




Pág.8

3. TERMINOLOGÍA

“Un maestro no podrá enseñar nunca en forma verdadera, si él mismo no está en actitud de

aprender. Una lámpara no puede encender otra lámpara si no tiene encendida su propia llama”

Rabindranath Tagore

Para poder hablar de TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS es importante definir los

siguientes términos:

3.1. Tendencia

Según el diccionario de la Real Academia Española de la Lengua, una tendencia es una “propensión

o inclinación en los hombres y en las cosas hacia determinados fines” (RAE, 1463, 2001).

Aunque el concepto de tendencia está más asociado al enfoque técnico del análisis de mercado,

no necesariamente es así, y en su sentido general es definido por Wikipedia1 como “un patrón de

comportamiento de los elementos de un entorno particular durante un periodo de tiempo”.

3.2. Pedagogía

Tomado de Flickr.com/phil sexton

La pedagogía es la ciencia que tiene como

objeto de estudio el proceso formativo, es la

que analiza la educación como fenómeno

socio-cultural y específicamente humano. La

pedagogía establece la relación entre la

sociedad y los procesos de formación para

definir cuáles modelos de enseñanza

aprendizaje se debe utilizar.

A continuación lo invito a ver la presentación en slideshare Concepto de pedagogía, tipos y

tendencias actuales (http://www.slideshare.net/Dilma2/qu-es-pedagogia).

En el anterior vínculo definen la pedagogía como:

Un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las

dimensiones que este tenga, así como en la comprensión y organización de la cultura y la

1 Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Tendencia. 13 de febrero de 2011, 4:30 pm.




Pág.9

construcción del sujeto. A pesar de que se piensa que es una ciencia de carácter psicosocial que

tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla, y a

pesar de que la pedagogía es una ciencia que se nutre de disciplinas como la sociología, la

economía, la antropología, la psicología, la historia, la medicina, etc., es preciso señalar que es

fundamentalmente filosófica y que su objeto de estudio es la Formación, es decir -en palabras de

Hege- de aquel proceso en donde el sujeto pasa de una conciencia en sí a una conciencia para sí y

donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y

transformador de éste.

3.3. Didáctica

Tomado de Wikimedia Commons / Jens Rötzsch

La palabra didáctica surge del griego didaktike y

significa arte de enseñar. Esta palabra fue

empleada por primera vez, con el sentido de

enseñar, en 1629 por Ratke en su libro

Principales aforismos didácticos. Sin embargo,

el término fue consagrado por Juan Amós

Comenio en 1657 en la obra Didáctica magna

(Nérici, 1997). Más adelante, la didáctica se

define como “una disciplina pedagógica que

estudia los elementos que intervienen en la

enseñanza” (Moya, 2002). En el libro Didáctica

general, Medina indica que “la didáctica ha

evolucionado y ha tendido a mejorar la

comprensión de los procesos de enseñanza-

aprendizaje” (Medina y otros 2002). Por lo

anterior podemos afirmar que la didáctica no es

sólo enseñanza, es también aprendizaje y

requiere involucrar las diferentes estrategias

didácticas.

El concepto de didáctica, se caracteriza porque los siguientes aspectos: (1) enseñanza, (2)

preparación que sirve para la enseñanza y (3) conocimiento del arte de enseñar (Quijano, 2008).

El concepto de didáctica como preparación que sirve para la enseñanza nos remite a las técnicas y

a:

La invención, la descripción, el estudio, la producción, la difusión y el control de nuevos medios

para la enseñanza: currículos, objetivos, medios de evaluación, materiales, manuales, software




Pág.10

educativo, obras de formación...»; el didacta en este caso es el sujeto que produce innovaciones

(Quijano, 2008. p. 61-62).

3.4. Modelo

(Escudero, 1981) define un modelo como: una “construcción que representa de forma simplificada

una realidad o fenómeno con la finalidad de delimitar algunas de sus dimensiones (variables), que

permite una visión aproximativa, a veces intuitiva, que orienta estrategias de investigación para la

verificación de relaciones entre variables, y que aporta datos a la progresiva elaboración de las

teorías”.

Según Flórez un modelo es la imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un

fenómeno, con miras a su mejor entendimiento (Flórez Ochoa, 1996).

Para Kaufman un modelo es “una representación generalmente simplificada de un fenómeno real”

o es una “representación abstracta y simplificada de un cierto fenómeno real, ciertas operaciones

que traducen situaciones reales; se define tres elementos del modelo: la conceptualización, la

epistemología y la didáctica (Kaufman, 1999).

La conceptualización incorpora todos los conceptos de la teoría y los interpreta, para el

caso de los procesos de enseñanza que utilizan las TIC, la conceptualización estaría

centrada en los estilos de aprendizaje: “activo, reflexivo, teórico y pragmático". (Alonso y

Gallego, 2003).

La epistemología según Bachelard es la perspectiva filosófica que tiene todo concepto

científico, es el indicador jerárquico de razonamiento que puede alcanzar una sociedad, se

crea paulatinamente y ordena distintos niveles y diferentes percepciones. La

epistemología de un modelo da cuenta de los avances y los obstáculos que un individuo y

un grupo social debió superar. Para el caso de un modelo didáctico en TIC, la perspectiva

filosófica se centraría en las teorías del aprendizaje que más encajan con el aprendizaje

cooperativo y el constructivismo sobre la cual fueron creadas muchas de las plataformas

e-learning.

La didáctica utiliza herramientas de aplicación como metáforas, imágenes, cuentos, entre

otros; en la enseñanza con el uso de las TIC, la didáctica es la estructura del modelo más

enriquecido porque la tecnología le permite hacer simulaciones, laboratorios virtuales,

hologramas, avatar, esto permite representar mejor el modelo.

Finalmente se concluye que un modelo es una representación ideal de un sector del mundo real;

de allí, el creador del modelo abstrae todos aquellos elementos y relaciones que él considera




Pág.11

esenciales y las cuales sistematiza, es decir, el modelo representa lo real, pero bajo las intenciones

de un sujeto.

3.5. Modelo Pedagógico

Tomado de Flickr.com / ASU_PCG

Cuando el modelo es de carácter pedagógico,

lo real se manifiesta en los procesos

educativos cuya esencia es social. Los modelos

pedagógicos se construyen bajo lineamientos

pedagógicos, didácticos, curriculares y

administrativos.

Lo pedagógico, lo didáctico y lo curricular

estudian el proceso de formación. El primero

desde el ideal general (los objetivos), el

segundo desde el desarrollo singular (hace

énfasis en el método y las metodología) y el

tercero en su diseño y proyección (contenido y

desarrolla pedagógico de los objetivos)

Lo invito a ver el siguiente video: Modelo Pedagógico JIE 2009

(http://www.youtube.com/watch?v=PFIZQB_-QmY), en él encontrará cómo una universidad

chilena ha transformado su modelo pedagógico para incorporar las TIC.

En el siguiente gráfico puede observar la representación del proceso de formación.

Gráfico elaborado por Sandra Isabel Arango Vásquez

Proceso de formación

La pedagogía estudia

los procesos de

formación general

La didáctica estudia los

procesos de formación

singular

En el currículo se

materializan los

procesos de formación




Pág.12

3.6. Método

“Etimológicamente el término método proviene del griego methodos que significa camino, vía,

medio para llegar a un fin" (Labarrere, 1998).

Para Moya, el método es el “camino requerido para llegar a la asimilación de un conocimiento, a

la adquisición de una destreza o actividad” (Moya, 2002).

Alves muestra una definición general acerca de este término: “el método es la organización

racional y bien calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos más adecuados para

alcanzar determinado objetivo de la manera más segura, económica y eficiente. En otras palabras,

método es poner en relación, de manera práctica pero inteligente, los medios y procedimientos

con los objetivos o resultados propuestos” (Alves, 1963).

3.7. Método Didáctico

Tomado de Wikimedia Commons /Globalmba

Tomando como referente a Alves, definimos

el método didáctico como la relación de los

medios y procedimientos utilizados por el

profesor en su proceso de enseñanza para

lograr que un estudiante alcance el

aprendizaje. (Alves, 1963)

Tal como se definió anteriormente, podríamos hablar de didáctica o de proceso de enseñanza-

aprendizaje. Es por esto que aquí definimos también métodos de enseñanza. Zillmer define el

método didáctico como "las instrucciones para acciones, series de acciones, modos de conducta

del profesor, que sirven para provocar actividades necesarias de los estudiantes y, por tanto, para

la conducción efectiva, planificada y dirigida hacia un objetivo del proceso de instrucción y

educación de la enseñanza” (Zillmer, 1981).

En la búsqueda del método más adecuado para la educación, se encuentra que no hay recetas

mágicas, el método didáctico obedece a diferentes factores como son: el modelo pedagógico de la

institución, las estrategias didácticas y el profesor. El método utilizado por el profesor será su

propia decisión enmarcada en el contexto educativo; lo que sí se puede asegurar es que, para la




Pág.13

tendencia de la pedagogía contemporánea se hace necesario que el método sea flexible, dinámico,

activo y centrado en el estudiante. Para esta tendencia pedagógica no tienen cabida los métodos

rígidos, memorísticos y repetitivos, como se evidencia en algunos casos en la educación

tradicional.

A continuación lo invito a leer el siguiente documento: Los métodos de enseñanza

(http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0031clasificacionmetodos.htm), escrito por Enrique

Martínez, un texto muy completo sobre la clasificación de los métodos de enseñanza.

3.8. Metodología

Moya define la metodología como: “Parte de la lógica que estudia el método como camino para

llegar a la verdad”. Tal como lo define la RAE, la metodología es la ciencia del método. Lo que

realmente la define depende del contexto donde se aplique la metodología; aquí es relevante

conocer la definición de metodología didáctica (Moya. 2002).

3.9. Metodología Midáctica

Medina define la metodología didáctica así: “La metodología en la unidad didáctica permite a los

docentes tomar decisiones últimas sobre cómo enseñar: qué papel va a desempeñar el alumno,

cuáles van a ser las funciones del profesor en el proceso de construcción del conocimiento, cómo

se van a desarrollar las tareas, en qué tiempos y espacios, con qué materiales, entre otros.”. La

metodología didáctica es una metodología de la acción del profesor y del estudiante (Medina,

2002).

3.10.Estrategia

Las investigadoras Arango y Vásquez en su artículo señalan que la estrategia “(…) proviene del latín

strategia y es utilizado en diferentes contextos; en general, se refiere a un conjunto de acciones

que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. En la vida militar se utiliza para indicar el

“arte de dirigir las operaciones militares”.Su sinónimo táctica se utiliza para referirse a los “medios

que se emplean para conseguir un intento” (Arango y Vásquez, 2008).




Pág.14

A continuación lo invito a leer el siguiente documento: Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo, es un documento muy completo que aborda la definición de estrategias de

aprendizaje, clasificación, funciones y tipos de estrategias

(http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf).

3.11.Estrategia Didáctica

Medina afirma que: “(…) en efecto, las estrategias didácticas se insertan en la función mediadora

del profesor que hace de puente entre los contenidos culturales y las capacidades cognitivas de los

estudiantes” (Medina 2002).

Algunas de las siguientes estrategias didácticas serán abordadas más adelante: estudio de caso,

aprendizaje basado en problemas (ABP), aprendizaje cooperativo, aprendizaje colaborativo,

mayéutica, entre otras.

A continuación lo invito a leer el siguiente documento: Estrategias de aprendizaje

(http://www.leonismoargentino.com.ar/INST229.htm ), recopilado por: CL Gonzalo Retamal Moya,

quien presenta la clasificación de las estrategias didácticas.

3.12.Mediación Pedagógica

Existen múltiples definiciones de mediaciones pedagógicas, sin embargo todas apuntan a la

importancia que tienen en el campo educativo. En este diplomado se toman como referente las

siguientes definiciones: “conjunto de acciones, recursos y materiales didácticos, como sistema

articulado, que intervienen en el hecho educativo facilitando el proceso de enseñanza y

aprendizaje”, (Fainholc, 1999). "Se llama Pedagógica a toda mediación capaz de promover y

acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la

Tomado de Flickr.com /ASU_PCG

En contexto educativo, indica acciones que

se llevan con el fin de lograr el aprendizaje

del estudiante.




Pág.15

tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos", (Prieto, 1995). “La mediación

pedagógica se orienta hacia el logro de una mayor comunicación e interacción, desde las

relaciones (presenciales o virtuales) entre los actores participantes y desde los procesos de

producción de los materiales de estudio”, (Martín, 1978).

3.13.Interacción

La interacción es el aspecto central de toda experiencia educativa, sobre todo cuando se intenta

promover el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo mediante diversas estrategias, con el fin

de que la comunicación sea sistemática y estructurada. (Sánchez, Puerta, Sánchez, 2010:85)

3.14.Interacción Comunicativa

Entendemos la interacción comunicativa como el proceso de comunicación recíproco entre los

participantes (serie de mensajes intercambiados), que puede influir en el comportamiento, en el

pensar o en el actuar de los demás; que produce una reacción del otro, evidenciada a través de un

diálogo o conversación finita. La interacción, como una dimensión de la comunicología, se refiere

a la comunicación interpersonal, en la cual “sobresalen el lenguaje lingüístico y el icónico, y en

algunos casos el auditivo y el vídeo, pero se carece del kinestésico (olfato, gustativo y el tacto).

Esta interacción se logra cuando el estudiante tiene una relación recíproca entre los diferentes

actores (profesor, estudiante)” (Arango, 2008:117) (Vásquez, Arango, 2010:133).

Como un acercamiento a este tema, el grupo de investigación E-Virtual de la Universidad de

Medellín está finalizando un proyecto de investigación; a través del artículo Interacciones

comunicativas en un entorno virtual de aprendizaje.

(http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=95&Itemid=1),

usted puede ampliar información conceptual sobre el tema.

Para finalizar los invito a ver el siguiente video: Elegido el mejor video del año

(http://www.youtube.com/watch?v=Efc0p0GASFY&feature=related), ¿cuál es nuestro ejemplo

como profesor?




Pág.16

4. CONCEPTOS GENERALES SOBRE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

Antes de iniciar con la temática por favor realice el siguiente ejercicio:

A partir de la experiencia que usted posee en el ámbito educativo describa en un párrafo de no

más de 10 líneas qué entiende por educación y qué entiende por pedagogía.

4.1. La Educación

Definir el concepto educación es aventurarse a tener una amplia discusión, dado que su significado

varía no sólo de un autor a otro, sino que también depende del contexto y de la orientación

epistemológica desde donde se estudie. Por ello la abordaré desde la filosofía de la educación

donde miraremos tres áreas: una ontológica, una epistemológica y otra axiológica.

Área Interrogantes que se formulan desde la filosofía de la educación

Ontológica ¿Qué es la realidad?,. ¿Qué y cómo está compuesto el mundo?

Epistemológica ¿Cómo conocemos? ¿Qué se puede conocer? ¿Hasta dónde y con cuáles

instrumentos conocemos?

Axiológica ¿Qué es malo y bueno?, ¿Qué es bello y justo? ¿Qué es lo ético?

Tomado de Flickr.com/ ASU_PCG

Es importante reconocer que la educación surgió

como producto de la necesidad inmediata que tenían

los seres humanos por transmitir a sus congéneres los

hábitos, las tradiciones, las costumbres y los

conocimientos que de otra forma se perderían.




Pág.17

Lo invito a ver el siguiente video de Paulo Freire sobre educación y pedagogía

(http://www.youtube.com/watch?v=zwri7pO8UHU).

4.1.1. Educación presencial

Tomado de Flickr.com/ Tulane Public Relations2

Es una modalidad de educación donde se

requiere la presencia física del estudiante en el

aula de clase. En las instituciones de educación

superior colombianas se están incorporando las

Tecnologías de Información y Comunicación

como apoyo a la educación presencial, lo que se

pretende es que el profesor brinde un mayor

acompañamiento al trabajo independiente de los

estudiantes. Para lograr este acompañamiento,

es importante que el profesor interactúe

permanentemente con los estudiantes mediante

las herramientas de comunicación en internet

que pueden ser sincrónicas o asincrónicas.

Lo invito a ver el siguiente video: La Sociedad de la Información

(http://www.youtube.com/watch?v=_NQlDRw71NQ), en este video encontrará la definición, la

accesibilidad y los beneficios que ofrece un entorno virtual de aprendizaje.

2 Tomado de Flickr.com/ Tulane Public Relations




Pág.18

4.1.2. Educación a distancia

Tomado de Flickr.com/ Hermés3

Es una modalidad de educación donde el

estudiante no requiere de presencia física.

Basabe presenta un análisis de la

conceptualización de educación a distancia

emanada por García, quien señala esta

modalidad como “Un sistema tecnológico de

comunicación bidireccional (multidireccional),

que puede ser masivo, basado en la acción

sistemática y conjunta de recursos didácticos,

que debe tener el apoyo de una organización y

el acompañamiento del profesor y que a pesar

de la distancia física entre profesores y

estudiantes, debe propiciar en los estudiantes

el aprendizaje independiente.” (Basabe, 2007)

(García, 2001).

Lo invito a ver el video Los diez principios de educación a distancia,

(http://www.youtube.com/watch?v=WXn65IoRQFk&feature=related), este video muestra los

principios que deben tener en cuenta los profesores, los estudiantes y la institución en el

momento de ofrecer programas a distancia.

3 Tomado de Flickr.com/ Hermés




Pág.19

4.1.3. Educación Virtual

Tomado de Flickr.com/ English 1064

Según el Ministerio de Educación Nacional de

Colombia, la educación virtual, también llamada

"educación en línea", se refiere al desarrollo de

programas de formación que tienen como

escenario de enseñanza y aprendizaje el

ciberespacio. En otras palabras, la educación

virtual hace referencia a que no es necesario

que el cuerpo, tiempo y espacio se conjuguen

para lograr establecer un encuentro de diálogo

o experiencia de aprendizaje. Sin que se dé un

encuentro cara a cara entre el profesor y el

alumno es posible establecer una relación

interpersonal de carácter educativo. Desde esta

perspectiva, la educación virtual es una acción

que busca propiciar espacios de formación,

apoyándose en las TIC para instaurar una nueva

forma de enseñar y de aprender.

Para el grupo de investigación E-Virtual de la Universidad de Medellín, la educación virtual se

define como una metodología de educación centrada en el estudiante y mediatizada a través de

Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), donde la relación de los profesores y los

estudiantes no obedece a una presencialidad física, pero sí virtual; esto quiere decir que no se

trata de ausencia de relaciones interpersonales, sino que éstas se presentan a través de medios

asincrónicos: correo electrónico, foros de discusión, blog, multimedia o grupos de interés; y

medios sincrónicos: chat, videoconferencia, teléfono, entre otros.

Lo invito a ver el video Qué es y cómo se estudia en la educación virtual.

(http://www.youtube.com/watch?v=HYGftV4a23w), es este video encontrará la definición de

educación virtual

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) son un conjunto de herramientas de

tecnología y comunicación como el celular, el satélite, la calculadora, el robot, el computador,

4 Tomado de Flickr.com/ English 106




Pág.20

Internet, entre otros. La posibilidad de llevar a cabo la educación bajo la metodología virtual está

dada específicamente por los medios y recursos que brinda Internet.

4.2. Enfoques Pedagógicos

Rafael Flórez Ochoa es uno de los pedagogos más representativos en nuestro contexto en cuanto

a describir de una manera clara y precisa la pedagogía como disciplina y que además cuenta con

los distintos enfoques pedagógicos. Para Flórez la pedagogía tiene como misión y principio

autorregulador comprender y producir formación humana en los estudiantes (Flórez, 2003, p. 13),

pero Flórez recuerda que la pedagogía no está unificada y que por lo tanto el concepto de

formación es explicado desde las diferentes teorías pedagógicas. Es así como presenta una breve

explicación de los enfoques pedagógicos: constructivista, conductista y pedagógico social, los

cuales se esquematizan en la siguiente tabla acorde con los criterios que identifican una teoría

pedagógica (Flórez, 2003, p. 21-23).

Criterios que

identifican una

teoría

pedagógica

Enfoque pedagógico

CONDUCTISTA

Enfoque pedagógico

CONSTRUCTIVISTA

Enfoque pedagógico

SOCIAL

Concepto de

formación en los

estudiantes

Conducta productiva

por acumulación de un

aprendizaje secuencial.

Pensador competente. Capacidad multifacética

para resolver

problemas

contextuales.

La relación

maestro-

estudiante

Aprendizaje progresivo

por autoinstrucción.

El proceso de

aprendizaje del

estudiante está

determinado

previamente por el

profesor basado en la

cognición y

metacognición.

Aprendizaje progresivo

pero acompañado de su

profesor.

Tipo de

experiencias para

alcanzar las metas

Actividades medibles y

evaluativas por el

profesor.

Experiencias

generadoras de

reflexión.

La búsqueda de

solución a problemas

reales se hace entre el

estudiante y el

profesor, esto permite

desarrollar la

cooperación y el




Pág.21

Criterios que

identifican una

teoría

pedagógica

Enfoque pedagógico

CONDUCTISTA

Enfoque pedagógico

CONSTRUCTIVISTA

Enfoque pedagógico

SOCIAL

desarrollo crítico.

Técnicas y

métodos

didácticos

Métodos dirigidos al

refuerzo y control para

alcanzar los objetivos

específicos. Se evalúa al

inicio y al final del

proceso.

Métodos que generan

capacidad crítica.

Las técnicas y métodos

son variados pero son

útiles el debate, la

comunicación y la

relación entre la teoría

y la práctica para la

construcción de un

conocimiento nuevo.

Aparte de los enfoques pedagógicos Flórez y Restrepo proponen que la pedagogía comprende

tres niveles. El Nivel I es el teórico, el Nivel II es el diseño estratégico de los modelos pedagógicos y

el Nivel III es el nivel de intervención (ver gráfico siguiente Tomado de Flórez y Restrepo, 2003. p.

25), esto indica que la tabla anterior corresponde al Nivel I porque identifica tres teorías

pedagógicas (Flórez y Restrepo, 2003. p. 24-25). Acto seguido Flórez (1996) define modelo como la

representación de las relaciones de un fenómeno para lograr una mejor comprensión del mismo,

por lo tanto un modelo pedagógico es la representación de relaciones de una teoría.

Lo invito a ver el video Pedagogías y nuevas tecnologías, podrá ver los retos que debe asumir el

profesor para incorporar las TIC en los procesos de enseñanza.

(http://www.youtube.com/watch?v=9F8r40ItW5o)




Pág.22

Nivel I

Teórico

Nivel II

de diseño

estratégico

Nivel III

de

intervención

4.3. Enfoques Didácticos

Recientemente Quijano presenta una completa revisión de la disciplina de la didáctica. De esta

revisión adoptamos el concepto de didáctica propuesto por Brosseau en Quijano y que señala que

“La didáctica se caracteriza porque es: (1) enseñanza, (2) preparación que sirve para la enseñanza,

y (3) conocimiento del arte de enseñar”(2008). Retomando que la didáctica es la preparación que

sirve para la enseñanza me remitiré a las técnicas y a:

«La invención, la descripción, el estudio, la producción, la difusión y el control de nuevos medios

para la enseñanza: currículos, objetivos, medios de evaluación, materiales, manuales, software

educativo, obras de formación...»; el didacta en este caso es el sujeto que produce innovaciones

(Quijano, 2008. p. 61-62).

Pedagogía social

Pedagogía cognitiva

Pedagogía

conductista

Pedagogía

experiencial Formación

MODELO PEDAGÓGICO

(Saber) Condiciones

de enseñabilidad

Diseño didáctico

Condiciones de

aprendizaje

Proceso real de

enseñanza

Estudiante Maestro

Saber




Pág.23

De otro lado Quijano también presenta una revisión de los enfoques didácticos en la enseñanza de

las ciencias basado en Pozo, (Quijano, 2008). A continuación presento los siguientes enfoques

didácticos: tradicional, por descubrimiento, expositivo, conflicto cognitivo e investigación dirigida.

Enfoque didáctico

tradicional

Transmisión de conocimientos definidos por el profesor.

Enfoque didáctico

por descubrimiento

En este enfoque didáctico el método científico es el método de

enseñanza.

Enfoque didáctico

expositivo

Su enfoque es transmitir los conceptos de las disciplinas

científicas.

Enfoque didáctico

conflicto cognitivo

Este enfoque se basa en la estrategia didáctica, la cual presenta

diferentes situaciones de conflicto, esto permite que el estudiante

genere cambios estructurales en el conocimiento.

Enfoque didáctico e

investigación

dirigida

En este enfoque la estrategia didáctica se basa en el

planteamiento, solución de problemas y en lograr despertar el

interés de los estudiantes en el problema.




Pág.24

5. MODELOS DE APRENDIZAJE

El sistema educativo actual en Colombia se encuentra inmerso en un proceso de cambio

permanente. Las transformaciones sociales propiciadas por las Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC), traen consigo sus propias dinámicas educativas. Estas transformaciones en el

ámbito educativo implican cambios en los modelos pedagógicos y didácticos, en el rol de profesor

y el estudiante, en las estrategias didácticas y comunicativas, en las interacciones comunicativas,

en las metodologías de evaluación, entre otras. Lo que hace relevante analizar las diferentes

teorías del aprendizaje (la conductista, la cognitiva, la constructivista) para replantear en las

instituciones de educación superior cambios significativos que permitan la incorporación de las TIC

en los modelos de enseñanza-aprendizaje

Antes de iniciar con esta temática lo invito a ver el video sobre Retos de la educación

(http://www.youtube.com/watch?v=Uppyy6eRcBQ).

En atención al video y con la experiencia que usted posee en la educación superior, responda

cuáles creen que son los retos de la educación superior en Colombia y en particular en la CUR:

Para hablar de modelos de aprendizaje se hace necesario dar respuesta al siguiente interrogante

¿Cuál es la diferencia entre modelo y teoría? En la primera parte del diplomado se define el

modelo como una representación ideal de algo real. La teoría la definiré como la explicación

general de las observaciones científicas realizadas. En este diplomado centraremos la atención en

las teorías de aprendizaje.

Para complementar esta definición lo invito a ingresar al siguiente libro digital: Pregunto, dialogo,

aprendo- Cómo hacer filosofía en el aula del autor Félix García Moriyón (página 48), allí

encontrará una detallada información sobre los modelos de aprendizaje.

(http://books.google.com/books?id=RmY2rCZ4A4AC&pg=PT49&dq=%22modelos+de+aprendizaje%22&hl=e

s&ei=zU1gTf7CM9K4twe7qbDPCw&sa=X&oi=book_result&ct=book-

thumbnail&resnum=2&ved=0CC4Q6wEwATgK#v=onepage&q=%22modelos%20de%20aprendizaje%22&f=fal

se)




Pág.25

5.1. Fundamentos de las Teorías de Aprendizaje

Tomado de Flickr.com/ Mc Quinn

Según Schuman las teorías de aprendizaje se basan en el

conductismo, cognoscitivismo y constructivismo. (Schuman,

1996).

5.1.1. Conductismo

Esta teoría de aprendizaje se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca

hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática. .

(Schuman, 1996).

Debilidad: el que aprende podría encontrarse en una situación en la que el estímulo para la

respuesta correcta nunca ocurre, por lo tanto el que aprende no responde. Por ejemplo, un

trabajador al que se le ha condicionado solo para responder a ciertas situaciones de problemas en

el lugar de trabajo puede detener la producción cuando sucede algo anormal y él no es capaz de

encontrar una solución por no entender el sistema.

Fortaleza: el que aprende sólo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de responder con

rapidez y automáticamente cuando se le presenta una situación relacionada con esas metas. Así, si

durante la II Guerra Mundial un piloto era entrenado para reaccionar a las siluetas de los aviones

enemigos, la respuesta que se esperaría sería automática.

5.1.2. Cognoscitivismo

Esta teoría de aprendizaje se sustenta en los procesos que tienen lugar en los cambios de

conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores que permiten entender lo

que está pasando en la mente del que aprende (Schuman, 1996).

Debilidad: el individuo aprende a realizar una tarea, pero podría no ser la mejor forma de

realizarla o la más adecuada para el que aprende o para la situación específica. Por ejemplo,

acceder al Internet en un computador podría no ser lo mismo que acceder en otro computador.

Fortaleza: la meta es capacitar al que aprende para que realice tareas repetitivas y que aseguren

consistencia. Acceder dentro y fuera a un computador del trabajo es igual para todos los

empleados; es importante realizar la rutina exacta para evitar problemas.




Pág.26

5.1.3. Constructivismo

Esta teoría de aprendizaje se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia

perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales

desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para resolver

problemas en condiciones ambiguas (Schuman, 1996).

Debilidad: en una situación donde la conformidad es esencial, el pensamiento divergente y la

iniciativa podrían ser un problema. Tan solo imaginemos lo que sucedería con los fondos fiscales,

si todos decidiéramos pagar impuestos de acuerdo a los criterios de cada quien. A pesar de esto

existen algunas aproximaciones muy “constructivistas” que realizan rutinas exactas para evitar

problemas.

Fortalezas: como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades, está mejor

preparado para enfrentar situaciones de la vida real. Si un individuo puede resolver problemas,

estará mejor preparado para aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas y cambiantes.

5.2. Teorías del Aprendizaje

Según Holmes las teorías de aprendizaje desde el punto de vista psicológico han estado asociadas

a la realización del método pedagógico en la educación. El escenario en el que se lleva a cabo el

proceso educativo determina los métodos y los estímulos con los que se lleva a cabo el

aprendizaje. Desde un punto de vista histórico, a grandes rasgos son tres las tendencias educativas

que han tenido vigencia a lo largo de la educación: La educación social, la educación liberal y la

educación progresista. (Holmes, 1999)

Para explicar esta temática recurriremos a algunos autores de teorías de aprendizaje (es

importante aclarar que solo son algunas teorías que nos interesan para el propósito de este

diplomado).

Vigotsky-

Zona de

desarrollo

próximo

Esta teoría se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural, las

interacciones sociales y culturales son muy fundamentales para el estudiante.

Lo que necesariamente implica el contexto. La interacción social es el motor

del desarrollo.

Piaget –

Constructivismo

En esta teoría el estudiante construye conocimiento en la interacción con el

contexto partiendo de sus esquemas previos. El proceso de conocimiento está

ligado al concepto de inteligencia no solo entendida como capacidad de




Pág.27

razonamiento sino de adaptación y transformación del entorno.

Para esta teoría la asimilación (entender el objeto) y la acomodación

(modificación del objeto), son fundamentales en la construcción de

conocimiento.

Ausubel-

Aprendizaje

significativo

El conocimiento se realiza mediante el proceso de relación con sentido entre

las nuevas ideas y las que el estudiante posee. El estudiante construye los

nuevos esquemas de su conocimiento.

Para que el estudiante logre un aprendizaje significativo se requiere:

Significatividad lógica del material.

Significatividad sicológica del material.

Actitud favorable del estudiante.

Novak

Mapas

conceptuales

Basado en la teoría de Ausubel, desarrolló la técnica de los mapas

conceptuales.

Novak plantea que los mapas conceptuales son una proyección práctica de la

teoría del aprendizaje de Ausubel. Por lo tanto, los mapas conceptuales

concuerdan con un modelo de educación centrado en el estudiante.

Lo invito a ver el siguiente video para ampliar el conocimiento sobre la teoría del aprendizaje:

Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak

(http://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA&feature=related).

Lo invito ingresar al siguiente vínculo: El proceso de aprendizaje y las teorías educativas, en éste

encontrará un resumen explicando las teorías de aprendizaje.

http://sensei.lsi.uned.es/~miguel/tesis/node14.html#SECTION04211100000000000000

5.3. Modelo Didáctico

Para este diplomado tomaremos el concepto de modelo didáctico de García, quien lo define como

un instrumento que facilita el análisis de la realidad escolar con vista a su transformación. (García,

2000)

García en su texto presenta una tabla con los diferentes tipos de modelos didácticos: el

tradicional, el tecnológico, el espontaneísta y el alternativo y analiza en cada uno de ellos aspectos

como: para qué se enseña, qué enseñar, cuáles son las ideas e intereses de los estudiantes, cómo

enseñar y que se evalúa.




Pág.28

Dimensiones

analizadas

Modelo

didáctico

tradicional

Modelo

didáctico

tecnológico

Modelo

didáctico

espontaneísta

Modelo

didáctico

alternativo

(modelo de

investigación en

la escuela)

Para qué

enseñar

Proporcionar las

informaciones

fundamentales

de la cultura

vigente.

Obsesión por los

contenidos.

Proporcionar

una formación

"moderna" y

"eficaz".

Obsesión por los

objetivos. Se

sigue una

programación

detallada.

Educar al

alumno

imbuyéndolo de

la realidad

inmediata.

Importancia del

factor

ideológico.

Enriquecimiento

progresivo del

conocimiento

del alumno hacia

modelos más

complejos de

entender el

mundo y de

actuar en él.

Importancia de

la opción

educativa que se

tome.

Qué enseñar

Síntesis del saber

disciplinar.

Predominio de

las

"informaciones"

de carácter

conceptual.

Saberes

disciplinares

actualizados, con

incorporación de

algunos

conocimientos

no disciplinares.

Contenidos

preparados por

expertos para

ser utilizados por

los profesores.

Importancia de

lo conceptual,

pero otorgando

también cierta

relevancia a las

destrezas.

Contenidos

presentes en la

realidad

inmediata.

Importancia de

las destrezas y

las actitudes.

Conocimiento

"escolar", que

integra diversos

referentes

(disciplinares,

cotidianos,

problemática

social y

ambiental,

conocimiento

metadisciplinar).

La aproximación

al conocimiento

escolar deseable

se realiza a

través de una

"hipótesis

general de

progresión en la




Pág.29

Dimensiones

analizadas

Modelo

didáctico

tradicional

Modelo

didáctico

tecnológico

Modelo

didáctico

espontaneísta

Modelo

didáctico

alternativo

(modelo de

investigación en

la escuela)

construcción del

conocimiento".

Ideas e intereses

de los

estudiantes

No se tienen en

cuenta ni los

intereses ni las

ideas de los

alumnos.

No se tienen en

cuenta los

intereses de los

alumnos.

A veces se tienen

en cuenta las

ideas de los

alumnos,

considerándolas

como "errores"

que hay que

sustituir por los

conocimientos

adecuados.

Se tienen en

cuenta los

intereses

inmediatos de

los alumnos.

No se tienen en

cuenta las ideas

de los alumnos.

Se tienen en

cuenta los

intereses y las

ideas de los

alumnos, tanto

en relación con

el conocimiento

propuesto como

en relación con

la construcción

de ese

conocimiento.

Cómo enseñar

Metodología

basada en la

transmisión del

profesor.

Metodología

vinculada a los

métodos de las

disciplinas.

Metodología

basada en el

"descubrimiento

espontáneo" por

parte del

alumno.

Metodología

basada en la idea

de "investigación

(escolar) del

alumno".

Actividades

centradas en la

exposición del

profesor, con

apoyo en el libro

de texto y

ejercicios de

repaso.

Actividades que

combinan la

exposición y las

prácticas,

frecuentemente

en forma de

secuencia de

descubrimiento

dirigido (y en

ocasiones de

descubrimiento

Realización por

parte del alumno

de múltiples

actividades

(frecuentemente

en grupos) de

carácter abierto

y flexible.

Trabajo en torno

a "problemas",

con secuencia de

actividades

relativas al

tratamiento de

esos problemas.




Pág.30

Dimensiones

analizadas

Modelo

didáctico

tradicional

Modelo

didáctico

tecnológico

Modelo

didáctico

espontaneísta

Modelo

didáctico

alternativo

(modelo de

investigación en

la escuela)

espontáneo).

El papel del

alumno consiste

en escuchar

atentamente,

"estudiar" y

reproducir en los

exámenes los

contenidos

transmitidos.

El papel del

alumno consiste

en la realización

sistemática de

las actividades

programadas.

Papel central y

protagonista del

alumno (que

realiza gran

diversidad de

actividades).

Papel activo del

alumno como

constructor (y

reconstructor)

de su

conocimiento.

El papel del

profesor consiste

en explicar los

temas y

mantener el

orden en la

clase.

El papel del

profesor consiste

en la exposición

y en la dirección

de las

actividades de

clase, además

del

mantenimiento

del orden.

El papel del

profesor es no

directivo;

coordina la

dinámica general

de la clase como

líder social y

afectivo.

Papel activo del

profesor como

coordinador de

los procesos y

como

"investigador en

el aula".

Evaluación

Centrada en

"recordar" los

contenidos

transmitidos.

Atiende, sobre

todo al

producto.

Realizada

mediante

exámenes.

Centrada en la

medición

detallada de los

aprendizajes.

Atiende al

producto, pero

se intenta medir

algunos procesos

(p.e. test inicial y

final). Realizada

mediante tests y

ejercicios

Centrada en las

destrezas y, en

parte, en las

actitudes.

Atiende al

proceso, aunque

no de forma

sistemática.

Realizada

mediante la

observación

directa y el

Centrada a la vez

en el

seguimiento de

la evolución del

conocimiento de

los estudiantes,

de la actuación

del profesor y

del desarrollo

del proyecto.

Atiende de

manera




Pág.31

Dimensiones

analizadas

Modelo

didáctico

tradicional

Modelo

didáctico

tecnológico

Modelo

didáctico

espontaneísta

Modelo

didáctico

alternativo

(modelo de

investigación en

la escuela)

específicos. análisis de

trabajos de

alumnos (sobre

todo de grupos).

sistemática a los

procesos.

Reformulación a

partir de las

conclusiones que

se van

obteniendo.

Tipos de modelos didácticos (Tomado de García, 2000)

5.4. Diseño Instruccional

En la educación a distancia y específicamente en la metodología virtual, se ha privilegiado el

diseño instruccional el cual se concibe como un lenguaje común entre los pedagogos y los

tecnólogos (García, Ruiz, y Domínguez, 2007. p. 161). El diseño instruccional, desde una

perspectiva tecnológica, es visto como un modelo de aprendizaje de base tecnológica al que

recurren mayoritariamente los profesionales de la informática, y con el que se pretende trasladar

al lenguaje de las máquinas los conceptos teóricos de las corrientes pedagógicas (García, Ruiz, y

Domínguez, 2007. p. 161).

Lo invito a ver el video: Diseño Instruccional, en este video podemos ver la forma cómo se realiza

un diseño instruccional. (http://www.youtube.com/watch?v=gM7uoQiVs8s)

Yukavetsky define diseño instruccional (DI) como una metodología de planificación pedagógica

que sirve de referencia para producir una variedad de materiales educativos ajustados a las

necesidades estudiantiles. Se asegura así la calidad del aprendizaje, el diseño instruccional se

fundamenta en las ciencias sociales (teorías conductistas, cognitivistas y constructivistas), ciencias

de la ingeniería (teoría de sistemas), ciencias de la información (multimedios, telecomunicaciones,

etc.) y el método científico. (Yukavetsky, 2003. p. 1-2).




Pág.32

Fases del diseño instruccional (Tomado de Yukavetsky, 2003.p. 2)

Diversos autores como Yukavetsky, Garrison, Basiel, Gonella y Pantó, coinciden con los momentos

de la co-evolución entre el diseño instruccional y su integración de las teorías del aprendizaje

conductista, cognitivista y constructivista. El diseño instruccional aparece en los años 50 del siglo

pasado bajo la influencia del conductismo y está caracterizado por una instrucción lineal y

sistemática (Yukavetsky, 2003), (Garrison, 2004), (García, Ruiz y Domínguez, 2007. p. 161-162).

A finales de los 60 aparecen los modelos cognitivistas que incluyen componentes de procesos de

aprendizaje como la codificación y la representación de conocimientos…y la incorporación e

integración de los nuevos conocimientos con los conocimientos previos (Saettler, 1990 citado por

García, Ruiz y Domínguez, 2007. p. 162).

En los 70 el diseño instruccional incorpora el constructivismo donde el aprendizaje se concibe

como un proceso de búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas (García, Ruiz y

Domínguez, 2007. p. 163) adopta un aprendizaje abierto opuesto al aprendizaje cerrado propio del

conductismo y el cognitivismo (García, Ruiz y Domínguez, 2007. p. 163). En la actualidad el diseño

instruccional busca crear objetos virtuales de aprendizaje intercambiables y reutilizables con una

perspectiva constructivista (García, Ruiz y Domínguez, 2007. p. 163).

A continuación presento tres de los modelos de diseño instruccional, son ellos el Modelo de

Jerold y Kemp, Modelo de Dick y Carey y el Modelo ADDIE, estos modelos presentan fases

comunes como son: el análisis, el diseño, el desarrollo, la implementación y la evaluación.

(Yukavetsky, 2003. p. 6).




Pág.33

5.4.1. Modelo Jerold y Kemp

Modelo de Jerold y Kemp (Tomado de Yukavetsky, 2003. p. 6)

En este diseño el proceso se presenta en forma de ciclo continuo, donde se requiere constante

planificación, diseño, desarrollo y evaluación para asegurar la eficacia en el aprendizaje. Es un

modelo sistémico y no lineal y sus fases son:

Identificar el problema de instrucción.

Examinar las características del estudiante.

Establecer los objetivos de instrucción para el estudiante.

Identificar el contenido de materia y analizar los componentes de tareas relacionadas con

los objetivos y propósitos.

Diseñar estrategias de instrucción para que cada alumno pueda dominar los objetivos.

Seleccionar los recursos de apoyo a la instrucción y a las actividades de aprendizaje.

Desarrollar el plan de la instrucción y la entrega de mensajes (servicios de apoyo).

Desarrollar instrumentos de evaluación para evaluar los objetivos.

Cada fase dentro del modelo está sujeta a revisiones con el propósito de realizar cambios en el

contenido o el tratamiento de los elementos en cualquier momento durante el ciclo de desarrollo,

la idea es mejorar cualquier debilidad encontrada en el proceso. (Agudelo, p. 3)




Pág.34

5.4.2. Modelo Dick y Carey

Modelo de Dick y Carey (Tomado de Yukavetsky, 2003. p. 3)

Este modelo es uno de los más conocidos y describe todas las etapas de un proceso interactivo

que comienza por la identificación de las metas de instrucción y termina con la evaluación

sumativa.

5.4.3. Modelo ADDIE

Es considerado un modelo genérico por poseer las cinco etapas básicas de un modelo de diseño

instruccional: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación. Por lo general estas

etapas se han convertido en los elementos más comunes de los diferentes modelos existentes de

diseño instruccional (McGriff, 2000). Este modelo presenta un enfoque constructivista (García,

Ruiz y Domínguez, 2007).

Estos modelos se utilizan en la creación de objetos virtuales de aprendizaje (OVA) que es un

material educativo digital desarrollado con herramientas de internet o de las TIC y que en su

estructura corresponde a un objetivo, una actividad de aprendizaje y un mecanismo de

evaluación. Los OVA se caracterizan por ser reutilizables, accesibles, usables, durables y portables5.

Los OVA cumplen una función como mediador del aprendizaje, en ellos la estrategia didáctica está

basada en la comunicación interactiva entre los actores educativos. Los OVA son materiales

didácticos muy utilizados en la educación virtual y se desarrollan desde la perspectiva del diseño

instruccional entendido con un proceso sistémico, planificado y estructurado, cuyo fin es

desarrollar en el estudiante las competencias suficientes para el aprendizaje.

5Definición del Ministerio de Educación nacional




Pág.35

Para repasar el tema de modelos instruccionales le sugiero ver la siguiente presentación:

(http://www.slideshare.net/mnperezdc/diseo-instruccional-1986787)

5.5. Relación Con Otros Temas

CALIDAD DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

Es este documento escrito por Jorge Castellán Toro, encontrará una introducción para el

mejoramiento de la enseñanza universitaria, el autor hace referencia a dos autores que hablan de

las competencias que debe tener el profesor dentro de la práctica.

http://e-innova.inf.utfsm.cl/docs/Doc_CALIDAD_DE_LA_ENSENANZA_UNIVERSITARIA.pdf

LOS PROFESORES: FUNCIONES, ROLES, COMPETENCIAS NECESARIAS Y FORMACIÓN

En este artículo podrá conocer la posición del autor frente a los formadores ante la sociedad de la

información; las funciones, las competencias básicas en TIC y la formación de los profesores.

http://peremarques.pangea.org/docentes.htm

DISEÑO INSTRUCCIONES Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

En este archivo encontrará la teoría del diseño instruccional, las diferentes teorías de aprendizaje

y sus estrategias de diseño instruccional.

http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf

HERRAMIENTAS WEB 2.0

En este video muestra cómo incorporar las herramientas web 2.0 a los procesos de enseñanza

aprendizaje.

http://www.youtube.com/watch?v=uhhLwLcg90s&feature=relmfu

EDUCACIÓN 2.0

Este video muestra diferentes métodos de la educación utilizando las Tecnologías de Información

y Comunicación (TIC).

http://www.youtube.com/watch?v=5fpESjDxK3g

MODELOS PEDAGÓGICOS

Está página establece la diferencia entre los modelos de la pedagogía tradicional y pedagogía

humanista, teniendo como referentes de análisis la enseñanza, el profesor y el estudiante.

http://www.escuelapais.org/index.php?option=com_content&view=article&id=279:modelos-

pedagogicos-&catid=44:edicion-no-49&Itemid=28




Pág.36

TEORÍAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Video que muestra las teorías de enseñanza aprendizaje.

http://www.youtube.com/watch?v=EtdIrdRU-zA

MODELOS DE APRENDIZAJE

Esta página hace un resumen de la historia de los modelos de aprendizaje.

http://html.rincondelvago.com/modelos-de-aprendizaje_ensenanaza-de-la-historia.html

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Este video muestra varias definiciones de evaluación; además aporta en la respuesta de la

siguientes preguntas: para qué se evalúa, cómo de evalúa y cuáles son los criterios de evaluación.

http://www.youtube.com/watch?v=UCbHFbEDjaQ

LA NUEVA EDUCACIÓN WALDORF

Este video muestra como se aplica el método Waldorf en la escuela nueva.

http://www.youtube.com/watch?v=b6HLFN_8A1Y&feature=related

ANÁLISIS DE LOS COMPONENTES DE MODELOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

MEDIANTE ENTORNOS VIRTUALES

Este archivo presentan un modelo basado en tres dimensiones: organizativa, pedagógica y

tecnológica, en la cual se relacionan de manera estable las 3 dimensiones para potenciar lo

pedagógico. Dejan a un lado la dimensión comunicativa en el proceso pedagógico.

http://www.ciedhumano.org/edutecNo5.pd

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

Los autores analizan el nuevo paradigma formativo mediante el abordaje de aspectos como la

comunicación didáctica mediada a través de las TIC, los criterios didácticos para el diseño de

situaciones formativas que usen las TIC y la caracterización del aprendizaje en red. Pero el modelo

que presentan no es bastante definido, esbozan elementos importantes que se deben considerar

en un modelo didáctico.

http://www.comminit.com/es/node/277508

UN MODELO PARA INTEGRAR TIC EN EL CURRÍCULO

Este artículo describe un modelo de integración de las Tecnologías de Información y Comunicación

(TIC) al currículo escolar centrado en el componente tecnológico.

http://www.comminit.com/en/node/192824

LA TRANSFERENCIA EPISTEMOLÓGICA DE UN MODELO DIDÁCTICO ANALÓGICO




Pág.37

El trabajo hace toda una fundamentación epistemológica de los componentes de un modelo

didáctico para la enseñanza de las ciencias.

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/920/92050203.pdf

MODELOS INSTRUCCIONALES

En esta presentación realizará un repaso por el diseño instruccional y sus modelos.

http://www.slideshare.net/mnperezdc/diseo-instruccional-1986787

5.6. Pistas de Aprendizaje

Traer a la memoria

La educación virtual es una metodología de educación centrada en el estudiante y mediatizada a

través de tecnologías de información y comunicación, allí la relación de los profesores y los

estudiantes no obedece a una preespecialidad física pero sí virtual, esto quiere decir que no se

trata de ausencia de relaciones interpersonales

Tenga presente que

Las teorías de aprendizaje se basan en conductismo (cambios observables en la conducta del

sujeto), cognoscitivismo (se sustenta en los procesos que tienen lugar en los cambios de conducta)

y el constructivismo (la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo

que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados).

Sobre el modelo didáctico, recuerde que

Es un instrumento que facilita el análisis de la realidad escolar con vistas a su transformación. En

el diplomado realizamos un comparativo entre los modelos didácticos tradicional, tecnológico,

espontaneísta y alternativo (modelo de investigación en la escuela).

Tenga presente que

En este diplomado las estrategias didácticas serán abordadas más adelante, entre otras se

trabajarán estudio de caso, aprendizaje basado en problemas (ABP), aprendizaje cooperativo,

aprendizaje colaborativo, mayéutica. Para la implementación de las estrategias didácticas debe

conocer el modelo pedagógico de la institución y el público objetivo de la asignatura.

Sobre el diseño instruccional, recuerde que

Es una metodología de planificación pedagógica que sirve de referencia para producir una

variedad de materiales educativos, se fundamenta en las ciencias sociales (teorías conductistas,

cognitivistas y constructivistas), ciencias de la ingeniería (teoría de sistemas), ciencias de la

información (multimedios, telecomunicaciones, etc.) y en el método científico.




Pág.38

Tenga presente que

Para la implementación de un diseño instruccional se debe tener en cuenta las cinco fases:

análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación.

5.7. Glosario

DIDÁCTICA: es el arte de enseñar.

ESTRATEGIA: se refiere a un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado

fin.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA: es la función mediadora del profesor que hace de puente entre los

contenidos culturales y las capacidades cognitivas de los estudiantes.

INTERACCIÓN: es el aspecto central de toda experiencia educativa, sobre todo cuando se intenta

promover el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo mediante diversas estrategias, con el fin

de que la comunicación sea sistemática y estructurada.

INTERACCIÓN COMUNICATIVA: es el proceso de comunicación recíproco entre los participantes

(serie de mensajes intercambiados) que puede influir en el comportamiento, en el pensar o en el

actuar de los demás.

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA: conjunto de acciones, recursos y materiales didácticos, como sistema

articulado que intervienen en el hecho educativo facilitando el proceso de enseñanza y

aprendizaje

MÉTODO: es el “camino requerido para llegar a la asimilación de un conocimiento, a la adquisición

de una destreza o actividad”.

MÉTODO DIDÁCTICO: es la relación de los medios y procedimientos utilizados por el profesor en

su proceso de enseñanza para lograr que un estudiante alcance el aprendizaje.

METODOLOGÍA: parte de la lógica que estudia el método como camino para llegar a la verdad. La

metodología es la ciencia del método.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA: es la unidad didáctica que permite a los profesores tomar decisiones

últimas sobre cómo enseñar




Pág.39

MODELO: es una representación ideal de un sector del mundo real.

MODELO PEDAGÓGICO: es una representación de una institución y se construye bajo

lineamientos pedagógicos, didácticos, curriculares y administrativos.

MODELO DIDÁCTICO: es un instrumento que facilita el análisis de la realidad escolar con vistas a

su transformación.

PEDAGOGÍA: ciencia que tiene como objeto de estudio el proceso formativo

TENDENCIA: propensión o inclinación en los hombres y en las cosas hacia determinados fines.

TEORÍA: es la explicación general de las observaciones científicas realizadas.




Pág.40

5.8. Bibliografía

Alves De Mattos, Luiz (1963). Compendio de didáctica general. Buenos Aires, Editorial Kapelusz.

Arango Vásquez, Sandra I.; Vásquez Lopera, Claudia (2007). Capítulo: Las TIC como recurso de

apoyo a las clases presenciales en la educación superior. En: Cabello, Roxana; Levis, Diego, Medios

informáticos en la educación a principios del siglo XXI (241-255). Editorial Prometeo.

Arango Vásquez, Sandra I.; Vásquez Lopera, Claudia (2008). Estrategias didácticas: educación

presencial vs educación virtual. Revista Universidad de Medellín, 85, 85-98.

Arango Vásquez, Sandra Isabel; Vásquez Lopera, Claudia Patricia, Bermeo Duque, Haydeé.

Informe final del proyecto de investigación: Tendencias de la educación virtual en Colombia, 2008

Basabe, F. (2007). Educación a distancia en el nivel superior. México: Editorial Trillas.

Escudero Muñoz, J.M. (1981). Modelos didácticos. Barcelona, Oikos-Tau.

Fainholc, Beatriz (1999). La interactividad en la educación a distancia. Buenos Aires, Paidós.

Flórez Ochoa, Rafael. (1996). Hacia una pedagogía del conocimiento. Santafé de Bogotá, McGraw-

Hill.

Flórez, O. R., Restrepo, T. A. (2003) Investigación educativa y pedagógica. Bogotá. MacGraw Hill.

Flórez, R. (1996). Hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá. MacGraw Hill.

García, F. (2000). Los modelos didácticos como instrumentos de análisis y de intervención en la

realidad educativa. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales. Nº 207, 18 de febrero de

2000. Acceso el 11 de mayo de 2010 a las 8: 55 a.m. http://www.ub.es/geocrit/b3w-207.htm

Holmes, N. (1999). The myth of the educational computer. IEEE Computer, 32(8):36-42.

Kaufman, A. (1996). Modelación. Tomo I, Barcelona, CECSA.

Labarrere, G. y G. Valdivia (1998). Pedagogía. La Habana, Editorial Pueblo y Educación.




Pág.41

Martín Serrano, Manuel (1978). La mediación social. Madrid: Akal 2 ed.

Moya Córdoba, Miguel Demetrio (2002). Didáctica de las ciencias sociales. Medellín, Editorial

Piloto.

Medina Rivilla, Antonio y otros (2002). Didáctica General. Madrid, España, Editorial Prentice Hall.

Nérici, Imídeo G. (1973). Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires, Editorial Kapelusz.

Prieto Castillo, Daniel (1995). Mediación pedagógica y nuevas tecnologías. En: Nuevas tecnologías

aplicadas a la educación superior. Bogotá: ICFES.

Quijano, M.H. (2008). La didáctica, senda que orienta el aprendizaje y comprensión de las ciencias.

Memorias CIIEC. Volumen 2, No. 1. p. 60-67.

Sánchez Upegui, Alexánder Arbey; Puerta Gil, Carlos Augustoy Sánchez Ceballos, Lina María

(2010). Manual de comunicación en ambientes educativos virtuales. Colombia, Fundación

Universitaria Católica del Norte.

Schuman, L. (1996). Perspectives on instruction. [On-line]. Available:

http://edweb.sdsu.edu/courses/edtec540/Perspectives/Perspectives.html

Vásquez Lopera, Claudia Patricia; Arango Vásquez, Sandra Isabel (2010). Capítulo 7: Interacciones

comunicativas en un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA). En: Pensar la Comunicación.

Reflexiones y resultados de investigación. Tomo II (129-146). Sello Editorial Universidad de

Medellín.

Vásquez Lopera, Claudia Patricia; Ricaurte Avendaño, Angélica, y Arango Vásquez, Sandra Isabel.

(2009, septiembre-diciembre). Interacciones comunicativas en un entorno virtual de aprendizaje.

Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (28). Recuperado el 13 de febrero de 2011, de:

http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=95&Itemid=1

YUKAVETSKY, Gloria. (2003). Elaboración de un módulo instruccional. Universidad de Puerto Rico

en Humacao. Acceso el 23 de mayo de 2010 a la 1: 34 p.m.

http://www1.uprh.edu/gloria/publicaciones/comoelaborarunmoduloinstruccional.pdf

Zillmer, W (1981). Complementos de Metodología de la enseñanza de la Matemática. Editorial

Ciudad de la Habana, Pueblo y Educación.




Pág.42

Todas las imágenes de fuentes externas a este trabajo poseen licencia Creative Commons de

y las de Wikimedia Commons, poseen licencia GNU para poder atribución

usar reconociendo a sus autores originales.

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA UNIDAD...

Documents

Transcript of DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA UNIDAD...