Diapositiva 1

Patricia del Rocio Chvarry YslaANR.A929420DIPLOMADO GESTIN INVESTIGACIN PEDAGGICA

NEUROFISIOLOGA DELAPRENDIZAJE2Patricia Chvarry Ysla

3Patricia Chvarry YslaSi el aprendizajeocurre principalmente en el cerebro, hay unarazn de peso para que los educadores debanser expertos en el funcionamiento de esergano asombroso.4Patricia Chvarry Ysla

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6Patricia Chvarry YslaASPECTOS ORGNICOSLa VistaEl hipocampoLos NeurotransmisoresHabilidades de aprendizajeNeurolectura7Patricia Chvarry YslaOjosLa verdadera funcin de los ojos es permitir el paso de los estmulos luminosos, de forma, movimiento, distancia y profundidad hacia el lbulo occipital cerebral que es que da sentido a lo que se ha visto o percibido

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9Patricia Chvarry YslaLOS OJOS NO VEN ,ES EL CEREBRO EL QUE V, A TRAVS DE ELLOS

10Patricia Chvarry YslaPara entender el mecanismo de la visin, hay que considerar que cada ojo ve una imagen pero en la corteza occipital se superponen y se construye una imagen nica y tridimensional Cada ojo ve una imagen, pero el rea visual los convierte en una sola.

11Patricia Chvarry YslaEl ojo humano necesita 0,25 segundos para recibir una imagen y transmitir la informacin al cerebro

12Patricia Chvarry YslaEl Cerebro Codifica la forma, el color, la distancia, la profundidad y el movimiento de la imagen que el ojo ha focalizado

13Patricia Chvarry Ysla La imagen que el cerebro ve, es procesada inicialmente enREA VISUALPRIMARIAREA VISUALSECUNDARIAREA DEL PENSAMIENTO

AprendizajeSignificativoHIPOCAMPOCodificada Y Guardada En La Memoria14Patricia Chvarry YslaEL HIPOCAMPOParticipa en el procesamiento de la informacin y soporta a la amgdala cerebral, como parte del aprendizaje emocional.Crea los sistemas y paquetes de memoria.Registra el aprendizaje, el que el propio sujeto construye a partir de sus habilidades de pensamiento

15Patricia Chvarry YslaHabilidades de PensamientoNHABILIDAD01PERCIBIR01OBSERVAR03DISCRIMINAR04NOMBRAR E IDENTIFICAR05EMPAREJAR06IDENTIFICAR DETALLES07RECORDAR DETALLES08SECUENCIAR(ORDENAR)PENSAMIENTO LITERAL16Patricia Chvarry YslaNHABILIDAD09INFERIR10COMPARAR O CONTRASTAR11CATEGORIZAR-CLASIFICAR12DESCRIBIR-EXPLICAR13IDENTIFICAR CAUSA EFECTO14PREDECIR ESTIMAR15ANALIZAR16RESUMIR -SINTETIZAR17GENERALIZAR18CREAR,ENCONTRAR Y RESOLVER PROBLEMASPENSAMIENTO INFERENCIAL17Patricia Chvarry YslaNHABILIDAD19JUZGAR, CRITICAROPINAR20EVALUAR21METACOGNICINPENSAMIENTO CRITICO18Patricia Chvarry YslaPor qu el verdadero aprendizaje produce placer, satisfaccin y bienestar?

19Patricia Chvarry YslaLa amgdala cerebralGENERA LA EMOCIN DE APRENDER

20Patricia Chvarry YslaFuncin de la amgdala cerebralEnriquecer el aprendizaje, generando la emocin en la tarea de aprender

21Patricia Chvarry YslaNeurotransmisoresSon sustancias que suelen agilizar el proceso de rememorar, actualizar y potenciar la memoria y, consecuentemente el aprendizaje.

Adrenalina, serotonina o triptfano, tiroxina (que se desdobla en dopamina)igualmente expresada en sus enlaces.22Patricia Chvarry YslaNeuro TransmisoresAdrenalina + serotonina o triptfano + tiroxina + Acetilcolina HACEN POSIBLE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y MEMORIA23Patricia Chvarry YslaMalos aprendizajesLa informacin que no fue suficientemente significativa, y sin embargo fue memorizada, tiende a perderse o a desdibujarse en la memoria, pues es producto de malos o ineficaces aprendizajes.

24Patricia Chvarry YslaPara que los recuerdos sean tiles y permanentes, se recomiendaVerificar que el sujeto es cognoscente( ser pensante que realiza el acto del conocimiento) Mantener la atencin y concentracin en el objeto de conocimiento Estimular la interaccin con el objeto del conocimientoInducir la reutilizacin diversificada de lo aprendido mas de 14 veces25Patricia Chvarry Ysla

LEYENDO INVESTIGANDOCOMENTANDO REPLANTEANDO

26Patricia Chvarry Ysla132426DISCURSANDO O DEBATIENDODIAGRAMANDO

27Patricia Chvarry Ysla65Conclusin En base a lo anterior, diramos que generalmente, no se aprende porque slo se lee una vez para hacer una tarea de manera obligada y no comprometida28Patricia Chvarry YslaTres canales a travs de los cuales se adquiere aprendizajeVISUALAUDITIVOKINESTESICO

29La mejor manera de aprender esUsando los tres canales pues de hecho se complementan; y el aprendizaje no depende tanto de la va por la que se percibe sino de la manera en que se procesa la informacin.

30Patricia Chvarry YslaPatricia Chvarry Ysla31DIDCTICAestiloEN LA DIDCTICACONSTRUCCINEN LA DIDCTICASE ADQUIERE EL ESTILO EN LA DIDCTICA?TIPOS32Patricia Chvarry YslaEn un planteamiento referido a la heurstica mental, es el conjunto de hbitos, formas o estilos de cada persona de actuar o pensar en cada situacin. Qu es el estilo de aprendizaje de una persona?Se vale de ciertas estrategias de aprendizaje para trabajar la informacin, o el cmo es influida por las percepciones de cada individuo, todo con la finalidad de lograr aprendizajes eficaces, significativos, ptimos, etc.Mente: Procesa informacinLos estilos no son inamovibles, es decir que pueden cambiar.

Cada alumno tienesu propio estilo de aprendizaje

Descubren mejores formas o modos de aprender varan su estilo.Esto depende de

Circunstancias, contextos y tiempos de aprendizaje que tengan que enfrentar. Varan de acuerdo a la edad y sus niveles de exigencia en la tarea de aprendizajeEn el proceso de aprendizaje

-Orientarlos para que aprendan a descubrir los rasgos que perfilan su propio estilo y a la vez, que identifiquen cules de esos rasgos pueden utilizaren cada situacin de aprendizaje para obtener mejores resultados.-Al conocer el , o los estilos de aprendizaje de sus alumnos , podr desarrollar sesiones de aprendizaje eficaces y que conduzcan al logro de aprendizajes en cada uno de ellos.

Cul es la tarea del profesor?

-Observar y descubrir cul es el estilo de aprendizaje de sus alumnos.-Darles a conocer su estilo para que puedan darle un mejor uso.-Hacerles saber que ningn estilo dura toda la vida y conforme avancen en su propio proceso, pueden ir mejorando.

-Podemos orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si conocemos como aprenden. Es decir, que la seleccin de nuestras estrategias didcticas y estilo de enseanza ser ms efectivo.-La aplicacin en el aula de los estilos de aprendizaje es el camino ms cientfico de que disponemos para individualizar la formacin.-Si nuestra meta educativa es lograr que el alumno aprenda a aprender, entonces debemos apostar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje.Qu ventajas nos ofrece conocer y potenciar los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos?-Cmo controlar su propio aprendizaje-Cmo diagnosticar sus puntos dbiles como alumno.-Cmo describir sus estilos de aprendizaje.-Conocer en que condicionesaprende mejor.-Cmo aprender de la expe-riencia de cada da.-Cmo superar las dificultadesque se le presentan en su proceso de aprendizaje.

Qu le permitira saber al alumno y en qu le ayudara?

ESTILOS DE ENSEANZA

40Patricia Chvarry Ysla

ENSEANZA TRADICIONAL

41ENSEANZA ABIERTA, O LIBERAL O PROGRESIVA O MODERNAEstilos de EnseanzaProfesor convencional

-Centra la enseanza en su palabra y contenidos.-Tiene cierta desconfianza hacia los estudiantes. Talante autoritario.-Hay que obligar a los estudiantes con tareas tediosas o difciles.Prefiere la homogeneidad de los estudiantesProfesor alternativo

-Centra su actividad en los estudiantes-Los estudiantes son educa- bles, hay que comprender- los. Talante cooperador.-Pueden aprender jugando, no se les fuerza, que no se aburran-Piensa que todos son diferentes y es l quien tiene que adaptarse a ellos.42Patricia Chvarry YslaEstilos de EnseanzaProfesor Convencional:-Horarios marcados,tiempos para cada tarea.-Las ciencias sonestudiadas en su estructurano de experiencias cotidianas.-Se asignan textos.-Hay que ensear y se asignanmnimos a alcanzar.-Atencin especial a laretencin y aplicacin delConocimiento.Profesor Alternativo:-Horario flexible.-Tendencia a la globalizacinde las materias y a la inter-disciplinariedad.-Insistencia en ensear a aprender-Prefiere el currculo abierto.-Atencin al pensamientodivergente, a la creatividad, alespritu crtico y la fantasa.43Patricia Chvarry YslaEstilos de EnseanzaProfesor Convencional:-Los conocimientos sepresentan ordenados ydispuestos para lacomprensin, asimilacin y sistematizacin.-Adquisicin deconocimientos yprocedimientos bsicos.-La promocin si se superan losmnimos exigidos.-Disciplina impuesta.Profesor Alternativo:-Parte de tareas yprocedimientos para llegar aconocimientos y principios.

-Pretende niveles mas profundos

-Promocin automtica.

-Normas de convivencia

44Patricia Chvarry YslaEstilos de EnseanzaProfesor Convencional:-Resalta que aprender exige esfuerzo.- Disciplina preventiva.- Los contenidos ya estn elaborados.- Motivacin extrnseca, si no es suficiente la intrnseca.Elogios o censuras.- Relacin profesor-alumno. -El profesor superior, mantiene distancias.- Los pupitres en filas frente al profesor- Cada uno en su aula. -Lo controla todo.- Actitud severa con los indisciplinados -Procura crear hbitos morales.Profesor Alternativo:-Crea experiencias que produzcanaprendizaje.-Que aprendan a autocontrolarse.-Los estudiantes trabajan en proyectos o actividadesde las cuales van extrayendo conocimientos.-Busca motivacin intrnseca-Relaciones horizontales.-El profesor compaero consultor.-Se forman equipos en herradura-Busca colaboracin y conexin conotros profesores.-Es espectador de la vida en el aula.-Se pregunta sobre las razones de su comportamiento.-Le preocupa crear hbitos sociales.45Patricia Chvarry YslaVENTAJASProfesor Convencional

Es la prctica mas observada, suele asegurar conocimientos mnimos.

Es bueno para los estudiantes de tipo medio y difcilProfesor Alternativo:

Es el estilo de docente ideal.El progreso en el conocimiento es mas firme, aunque mas lento.til con superdotados y difciles.Los estudiantes crecen en libertad, sin presiones.46Patricia Chvarry YslaInconvenientesProfesor convencional:Autoritarismo.Demasiada sumisin de los alumnos.Los estudiantes no ejercen la autonoma.Se forman rebeldes.Puede haber rechazo.Profesor alternativo:Exige del profesor actitudes poco comunes.Exige de mucho tiempo para alcanzar los conceptos y principios.Los estudiantes muchos no saben que hacer.Obliga a preparar.Muchsimo inters bibliogrfico o de ejercicios.47Patricia Chvarry YslaGRACIAS

48Patricia Chvarry Ysla