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DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE Y DESARROLLO EDUCATIVO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
CENTRO DE ACTUALIZACIÓM DEL MAGISTERIO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPAECIALIDAD EN
ESPAÑOL
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE
EXPERIENCIA DOCENTE CON ALUMNOS DE JEREZ, ZAC
ASESOR
JORGE LUIS CASTAÑEDA RODRÍGUEZ
ASIGNATURA
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE I
PRESENTA
LIZBETH DE SANTIAGO QUIROZ
Zacatecas, Zac Abril 2018
1.- Información sistematizada según la observación en la escuela secundaria
“Ramón López Velarde” Jerez, Zac.
El día 27 de marzo se realizó una visita de observación a la Escuela Secundaria
General “Ramón López Velarde” con turno matutino, en donde a cada uno nos
otorgaron un grupo, en esta ocasión a mis compañeras de especialidad en Español
nos asignaron grupos de primer grado, a lo que tendríamos que acompañar durante la
jornada completa, observar el comportamiento de los alumnos y mantener un dialogo
entre nosotros y los adolescentes, de esta manera rescataríamos información valiosa,
para ello nos fue de ayuda la elaboración de una guía de observación la cual nos fue
de referencia al momento de regresar y planear.
Por otro lado uno de los puntos de importancia en la hornada de observación fue
mantener una charla con el docente de la asignatura de Español y solicitar contenido
para después poderlo desarrollar en nuestra próxima práctica.
1.1. ¿Quién es el grupo de 1°C?
El grupo que me fue asignado es 1°C que cuenta con un total de 28 alumnos dividido
en 16 niñas y 12niños, aproximadamente entre los 12 y 13 años de edad, con una
estatura entre 1.50 y 1.70 cm.
La convivencia entre los alumnos se distingue que es buena, aunque existe una
distancia entre quienes no se caen muy bien, existe organización grupal y son muy
trabajadores y participativos.
Los alumnos no cambian de salón en salón, los maestros son quienes transitan de
aula en aula por lo cual los alumnos tienen muy bien identificados que maestros son
puntuales y quienes no, puesto que suelen decir que en su mayoría todos los maestros
tardan en llegar al aula a excepción de dos maestros, por ende el comportamiento de
ellos ante los docentes también es diferente saben con quienes comportarse y con
quién de plano hacer relajo, clasifican al maestro con un estilo Hitler, pues para ellos
“el salón de clase se necesita silencio porque es un salón de clase” (Valencia, 1996,
pág. 44) ya que requieren de que todo el grupo preste absoluto silencio y disciplina. Y
por otro lado al maestro cuatacho en donde los alumnos tienen una buena relación y
comunicación, dándoles pauta y hacer de las suyas en clase, perder minutos en una
charla y menos trabajo. Es así como queda etiquetado el ese docente como el mejor
maestro al que todos quieren los alumno todo por ser “bien cuatacho”.
1.2.- Recursos didácticos del aula
El espacio del aula es suficiente y los alumnos no estén incomodos dentro del aula,
cuenta con las butacas necesarias, un escritorio al frente y un pintarron.
El aula tiene a los costados ventanas dobles lo cual permite tener entrada y salida de
aire, cabe mencionar que no todas las ventanas están en un buen estado, puesto que
algunas ventanas están rotas, lo cual representan un peligro para los alumnos.
Dentro de la escuela existen recursos tecnológicos pues hoy en día “la tecnología ha
sido lo real y lo más útil” (Esteve, 1999, pág. 70), de igual manera observe que los
alumnos hacen demasiado uso del celular.
La biblioteca es un espacio didáctico pero que está restringido el uso de ella para
cualquier evento o actividad por medidas de seguridad, y para que estos recursos
puedan ser utilizados por algún docente se tiene que solicitar con anticipación a
dirección.
1.3.- Acciones educativas
Cada docente tiene su manera de trabajar y con ello su rúbrica que evalúa según sea
por bimestre o por clase, ante mi observación algunos docentes revisan por día las
actividades elaboradas en clase, mientras que otros de ellos lo hacen hasta finalizar el
bimestre, pero especialmente en clase de español el maestro va verificando el
desempeño por alumno y el producto final del proyecto.
No todos los docentes forman equipos de trabajo con los alumnos, porque para ellos
es generar desorden y que no culminen las actividades, pero algo muy notorio es la
rigidez de cada maestro que esto permite que se formen equipos y trabajen, pues no
a todos los maestros les funciona.
Ante la distribución de los tiempos, los alumnos están acostumbrados a que en su
mayoría de los docentes lleguen alrededor de 5 o 10 minutos después del timbre, los
maestros inician retomando lo visto en la clase anterior y retomar sus participaciones,
una vez que se ha retomado lo visto anteriormente se dan las indicaciones de la
actividad a realizar ese día y los alumnos se ponen a trabajar, y conforme vayan
acabando el maestro va revisando.
Ocurre lo contrario con la maestra de la asignatura de inglés que ella solo llega y va
escribiendo en el pintarrón la actividad de complementar o traducir de inglés a español
o viceversa lo escrito por ella, y con base a sus apuntes responderlo. Antes de culminar
solicita que los alumnos pasen a escribir las respuestas y de estar bien o mal la
maestra da la respuesta.
2.- Contexto del municipio de Jerez García de Salinas, Zac
El municipio de Jerez García Salinas se encuentra ubicado al suroeste del estado de
Zacatecas a tan solo 56 km de la capital del estado, aproximadamente a 40 minutos
de recorrido, el clima del municipio es templado seco.
La población es de 27,792 hombres y 29,818 de mujeres sumando un total de 57,610
de habitantes pertenecientes al municipio.
El municipio pertenece al contexto semiurbano lo que da lugar a que la mayoría de las
personas cuenten con los servicios básicos de vivienda, salud y educación.
Es importante señalar que el municipio cuenta con diversos planteles para atender la
demanda educativa entre ellos: educación básica (preescolar, primaria, secundaria y
preparatoria). En educación superior como: DGETI (Dirección General de Educación
Tecnológica e Industrial), ITSJ (Instituto Tecnológico de Jerez) y el CALMECAC, todas
estas suman un total de 22 escuelas públicas y 8 privadas.
La economía es basada en la “joyería” donde se elabora la platería, la cual es
exportada a diversos estados y reconocida internacionalmente, de igual manera la
talabartería y el turismo juegan un papel muy importante en la economía jerezana.
Jerez de García Salinas es considerado como uno de los pueblos mágicos del estado
por sus costumbres y arquitectura, entre sus lugares más turísticos están: El Santuario
de Nuestra Señora de la Soledad., Parroquia de la Inmaculada Concepción, Teatro
Hinojosa, Jardín Rafael Páez, Presidencia Municipal, Portal Humbolst y la Casa del
museo “Ramón López Velarde”.
Una de sus costumbres es el festival de la tostada, el día de la tambora, la feria de la
primavera “La Jerezana”, entre otras, debido a estas costumbres existe un factor de
preocupación en la educación, los adolescentes dejan de asistir a clases por seguir la
fiesta.
2.1.- Contexto interno y externo de la Institución
La escuela secundaria Ramón López Velarde está ubicada en la C. Insurgentes Zona
Centro 99300, a continuación se dará a seguimiento al contexto interno. En el centro
de la escuela se encuentra un monumento de Ramón López Velarde rodeado con área
verde.
Al norte se localiza un par de baños en servicio uno para mujeres y hombres, una sala
de maestros así mismo contando con varios salones donde se localizan los salones
de tercer grado, un domo en la planta del patio y al final dos canchas de básquet bol.
Al sur se ubica una parrilla donde los alumnos dejan su bicicleta, pues la mayoría de
alumnos llega en ella, se encuentran varios edificios dos de ellos asignados para los
salones de segundo grado, encontrándose un par de baños sin servicio, en medio de
los dos edificios esta un kiosco donde a la hora de receso se encuentra abierto y
venden dulces. Al fondo se localiza lo que anteriormente era una cafetería que esta
sin servicio, se venden alimentos colocando mesas y padres de familia ofreciendo
comida; a un costado está el departamento del servicio médico, un patio con domo y
gradas de cemento, una biblioteca, pero se encuentra cerrada y finaliza con el cuarto
de herramienta que de igual manera, se utiliza para el servicio del personal de
intendencia; de igual manera se encuentran los 7 talleres y los dos únicos laboratorios
de ciencias química y física.
Al oeste en el pasillo se encuentra el periódico mural, aunque no contiene información
reciente, se encuentran varios edificios donde en algunos de ellos se localizan los
salones de primer y tercer grado además de un par de baños para hombres y mujeres.
En el este se ubica un edificio donde se colocan las secretarias y al fondo la dirección,
pero a un costado se encuentra la biblioteca que se encuentra en servicio, no obstante
del lado izquierdo está el departamento de prefectura y trabajo social y finalizando con
un salón sin servicio.
Al respecto de su contexto externo de la institución, cuenta con un amplio
estacionamiento donde los profesores colocan sus autos, respetando los lugares para
personas con alguna discapacidad. Al norte se encuentra un arroyo, unas canchas de
básquet bol. Al sur se ubican oficinas de gobierno con un amplio estacionamiento y
una escuela primaria; ya que la mayoría de los egresados de la primaria ingresan a la
secundaria Ramón López Velarde.
Al oeste se encuentra rodeada por casas entre uno y dos pisos; en el este se
encuentran tres locales de negocio entre ellos una fotocopiadora, una papelería, una
tienda de abarrotes, un kínder y el resto está rodeado por casas, entre los comercios
y la secundaria los divide un camellón por en cuál tienen que tener cuidado al cruzar.
2.2.- Influencia del contexto externo dentro de la vida escolar
Son varios factores lo que influyen en el aspecto académico de los alumnos, uno de
los problemas es el núcleo familiar del cual provienen los alumnos, pues algunos
alumnos no viven con sus padres, sino más bien con abuelos o son de padres
divorciados.
Para ello la escuela cuenta con el apoyo de USAER en donde no solo atienden a los
alumnos con diferentes capacidades, sino también orientan a los padres y alumnos
con diversas situaciones.
2.3.- Organización escolar y funciones a desempeñar
El director y la subdirectora son los encargados de tomar las decisiones de la
institución, al director le corresponder planear y dar por evaluado las actividades
académicas correspondientes, “vigilar el cumplimiento del plan, programas de estudio
y reglamento de la escuela” (Sandoval, 2000, pág. 33), entre otras para lograr los
objetivos hacia el plantel, mientras la subdirectora es de apoyo hacia las cuestiones y
decisiones del director.
El personal docente, hay un maestro (a) década especialidad, encargados de impartir
su asignatura por cada grado. Tienen como función principal “la impartición de clases
de acuerdo al plan y programas de estudio, la atención a los alumnos, la elaboración
de un plan de trabajo, la información de las evaluaciones de los alumnos y el
Director
Prof. J. Refugio Almeida Muñetón
Subdirectora
Personal Docente
Español
Matemáticas
Ciencias sociales
Ciencias naturales
Lenguas extranjeras
Expresión y apreciación artísticas.
Educación física.
Educación tecnologíca.
Educación especial USAER
Personal educativo y
administrativo
Trabajo social
Prefectos
Secretarias de control escolar
Personal de limpieza
Trabajo social
cumplimiento de las comisiones asignadas” (Sandoval, 2000, pág. 34). Los cuales
deben realizar una planeación implementando se sus estrategias y habilidades para
desarrollar sus actividades frente al grupo asignado, con el objetivo de sembrar
aprendizajes significativos en los alumnos, es importante señalar que hoy en día la
educación es inclusiva donde los docentes deben emplear de sus estrategias e incluir
a los estudiantes con alguna capacidad diferente de aprender, pero de igual manera
son apoyados por el personal de educación especial y mejorar el rendimiento
académico de los educandos.
Una de las tareas de los docentes son las actividades extra escolares que en
ocasiones “es imposible diseñar y desarrollar prácticas educativas satisfactorias en
una escuela sin considerar simultáneamente los factores organizativos y didácticos”
(Antunez, 2004, pág. 23), por ejemplo la maestra de educación física tiene la tarea de
entrenar a los alumnos que participan en torneos de deportes por lo cual a veces, a
los alumnos se les interrumpen de sus clases para asistir a estos entrenamientos.
Trabajo social: el personal de esta área se encarga de atender a los estudiantes que
son enviados por mostrar mala conducta, por impuntualidad de trabajos o acumulación
de faltas a las normas y que posteriormente mandan llamar a los padres y atender las
diferentes situaciones.
Tal es el caso que dos de mis alumno presento durante la jornada de prácticas, hacen
demasiado uso del celular y los suspendieron por realizar llamadas hacia los
compañeros de segundo grado insultándolos, fueron sorprendidos por hacerlo y se
comprobó con el número telefónico posteriormente lo trataron con los padres y
quedaron por el resto de la semana suspendidos (miércoles, jueves y viernes) y
presentarse hasta el próximo lunes.
Los prefectos: “vigila el orden, controla los grupos y reporta en orientación o trabajo
social las malas conductas que parezcan pertinentes” (Sandoval, 2000, pág. 35)
dentro de la escuela hay dos personas las encargadas de realizar esta labor uno de
ellos asignado para los grupos de primer grado y la otra persona para segundo y tercer
grado.
El reglamento es en realidad una larga relación de las obligaciones de los alumnos,
que van desde los horario s que deben cumplir, la forma de proceder cuando faltan a
clases, pasando por el arreglo personal (corte de cabello para los varones: y para las
niñas la prohibición de “usar cosméticos o peinados estrafalarios”). (Sandoval, 1996,
pág. 61).
Pues a la entrada están muy al pendiente de que los estudiantes ingresen a la escuela,
acatando sus obligaciones del reglamento escolar, de no ser así los alumnos obtienen
una llamada de atención y ya por segunda vez el alumno (a) es suspendida haciendo
el llamado a los padres o tutores del menor, aunque es visible que en ocasiones solo
simulan cumplir con las reglas, la finalidad del reglamento es hacer de ello un hábito y
un proceso formativo en los estudiantes de la escuela secundaria.
Personal administrativo: son alrededor de 4 personas quienes administran el área y
tener bajo un control los archivos y papeleo de los alumnos y de la escuela, elaboran
listado de los alumnos por grupo, oficios constancias entre otras.
Personal de intendencia: ayudan a mantener limpio las áreas verdes de la escuela que
por lo general casi en su mayoría los edificios de salones están rodeados de áreas
ecológicas. Los alumnos se turnas para realizar el aseo en sus salones y solo el
personal de intendencia recoge la basura de los botes de cada salón.
3.- Mi experiencia con alumnos de 1 grado en secundaria en Jerez, Zac
A continuación se dará a conocer el procedimiento que se llevo a cabo durante la
planeación y los resultados que se obtuvieron, tomando en cuenta las fortalezas y
debilidades que se detectaron con el grupo, pero de igual manera atendiendo los retos
planteados al inicio del semestre que fueron detectados en las prácticas pasadas.
3.1.- Proceso de planeación
En esta ocasión me tocó trabajar con el grupo de 1°C, y desarrollar en conjunto la
práctica social “Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de
la comunidad” (SEP, 2011, pág. 52), perteneciente al ámbito de participación social.
Por ende se desglosan los siguientes aprendizajes esperados de los cuales solo los
dos primeros fueron considerados para planear.
Identificar las características y funciones de las cartas formales.
Emplear las cartas formales como medio para realizar aclaraciones,
solicitudes o presentar el propósito y el destinatario.
Recuperar información que le permita sustentar una aclaración,
petición o reclamo. (SEP, 2011, pág. 52).
El proceso de planeación nos basamos en los dos autores que anteriormente
habíamos analizado y sustentado nuestra práctica pasada quienes fueron: Laura
Galaburri y Moran Oviedo, pero de igual manera nuestra planeación debía tener un
marco referencial de los aprendizajes clave lo que para hoy en día en la educación es
el plan y programa de estudio para la educación básica.
Mi planeación estuvo estructurada por los momentos de Oviedo, inicio, desarrollo y
cierre pero tomando en cuenta los pasos de Galaburri en el trabajo por proyecto en
donde al inicio de mi planeación mi consigna fue “elaborar una carta formal para el
director y solicitar un beneficio para la comunidad estudiantil”, “los niños no poseen
todos los conocimientos, ni todas las estrategias necesarias” (Galaburri, 2006, pág.
49), esto sirve como referente al maestro ya que se da a conocer con que alumnos
está trabajando, ya que en mi caso los alumnos tenían un amplio conocimiento del
contenido.
De esta manera al momento de lanzar mi consigna el propósito era conseguir un
dialogo entre los alumnos y recuperar sus conocimientos previos acerca de la carta
formal, si se logró no en su totalidad, pues mis nervios en el primer día eran bastantes
y más porque sería observada por uno de mis maestros y el titular, con mis nervios
algunas de las participaciones se me olvidaban retomarlas pero más que eso el primer
día si me conflictue un poco porque los estudiantes tenían un bastante conocimiento
sobre el contenido ya que en sus participaciones daban a conocer con mayor
seguridad lo que era y consistía una carta formal.
Pero me sirvió para dar “una percepción global del fenómeno (tema / problema), lo que
al estudiante vincular experiencias anteriores con la de aprendizaje” (Oviedo, 1983),
del tema a trabajar durante mi estancia frente a docente con el grupo.
Durante la primer sesión y mis nervios se me olvidaba retomar sus participaciones lo
que hice acortar el diálogo entre ellos y dar secuencia con las actividades.
Durante los días consecutivos me planteé que mis retos eran mejorarlos por lo cual el
retomar y dale un seguimiento a las participaciones era uno de ellos como a
continuación se muestra en el siguiente fragmento de registro de clase:
Mtra: ¿qué tipo de texto es la carta? Aos: ¡narrativo! Mtra: ¿por qué dicen que es narrativo? Aa: porque contamos lo que estamos pidiendo en la carta Mtra: bien por aquí comentan que es narrativo, al momento de que ustedes redactan su petición ¿verdad? Aa: si Mtra: Lesly ¿cuál es tu opinión o es igual a la de tu compañera? Aa: yo digo que sí es narrativo porque contamos lo que queremos hacer. Mtra: bien chicos ahora yo les hago una pregunta ¿Cuál es procedimiento que siguen ustedes para crear un cuento? Ao: inicio, desarrollo, climax y final. Aa: introducción desarrollo y cierre Mtra: bien chicos, el cuento tiene un inicio, desarrollo y cierre. y a este qué tipo de texto lo llamarían? Aa: Narrativo, porque solo cuenta lo que pasa Mtra: ahora ustedes consideran que una carta y un cuento son del mismo texto. Ao: no Mtra: ¿por qué consideras que no? Aa: yo maestra, porque en un cuento solo nos dice que está pasando en escenas, y en la carta damos nuestra propia opinión. Mtra: exacto, al tipo de texto de una carta lo vamos a llamar texto argumentativo, porque es donde damos nuestra opinión y punto de vista. Ao: ¡ooooo!! Mtra: es importante aclarar que no es igual el tipo narrativo que es de un cuento, al de la carta que es argumentativo.
Este fragmento fue uno de los micro momentos que se dio en la clase y los alumnos
se percataran y diferenciaran el tipo de texto narrativo y argumentativo, ya que hasta
ese momento a mí me interesaba que los alumnos conocieran el texto argumentativo
y el por qué de este, en la utilización de la carta formal.
Durante mi practica detecte algunas fortalezas las cuales no fueron del todo mal ya
que anteriormente había observado y según las conversaciones de los maestros de
diversas asignaturas no les funciona el trabajo por equipos, sin embargo yo
consideraba algo similar con sus respuestas puesto que la jornada anterior no me
funciono el formular equipos entre los mismos alumnos decidiendo hacer cambios en
mi planeación y realizarlo de manera individual.
Pero en esta ocasión me arriesgue a que los alumnos trabajaran en equipos “permite
analizar problemas comunes con mayores y mejores criterios. Se cumple si el trabajo
en equipo es coordinado adecuadamente” (Antunez, 2004, pág. 25), de lo cual percibí
que los alumnos aunque tengan indiferencias entre ellos, saben colaborar y sacar el
trabajo, tal es el caso como se muestra a continuación en el fragmento de registro de
clase:
Mtra: Vamos a realizar la siguiente actividad, por equipos repartiré un sobre, es un rompecabezas de una carta y tendrán que acomodarlo de acuerdo a la estructura que ya anteriormente vimos. La piezas las colocaran sobre una hoja que viene dentro y por la parte donde esta una imagen, por el momento no le den tanta importancia a la imagen eso ahorita lo vemos. Una vez que ya colocaron sus piezas en su lugar adecuado, la tendrán que leer y en la parte de atrás escribirán la petición que se plantea y cuál es el argumento que se muestra. ¿Hay alguna pregunta sobre lo que tienen que hacer? Ao: no Mtra: Andrés, ¿qué es lo que van hacer? Ao: vamos hacer un rompecabezas Mtra: ¿solo eso? Aa: y tendremos que escribir atrás la petición que se hace y el argumento que se da. /la maestra solicita silencio, para que todos los alumnos escuchen de nuevo las indicaciones/ Mtra: ahora si, vamos a formular los equipos Aa: pero no los mismos de ayer. Mtra: no ahora va hacer diferente /la maestra les pide que se vayan enumerando del uno al tres, y son quienes formaran un equipo, algunos de ellos están inconformes pero la mayoría está de acuerdo a como los realice la maestra/ /los alumnos se reúnen en equipos y comienzan a socializar las partes de la carta y a colocarlas, mientras la maestra pasa por sus lugares y corroborar que exista trabajo en equipo, y si acaso existen dudas aclararlas/.
Es comprobatorio que en esta ocasión me funciono el trabajo por equipos y sacar
adelante el trabajo, puesto que saben que cada actividad a realizar tiene un cierto
valor en su calificación, pero de igual manera el comportamiento que ellos tuvieron
hacia mí como maestra y en cada sesión, fue distinto al de otro maestro de acuerdo
en conducta e indisciplinas, no fue necesario que existieran sanciones para que los
alumnos prestaran atención o realizaran el trabajo.
Otro de mis retos fue el dar indicaciones, pues en la última práctica me sucedió que
los formulaba en equipo o binas, y después daba las indicaciones y no me funcionaba
se generaba algo de relajo que permitía que no todos los alumnos pusieran atención
a las indicaciones y estar constantemente preguntándose entre ellos y hacia la
maestra estar preguntando ¿qué es lo que tenemos que hacer? Es importante
mencionar que la diferencia de los contextos influye más en unos lados que en otros,
puedo decir que en el contexto del Villa González los alumnos se ven muy
influenciados en cuanto a comportamientos que ellos mantienen en sus hogares y
este se ve reflejado dentro de las aulas, mientas el contexto del municipio de Jerez
tiene ciertas factores que afectan a los jóvenes pero se nota menos aparecido dentro
de la institución y de las aulas, pero también interviene la normatividad que tiene la
escuela y que es atendida por la comunidad estudiantil.
El conflicto cultural es “la que permite ver desde otra óptica la participación de los
estudiantes” (Sandoval, 1996, pág. 53) dentro de las aulas y analizar sus
comportamientos, actitudes de su propia cultura tan diferente y por ende el
desempeño que muestran en las actividades y asignaturas académicas.
Uso del tiempo en mis sesiones de práctica docente
Uno de mis retos fue el uso de los tiempos que ya los tenía establecidos como una de
mis mayores debilidades, y que en esta ocasión no fue la excepción “el tiempo no
camina ni velos ni lento: todo hecho es igualmente irreversible” (Quiroz), no en todas
las actividades fue muy preciso marcar y asegurar el tiempo, pues me ocurría que
cuando marcaba cierto tiempo me sobrara porque antes del tiempo los alumnos
terminaban su actividad y al finalizar la clase me restaba demasiado tiempo, que al
igual si implementaba otra de las actividades del día siguiente se quedaría inconclusa
y prefería tomar ese tiempo en recordar lo visto en la clase, pero se hacía muy
repetitivo las respuestas de los alumnos.
Pero me di cuenta que cuando no asignaba cierto tiempo los alumnos socializaban
mejor sus respuestas y no lo realizaban por cumplir y solo unos participar dentro del
equipo, permitiendo culminar y revisar su actividad antes de ser entregada.
Es aquí donde se ponía en práctica los procesos mentales donde los alumnos, hasta
yo como docente practicante habían percepciones, asociación, imaginación durante
cada actividad, hacían juicios y uso del razonamiento, todo esto con el propósito de
estimular el aprendizaje.
Pero es cierto que si no marcaba tiempo me tomaba por sorpresa el timbre de
finalizada la sesión y no alcanzaba a cerrar la sesión del día, esto me ocurrió durante
la primer sesión del día lunes, mientras el resto de la semana trate de dar
aproximadamente cinco minutos para cerrar la clase. “Para los maestros de
secundaria la distribución del tiempo tiene efectos y significados” (Quiroz, 1991, pág.
77), por lo cual haber pasado que lo visto ese día se haya llegado a olvidar, por no
haber tenido un cierre de clase y donde sus ideas o conocimientos vistos en clase se
hayan quedado en el “aire” sin haber tenido un cierre de esta y haber obtenido un
aprendizaje del día.
Experiencia con los diferentes contenidos
Han transcurridos tres jornadas de práctica docente muy diferentes, en las cuales eh
trabajado con cada uno de los ámbitos que marca la asignatura de Español, en los
cuales puedo decir que no eh tenido jornadas con una excelencia de trabajo, pero sí
de las cuales pueden dar resultados favorables en cuanto al trabajar con el ámbito de
estudio y de participación social, más en cambio con el proyecto de literatura si me
fue complicado tanto para mí, pues los poemas de vanguardia me fue un contenido
complicado por su amplia derivación de corrientes poéticas y lo que implica para
estudiarlos y poderlos desarrollar con los estudiantes de secundaria, en donde no
obtuve buenos resultados pues el proyecto fue trabajar poemas surrealistas,
quedando como resultado final en sus producciones más un acercamiento a los
poemas expresionistas que surrealistas.
Para el cual mi próximo reto es estudiar a profundidad los contenidos de literatura y
poderlos desarrollar de una buena forma.
Estrategias implementadas
En esta ocasión mis estrategias implementadas desde un principio ante el grupo fueron
mis rubros los cuales consideraría para evaluarlo y consigo obtener una calificación
los cuales fueron:
Levantar la mano para poder participar y con ello generar respeto entre ellos
mismos.
Cumplir con los trabajos en clase o tareas en caso de existir.
Trabajar en equipo.
Las cuales fueron muy aceptadas por los alumnos y en su totalidad fueron muy
responsables y cumplidos ante la normatividad implementada por la maestra.
Cabe mencionar que “las calificaciones son manejadas por los alumnos no como un
producto de aprendizaje sino como el número que necesitan para aprobar” (Sandoval,
1996, pág. 64), para ellos les importa más el número que lo que ellos lleguen aprender.
Otra de las estrategias realizadas fue crear actividades lúdicas y no hacer uso excesivo
del libro de texto, de la cual los alumnos se mostraban muy conformes y adaptándose
a la manera de trabajo, ya que para ellos es muy de costumbre usas el libro de texto
día a día.
Uno de las actividades lúdicas fue:
La presentación de un carta formal de manera impresa y estar trabajando
continuamente en ella para identificar las características y estructura de una carta
formal.
El armar un rompecabezas encima de una imagen de cuerpo completo, la finalidad de
hacerlo de esta manera era para dejar un aprendizaje esperado del cual fue
satisfactorio el resultado de esta actividad, como a continuación se muestra en el
registro de clase:
/la maestra los reunió a los alumnos en equipos para realizar la actividad/ Mtra: ahora que todos terminaron van acomodar de manera ordenada sus sillas /una vez que todos acomodaron sus sillas la maestra realizó las siguientes cuestiones/ Mtra: por equipos acomodaron un rompecabezas de acuerdo a la estructura de la carta formal, describiendo la petición y el argumento ¿verdad? Aos: si Mtra: ahora yo les pregunto ¿alguno de ustedes se preguntó porque armar el rompecabezas encima de la imagen? Aa: nooo Mtra: o tal vez, lo hice porque tenía hojas guardas y las quería reciclar. Aos: jejejeje Aa: tal vez si maestra /la maestra mostró una de las cartas que ellos elaboraron/ Mtra: bien chicos, si nos fijamos la imagen esta de cuerpo completo, ¿no es así? Ao: si Mtra: con esto no les da una pista Ao: yo, yo maestra
Mtra: a ver Ao: si la imagen esta de cuerpo completo, y lo que hicimos fue el cuerpo de la carta es eso, bueno yo creo. En la carta el encabezado a la parte principal y tienen relación con la cabeza, en el cuerpo es donde escribimos el desarrollo de la carta y los pies pues la firma. Mtra: en efecto, chicos eso es la estructura de la carta tiene relación con el cuerpo de una imagen de cuerpo completo, porque si recordamos nuestra carta la clase pasada la dividimos en tres partes, ¿recuerdan cuáles son?, Lesly. Aa: si encabezado, cuerpo del texto y cierre. Mtra: si claro en la parte de la cabeza ustedes colocaron las partes que corresponden al encabezado, en la parte media del cuerpo colocaron las partes del cuerpo del texto ¿qué son? Aos: saludo y petición. Mtra: bien y al final está el cierre en donde mostramos la despedida y firma. Ao: aaa ya entendí porque la imagen con las partes de la carta.
Esta actividad la vieron como un juego los alumnos, pues al finalizar los alumnos
comprendieron el por qué de esta actividad, y llegando a identificar las partes de una carta y
consigo identificando la petición y el argumento que se manifiesta en cada una de las cartas,
en el resultado de cada equipo fue favorable a excepción de una carta, en donde al día
siguiente por medio del juego del “cartero”, la estrategia fue que los alumnos de esa estructura
incorrecta fueran los seleccionados para armar ese rompecabezas en la carta que la maestra
mostro desde un principio en grande.
fotos
Actividades modificadas en la planeación
En las actividades de mi planeación existieron dos modificaciones, una de las primeras
fue el día miércoles donde tenía planteando que los alumnos elaborara una carta de
manera informal, planteándoles una situación y elaborarla, pero no se dio ya que por
las presiones de los tiempos en la elaboración de sus rompecabezas y explicar la
finalidad de la actividad.
El día jueves tenía programado iniciar con la carta informal que realizaron y la finalidad
del rompecabezas, ya que la última de ellas se dio en la se clase pasada y llegando a
descartar la carta informal, por lo cual me enfoque a darle mayor importancia a la carta
informal y no confundirlos con la carta informal.
Ese mismo día inicie con el juego del “cartero”, e ir detallando en conjunto entre
alumnos y la maestra la estructura de la carta, esta actividad se dio a consecuencia de
que al revisar sus rompecabezas elaborados solo un equipo no lo estructuro de la
manera correcta, pero lo hice de manera grupal para que quedara comprendido por
todos los estudiantes. Mientras el resto de las actividades se llevaron de acuerdo a la
planeación del día para la sesión.
El día viernes los alumnos se dedicaron a reestructuras su carta formal, atendiendo
las correcciones que la maestra señalo en su borrador anteriormente cumpliendo los
aspectos diseñados en la planeación, los alumnos terminaron muy pronto por lo cual
les aplique un cuestionario en donde los demostraran de sus conocimientos y
aprendizajes obtenidos durante mi estancia y el proyecto trabajado.
Autores y puntos que sustentan mi planeación por proyecto
El trabajo por proyecto “Implica un conjunto de actividades diversas pero unidas por
un hilo conductor: la resolución de un problema” (Galaburri, 2006, pág. 49), puesto que
dentro de mi planificación se pretende que las actividades mantengan una secuencia
didáctica y que estas lleguen a culminar con la solución de una situación problemática.
De igual manera la autora Galaburri nos plantea que un proyecto es un proceso de
trabajo colectivo de los estudiantes y con guía de su docente, en donde ambos estén
comprometidos por lo que se quiere enseñar y aprender.
Para finalizar un proyecto “Las actividades estarán encaminadas a reconstruir el
fenómeno, tema, problema en una nueva síntesis (obviamente distinta
cualitativamente a la primera)” (Oviedo, 1983), la culminación se refiere a que las
actividades y el compromiso fueron pertinentes y crear así nuevos aprendizajes, donde
quedo como evidencia la creación de una carta formal dirigida al director, que esta
misma fue entregada al director de la escuela aclarando que solo fue una semana a
trabajar con el grupo y que el producto carecía de algunas deficiencias ocasionadas
por el tiempo.
Instrumentación metodológica utilizada para la recuperación de la práctica
docente
Es de suma importancia hacer uso del diario de campo dentro de él se realizarán
observaciones, hechos importantes, por ende se elaborará un registro de clase
mediante una grabación de audio o video de la clase y parafraseando a la autora
(Adriana Piedad), no da unos conceptos que se requiere para obtener un análisis de
la práctica
*Diálogos * Acciones *Percepción *Datos del registro * Notas de campo
Como a continuación se muestra acciones e interpretaciones de los registros de
clases, donde de igual manera se muestran mis retos planteados anteriormente.
“El docente que investiga su práctica utiliza la etnografía como un recurso
metodológico con “m” minúscula, esto es, como una forma de acercarse a la realidad
educativa” (García, 2013, pág. 43), donde a través de un video y audios grabados
durante las sesiones podemos rescatar fragmentos para después analizarlos,
relacionándolos con la teoría, como a continuación de muestra.
Registro de clases
Fragmentos de registro
Descripción del momento de la clase
¿Qué está pasando aquí?
Interpretación del momento ¿Por qué está pasando?
Escuela Secundaria “Ramón López Velarde” Turno: Matutino
Grado y Grupo: 1°C Sesión: Lunes 12 de marzo 2018
Maestra Practicante: Lizbeth De Santiago Quiroz /una vez que la maestra recupera los conocimientos previos de los alumnos, la maestra da la indicación de que los alumnos realicen una carta formal, de acuerdo sus conocimientos y consideraciones que ellos tienen / /los alumnos se encuentran reunidos por equipos realizando el primer borrador de carta formal conforme a sus conocimientos/ /la maestra se encuentra dando vueltas y verificar que estén trabajando en equipos, y sin embargo no se percata del tiempo y los alumnos aun no terminan, dan el timbre y simplemente les pide que la terminen de tarea/ /no da tiempo para poder cerrar la sesión del día./
La maestra da la indicación de que se reúnan por equipos y realicen su primer borrador de la carta formal, de acuerdo a una de las problemáticas planteadas por la maestra. La docente propicia espacios para indagar por los equipos y verificar el trabajo. Dan el timbre de salida y no cierra sesión
“los niños no poseen todos los conocimientos, ni todas las estrategias necesarias” (Galaburri, 2006, pág. 49) aunque el dialogo fue muy breve por el conocimiento de los alumnos con el proyecto. “una vez que los estudiantes comiencen a trabajar en actividades o tareas, los maestros deberían controlar su progreso y ofrecerles la ayuda necesaria” (Brophy, 2000, pág. 30), la maestra muestra apoyo hacia los alumnos para observar y resolver dudas.
Mtra: ¿qué tipo de texto es la carta? Aos: ¡narrativo! Mtra: ¿por qué dicen que es narrativo? Aa: porque contamos lo que estamos pidiendo en la carta Mtra: bien por aquí comentan que es narrativo, al momento de que ustedes redactan su petición ¿verdad? Aa: si Mtra: Lesly ¿cuál es tu opinión o es igual a la de tu compañera? Aa: yo digo que si es narrativo porque porque contamos lo que queremos hacer. Mtra: bien chicos ahora yo les hago una pregunta ¿Cuál es procedimiento que siguen ustedes para crear un cuento? Ao: inicio, desarrollo, climax y final. Aa: introducción desarrollo y cierre Mtra: bien chicos, el cuento tiene un inicio, desarrollo y cierre. ¿y a este qué tipo de texto lo llamarían? Aa: Narrativo, porque solo cuenta lo que pasa Mtra: ahora ustedes consideran que una carta y un cuento son del mismo texto. Ao: no Mtra: ¿por qué consideras que no? Aa: yo maestra, porque en un cuento solo nos dice que está pasando en escenas, y en la carta damos nuestra propia opinión. Mtra: exacto, al tipo de texto de una carta lo vamos a llamar texto argumentativo, porque es donde damos nuestra opinión y punto de vista. Ao: ¡ooooo!! Mtra: es importante aclarar que no es igual el tipo narrativo que es de un cuento, al de la carta que es argumentativo.
La docente cuestiona y plantea una
situación entre el tipo de texto
narrativo de los cuentos e identificar el
tipo de texto de una carta formal.
“los maestros promueven una actitud de
aprendizaje al desarrollar actividades en las que
destacan lo que los alumnos deben aprender,
consideran los errores como parte natural del
proceso de aprendizaje” (Brophy, 2000) por lo que
la docente mediante la situación busca dejar un
aprendizaje significativo del proyecto desarrollado.
Escuela Secundaria “Ramón López Velarde” Turno: Matutino
Grado y Grupo: 1°C Sesión: Miércoles 14 de marzo 2018
Maestra Practicante: Lizbeth De Santiago Quiroz
Mtra: Vamos a realizar la siguiente actividad, por equipos repartiré un sobre, es un rompecabezas de una carta y tendrán que acomodarlo de acuerdo a la estructura que ya anteriormente vimos. La piezas las colocaran sobre una hoja que viene dentro y por la parte donde esta una imagen, por el momento no le den tanta importancia a la imagen eso ahorita lo vemos. Una vez que ya colocaron sus piezas en su lugar adecuado, la tendrán que leer y en la parte de atrás escribirán la petición que se plantea y cuál es el argumento que se muestra. ¿Hay alguna pregunta sobre lo que tienen que hacer? Ao: no Mtra: Andrés, ¿qué es lo que van hacer? Ao: vamos hacer un rompecabezas
La maestra da las indicaciones de la
actividad antes de formular los
equipos y confirma preguntando a los
alumnos si fueron claras las
indicaciones.
“las actividades deben presentarse en forma clara y
tener control y seguimiento para lograr el impacto
de esa” (Brophy, 2000, pág. 29), la docente muestra
una estrategia de dar las indicaciones antes de que
se reúnan en equipo, y dejar de manera clara las
indicaciones de lo que se tendrán que hacer,
corroborando preguntándoles a los alumnos y entre
ellos complementar las indicaciones y para finalizar
la maestra vuelve a dar indicaciones, obteniendo
buenos resultados.
Mtra: ¿solo eso? Aa: y tendremos que escribir atrás la petición que se hace y el argumento que se da. /la maestra solicita silencio, para que todos los alumnos escuchen de nuevo las indicaciones/ Mtra: ahora si, vamos a formular los equipos Aa: pero no los mismos de ayer. Mtra: no ahora va hacer diferente /la maestra les pide que se vayan enumerando del uno al tres, y son quienes formaran un equipo, algunos de ellos están inconformes pero la mayoría está de acuerdo a como los realice la maestra/ /los alumnos se reúnen en equipos y comienzan a socializar las partes de la carta y a colocarlas, mientras la maestra pasa por sus lugares y corroborar que exista trabajo en equipo, y si acaso existen dudas aclararlas/
Los alumnos se reúnen en equipos y
realizar la actividad del rompecabezas.
Los alumnos trabajan en equipo,
mientas la maestra visita cada uno de
los equipos.
/la maestra los reunió a los alumnos en equipos para realizar la actividad/ Mtra: ahora que todos terminaron van acomodar de manera ordenada sus sillas /una vez que todos acomodaron sus sillas la maestra realizó las siguientes cuestiones/ Mtra: por equipos acomodaron un rompecabezas de acuerdo a la estructura de la carta formal, describiendo la petición y el argumento ¿verdad? Aos: si Mtra: ahora yo les pregunto ¿alguno de ustedes se preguntó porque armar el rompecabezas encima de la imagen? Aa: nooo Mtra: o tal vez, lo hice porque tenía hojas guardas y las quería reciclar. Aos: jejejeje Aa: tal vez si maestra /la maestra mostró una de las cartas que ellos elaboraron/ Mtra: bien chicos, si nos fijamos la imagen esta de cuerpo completo, ¿no es así? Ao: si Mtra: con esto no les da una pista Ao: yo, yo maestra Mtra: a ver Ao: si la imagen esta de cuerpo completo, y lo que hicimos fue el cuerpo de la carta es eso, bueno yo
Después de culminar la actividad en
equipo, solicita que todos se
acomoden en sus lugares
correspondientes.
La maestra realiza pregunta sobre la
actividad para descubrir entre los
alumnos y con ayuda de la docente, el
propósito de la actividad.
“El aprendizaje sugiere que las actividades y
ejercicios sean lo suficientemente variados e
interesantes que llamen la atención del estudiante,
o desafiantes que construyan experiencias de
aprendizaje significativo y fáciles logrando éxito”
(Brophy, 2000, pág. 29), comprobé que para los
alumnos el trabajar con actividades que fueran
diferentes de usar el libro de texto, fue satisfactorio
y obteniendo buenos resultados, siendo para ellos
actividades lúdicas, llamándolas como juego para
ellos dejando aprendizaje significativos.
creo. En la carta el encabezado a la parte principal y tienen relación con la cabeza, en el cuerpo es donde escribimos el desarrollo de la carta y los pies pues la firma. Mtra: en efecto, chicos eso es la estructura de la carta tiene relación con el cuerpo de una imagen de cuerpo completo, porque si recordamos nuestra carta la clase pasada la dividimos en tres partes, ¿recuerdan cuáles son?, Lesly. Aa: si encabezado, cuerpo del texto y cierre. Mtra: si claro en la parte de la cabeza ustedes colocaron las partes que corresponden al encabezado, en la parte media del cuerpo colocaron las partes del cuerpo del texto ¿qué son? Aos: saludo y petición. Mtra: bien y al final está el cierre en donde mostramos la despedida y firma. Ao: aaa ya entendí porque la imagen con las partes de la carta.
La maestra corrobora las respuestas
que se dieron el clase y dejando en
claro la finalidad de la actividad.
“Al crear las exposiciones en el salón de clases y al
desarrollar el contenido durante las lecciones, el
maestro debe procurar hacer conexiones y construir
sobre el conocimiento y las expresiones previas de
los estudiantes” (Brophy, 2000, pág. 11), los
alumnos exponen sus conocimientos sobre la
actividad y guiado por la docente los alumnos
descubren el propósito de la actividad volviendo a
retroalimentar lo visto anteriormente.
Bibliografía Antunez, S. (2004). Organización escolar y acción directiva. México.
Brophy, J. (2000). Enseñanza. SERIE PRÁCTICAS EDUCATIVAS - 1. new york.
Esteve, A. (1999). A años luz de distancia. México: UNAM.
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García, H. A. (2013). "La instrumentación metodológicanen la recuperación de la práctica docente", en
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Oviedo, M. (1983). "Propuesta de elaboración de pregramas de estudios en la didáctica tradicional,
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Quiroz, R. (1991). "Obstaculos para la apropiación de los contenidos académicos en la escuela
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