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3

DIRECTORIO

LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACA

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DE TAMAULIPAS

DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZAR

SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS

MTRA. MAGDALENA MORENO ORTIZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MDPE. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. HUMBERTO ZURITA ERAÑA

SUBSECRETARIO DE PLANEACIÓN

LIC. MARIO GÓMEZ MONROY

SUBSECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN

LIC. MARIO ANDRÉS DE JESÚS LEAL RODRÍGUEZ

TITULAR DE LA UNIDAD EJECUTIVA

4

La elaboración del Manual del docente del club Iniciación al ajedrez, estuvo a cargo del

equipo académico de la Coordinación de Educación Física en el marco del Modelo

Educativo Capítulo Tamaulipas.

Diseño curricular y producción de contenidos

Prof. Julio César Bernal Méndez

Revisión y ajuste de contenido

Dra. Martha A. de la Rosa González

Consejo Estatal Técnico de la Educación

Responsable de la implementación del Componente Autonomía Curricular

Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez

D.R. © Secretaría de Educación de Tamaulipas

Calzada General Luis Caballero S/N

Fracc. Las Flores. C.P.87078

Cd. Victoria, Tamaulipas.

El contenido, la presentación, la ilustración, así como la disposición en conjunto y de cada página

de esta publicación son propiedad del Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la Secretaría de

Educación de Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema

mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales y citando la fuente de la siguiente

manera: Gobierno del Estado de Tamaulipas y Secretaría de Educación del Estado de Tamaulipas

(2018), Clubes Escolares 2018-2019.

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ÍNDICE

DIRECTORIO 3

MENSAJE DEL SECRETARIO 8

PRESENTACIÓN 9

COMPETENCIAS A DESARROLLAR 11

APRENDIZAJES ESPERADOS 13

SESIÓN 1 16

SESIÓN 2 17

SESIÓN 3 17

SESIÓN 4 18

SESIÓN 5 18

SESIÓN 6 18

SESIÓN 7 19

SESIÓN 8 20

SESIÓN 9 20

SESIÓN 10 21

SESIÓN 11 22

SESIÓN 12 22

SESIÓN 13 23

SESIÓN 14 23

SESIÓN 15 24

SESIÓN 16 25

SESIÓN 17 25

SESIÓN 18 26

SESIÓN 19 26

SESIÓN 20 27

SESIÓN 21 27

SESIÓN 22 28

6

SESIÓN 23 28

SESIÓN 24 29

SESIÓN 25 29

SESIÓN 26 30

SESIÓN 27 30

SESIÓN 28 31

SESIÓN 29 31

SESIÓN 30 32

SESIÓN 31 32

ANEXO 1 33

ANEXO 2 35

ANEXO 3 35

ANEXO 4 36

ANEXO 5 36

ANEXO 6 37

ANEXO 7 38

ANEXO 8 39

ANEXO 9 40

ANEXO 10 41

ANEXO 11 41

ANEXO 12 43

ANEXO 13 44

ANEXO 14 45

ANEXO 15 45

ANEXO 16 46

ANEXO 17 47

ANEXO 18 48

ANEXO 19 50

ANEXO 20 51

7

ANEXO 21 51

ANEXO 22 52

ANEXO 23 53

GLOSARIO 54

8

MENSAJE DEL SECRETARIO

Estimado docente:

Este documento forma parte de las 40 propuestas de clubes que la Secretaría de

Educación de Tamaulipas con la colaboración de un equipo interdisciplinario y de

profesionales de la educación ha diseñado con el propósito de proveerte de los

materiales educativos necesarios para iniciar con el nuevo reto denominado;

Componente Autonomía curricular.

El Manual del docente es una propuesta flexible que integra las orientaciones

didácticas específicas sobre los elementos teóricos y metodológicos que te permitirán

implementar el club, con fundamento en lo descrito en el Documento base a partir de

las adecuaciones que consideres pertinentes de acuerdo a las características,

intereses, estilos y ritmos de aprendizaje de tus alumnos.

El manual te presenta las orientaciones didácticas, el enfoque pedagógico, las

secuencias de actividades y la propuesta de evaluación que te permitirán medir el nivel

de logro de los aprendizajes de los estudiantes en cada etapa del proceso, para

integrar una comunidad en la que predominen el trabajo colaborativo y se privilegie la

sana convivencia.

Los nuevos enfoques pedagógicos establecidos en el Modelo Educativo federal para la

Educación Obligatoria y el Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas demandan la

participación comprometida de la comunidad educativa, asumamos juntos este

compromiso, y correspondamos con responsabilidad al privilegio que tenemos de

participar con las niñas, niños y jóvenes tamaulipecos en la construcción de un mejor

futuro para Todos.

Dr. Héctor Escobar Salazar Secretario de Educación

9

I.- PRESENTACIÓN

El presente material del maestro es un documento operativo que se desprende del

Documento base, en el cual se fundamenta y describe el programa del club Iniciación al

ajedrez. Dicho cuadernillo es el instrumento o guía que le permitirá al docente aplicarlo

de manera fácil para conducir al alumno en la apropiación de los conocimientos, las

habilidades y las destrezas respecto el ajedrez.

El material está conformado por 31 sesiones para que el alumno lo desarrolle paso a

paso, haciendo uso del material exclusivo con actividades de fácil dominio y con la

participación de sus compañeros.

Se sugiere al docente que antes de poner en marcha el club, este debe conocer el

documento base y el cuadernillo para el alumno, herramientas en las cuales se señalan

los materiales que se utilizarán a lo largo de las sesiones, además de los tiempos y los

espacios estimados donde se desarrollarán las actividades.

En el club, se pretende que el trabajo docente y el de los alumnos esté basado en

actividades de orden práctico que se aplicará a Primaria baja (1° y 2° grado). Las

sesiones se instrumentarán bajo el matiz de la práctica didáctica, partirá de un enfoque

globalizador de los contenidos, tratando de trabajar en el tiempo destinado, diferentes

competencias, objetivos, contenidos, actitudes y procedimientos de un modo

interdisciplinar y en un contexto lúdico.

En todo momento se abordará lo aprendido en el ajedrez como un aprendizaje

educativo a aplicarse en cualquier área y para la vida. El plantear problemas y tener

que resolverlos de un modo creativo, inminente y lo más beneficioso posible, es un

aprendizaje que puede ayudar a desarrollar estrategias para actuar de un modo exitoso

en muchos y muy diferentes contextos.

Asimismo, se potenciará el uso de diferentes textos y recursos gráficos, recogidos en

diversos medios como cuentos, cartillas de ajedrez, revistas especializadas y

ordenador.

En todo momento se llevará a cabo una enseñanza activa, en la que las actividades

que se propongan estarán adaptadas y tratarán de potenciar el desarrollo del nivel

10

madurativo y cognitivo de cada alumno en cada momento, incluidos los alumnos con

dificultades de aprendizaje.

Para adecuar la actuación docente al progreso del aprendizaje de los alumnos, se

tendrá como referencia la evaluación continua mediante diferentes métodos de

evaluación para constatar el nivel de evolución de la clase, y de este modo, regular el

ritmo de las mismas.

Se promoverá el interés, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del trabajo bien

realizado de diferentes modos. Uno de ellos será a través de un cuaderno destinado al

ajedrez, que será periódicamente evaluado y que permitirá a los alumnos comprobar

cómo van adquiriendo los diferentes aprendizajes.

La agrupación de los alumnos para desarrollar las actividades será flexible, variará en

función del tipo de acciones, pudiendo ser individuales, por pareja, en grupo reducido o

el grupo aula. Por tanto, se fomentará el trabajo en grupo y el aprendizaje cooperativo,

especialmente en parejas.

Para jugar una partida de ajedrez es esencial otra persona, además de la especial

significación que tiene el momento después de la partida, en el que se comparten los

diferentes puntos de vista de las jugadas más relevantes. El desarrollo de las clases de

ajedrez variará entre explicaciones teóricas, actividades y juegos.

Las explicaciones y aclaraciones teóricas no superarán el 15% del tiempo total de la

clase, para evitar que se convierta en una clase unidireccional, ya que se tratará de que

los alumnos sean los protagonistas y agentes activos del aprendizaje, especialmente

siendo tan lúdico como es el ajedrez.

En ese marco de operatividad, la mayoría del tiempo irá destinado a ejercicios prácticos

y actividades lúdicas, graduados por nivel de dificultad, iniciando por los más sencillos

para ir ascendiendo en su dificultad. Estas actividades y juegos sencillos ayudarán a

afianzar conocimientos básicos antes de comenzar a jugar al ajedrez. Además, al ser

adecuados para su nivel de desarrollo y conocimiento, pueden adquirir los aprendizajes

exitosamente, lo que ayuda a reforzar su autoestima y desarrollar al máximo sus

capacidades.

11

Las actividades se propondrán inicialmente para ser trabajadas individualmente, para

que, a continuación, sean comentadas y comparadas en pareja o pequeño grupo.

Finalmente, se llevará a cabo una puesta en común y reflexión de todos los

aprendizajes y conclusiones extraídas.

Posteriormente, y una vez que los alumnos hayan adquirido los conocimientos

necesarios para jugar sus propias partidas, se destinará un pequeño tiempo al final de

las clases que el profesor considere oportuno para jugar con los compañeros (un 15 -

20% del total). De este modo los alumnos constatan la aplicabilidad de todos los

aprendizajes adquiridos anteriormente, reforzando su motivación hacia nuevos

contenidos a trabajar.

El desarrollo de la diversidad de ejercicios prácticos y de los juegos se plasmará a

través de fichas y actividades de cuaderno, con propuestas en el tablero, pizarrón y en

el tablero normal de la mesa. Además del desarrollo básico de las clases descrito

anteriormente, se incluirán una serie de sesiones con un esquema diferente, que

otorgue más dinamismo a la asignatura y así lograr mantener el interés y la atención de

los alumnos a lo largo de todo el curso.

Las actividades complementarias destinadas a este fin serán las siguientes:

Lectura de cuentos e historias relacionadas con el ajedrez, así como noticias que

aparezcan en prensa o revistas especializadas. Actividades relacionadas con los

mismos para trabajar la comprensión lectora y oral.

Visualización de vídeos o escuchar canciones relacionadas con el ajedrez.

Ejercicios individuales para evaluar el proceso de aprendizaje del alumno.

Canciones y acertijos relacionados.

Partidas de ajedrez.

II.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Uno de los aspectos clave de los reguladores es la inclusión de las competencias

básicas como uno de los elementos principales del currículo, provocando un

replanteamiento de los contenidos, con un enfoque global del aprendizaje, lo cual

lleva a su vez a un cambio de la metodología docente para permitir que los alumnos

puedan adquirir estas competencias en la totalidad de las áreas.

12

Cualquiera que esté familiarizado con el ajedrez, advierte enseguida que el

estudio y la práctica de este va a incidir favorablemente en el desarrollo de varias

de las siguientes competencias y asignaturas:

Matemáticas: una de las más evidentes sería las matemáticas, puesto que en

realidad el ajedrez es una forma sofisticada de las matemáticas. Aritmética básica

y geometría elemental pueden ser aprendidas y comprendidas mejor jugando

ajedrez.

Lenguaje y Comunicación: por extraño que parezca, también la partida de

ajedrez es una forma de comunicación: aprendemos a respetar el turno de juego y

“escuchar” a nuestro interlocutor. Las primeras derrotas nos enseñan que la

jugada del rival y su pensamiento, merece ser tenido en cuenta.

Comprensión del mundo social: muchos años de rica historia, el valor cultural y

artístico del ajedrez está fuera de toda duda, y ha sido utilizado en infinidad de

ocasiones como metáfora en las más diversas artes y escenarios históricos.

Tratamiento de la información: las técnicas de análisis, propias del ajedrez, son

herramientas de utilidad contrastada a la hora de trabajar con una gran cantidad

de información: procesamos gran cantidad de jugadas, valoraciones, planes, todo

ello culminando en el acto de hacer una jugada.

Inteligencia emocional y social: es en el desarrollo del carácter donde la

práctica del ajedrez se muestra especialmente valiosa. Aprender a ganar y perder,

a asumir la responsabilidad de los propios actos, a enfrentar solo los problemas, y

a desarrollar soluciones autónomas, es algo que enlaza directamente con las

competencias básicas definidas en la educación.

Conocimiento del mundo físico: los nuevos modelos educativos están

orientados a la resolución de problemas, con un enfoque eminentemente práctico.

Se pide a los alumnos que enfrenten situaciones cotidianas.

13

Aprender a aprender: y qué decir de “aprender a aprender”, ahí el ajedrez aporta

un valor insuperable, dotando al alumno de un marco intelectual de métodos y

procedimientos flexibles y por ello fácilmente extrapolables, que le serán útiles

para estudiar cualquier otra asignatura.

Autonomía e iniciativa personal: el alumno debe aprender a comprender la

realidad, a razonar, a relacionar causas y efectos y; en ese campo, teniendo en

cuenta el poco tiempo que se requiere para su aprendizaje, y el carácter universal

del conocimiento adquirido y de las habilidades que desarrolla, el ajedrez ofrece

una relación esfuerzo–resultado, muy satisfactoria.

III.- APRENDIZAJES ESPERADOS

Con el abordaje del presente programa del club Iniciación al ajedrez, se espera

que el alumno alcance los siguientes aprendizajes:

Comprenda las intenciones comunicativas y los mensajes de otros para adoptar

una actitud favorable en la comunicación.

Desarrolle un vocabulario propio del ajedrez para conocer las partes del tablero.

Observe y reconozca la utilidad de los números y las letras para encontrar las

coordenadas en el tablero de ajedrez.

Fomente la regulación emocional y la autoestima, aprendiendo a llevar con

naturalidad el ganar o perder frente a un compañero(a).

Conozca mediante la reproducción del video, las características propias de los

diferentes movimientos del ajedrez.

Identifique en el tablero, las piezas denominadas “peones” y sus movimientos

que por regla deben dar.

Identifique y coloree el conjunto de peones para ubicarlos en el tablero.

Desarrolle la habilidad de clasificar y ordenar entre las diferentes piezas,

aquellas que corresponden a los “peones”.

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Al término de las actividades, que reafirme los conocimientos adquiridos, así

como la selección y numeración de los conjuntos de las piezas.

Conozca mediante la reproducción del video, las características propias de los

diferentes movimientos del ajedrez además de que identifique las diferentes

emociones en la actuación de este.

Desarrolle los procesos cognitivos de atención, memoria y planificación,

mediante el aprendizaje de los movimientos de las piezas de la Torre.

Identifique y construya la pieza la “torre” para utilizarla en el tablero para sus

respectivos movimientos e interactuando ambas piezas (torres y peones).

Construya, utilizando su imaginación y creatividad, una réplica de una torre

utilizando los recursos disponibles y comparándola con la de sus compañeros.

Identifique la pieza del “alfil” colocándola en el lugar de inicio y cuáles son sus

movimientos en el juego.

Identifique y construya la pieza el “alfil” para utilizarla en el tablero para sus

respectivos movimientos e interactuando las piezas (torres, peones y alfiles),

para así aumentar el nivel de dificultad.

Amplíe los procesos cognitivos de atención y memoria para la elaboración de las

piezas conocidas en el geoplano.

Identifique la pieza del “caballo” colocándolo en el lugar de inicio y cuáles son

sus movimientos en el juego.

Identifique y construya la pieza “caballo” para utilizarla en el tablero para sus

respectivos movimientos e interactuando las piezas (torres, peones, alfiles y

caballos).

Desarrolle el pensamiento lógico colocando con estrategia los caballos en las

casillas correspondientes.

15

Identifique la pieza “reina” colocándola en el lugar de inicio y cuáles son sus

movimientos en el juego.

Explore y utilice su creatividad para la elaboración de la pieza la “reina”, para ser

utilizada en el juego.

Reflexione estratégicamente cómo dirigir a la “reina” por un camino seguro,

haciendo uso de su percepción espacial.

Identifique la pieza el “rey”, colocándola en el lugar de inicio y cuáles son sus

movimientos en el juego.

Explore y utilice su creatividad para la elaboración de la pieza el “rey”, para ser

utilizada en el juego.

Identifique, entre las figuras expuestas y selecciones, cuáles corresponden al

“rey”.

Amplíe el proceso cognitivo de atención y memoria al identificar la ubicación de

las diferentes piezas del tablero una vez que sean descubiertas y cubiertas.

Reproduzca en orden cronológico los acontecimientos al conocer las piezas del

ajedrez y efectuar sus movimientos.

Utilice las piezas y sus movimientos en el tablero para obtener una jugada de

ajedrez satisfactoria, posteriormente pone en práctica un cierto grado de

complejidad.

Adecúe su comportamiento a las necesidades y requerimientos de otras

personas, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayude y colabore,

evitando comportamientos de sumisión o dominio, facilite las relaciones del

grupo mediante el encuentro de partidas de ajedrez.

Fomente la regulación emocional y la autoestima, aprendiendo a llevar con

naturalidad el ganar o perder frente a un compañero o compañera.

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Comprenda las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros niños,

niñas y adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios

comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la comunicación.

SESIONES DE TRABAJO

SESIÓN 1

Aprendizaje esperado: comprender las intenciones comunicativas y los mensajes

de los otros niños, niñas y adultos, familiarizándose con las normas que rigen los

intercambios comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la

comunicación.

Cuento “El Ajedrez de colores”

Actividad 1. El profesor contará un cuento para que los niños vayan

familiarizándose con el lenguaje propio del ajedrez (ver anexo 1). Este momento

se usará para observar a niñas y niños que practiquen la escucha activa, ya que

partiendo de él se hará una ronda de preguntas relacionadas con el cuento. En

primer lugar, haremos una recapitulación del cuento; cada niño(a) de forma

voluntaria reconstruirá un trozo del cuento. Además, cada niño(a) podrá aportar

los conocimientos que tenga del ajedrez para entablar un diálogo. Se preguntará

a los alumnos si saben los colores de las piezas del ajedrez, cómo es el tablero,

cuántos jugadores tienen cabida, etcétera (anexo1).

Actividad 2. Se trabajará sobre el vocabulario que ha salido en el cuento, se

escribirá en el pizarrón con ayuda de los niños para trabajar la conciencia

fonológica y silábica (ajedrez, pieza, tablero).

17

Actividad 3. Se repartirán fichas y tableros para todos, para que realicen juego

libre sin ninguna indicación previa, para que manipulen el material y se

familiaricen con el mismo.

SESIÓN 2

Aprendizaje esperado: desarrollar un vocabulario propio del ajedrez incluyendo

conceptos espacio-temporales.

“Conocemos el tablero”

Actividad 1. Preguntaremos a los niños(as) qué conocen del tablero de ajedrez

y cuáles son sus características. Cuando hayan terminado, se lo presentaremos

en cualquier dispositivo digital, explicándoles algunas de sus características: es

un cuadrado, en el cual hay casillas cuadradas de dos colores que suelen ser

blancas y negras y están colocadas de forma alterna formando una serie.

Actividad 2. Cuando hayamos observado que los niños(as) han asimilado la

información, les presentaremos, un tablero en el cual sólo aparezcan pintadas las

primeras casillas de cada fila, para que de uno en uno salgan a marcar las

casillas que faltan y las coloreen. Contamos las casillas que hay en cada fila y

cada columna, luego contamos las blancas y las negras por filas y columnas; y

hacemos una puesta en común de conclusiones, tales como que hay el mismo

número de casillas de cada color.

Mientras se lleva a cabo esta actividad vamos haciendo preguntas para recordar

el cuento de la sesión anterior (anexo 1).

SESIÓN 3

Aprendizaje esperado: observar y tomar conciencia de la utilidad de los números y

las operaciones (unir, quitar, separar, repartir) en el juego del ajedrez.

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“Encuentra el punto”

Actividad 1. Sobre el pizarrón se dibujará un tablero en cuyos laterales hay una

serie de números y letras, las cuales uniendo sus coordenadas nos dan la

posición de una pieza o punto. Le enseñaremos a los niños(as), cómo unirlas y a

continuación les pediremos de uno en uno que localicen en primer lugar las líneas

(a, 8, c) para luego avanzar pidiéndoles que localicen las coordenadas (anexo 2).

SESIÓN 4

Aprendizaje esperado: fomentar la regulación emocional y la autoestima,

aprendiendo a llevar con naturalidad el ganar o perder frente a un compañero o

compañera.

“¡Somos Piezas!”

Actividad 1. Tenemos un gran tablero de ajedrez con las coordenadas marcadas

(números y letras) en el suelo, los niños bailarán al ritmo de la música por encima

de dicho tablero. Cuando se pare la música, deberán quedarse fijos en una

casilla, la que tengan más cerca. El profesor elegirá a una niña o niño al azar y le

preguntará si sabe las coordenadas de su casilla. El adulto le ayudará en todo

momento para resolver las dudas y orientarlo.

SESIÓN 5

Aprendizaje esperado: acercamiento a producciones audiovisuales como

películas, videos o representaciones de imágenes.

“¡Están vivas!”

Reproducir del Stop Motion “Chess Clay” (anexo 3). Esta sesión se dedicará de

forma exclusiva a hablar sobre el vídeo reproducido, preguntarles sobre lo que

han visto, lo que recuerdan, algunos detalles, etc.

Recordar aprendizajes de sesiones anteriores y formular dudas y sugerencias.

SESIÓN 6

Aprendizaje esperado: reconocer las piezas.

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“Conocemos a los soldados del reino”

Actividad 1. Con ayuda de fichas se presentarán las piezas denominadas

“peones”. Les explicaremos cuántos hay en un tablero, dónde se colocan en el

inicio del juego y cómo se mueven. Hacemos la comparación de que son los

“soldados” que protegen el reino (anexo 4).

Actividad 2. Los niños colorearán un dibujo de soldados (anexo 5).

Actividad 3. Se escribirá la palabra “peón” en el pizarrón. Niñas y niños la

separarán por sílabas, discriminarán las vocales y las consonantes, contando

cuántas hay de cada una y cuántas letras en total forman la palabra.

Actividad 4. En el tablero gigante preparado para la clase, los niños y niñas se

moverán siguiendo las pautas del movimiento del peón que han aprendido,

llegando de un extremo a otro del tablero, tomando el lugar de las piezas blancas

o negras.

SESIÓN 7

Aprendizaje esperado: favorecer la grafomotricidad.

“Fabricamos nuestros peones”

Actividad 1. Niñas y niños colorearán los peones que se les da en una plantilla y

luego los recortarán para poder pegarlos sobre taparroscas que se ha recopilado

previamente. Cada niño tendrá sus 16 peones, ocho serán blancos y ocho serán

negros (anexo 6).

Actividad 2. Les daremos a los niños(as) unos tableros sin colorear, con las

casillas que deben pintar marcadas para que ellos lo completen.

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Actividad 3. Niñas y niños pegarán los dibujos sobre las taparroscas y colocarán

sus peones en las casillas correctas de salida, moviéndolas por todo el tablero de

una en una, respetando los movimientos que pueden hacer esas fichas (anexo 6).

El producto de esta tarea se guardará ya que se seguirá usando durante todo el

curso hasta completar un juego.

SESIÓN 8

Aprendizaje esperado: desarrollar la habilidad de clasificar y, numeración y conteo

de las piezas del ajedrez.

“¡Están todos mezclados!”

Actividad 1. Se pondrán en las mesas una cantidad significativa de piezas de

diferentes juegos de mesa, incluyendo las del ajedrez. Serán de diferentes

formas, tamaños y colores. Niñas y niños podrán manipular los elementos que

tienen y jugar de forma libre con ellos, contarlos, observarlos, etc.

Actividad 2. Se les pedirá que seleccionen las piezas de un color concreto, por

ejemplo, rojo. Esto lo deben hacer entre todos los niños de la mesa. A

continuación, deberán volver a mezclarlas y separar las que son del ajedrez;

luego separar los peones y contarlos; después clasificarlos por colores.

SESIÓN 9

Aprendizaje esperado: satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la

propia competencia.

“Peones van, peones vienen”

Se hará un repaso sobre todo lo que se ha aprendido hasta esta sesión, las niñas

y niños harán aportaciones y darán su opinión.

Actividad 1. En el pizarrón se les mostrará un tablero de ajedrez con la

colocación de salida de los peones. A continuación, se quitará la imagen y se

pondrá la misma, pero con peones mal colocados para que los coloquen, otra

imagen del tablero con algunas casillas vacías para que rellenen con los peones,

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e incluso casillas con dos peones juntos que deben separar y colocar en el sitio

correcto.

Actividad 2. Niños y niñas deberán marcar de los conjuntos que hay en las dos

columnas, en qué conjunto hay más peones o menos, cuántos hay en cada

conjunto, escribir la palabra del número y el símbolo numérico que lo representa.

Si algún niño termina antes se le puede pedir que escriba palabras que también

comiencen por la letra “p” (anexo 7).

SESIÓN 10

Aprendizaje esperado: acercamiento a producciones audiovisuales como

películas, videos o representaciones de imágenes.

“Abuelito”

Actividad 1. Reproducir el video de Pixar “Abuelito y Ajedrez”.

Actividad 2. Diálogo sobre la reproducción, relato por parte de niñas y niños de lo

que ha sucedido en la historia. Se hará hincapié en el respeto a los mayores, y a

los familiares y amigos. Además, se les realizará preguntas acerca del corto

relacionándolo con el aprendizaje adquirido hasta esta sesión (anexo 8).

Actividad 3. Se reparten trozos de papel del tamaño del niño(a) y se pone en el

suelo. Por parejas un niño(a) se acostará sobre el papel y el o la compañero(a)

dibujará su silueta. Cuando acaben este proceso, pintarán una base en los pies

como si fuera una figura “peón”, la recortarán y colorearán como les guste. Al

final se hará una ronda para que todos los niños(as) vean las producciones de

sus compañeros.

Actividad 3. Aprovecharemos la expresión de emociones que se observa en el

vídeo y cómo se siente el abuelo cuando va ganando o perdiendo la partida;

22

aprovecharemos para crear un pequeño diálogo sobre cómo nos sentimos cuando

ganamos o perdemos y si es importante aprender a perder.

SESIÓN 11

Aprendizaje esperado: potenciar los procesos cognitivos de atención, memoria y

planificación, mediante el aprendizaje de los movimientos de las piezas del

ajedrez.

“La torre”

Actividad 1. Con ayuda de taparroscas se presentarán las piezas denominadas

“torres”. Les explicaremos cuántas hay en un tablero, dónde se colocan en el

inicio del juego y cómo se mueven. Se les plantea desde el punto de vista de

que son las fortalezas desde las cuales los soldados ven a los enemigos (anexo

9.)

Actividad 2. Los niños realizarán un dibujo de una torre a su gusto, sin

indicaciones previas.

Actividad 3. Se escribirá la palabra “torre” en el pizarrón y las niñas(os) la

separarán por sílabas, discriminarán las vocales y las consonantes, contando

cuántas hay de cada una y cuántas letras en total forman la palabra.

Actividad 4. Los niños se colocarán en el tablero gigante e irán reproduciendo los

movimientos de estas piezas.

SESIÓN 12

Aprendizaje esperado: exploración y utilización creativa de materiales diversos

para la producción plástica.

“Fabricamos nuestras torres”

Actividad 1. Los niños(as) colorearán las torres que se les da en una plantilla y

luego los recortarán para poder pegarlas sobre taparroscas que se ha recopilado

23

previamente. Cada niño tendrá sus 4 torres, dos serán blancas y dos serán

negras (anexo 10).

Actividad 2. Los niños(as) colocarán los peones realizados en la sesión 7 y sus

torres en las casillas correctas de salida e irán moviéndolas por todo el tablero de

una en una, respetando los movimientos que pueden hacer esas taparroscas. En

este momento empiezan a interactuar dos tipos de taparroscas con diferentes

movimientos en el tablero, los niños tendrán que razonar qué movimientos deben

hacer para seguir trasladando las piezas por el tablero.

SESIÓN 13

Aprendizaje esperado: numeración y conteo.

“Somos arquitectos”

Actividad 1. Repartimos entre los niños(as) botes vacíos que hemos solicitado a

las familias desde el comienzo del curso. Para ello contaremos todos y entre

todos se intentará averiguar cuántos son para cada grupo.

Actividad 2: En pequeños grupos construirán una torre como máximo de 6 pisos

pegando los botes con pegamento. Cada grupo podrá construirla como quiera.

Actividad 3. Cuando estén construidas podrán decorarla con recortes de papel

que se tengan en clase, de los que se han ido reciclando durante el curso. El

profesor ayudará en las labores ya que es complicado pegar los botes entre sí,

pero en ningún caso dará indicaciones de cómo realizar la torre. Para finalizar la

sesión, se irán colocando las torres en algún espacio que se tenga por fuera del

aula para que toda la escuela pueda verlas.

SESIÓN 14

Aprendizaje esperado: aprendizaje de las reglas entre los niños.

“Alfil, ¡qué señor tan estirado!”

Actividad 1. Con ayuda de taparroscas se presentarán las piezas denominadas

“alfiles”. Les explicaremos cuántos hay en un tablero, dónde se colocan en el

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inicio del juego y cómo se mueven. Se les plantea desde el punto de vista de que

son los caballeros protectores del rey. Se les enseña los movimientos de los

alfiles en el tablero (anexo 11).

Actividad 2. Niñas y niños pintarán la taparrosca del caballero.

Actividad 3. Se escribirá la palabra “alfil” en el pizarrón y los niños(as) la

separarán por sílabas, discriminarán las vocales y las consonantes, contando

cuántas hay de cada una y cuántas letras en total forman la palabra.

Actividad 4. Niñas y niños se colocarán en el tablero gigante e irán reproduciendo

los movimientos de estas piezas.

SESIÓN 15

Aprendizaje esperado: exploración y utilización creativa de materiales diversos

para la producción plástica.

“Fabricamos nuestros alfiles”

Actividad 1. Niñas y niños colorearán los alfiles que se les da en una plantilla y

luego los recortarán para poder pegarlas sobre taparroscas que se ha recopilado

previamente. Cada niño tendrá sus 4 alfiles, dos serán blancos y dos serán

negros (anexo 12).

Actividad 2. Los niños colocarán los peones, las torres realizadas en sesiones

anteriores y los alfiles de esta sesión en las casillas correctas de salida e irán

moviéndolas por todo el tablero de una en una, respetando los movimientos que

pueden hacer esas taparroscas. En este momento aumenta el nivel de dificultad,

ya que empiezan a interactuar tres tipos de taparroscas con diferentes

movimientos en el tablero. Los niños tendrán que razonar qué movimientos deben

hacer para seguir trasladando las piezas por el tablero.

25

SESIÓN 16

Aprendizaje esperado: potenciar los procesos cognitivos de atención, memoria y

planificación, mediante el aprendizaje de los movimientos de las piezas del

ajedrez.

“Creamos con elásticos”

Actividad 1. Se recordarán conocimientos adquiridos, piezas que se han

aprendido, movimientos, etc. Los niños pueden hacer aportaciones y sugerencias.

Actividad 2. Cada niño(a) tendrá un geoplano en el que podrán reproducir las

piezas que conocen hasta el momento, y sus movimientos. Se permitirá que se

realicen piezas o movimientos que aún no se hayan visto en clase si algún niño

los conoce.

Actividad 3. Cada alumno(a) enseñará y explicará lo que ha plasmado en su

geoplano (anexo 13).

SESIÓN 17

Aprendizaje esperado: asociación de ficha con el movimiento.

“¡Arre caballito!”

Actividad 1. Con ayuda de las fichas se presentarán las piezas denominadas

“caballos”. Les explicaremos cuántos hay en un tablero, dónde se colocan en el

inicio del juego y cómo se mueven. Es la única pieza que puede “saltar”. Se les

plantea desde el punto de vista de que son los más rápidos y que con ellos se

desplazan los caballeros del rey (anexo 14).

Actividad 2. Los niños(as) realizarán una figura de un caballo con plastilina.

Actividad 3. Se escribirá la palabra “caballo” en la pizarra y los niños(as) la

separarán por sílabas, discriminarán las vocales y las consonantes, contando

cuántas hay de cada una y cuántas letras en total forman la palabra.

26

Actividad 4. Los niños se colocarán en el tablero gigante e irán reproduciendo los

movimientos de estas piezas.

SESIÓN 18

Aprendizaje esperado: exploración y utilización creativa de materiales diversos

para la producción plástica.

“Fabricamos nuestros caballos”

Actividad 1. Niñas y niños colorearán los caballos que se les da en una plantilla y

luego los recortarán para poder pegarlas sobre fichas que se han recopilado

previamente. Cada niño tendrá sus 4 caballos, dos serán blancos y dos serán

negros (anexo 15).

Actividad 2. Los niños colocarán los peones, las torres, los alfiles y los caballos

recién realizados en las casillas correctas de salida e irán moviéndolas por todo el

tablero de una en una, respetando los movimientos que pueden hacer esas

taparroscas. El nivel de complejidad cada vez es mayor, en primer lugar, porque

el movimiento del caballo es compuesto y luego porque empiezan a interactuar

cuatro tipos de fichas con diferentes movimientos en el tablero, además hay que

recordar los movimientos de las piezas anteriores. Los niños tendrán que razonar

qué movimientos deben hacer para seguir trasladando las piezas por el tablero.

SESIÓN 19

Aprendizaje esperado: desarrollar el pensamiento lógico.

“Mi caballo es un tragón”

Actividad 1. Cada niño(a) posee un caballo de un color determinado (azul,

amarillo, rojo, verde y blanco). Tendrá que ir, cuando le toque su turno, a las

casillas señaladas con el color de su caballo. Cuando llegue a una casilla de su

27

color respectivo colocará una ficha circular pequeña para ir controlando las

casillas que ya ha conseguido. Ganará quien primero consiga llegar a todas sus

casillas (anexo 16).

Actividad 2. Puesta en común de las diferentes partidas. Los niños(as) contarán

al resto de sus compañeros la experiencia, sus dudas, dificultades o facilidades.

SESIÓN 20

Aprendizaje esperado: aprendizaje de las reglas entre los niños.

“¡Viva la Reina!”

Actividad 1. Con ayuda de taparroscas se presentará la pieza denominada

“reina” o “dama”. Les explicaremos cuántas hay en un tablero, dónde se coloca

en el inicio del juego y cómo se mueve. Es la más ágil de todas las piezas. Se les

plantea desde el punto de vista de que es la máxima jefa del reino, es la esposa

del rey con lo cual tiene casi el mismo poder que este y gobierna a su lado

(anexo 17).

Actividad 2. Niñas y niños rellenarán un dibujo de una reina con papel remojado

en color y con lápices de colores.

Actividad 3: Se escribirá la palabra “reina” en el pizarrón y los niños(as) la

separarán por sílabas, discriminarán las vocales y las consonantes, contando

cuántas hay de cada una y cuántas letras en total forman la palabra.

SESIÓN 21

Aprendizaje esperado: exploración y utilización creativa de materiales diversos

para la producción plástica.

“Fabricamos nuestra Reina”

28

Actividad 1. Niñas y niños colorearán las reinas que se les da en una plantilla y

luego las recortarán para poder pegarlas sobre taparroscas que se ha recopilado

previamente. Cada niño(a) tendrá sus 2 reinas, una será blanca y otra será negra

(anexo18).

Actividad 2. Los niños(as) colocarán los peones, las torres, los alfiles, los

caballos y las reinas realizadas en esta sesión en las casillas correctas de salida e

irán moviéndolas por todo el tablero de una en una, respetando los movimientos

que pueden hacer esas taparroscas.

SESIÓN 22

Aprendizaje esperado: favorecer la adquisición de la estructura perceptivo

espacial.

“¡Vaya cabeza tiene la reina!”

Actividad 1. Los niños(as) tendrán que ayudar a la reina a buscar el camino para

llegar a palacio. Se encuentra ante muchos caminos y no sabe cuál es el correcto

(anexo 19).

Actividad 3. La reina ha perdido la mitad de su cuerpo. Los niños(as) deberán

dibujar la otra parte. Finalmente colorearán todo el dibujo.

SESIÓN 23

Aprendizaje esperado: aprendizaje de las reglas entre los niños.

“¡Larga vida al Rey!”

Actividad 1. Con ayuda de las taparroscas se presentará la pieza del “rey”. Se

explicará cuántas hay en un tablero, dónde se coloca en el inicio del juego y cómo

se mueve. Se les plantea desde el punto de vista de que es el jefe del reino y

tiene el poder absoluto (anexo 20).

29

Actividad 2. Los niños(as) realizarán una corona de cartulina adornándola con

sus huellas de pintura y etiquetas de colores.

Actividad 3. Se escribirá “rey” en el pizarrón y los niños(as) la separarán por

sílabas, discriminarán vocales y consonantes, contando cuántas hay de cada una

y cuántas letras en total forman la palabra.

Actividad 4. Los niños se colocarán en el tablero gigante e irán reproduciendo los

movimientos de estas piezas.

SESIÓN 24

Aprendizaje esperado: exploración y utilización creativa de materiales diversos

para la producción plástica.

“Fabricamos nuestro Rey”

Actividad 1. Niñas y niños colorearán y recortarán los reyes que se les da en una

plantilla para pegarlos sobre taparroscas que se han recopilado previamente.

Cada niño tendrá sus 2 reyes, uno será blanco y otro será negro (anexo 21).

Actividad 2. Los niños(as) colocarán todas las piezas anteriormente realizadas en

las casillas de salida e irán moviéndolas por todo el tablero de una en una,

respetando los movimientos que pueden hacer esas taparroscas. Por fin tenemos

completo nuestro tablero de ajedrez.

SESIÓN 25

Aprendizaje esperado: desarrollar el pensamiento lógico.

“¡Cuántos Reyes!”

Actividad 1. El Rey se ha perdido. Los niños(as) tendrán que buscar entre todas

las piezas dibujadas en una taparrosca, cuando las hayan localizado deben

rodearlas con un círculo, colorearlas y escribir el número (anexo 22).

30

Actividad 2. Cuando los niños(as) hayan coloreado, se les pedirá que ordenen

las piezas sobre la mesa de mayor a menor, luego viceversa. Esta actividad se irá

haciendo mientras el profesor la va comentando y preguntando si está bien o mal,

y qué consideran que hay que cambiar, usando desequilibrios cognitivos.

SESIÓN 26

Aprendizaje esperado: potenciar los procesos cognitivos de atención, memoria y

planificación.

“Pasatiempos”

Actividad 1. En parejas jugarán a los “emparejados” en el pizarrón. En la pantalla

aparecen muchos recuadros oscuros, niñas y niños tendrán que ir tocando de uno

en uno y buscando la pareja. Si no encuentran la pareja deben dar vuelta a las

casillas de nuevo y pasa turno.

Actividad 2. Harán un crucigrama donde deben completar los nombres del

vocabulario aprendido de ajedrez y las colorearán (anexo 23).

SESIÓN 27

Aprendizaje esperado: reproducir en orden cronológico los acontecimientos.

“¿Recordamos?”

Actividad 1. El profesor irá indicando a los niños(as) que vayan a la pizarra y

dibujen una pieza. Para ello el criterio será que el primer niño(a) debe dibujar la

primera pieza del ajedrez con la que trabajaron (el peón), el siguiente niño(a) que

salga al pizarrón escribirá el nombre de dicha pieza, el siguiente las segmentará

y contará las sílabas, vocales y consonantes escribiendo la cantidad en el

pizarrón, y entre todos recordarán sus movimientos, etc.; así de forma ordenada

lo mismo con todas las piezas hasta llegar al rey.

Actividad 2. Esta actividad consistirá en que, con los ojos tapados con un

pañuelo los niños(as) adivinen sólo con el tacto todas las piezas del ajedrez.

Actividad 3: el docente dirá una frase para que los niños(as) la continúen y entre

todos ir haciendo una historia relacionada con el ajedrez. Los niños pueden

31

levantarse y expresarse de manera espontánea pero siempre siguiendo el hilo de

la historia.

SESIÓN 28

Aprendizaje esperado: potenciar los procesos cognitivos de atención, memoria y

planificación, mediante el aprendizaje de los movimientos de las piezas del

ajedrez.

“¿Probamos a jugar?”

Actividad 1. Niñas y niños ya tienen conocimientos adquiridos del juego del

ajedrez y de todas sus piezas y movimientos. La sesión se dedicará a jugar por

parejas. El profesor estará como mero espectador y para resolver las dudas que

puedan surgir. Se explicará a los niños las normas del juego, un movimiento por

jugador y una vez puesta la pieza no se puede cambiar.

SESIÓN 29

Aprendizaje esperado: adecuar su comportamiento a las necesidades y

requerimientos de otras personas, desarrollando actitudes y hábitos de respeto,

ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio, facilitar

las relaciones del grupo mediante el encuentro de partidas de ajedrez.

“Hacemos una invitación para nuestro torneo”

Actividad 1. Niñas y niños realizarán una tarjeta de invitación para entregar en

casa para las personas que estén interesadas en participar en el torneo de

ajedrez que se llevará a cabo cuando ya dominen los movimientos básicos del

juego. También se realizará una para cada clase para que el resto del alumnado

pueda asistir y participar. Terminada la actividad se reproducirá el video “El oso

Berni y el ajedrez” y comentaremos lo visto en el vídeo realizando una asamblea

(anexo 24).

32

SESIÓN 30

Aprendizaje esperado: fomentar la regulación emocional y la autoestima,

aprendiendo a llevar con naturalidad el ganar o perder frente a un compañero o

compañera.

Continúan las partidas

Actividad 1. Niñas y niños ya tienen conocimientos adquiridos del ajedrez, de sus

piezas y movimientos. En adelante, las actividades estarán enfocadas a que

jueguen por parejas. El profesor orientando en la resolución de conflictos que

puedan surgir. Se pondrá un tiempo de juego, al finalizar se valorará que los

niños(as) se hayan mantenido jugando tanto si pierden como si ganan. Se

ayudará a la expresión de sentimientos.

“¡Buen trabajo!”

Se recoge el producto final. En esta sesión se recordará entre todo lo que han

aprendido. Los niños(as) recapitularán todas las actividades que han realizado y

guardado. La colocarán por orden y realizarán una portada para poder llevar el

portafolio a casa.

SESIÓN 31

Aprendizaje esperado: comprender las intenciones comunicativas y los mensajes

de los otros niños, niñas y adultos, familiarizándose con las normas que rigen los

intercambios comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la

comunicación tanto en la lengua propia.

Gran torneo

Acudirán al centro los familiares y amigos y se realizará una jornada de partidas

entre niños de diferentes edades, por parejas con sus padres, etc.

33

ANEXOS

ANEXO 1

CUENTO “EL AJEDREZ DE LOS MIL COLORES”

Panchito Pinceles era un niño artista. Todo lo veía como si mirara un hermoso

cuadro, y en un abrir y cerrar de ojos era capaz de pintar cualquier cosa y llenarla

de magia y color. Un día fue con su abuelo a pasar un fin de semana al palacio

del Marqués de Enroque Largo, viejo amigo del abuelo y famosísimo jugador de

ajedrez. Allí descubrió en el centro de un gran salón un precioso conjunto de

ajedrez totalmente tallado a mano, con su propia mesa de mármol haciendo de

tablero. A Panchito le llamó muchísimo la atención, aunque por dentro pensó que

aquellas piezas estaban demasiado ordenadas, lo que unido al blanco y negro de

todas ellas resultaba en un conjunto bastante aburrido.

Así que aquella noche salió sigilosamente de su habitación con su caja de

pinturas, se fue a la sala del ajedrez, y se dedicó a darle colorido a todo aquello,

pintando cada figura de mil colores y dibujando un precioso cuadro sobre el

tablero, esperando con su arte darles una sorpresa mayúscula al marqués y al

abuelo.

Pero a la mañana siguiente, cuando el marqués descubrió los miles de colores de

las figuras, en lugar de alegrarse se disgustó muchísimo: aquella misma tarde

tenía una importante partida, y por muy bonitos que fueran todos aquellos colores,

era imposible jugar al ajedrez sin poder diferenciar unas piezas de otras, y menos

aún sin ver las casillas del tablero.

Entonces el abuelo explicó a Panchito que incluso las cosas más bonitas y

coloridas, necesitan un poco de orden. Panchito se quedó muy apenado

pensando en la cantidad de veces en que con sus alocados dibujos habría

molestado a otros volviendo las cosas del revés.

34

Pero Panchito Pinceles era un artista y no se rendía fácilmente, así que un rato

después se presentó ante el abuelo y el marqués, y les pidió permiso para

arreglar el ajedrez.

Sabiendo lo artista e ingenioso que era, decidieron darle una oportunidad, y

Panchito se encerró durante horas con sus pinturas. Cuando acabó, poco antes

de la gran partida, llamó a ambos y les enseñó su trabajo.

¡Era un ajedrez precioso! Ahora sí había dos bandos perfectamente reconocibles,

el de la noche y el del día, decorando tablero y figuras con decenas de estrellitas y

lunas de todos los tamaños y colores, por un lado; y de soles, nubes y arcoíris por

el otro, de forma que todo el conjunto tenía una armonía y orden insuperables.

Panchito había comprendido que hacía falta un mínimo de orden, ¡y supo hacerlo

sin renunciar a los colores!

Los dos mayores se miraron con una sonrisa: estaba claro que Panchito Pinceles

se convertiría en un gran artista.

Autor: Pedro Pablo Sacristán

Cuestionario (elaboración propia)

¿Qué le gustaba hacer a Panchito Pinceles?

¿Con quién fue al palacio del Marqués?

¿Por qué a Panchito le pareció aburrido el tablero y las fichas de ajedrez?

¿Qué hizo Panchito para que el tablero fuera más divertido y alegre?

¿De qué colores son las fichas de ajedrez?, ¿Cuántos colores son?

¿Cuántos bandos había en el tablero que pintó Panchito?

¿Cómo estaba decorado el tablero? ¿Qué elementos había?

35

ANEXO 2 Localiza la coordenada a-3, b-6, c-8, h-2

Localiza la fila 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

Localiza la columna a, b, c, d, e, f, g, h.

ANEXO 3 Reproducción de la Stop Motion Chess Clay.

http://www.actividadeseducainfantil.com/2014/04/especial-ajedrez-en-educacion-

infantil.html

36

ANEXO 4

ANEXO 5 Explicación de los movimientos de los peones.

37

ANEXO 6 Peones para recortar y pegar en las taparroscas.

38

ANEXO 7 Ficha para contar los peones, circularlos con rojo en donde haya más y escribir la cantidad en número y letra.

__________________ ________ ________________ ________

___________________ _________ ___________________ _______

39

____________________ ________ ___________________ ______

ANEXO 8 Reproducción del video “Abuelito y el ajedrez”:

https://www.youtube.com/embed/KTafyJ9T8yc

40

ANEXO 9 Explicación del movimiento de la torre.

TORRE

2

41

ANEXO 10 Torres para recortar y pegar en las taparroscas.

ANEXO 11 Explicación de los movimientos de los alfiles.

42

ALFIL

2

Ficha para colorear el alfil.

43

Alfiles para recortar y pegar en las taparroscas.

ANEXO 12 Geoplano.

44

ANEXO 13 Explicación del movimiento del caballo.

2

45

ANEXO 14 Caballos para recortar y pegar en las taparroscas.

ANEXO 15 Juego “Mi caballo es un tragón”

46

ANEXO 16 Explicación de los movimientos y funciones de la Dama o Reina.

DAMA O REINA

1

47

Ficha para colorear la Dama o Reina.

ANEXO 17 Damas o reinas para recortar y pegar en las taparroscas.

48

ANEXO 18

Laberinto.

49

Por un hechizo la Reina ha perdido la mitad de su cuerpo, dibújala y píntala.

50

ANEXO 19 Explicación del movimiento del Rey.

REY

1

51

ANEXO 20 Reyes para recortar y pegar en las taparroscas.

ANEXO 21 Busca los Reyes, coloréalos y escribe el número que hay.

52

ANEXO 22 Completa el crucigrama.

AJEDREZ

REINA

REY

PEÓN

CABALLO

TORRE

TABLERO

T

L

E

L

C

J

Y

Z

P

R

R

O

53

ANEXO 23

Reproducir el video de “El oso Berni y el ajedrez”.

https://www.youtube.com/watch?v=cHfzZ1o5yG8

54

GLOSARIO

Aprender a aprender. A partir del Informe Delors, se considera un elemento clave de

la educación a lo largo de la vida. Suele identificarse con estrategias metacognitivas,

que consisten en la reflexión sobre los modos en que ocurre el propio aprendizaje; y

algunas de sus facultades, como la memoria o la atención, para su reajuste y mejora.

Es una condición previa para aprender a conocer.

Aprendizaje. Conjunto de procesos intelectuales, sociales y culturales para

sistematizar, construir y apropiarse de la experiencia. Cada persona vive distintas

experiencias, y mediante procesos mentales la información que recolecta se

sistematiza, analiza y evalúa, para mantener la memoria de ciertos elementos. La

aprehensión de algunos elementos sobre otros depende de diversos factores, como los

conocimientos previos, su utilidad, y la respuesta emocional que provoquen. Lo

aprendido es también trasladable, ya que se puede utilizar en escenarios distintos al

original, para facilitar la solución de problemas nuevos. Los paradigmas de la sociedad

del conocimiento se refieren a esto como “transformar la información en conocimiento”.

En la educación es necesario reconocer y atender que hay distintos ritmos y formas de

aprendizaje entre los estudiantes.

Aprendizaje esperado. Es un descriptor de logro que define lo que se espera de cada

estudiante. Le da concreción al trabajo docente al hacer comprobable lo que los

estudiantes pueden, y constituye un referente para la planificación y evaluación en el

aula. Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos,

55

habilidades, actitudes y valores que los estudiantes deben alcanzar para acceder a

conocimientos cada vez más complejos.

Áreas de desarrollo. Para el currículo de educación básica son espacios de formación

análogos a las asignaturas. Se refieren a los espacios curriculares que potencializan el

conocimiento de sí y las relaciones interpersonales a partir de las Artes, la Educación

Física y la Educación Socioemocional. Son piezas clave para promover el aprender a

ser, aprender a convivir y aprender a hacer, y alejan al currículo de su tradicional

concentración en lo cognitivo, uno de los retos del siglo XXI. Dado que tratan con

expresiones de rasgos humanos inconmensurables y espontáneos, su evaluación y

enfoque de enseñanza necesitan ser diseñados en función de las características

propias de los contenidos.

Autonomía curricular. En la educación básica es la facultad que posibilita a la escuela

el decidir un porcentaje de los contenidos programáticos de acuerdo con las

necesidades educativas específicas de sus educandos. Se ejerce en cinco posibles

ámbitos, con base en las horas lectivas que cada escuela tenga disponibles y los

lineamientos que expida la SEP para normar sus espacios curriculares. Este

componente facilita reorganizar al alumnado por habilidad o interés, y propicia la

convivencia en un mismo espacio curricular de estudiantes de grados y edades

diversas.

Contenido(s) educativo(s). Conocimientos, habilidades, actitudes y valores

propuestos en un currículo para ser transmitidos en un proyecto educativo. Estos

contenidos son valiosos para la sociedad ya que forman la cultura y los valores del

56

estudiante, que le permitirán el ejercicio de la ciudadanía, la vida laboral, la vida familiar

y las relaciones interpersonales.

Currículo. Cada vez menos se concibe como una lista de contenidos, y más como la

suma y organización de parámetros que favorecen el desempeño de los estudiantes.

Da lugar a una particular ecología del aprendizaje, es decir, a las relaciones simples y

complejas que se producen entre los actores (estudiantes, profesores, directivos,

padres, autoridades, etc.) del hecho educativo, y a la interacción de ellos con el

contexto del que forman parte. Entre los parámetros que dan forma al currículo

destacan para qué se aprende, cómo y con quién se aprende y qué se aprende, es

decir, los fines, la pedagogía y los contenidos.

Evaluación de los aprendizajes. Emisión de un juicio basado en el análisis de

evidencia sobre el estado de desarrollo de las capacidades, habilidades y

conocimientos del estudiante. Los resultados de la evaluación permiten tomar

decisiones sobre los mejores modos de continuar un proceso educativo. Existen

distintos propósitos para evaluar los aprendizajes y distintas maneras de evaluarlos.

57