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Vicerrectoría Académica Dirección de Docencia Orientaciones para la elaboración y evaluación del perfil intermedio. Agosto 2015
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Vicerrectoría Académica
Dirección de Docencia
Orientaciones para la
elaboración y
evaluación del perfil
intermedio.
Agosto 2015
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Orientaciones para la elaboración y evaluación del Perfil
Intermedio. Autoría Universidad Alberto Hurtado Dirección de Docencia y Pedagogía Número de inscripción: 256.096
Marisol Latorre Navarro Olga Espinoza Aros Piedad Cabrera Murcia Andrea Salas Vásquez Andrea Pardo Lagos Universidad Alberto Hurtado Almirante Barroso 10 Código Postal 6500620 Santiago de Chile, Chile Revisión, Agosto 2015 Vicerrectoría Académica Profesionales de Apoyo Dirección de Docencia y Pedagogía
“Copyright © Todos los Derechos Reservados, Universidad Alberto Hurtado.
La ley Nº 17.336 sobre Propiedad Intelectual prohíbe el uso no excepcionado de obras protegidas sin la
autorización expresa de los titulares de los derechos de autor. El fotocopiado o reproducción por cualquier
otro medio o procedimiento, de la presente publicación, queda expresamente prohibido. Uso personal para
sus destinatarios”.
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ÍNDICE
Introducción 3
PRIMERA PARTE: Orientaciones para definición del perfil intermedio y su evaluación
El Perfil Intermedio y su vinculación con el Programa de Competencias Habilitantes
4
I. Orientaciones para la elaboración del Perfil intermedio
1.1. Definición del Perfil Intermedio 6
1.2. Etapas y procedimientos para la definición del Perfil intermedio 8
II. Orientaciones para la evaluación del Perfil Intermedio
2.1. Evaluación del perfil intermedio 12
2.2. Orientaciones para definir y diseñar la evaluación del perfil intermedio
2.2.1 Finalidad de la situación de evaluación 13
2.2.2 Definición de la situación de evaluación 14
2.3. Alcances de los resultados de la evaluación del perfil intermedio
16
III. Plan de implementación
3.1. Etapa 1: Elaboración del Perfil Intermedio (PI) y Evaluación Intermedia (EI) 18
3.2 Etapa 2: Implementación de Evaluación Intermedia (EI) 20
3.3 Cronograma con etapas de ejecución 22
Bibliografía 26
3
Introducción
El presente documento, elaborado por la Dirección de Docencia, consta de dos partes, en
la primera se presentan los antecedentes de la política curricular institucional en la que se
enmarca el Perfil Intermedio, las orientaciones para su elaboración y evaluación, y el
plan de implementación de la puesta en marcha.
La segunda parte, contiene el Manual de apoyo para la elaboración del Perfil Intermedio y
su evaluación; este documento tiene como propósito apoyar el trabajo de los equipos
curriculares de las carreras mediante indicaciones específicas para cada una de las etapas.
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PRIMERA PARTE: Orientaciones para definición del perfil intermedio y su evaluación
El Perfil Intermedio y su vinculación con el Programa de Competencias Habilitantes
El Modelo Pedagógico UAH (2014) y la política curricular institucional en su documento
Política de planes de estudio (2013), definen la existencia de un Perfil Intermedio y una
Evaluación Intermedia al término del ciclo básico, con la finalidad de contar con un
mecanismo específico para monitorear y fortalecer las trayectorias formativas.
Se entiende por trayectoria formativa, el espacio de tránsito entre las condiciones de
ingreso y las exigencias de egreso, por tanto, institucionalmente interesa promover
instancias de diagnóstico, desarrollo y evaluación de los aprendizajes clave de estas
trayectorias. Es por esto que desde el año 2006, la UAH comenzó a desarrollar el
programa de Competencias Habilitantes, consistente en acciones de diagnóstico y
fortalecimiento de las habilidades básicas de los estudiantes desde el momento de su
ingreso a la universidad.
La implementación del Perfil Intermedio y la Evaluación Intermedia ha implicado la
redefinición de las tres fases del programa de Competencias Habilitantes, concebidas
inicialmente:
a) Diagnóstico: corresponde a la evaluación de las habilidades básicas de los
estudiantes en cuatro áreas (lenguaje, razonamiento lógico matemático, inglés y
uso de TICs), que se aplica anualmente al momento del ingreso a la universidad. El
diseño, validación, aplicación y revisión de estos instrumentos se gestiona desde la
Dirección de Docencia. Desde el año 2006 hasta el 2013, aprobar estas pruebas era
requisito de egreso para todos los estudiantes de pregrado; a partir de la cohorte
2014, se seguirán aplicando anualmente, continuando y fortaleciendo su sentido
como un insumo adicional para caracterizar el perfil de ingreso de las cohortes,
pero su aprobación ya no tendrá el carácter de requisito de egreso.
b) Fortalecimiento: corresponde a acciones específicas de apoyo al desarrollo de
tales habilidades con orientación al logro de aprendizajes más complejos e
integradores, propios del campo disciplinar y del programa que cursa un
estudiante de pregrado. Desde el año 2006, estas acciones fundamentalmente se
han centrado en la generación de nuevas actividades curriculares que permitan el
reforzamiento de estas habilidades; en algunas unidades académicas, éstas se han
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incorporado formalmente a los planes de estudio; en otras, han tenido un carácter
opcional o auxiliar. La definición –en cada carrera– del perfil intermedio implicará
analizar la articulación entre este perfil, las actividades curriculares y los
propósitos formativos del ciclo básico.
c) Evaluación: corresponde a la instancia de monitoreo del proceso formativo al
término del primer ciclo. Desde 2006 la evaluación se centraba en las habilidades
involucradas en el diagnóstico de competencias habilitantes y en muchas
oportunidades, se extendía hasta el final del proceso formativo, dado su carácter
de requisito de egreso. La implementación de la evaluación intermedia
contemplará la definición –en cada carrera– de una evaluación de los aprendizajes
definidos en el perfil intermedio. En la etapa de puesta en marcha la evaluación
será de carácter formativo1y a partir de la información recabada en este proceso,
se definirá la política institucional respecto de las implicancias del carácter
habilitante de los resultados de la evaluación.
Programa de Competencias Habilitantes y Perfil Intermedio
PROGRAMA DE COMPETENCIAS HABILITANTES
Diagnóstico Fortalecimiento Evaluación
2006 - 2013 Pruebas de ‘competencias habilitantes’ (Dirección de Docencia)
Actividades curriculares dentro o fuera del plan de estudio. (Dirección de Docencia/Carreras)
Aprobación de pruebas de ‘competencias habilitantes’. Carácter: Habilitante, requisito de egreso. (Dirección de Docencia)
2014 …. Pruebas de habilidades básicas (Dirección de docencia)
Articulación entre perfil intermedio, actividades curriculares y los propósitos formativos del ciclo básico (Carreras)
Evaluación intermedia consistente con el perfil intermedio. Carácter: formativo en la puesta en marcha; posteriormente formativo y habilitante (Carreras)
1 Los detalles respecto de su implementación se presentan en el punto III del presente documento.
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II. Orientaciones para la elaboración del Perfil intermedio
1.1 Definición del Perfil intermedio
Se entiende por perfil intermedio la definición, para cada plan de estudio, al término del ciclo básico, de las competencias consideradas habilitantes para continuar la formación en el ciclo siguiente. El carácter habilitante radica en el reconocimiento de los aprendizajes clave, formulados como competencias, sin los cuales el estudiante difícilmente podrá hacer frente a las exigencias del ciclo superior de su plan de estudio.
Cada perfil tiene asociado una evaluación, la cual permite recoger evidencias del desempeño de un estudiante y/o cohorte respecto del desarrollo de la trayectoria formativa y la progresión de los aprendizajes contenidos en la hipótesis formativa del plan de estudio. No se trata de una evaluación anticipada del perfil de egreso, sino de la evaluación de aquellos aprendizajes clave del primer ciclo y relevantes para la continuidad de la trayectoria formativa, mediante una situación de evaluación compleja, significativa e integradora.
La intencionalidad de esta evaluación es eminentemente formativa y sus resultados habilitantes para que el estudiante pueda proseguir, de forma autónoma o bien con apoyos, sus estudios. Es decir, aquellos estudiantes que alcanzan un nivel de dominio satisfactorio están habilitados para continuar su trayectoria formativa de manera autónoma y, aquellos que alcanzan un nivel de dominio bajo o medio, requieren de apoyos adicionales; es en este sentido que los resultados son considerados ‘habilitantes’ para continuar sus aprendizajes de la manera más satisfactoria posible.
A la definición de este perfil intermedio concurren, integradamente, tanto habilidades básicas como los conocimientos, habilidades y actitudes de iniciación a la disciplina y/o profesión, además de las finalidades propias del proyecto formativo de la UAH.
Las habilidades básicas se refieren a desempeños en lectoescritura, pensamiento lógico
matemático, comprensión lectora en inglés y manejo nivel usuario de Tic`s. habilidades
(denominado Pruebas de Diagnóstico del Programa de Competencias Habilitantes).
Los conocimientos, habilidades y actitudes de iniciación a la disciplina y/o profesión, son
aquellos que contribuyen al desarrollo de los aprendizajes considerados fundantes para la
formación en el área disciplinar y profesional. Estos aprendizajes están asociados a las
actividades curriculares tanto del área formación disciplinar y profesional como a las de la
formación general que se encuentran ubicadas en el ciclo básico.
Las Finalidades del Proyecto formativo de la UAH, son aquellos aprendizajes propios del
sello institucional, vinculados con: Formación para la excelencia académica y profesional,
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formación para la justicia social y el servicio, formación integral, formación reflexiva y
crítica, y formación ética.
El análisis de estos componentes debiese permitir el establecimiento de relaciones
significativas entre éstos, las que serán la base para la formulación de las competencias
del perfil intermedio.
Debido a que los planes de estudio se construyen en base a una trayectoria formativa, es
decir, en que se reconocen y valoran hitos en el proceso, el perfil intermedio, es un hito
que marca un momento en ésta, constituyéndose en un “referencial de competencias
para seguir aprendiendo” (Latorre, Aravena, Milos y García, 2010, p. 295). El perfil
intermedio se orienta a la consecución de los aprendizajes del ciclo de profundización y el
logro del perfil de egreso. Por lo tanto, no debe entenderse como un perfil de egreso en
un estado inicial, pero sí está relacionado con él.
Definir el Perfil Intermedio es una oportunidad para reconocer los aprendizajes del ciclo
básico que son prioritarios para dar continuidad a la trayectoria formativa, así como
permite verificar la coherencia y consistencia del plan de estudio. El perfil intermedio y su
evaluación permitirán obtener información oportuna respecto de los logros y/o
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de planificar acciones de
apoyo y fortalecimiento que contribuyan al desarrollo de los aprendizajes fundamentales
del segundo ciclo de formación, el logro del perfil de egreso y la titulación oportuna.
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1.2 Etapas y procedimientos para la definición del Perfil intermedio
El proceso de definición del Perfil Intermedio requiere de un trabajo colectivo de la
carrera, para lo cual se sugiere la conformación de equipos o comités curriculares.
El modelo pedagógico de la UAH promueve un currículum orientado al desarrollo de
competencias, por lo cual se espera que en la formulación del perfil intermedio y de
egreso se expliciten aprendizajes en los que se movilizan e integran una diversidad de
conocimientos, habilidades y actitudes.
A continuación se presentan las etapas y procedimientos específicos para la elaboración
del perfil intermedio.
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1º etapa: Análisis comprensivo del plan de estudio
Esta etapa inicial tiene como propósito explicitar la hipótesis formativa sobre la cual se
construyó la malla curricular, los programas de las actividades curriculares y el perfil de
egreso, considerando las características del perfil de ingreso hipotético y el real. Respecto
a este último, se sugiere atender a las características específicas de cada cohorte (Informe
de Admisión, DAI) y los resultados de las pruebas de diagnóstico del Programa de
Competencias Habilitantes.
Como apoyo a este proceso, cada unidad cuenta con documentos referidos al plan de
estudio de la carrera, tales como:
- los propósitos formativos de la carrera2,
- el perfil de ingreso
- la malla curricular,
- el perfil de egreso,
- los programas de las actividades curriculares.
También pueden ser considerados documentos que dan cuenta del desarrollo del plan de
estudio: los Informes de autoevaluación y los planes de mejoramiento.
Para orientar esta etapa, se sugiere realizar un análisis de: el perfil de ingreso y
habilidades básicas; de la hipótesis formativa sobre la que se construyó el plan de
estudio/Iniciación a la disciplina; y de las Finalidades del Proyecto Formativo UAH (Ver
Manual de apoyo para la elaboración del perfil Intermedio y su evaluación).
2 Especificado en el Proyecto de Creación de la carrera.
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ANÁLISIS COMPRENSIVO DEL PLAN DE ESTUDIO
2º etapa: Definición de los aprendizajes clave del ciclo básico.
A partir del análisis realizado, en esta etapa se debe elaborar un listado de los
aprendizajes que se consideran clave para el desarrollo adecuado de la trayectoria
formativa que propone el plan de estudio en el ciclo de profundización y/o
especialización. Para la definición de estos aprendizajes se deben considerar las tres
dimensiones que concurren en el perfil intermedio: habilidades básicas; conocimientos,
habilidades y actitudes de iniciación a la disciplina y/o profesión; y Finalidades del
Proyecto Formativo UAH.
3º etapa: Integración de aprendizajes clave en lógica de competencias
Esta etapa supone tanto una depuración del listado anterior, en base a criterios de
relevancia y nivel de requerimiento para el ciclo de profundización, como también el
establecimiento de vínculos e integración entre las distintas dimensiones que concurren al
perfil intermedio: habilidades básicas, conocimientos, habilidades y actitudes de iniciación
a la disciplina y/o profesión y Finalidades del Proyecto Formativo UAH3. Posteriormente,
se deben redactar como competencias (Ver Manual de apoyo).
3 Se sugiere construir una matriz en la que se puedan visualizar dichos vínculos. Este se constituye en un insumo relevante
para plantear la evaluación (ver anexo Manual de apoyo).
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4º etapa: Retroalimentación del perfil intermedio
Para la retroalimentación del perfil intermedio se recomienda consultar a los equipos
académicos y de docentes de la carrera respecto de la relevancia y pertinencia de las
competencias definidas, tanto en cantidad de competencias declaradas como en su
factibilidad de evaluación y si reflejan los aprendizajes clave del Ciclo Básico (Ver Manual
de apoyo).
En base a la información que se recabe en este proceso de consulta, se debiese ajustar el
perfil, si fuese necesario.
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II. Orientaciones para la evaluación del Perfil Intermedio
2.1 Evaluación del perfil intermedio
La evaluación del perfil intermedio tiene como propósito identificar el nivel de logro, por parte
de los estudiantes, de las competencias definidas en el perfil intermedio de cada plan de
estudio. Es una evaluación de carácter individual que se realiza una vez que el estudiante haya
cumplido las exigencias del ciclo.
El diseño de la evaluación del perfil intermedio es tarea y responsabilidad de cada carrera,
contando para ello con apoyo de la Dirección de Docencia. Cada equipo debe plantear
evaluaciones coherentes y consistentes con la naturaleza de las competencias que conforman
su perfil intermedio.
Los resultados de esta evaluación son evidencia del nivel de avance -respecto de los
aprendizajes clave- alcanzado por cada estudiante en su trayectoria formativa. Es por ello que
esta evaluación debe explicitar niveles de progresión respecto del Perfil Intermedio de cada
plan de estudio. Plantear niveles de progresión favorece a la carrera y a los estudiantes para
reconocer tanto aquellos aprendizajes alcanzados como aquellos por lograr; y, plantear
iniciativas de reforzamiento que le permitan al estudiante seguir avanzando en su trayectoria
formativa.
A partir de los resultados de esta evaluación cada carrera deberá determinar el grado de
vinculación entre los resultados de la evaluación del perfil intermedio y la continuación de la
trayectoria formativa, previendo distintos escenarios y modalidades de enfrentarlas. El
carácter habilitante de la evaluación del perfil intermedio se verá reflejado en políticas y
acciones que definan, de manera estable, las implicancias derivadas de los resultados
obtenidos. Durante la etapa de puesta en marcha, y mientras no se definan dichas políticas y
acciones a nivel a institucional, los resultados de la evaluación del perfil intermedio serán un
insumo a considerar, por cada programa, para realizar los ajustes que sean pertinentes en la
implementación de cada plan de estudio (principalmente en su ciclo de profundización, pero
también en su ciclo básico).
2.2 Orientaciones para definir y diseñar la evaluación del perfil intermedio
Siendo el perfil intermedio parte constitutiva de los planes de estudio, debe ser evaluado a
través de instancias capaces de evidenciar los desempeños esperados, de acuerdo a las
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competencias que conforman cada perfil intermedio. Es así que la evaluación de este perfil se
entiende como una situación de evaluación compleja, significativa e integradora.
La evaluación implica (i) plantear una o más ‘actividades-problema’ en cuya resolución el
estudiante deba poner en juego las competencias que se están evaluando, (ii) enmarcarlas
dentro de una situación de evaluación concreta que implique niveles de integración propios
de una o más competencias; y, (iii) generar evidencias de proceso y/o productos que den
cuenta del desempeño o de la puesta en uso de los conocimientos, habilidades y actitudes
requeridas para la solución.
En este entendido, la evaluación -asumida como una situación integradora- debe considerar
como referentes los aprendizajes esperados a alcanzar por los estudiantes en el ciclo básico
de su trayectoria formativa.
Para construir la evaluación intermedia cada carrera debe basarse en las competencias que
definen el perfil intermedio4 de su plan de estudio. En este sentido, es importante recordar la
finalidad de las situaciones de evaluación que se deben crear, lo mismo que tener en cuenta
las características que deben orientar su diseño, para así -una vez diseñadas- reflexionar sobre
las condiciones y recursos que requieren y las características de los instrumentos específicos
de evaluación.
2.2.1. Finalidad de la situación de evaluación
Dado que la situación de evaluación tiene como finalidad evaluar las competencias que
definen el perfil intermedio, debe permitir al estudiante demostrar su capacidad para
movilizar de manera integrada los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para
enfrentar y resolver -de manera exitosa- la ‘actividad-problema’.
Por tanto, esta instancia de evaluación supone una estructura más compleja que la empleada
en la evaluación específica de cada actividad curricular del ciclo básico; no obstante, de
existir en este ciclo instancias de evaluación transversales o verticales que integren dos o más
actividades curriculares, estas pueden constituirse en precedentes respecto de la situación
de evaluación intermedia.
Por último, al momento de diseñar la situación de evaluación, cada equipo elaborador
deberá tener en consideración las características propias de sus estudiantes y, más
4 Se sugiere recurrir a la matriz construida en el Perfil Intermedio que establece los vínculos entre las tres
dimensiones que concurren a este.
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particularmente, de la cohorte a evaluar (por ejemplo, heterogeneidad del grupo, progresión
y resultados académicos, situación académica actual, entre otros).
2.2.2. Definición de la situación de evaluación
a. Diseño de la situación de evaluación
Tomando en consideración la finalidad y la caracterización de los estudiantes a quienes va
dirigida la evaluación, la carrera habrá de decidir cuál es la situación de evaluación que
permite dar cuenta de las competencias declaradas en el Perfil Intermedio.
Una situación de evaluación puede contener una actividad o, bien, más tales que permitan
evaluar las competencias planteadas en el Perfil Intermedio (ver ejemplos en Manual de
apoyo). Se sugiere que al plantear esta situación se considere como características las
siguientes:
● desafiante, es decir, que motive el interés de los destinatarios,
● integradora, en otras palabras, que promueva la movilización y vinculación entre
distintos tipos de aprendizajes,
● auténtica, es decir, que plantee situaciones reales, contextuales y cercanas a lo
desarrollado en el ciclo inicial de formación,
● que permita evidenciar el desarrollo y utilización tanto de conceptos, como de
habilidades y actitudes,
● y, que posibilite el desarrollo de alguna evidencia o “producto”, según sea la
naturaleza de las competencias a evaluar.
Al diseñar la situación de evaluación se debe tener presente que esta le permita al
estudiante poner en evidencia sus conocimientos y habilidades de iniciación a la disciplina;
sus conocimientos y habilidades de iniciación a la profesión; y un nivel de progresión de la
habilidad(es) básica(s) y de las finalidades del proyecto formativo acorde al momento de
la trayectoria formativa que se está evaluando.
b. Niveles de logro de la evaluación del perfil intermedio
Cada situación de evaluación debe ir acompañada de una rúbrica o pauta que permita ubicar
los desempeños de los estudiantes en niveles de logro determinados. Entendiendo que el
perfil intermedio es una preocupación institucional por las trayectorias formativas planteadas
por las carreras, se ha definido una manera de plantear criterios comunes con el propósito de
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analizar y comparar los resultados al interior y entre las carreras. De este modo, cada carrera
debe velar porque sea observable el nivel de logro de las competencias definidas en el perfil
intermedio, ubicándolos en un nivel satisfactorio, medio y bajo.
En términos generales, los niveles de logro a considerar se definen de la siguiente manera:
Satisfactorio
El desarrollo de la situación integradora por parte del estudiante refleja un dominio óptimo de
las competencias declaradas en el perfil.
Ubicarse en este nivel de desempeño le permite al estudiante continuar su trayectoria
formativa en el ciclo de profundización en forma autónoma.
Es probable que también pueda encontrarse algunas muestras de desempeño de estudiantes
que excedan los descriptores indicados para este nivel de logro y que se destaquen dentro de
este grupo. Se sugiere que estos estudiantes reciban algún reconocimiento a nivel de carrera.
Medio
El desarrollo de la situación integradora por parte del estudiante refleja un dominio
intermedio de las competencias señaladas en el perfil, acorde a lo esperado. Las dificultades
que se evidencian en el dominio de algunas de ellas son mínimas y pueden ser superadas
dentro de un plazo breve. A partir de los resultados obtenidos desde el primer año de la
puesta en marcha de la evaluación intermedia, cada carrera contará con información clave que
le permitirá visualizar los posibles escenarios de fortalecimiento de las competencias en las
que los estudiantes no alcanzan un nivel satisfactorio. De este modo, las acciones pedagógicas
planteadas por las carreras deben permitir a los estudiantes avanzar en su ciclo de
especialización con los conocimientos y habilidades necesarias para ello.
Bajo
El desarrollo de la situación integradora por parte del estudiante refleja un dominio bajo de las
competencias señaladas en el perfil intermedio. Las dificultades presentadas no permiten
evidenciar un logro parcial del perfil intermedio y por tanto, requieren de un mayor trabajo
académico por parte del estudiante para alcanzar un nivel que favorezca el continuar su
trayectoria formativa con los apoyos brindados por la carrera.
Aquellos estudiantes que alcancen las competencias en un nivel medio y satisfactorio se
consideran estudiantes capaces de continuar su trayectoria formativa de forma autónoma. En
el caso de los estudiantes que tengan un desarrollo bajo de sus competencias, requerirán un
acompañamiento académico que les dé las herramientas necesarias para continuar de forma
autónoma su trayectoria, con el fin de hacerlos protagonistas de su propio proceso de
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aprendizaje.
Es importante señalar que la información referente a los niveles de logro, así como la rúbrica
de la evaluación intermedia debe ser conocida por el estudiante antes de realizarla. El uso de
niveles de logro facilita el indicar, tanto a estudiantes como al programa, el nivel de
desempeño de las competencias seleccionadas, además de aquellos aspectos en los que el
estudiante debe alcanzar para llegar a un nivel óptimo (satisfactorio) en su trayectoria
formativa, así el cómo plantear estrategias remediales en caso de que sea necesario.
2.3 Alcances de los resultados de la evaluación del perfil intermedio
Los resultados de la evaluación del perfil intermedio no tienen implicancias vinculantes
durante los dos primeros años de su implementación, aunque es importante que las carreras
prevean alternativas de reforzamiento que deben ofrecer a los estudiantes según los
desempeños alcanzados. Es decir, los resultados obtenidos no tendrán impacto en la
trayectoria formativa durante el periodo de puesta en marcha de la evaluación del Perfil
intermedio, pero sí es importante que la carrera incluya acciones específicas de manera tal de
fortalecer aquellas competencias identificadas como deficitarias al momento de ingresar al
ciclo de especialización.
Respecto de competencias no logradas, las carreras definirán estrategias y trayectorias, que se
ajusten tanto a las necesidades detectadas en los estudiantes como a los recursos disponibles
en los programas. Se espera que las estrategias implementadas en esta puesta en marcha sean
un recurso considerado a futuro, una vez conocidos los resultados de la evaluación intermedia
de cada cohorte. En este ámbito se podrían generar: cursos remediales, talleres intensivos,
entre otros.
Asimismo, los resultados de la evaluación intermedia, no deben entenderse sólo como un dato
indicativo del nivel de logro de los estudiantes, sino que debieran ser una oportunidad para
hacer un análisis que involucre los distintos ámbitos que pueden explicar estos resultados. En
términos globales, se puede decir que los ámbitos involucrados en estos resultados son el
diseño del perfil intermedio y su evaluación, y el diseño e implementación del plan de estudio.
Como esta evaluación tendrá el carácter de habilitante, se sugiere a la carrera brindarle al
estudiante la posibilidad de autoevaluarse en torno a aspectos relevantes de considerar al
finalizar este ciclo básico. Desde los procesos de evaluación formativa, es importante recoger
la percepción de los estudiantes en relación a sus logros de aprendizajes tanto como en sus
dificultades, las que probablemente impactarán en su trayectoria formativa. Esto además, le
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permitirá al estudiante desarrollar su autonomía profesional y plantear así su propio plan de
mejora con el fin de avanzar en su trayectoria formativa y profesional.
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III. Plan de Implementación
La definición del Perfil Intermedio y la elaboración de la Evaluación Intermedia
contemplan un plan de implementación que será puesto en práctica por cada carrera, con
apoyo de la Dirección de Docencia.
En el marco de un proceso de puesta en marcha de dos años, esta implementación
considera que las cohortes que rendirán la Evaluación Intermedia con carácter indicativo
son la 2014 y la 2015.
El plan de implementación que a continuación se presenta es una propuesta generada por
la Dirección de Docencia con el fin de facilitar a las carreras la elaboración de este perfil y
su evaluación, acompañándolas en el proceso. Así, este plan se presenta en dos etapas
centrales:
- Elaboración del Perfil Intermedio y la Evaluación Intermedia, e
- Implementación de la Evaluación Intermedia.
Con el fin de entregar los apoyos necesarios de manera adecuada por la DD, las carreras
han sido organizadas en tres grupos (1, 2 y 3) los cuales desarrollarán las mismas
actividades y recibirán los mismos apoyos, pero en distintos semestres.
3.1 Etapa 1: Elaboración del Perfil Intermedio (PI) y Evaluación Intermedia (EPI)
Esta primera etapa contempla 7 actividades:
1. Taller de orientaciones para la Formulación de PI: corresponde a un taller amplio
dirigido a Directores de carrera, Coordinadores de carrera y Equipos curriculares, el
cual será realizado por la Dirección de Docencia (DD) con el fin de entregar las
orientaciones generales sobre cómo formular el Perfil Intermedio. Este taller se
realizará en el mes de enero de 2015 (Grupo 1), agosto de 2015 (Grupo 2) y enero
de 2016 (Grupo 3).
2. Tutorías para la formulación del PI: corresponden a reuniones semanales que la
DD realizará con cada carrera para apoyar la formulación del PI, durante los meses
de marzo, abril, mayo y junio de 2015 (Grupo 1), agosto, septiembre, octubre y
noviembre de 2015 (Grupo 2) y marzo, abril, mayo y junio de 2016 (Grupo 3).
3. Taller de seguimiento a la formulación del PI: corresponde a un taller amplio
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dirigido a Directores de carrera, Coordinadores de carrera y Equipos curriculares,
en el cual se darán a conocer los estados de avance de distintas carreras en la
formulación del PI. Este taller se realizará en mayo de 2015 (Grupo 1), octubre de
2015 (Grupo 2) y mayo de 2016 (Grupo 3).
4. Retroalimentación de PI: esta actividad consta de una retroalimentación interna,
realizada por cada carrera una vez que se hayan definido las competencias del PI, y
un juicio externo realizado por la DD.
El juicio interno tiene como fin retroalimentar el constructo por parte de los
actores educativos de la carrera, por lo que se sugiere generar alguna instancia en
la cual el cuerpo docente, los directivos de la carrera y los estudiantes, si así lo
estima el programa, puedan reflexionar en torno al perfil creado, sobre la base de
un instrumento generado por la DD. Será deseable que los académicos que
imparten actividades curriculares en 5º semestre de la carrera sean parte clave en
el juicio interno que se realice, ya que el PI corresponde a los aprendizajes
fundamentales que los estudiantes deben tener desarrollados para ingresar al ciclo
de profundización y/o especialización.
Este proceso de retroalimentación interna debe estar concluido en el mes de julio
de 2015 (Grupo 1), diciembre de 2015 (Grupo 2) y julio de 2016 (Grupo 3), para ser
entregado a la DD.
5. Tutorías para la elaboración de EPI: corresponden a reuniones semanales que la
DD realizará con cada carrera para apoyar la elaboración de la situación de
evaluación y del (los) instrumento(s) respectivo(s). Esta actividad podría ser
realizada en paralelo a la formulación del Perfil Intermedio, debido a la vinculación
existente entre ambos procesos. Las tutorías asociadas a la elaboración de la
situación de evaluación están consideradas para los meses de junio, julio y agosto
de 2015 (Grupo 1), noviembre, diciembre de 2015 y enero de 2016 (Grupo 2) y
junio, julio y agosto de 2016 (Grupo 3).
6. Taller de seguimiento a la elaboración de EPI: corresponde a un taller amplio
dirigido a Directores de carrera, Coordinadores de carrera y Equipos curriculares,
en el cual se darán a conocer los estados de avance de distintas carreras en la
elaboración de la situación de evaluación y/o instrumentos evaluativos. Este taller
se realizará en agosto de 2015 (Grupo 1), enero de 2016 (Grupo 2) y agosto de
2016 (Grupo 3).
7. Retroalimentación de EPI: esta actividad será realizada al interior de cada carrera
una vez que se haya definido la situación de evaluación y se haya elaborado el (los)
instrumento(s) respectivo(s). La retroalimentación estará vinculada a un juicio de
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expertos, donde se busca que tanto la situación de evaluación como el
instrumento asociado sean sometidos a la revisión de expertos (en la disciplina), a
partir de la cual se realicen los ajustes necesarios, en caso de ser pertinentes, para
su implementación. Al igual que la retroalimentación que se realiza del PI, la
evaluación intermedia contará con las orientaciones y apoyo de la DD, quien
también emitirá juicio sobre esta.
Este proceso de retroalimentación realizado por la carrera debe estar concluido en
el mes de septiembre de 2015 (Grupo 1), marzo de 2016 (Grupo 2) y septiembre de
2016 (Grupo 3), y ser presentado a la DD para retroalimentación externa, y de esta
forma afinar la situación de evaluación y el/los instrumento/s respectivo/s.
3.2 Etapa 2: Implementación de Evaluación Intermedia (EPI)
Se propone que esta etapa sea aplicada dos veces (1º y 2º aplicación) considerando, en
ambos momentos, su condición de puesta en marcha. Se plantean 5 actividades que
posibilitarán la implementación de la Evaluación Intermedia.
1. Diseño de la aplicación de EPI: corresponde a la organización de los aspectos
operativos que realiza la carrera para llevar a cabo la situación de evaluación
(fecha, horario, lugar, encargados, entre otros).
En la puesta en marcha, la evaluación intermedia será rendida por todos los
estudiantes de la cohorte que hayan inscrito las actividades curriculares
fundamentales (definidas por la carrera) correspondientes al ciclo básico,
independiente que estas hayan sido aprobadas o reprobadas. De esta forma, se
podrá generar información que posibilitará distintos análisis, tanto del logro de las
competencias y revisión del plan de estudio, como de la formulación del PI y su
respectiva evaluación.
La información correspondiente a este diseño deberá ser registrada en una matriz
generada por la DD que se encuentra en el aula virtual, con el fin de compartir el
estado de avance de cada carrera.
Esta matriz deberá estar concluida en el mes de octubre de 2015 y 2016 (Grupo 1),
abril de 2016 y 2017 (Grupo 2) y octubre de 2016 y 2017 (Grupo 3).
2. Aplicación de EPI: corresponde a la puesta en práctica de la situación de
evaluación al grupo de estudiantes que cumple con los requisitos definidos por la
carrera en el punto anterior. Dentro de la puesta en marcha, esta actividad
permitirá realizar una validación empírica de la situación e instrumento de
evaluación. A partir de la primera aplicación de la situación de evaluación, en el
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año 2015 (Grupo 1) y 2016 (Grupo 2 y 3), se espera que las carreras realicen los
ajustes pertinentes a la misma, en caso de requerirlo, para luego llevarla a cabo en
un segundo momento en el año 2016 (Grupo 1) y 2017 (Grupo 2 y 3).
Luego de la segunda aplicación se espera obtener la versión definitiva de la
situación e instrumento de evaluación. Esta actividad está a cargo de la carrera y
se espera que esté concluida la primera semana de noviembre de 2015 y 2016
(Grupo 1), primera semana de mayo de 2016 y 2017 (Grupo 2) y primera semana
de noviembre de 2016 y 2017 (Grupo 3).
3. Corrección de EPI: corresponde a la corrección de los resultados obtenidos en la
situación de evaluación, aplicando los instrumentos elaborados. Esta corrección
está a cargo de la carrera y se espera que esté concluida en enero de 2016 y 2017
(Grupo 1), en julio de 2016 y 2017 (Grupo 2) y en enero de 2017 y 2018 (Grupo 3).
4. Socialización y análisis del proceso y resultados: una vez obtenidos los resultados
de la EI, se requiere socializar esta información con los actores involucrados:
estudiantes, cuerpo docente y DD. Será recomendable sistematizar la información
según criterios definidos por cada carrera, en función de la naturaleza de la
situación de evaluación y el instrumento evaluativo aplicado.
A partir de la discusión de los resultados obtenidos y socializados, y considerando
que en la puesta en marcha esta evaluación intermedia tendrá carácter indicativo
para los estudiantes, los resultados obtenidos permitirán identificar fortalezas y
debilidades de la situación de evaluación, instrumento aplicado e implementación
de los mismos. Paralelamente, se espera que con esta información se realicen
proyecciones para la futura aplicación de la situación de evaluación.
La DD proporcionará un formato de apoyo para la elaboración del reporte, el que
debe ser presentado a la DD en marzo de 2016 y 2017 (Grupo 1), agosto de 2016 y
2017 (Grupo 2) y marzo de 2017 y 2018 (Grupo 3)
Se sugiere tener presente que si luego del análisis realizado se identifican
inconsistencias en el plan de estudio, no necesariamente debe pensarse en un
cambio curricular inmediato. Las evidencias que se desprendan de este análisis
pueden contribuir a identificar aspectos a mejorar en la implementación del plan
de estudio. Si son aspectos que requieren modificación, esta información será
parte de la fundamentación del cambio requerida por el proceso institucional
definido para los ajustes o cambio del plan de estudio.
22
3.3 Cronograma con etapas de ejecución
A continuación, y a modo de síntesis de cada una de las actividades planteadas para
ambas etapas, se presenta el cronograma que se propone para ser puesto en marcha
entre enero de 2015 y marzo de 2017 (Grupo 1), entre agosto de 2015 y agosto de 2017
(Grupo 2) y entre enero de 2016 y marzo de 2018 (Grupo 3).
23
GRUPO 1
2015 2016 2017
RESPONSABLE EN MAR ABR MAY JUN JUL AG SEP OCT NOV DIC EN MAR SEP OCT NOV DIC EN MAR
ETAPA 1: ELABORACIÓN DE PERFIL INTERMEDIO (PI) Y EVALUACIÓN INTERMEDIA (EI) Taller de orientaciones para la
formulación de PI Dirección de
Docencia X
Tutorías para la formulación del
PI
Dirección de
Docencia / Unidad
Académica X X X X
Taller de seguimiento a la
formulación de PI Unidad Académica
con apoyo de DD X
Retroalimentación de PI Dirección de
Docencia X Tutorías para la elaboración de
EI Unidad Académica
con apoyo de DD X X X
Taller de seguimiento a la
elaboración de EI Dirección de
Docencia X
Retroalimentación de EI Unidad Académica
con apoyo de DD X ETAPA 2: IMPLEMENTACIÓN DE EVALUACIÓN INTERMEDIA (EI) (APLICACIÓN Nº1)
Diseño de la aplicación de EI Unidad Académica
con apoyo de DD X
Aplicación de EI Unidad Académica
con apoyo de DD X
Corrección de EI Unidad Académica
con apoyo de DD X Socialización y análisis del
proceso y resultados Unidad Académica
con apoyo de DD X
ETAPA 2: IMPLEMENTACIÓN DE EVALUACIÓN INTERMEDIA (EI) (APLICACIÓN Nº2)
Diseño de la aplicación de EI Unidad Académica
con apoyo de DD X
Aplicación de EI Unidad Académica
con apoyo de DD X
Corrección de EI Unidad Académica
con apoyo de DD X Socialización y análisis del
proceso y resultados Unidad Académica
con apoyo de DD X
24
GRUPO 2
2015 2016 2017
RESPONSABLE AG SEP OCT NOV DIC EN MAR ABR MAY JUN JUL AG MAR ABR MAY JUN JUL AG
ETAPA 1: ELABORACIÓN DE PERFIL INTERMEDIO (PI) Y EVALUACIÓN INTERMEDIA (EI) Taller de orientaciones para la
formulación de PI Dirección de
Docencia X
Tutorías para la formulación del
PI
Dirección de
Docencia / Unidad
Académica X X X X
Taller de seguimiento a la
formulación de PI Unidad Académica
con apoyo de DD X
Validación de PI Dirección de
Docencia X Tutorías para la elaboración de
EI Unidad Académica
con apoyo de DD X X X
Taller de seguimiento a la
elaboración de EI Dirección de
Docencia X
Validación de EI Unidad Académica
con apoyo de DD X ETAPA 2: IMPLEMENTACIÓN DE EVALUACIÓN INTERMEDIA (EI) (APLICACIÓN Nº1)
Diseño de la aplicación de EI Unidad Académica
con apoyo de DD X
Aplicación de EI Unidad Académica
con apoyo de DD X
Corrección de EI Unidad Académica
con apoyo de DD X Socialización y análisis del
proceso y resultados Unidad Académica
con apoyo de DD X
ETAPA 2: IMPLEMENTACIÓN DE EVALUACIÓN INTERMEDIA (EI) (APLICACIÓN Nº2)
Diseño de la aplicación de EI Unidad Académica
con apoyo de DD X
Aplicación de EI Unidad Académica
con apoyo de DD X
Corrección de EI Unidad Académica
con apoyo de DD X Socialización y análisis del
proceso y resultados Unidad Académica
con apoyo de DD X
25
GRUPO 3
2016 2017 2018
RESPONSABLE EN MAR ABR MAY JUN JUL AG SEP OCT NOV DIC EN MAR SEP OCT NOV DIC EN MAR
ETAPA 1: ELABORACIÓN DE PERFIL INTERMEDIO (PI) Y EVALUACIÓN INTERMEDIA (EI) Taller de orientaciones para la
formulación de PI Dirección de
Docencia X
Tutorías para la formulación del
PI
Dirección de
Docencia / Unidad
Académica X X X X
Taller de seguimiento a la
formulación de PI Unidad Académica
con apoyo de DD X
Retroalimentación de PI Dirección de
Docencia X Tutorías para la elaboración de
EI Unidad Académica
con apoyo de DD X X X
Taller de seguimiento a la
elaboración de EI Dirección de
Docencia X
Retroalimentación de EI Unidad Académica
con apoyo de DD X ETAPA 2: IMPLEMENTACIÓN DE EVALUACIÓN INTERMEDIA (EI) (APLICACIÓN Nº1)
Diseño de la aplicación de EI Unidad Académica
con apoyo de DD X
Aplicación de EI Unidad Académica
con apoyo de DD X
Corrección de EI Unidad Académica
con apoyo de DD X Socialización y análisis del
proceso y resultados Unidad Académica
con apoyo de DD X
ETAPA 2: IMPLEMENTACIÓN DE EVALUACIÓN INTERMEDIA (EI) (APLICACIÓN Nº2)
Diseño de la aplicación de EI Unidad Académica
con apoyo de DD X
Aplicación de EI Unidad Académica
con apoyo de DD X
Corrección de EI Unidad Académica
con apoyo de DD X Socialización y análisis del
proceso y resultados Unidad Académica
con apoyo de DD X
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Bibliografía
Dochy, F., Segers, M., &Dierick, S. (2002). Nuevas vías de aprendizaje y enseñanza y sus
consecuencias: una nueva era de evaluación. Revista de Docencia universitaria, 2 (2).
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Educación, 33, 275 - 301.
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competencias. Educatio siglo XXI, 24.
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lineamientos. Temuco, Chile.
