1

2

3

DIRECTORIO

LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACA

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DE TAMAULIPAS

DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZAR

SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS

MTRA. MAGDALENA MORENO ORTIZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MDPE. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. HUMBERTO ZURITA ERAÑA

SUBSECRETARIO DE PLANEACIÓN

LIC. MARIO GÓMEZ MONROY

SUBSECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN

LIC. MARIO ANDRÉS DE JESÚS LEAL RODRÍGUEZ

TITULAR DE LA UNIDAD EJECUTIVA

4

La elaboración del documento base del club Dale “like” a tu escritura estuvo a cargo

del equipo académico de Formación de Lectores y Escritores de la Dirección de

Programas Transversales, con el propósito de ampliar la formación académica de los

alumnos de educación secundaria en el marco del Modelo Educativo Capítulo

Tamaulipas.

Diseño del club

María Luisa Garza Capistrán

Formación de Lectores y Escritores

Revisión y ajuste de contenido

Dra. Martha A. de la Rosa González

Consejo Estatal Técnico de la Educación

Responsable de la implementación del Componente Autonomía Curricular:

Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez

D.R. © Secretaría de Educación de Tamaulipas

Calzada General Luis Caballero S/N

Fracc. Las Flores. C.P.87078

Cd. Victoria, Tamaulipas.

El contenido, la presentación, la ilustración, así como la disposición en conjunto y de cada

página de esta publicación son propiedad del Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la

Secretaría de Educación de Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por

cualquier sistema mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales y citando la fuente

de la siguiente manera: Gobierno del Estado de Tamaulipas y Secretaría de Educación del

Estado de Tamaulipas (2018), Clubes Escolares 2018-2019.

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ÍNDICE

DIRECTORIO 3

MENSAJE DEL SECRETARIO 6

I. INTRODUCCIÓN

8

II. JUSTIFICACIÓN

9

III. DESCRIPCIÓN DEL CLUB

11

IV. PROPÓSITOS

13

V. ENFOQUE PEDAGÓGICO

16

VI. METODOLOGÍA

18

VII. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

21

VIII. APRENDIZAJES ESPERADOS

23

IX. CONTENIDOS ABORDADOS

24

X. DESARROLLO DEL TEMA 1 Y FICHA 1

25

XI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

28

BIBILIOGRAFÍA 30

PÁGINAS ELECTRÓNICAS 30

REFERENCIAS ICONOGRÁFICAS

32

6

MENSAJE DEL SECRETARIO

Estimado docente:

El ciclo escolar que iniciamos trae consigo oportunidades de mejora y crecimiento, y

con ello el reto de implementar el nuevo Modelo Educativo para la Educación

Obligatoria. Es por este motivo que, en el marco del Modelo Educativo Capítulo

Tamaulipas, los maestros cobran mayor relevancia como los protagonistas de este

importante cambio de paradigma pedagógico.

De acuerdo con esto, somos conscientes de que ningún esfuerzo es suficiente cuando

se trata de fortalecer el proceso de enseñanza de los maestros. Por lo anterior, en

cumplimiento a los criterios establecidos para los diseñadores de la oferta educativa

para el componente Autonomía Curricular, te presentamos el Documento Base del club

Dale “like” a tu escritura, donde encontrarás los aprendizajes esperados que los

alumnos alcanzarán paulatinamente a lo largo de las sesiones del club que cursen

durante el ciclo escolar 2018-2019.

El Documento Base describe el ámbito de la autonomía curricular al que atiende, las

horas de trabajo y el nivel o servicio educativo al que va dirigido, el procedimiento

metodológico para generar ambientes propicios para el aprendizaje, las sugerencias de

evaluación, e incluye la explicación sobre su uso y la relación de los diferentes

materiales educativos para facilitar su implementación en el aula.

Para la Secretaría de Educación es necesario hacer presencia activa en cada acción

que involucre el fortalecimiento profesional de nuestros maestros, porque estamos

seguros que cada paso que damos nos permite brindar una educación con equidad,

inclusión y calidad en beneficio de las niñas, niños y jóvenes Tamaulipecos.

Dr. Héctor Escobar Salazar Secretario de Educación

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DATOS CURRICULARES

COMPONENTE Autonomía curricular

ÁMBITO Ampliar la Formación Académica

NODO DE ENCUADRE ESTATAL Creatividad, Innovación y Desarrollo de Talentos

NOMBRE DEL PROGRAMA Dale “like” a tu escritura

NIVEL EDUCATIVO DE INSTRUMENTACIÓN

Secundaria (1º, 2º y 3º grado)

TIEMPOS DE EJECUCIÓN 40 sesiones (40horas)

INSTITUCIÓN PROMOVIENTE Dirección de Programas Transversales

TIPO DE TEXTO CONSIDERADO Literarios y Narrativos

DISEÑADORES María Luisa Garza Capistrán Verónica de la Torre Gámez

FUNCIÓN DESEMPEÑADA Asesores Técnico Pedagógicos en Proyecto de trabajo

PERFIL PROFESIONAL REQUERIDO PARA LA EJECUCIÓN DEL PROGRAMA

Licenciatura en Educación Secundaria

8

I. INTRODUCCIÓN

En atención a los principales retos de brindar educación de calidad, abatir el

rezago educativo, mejorar los niveles de aprendizaje y desempeños factibles de

aplicarse en diversos contextos, señalados en el Plan Estatal de Desarrollo 2016-2022,

el Programa Estatal de Educación, el Modelo Educativo Nacional y el Modelo Educativo

Capítulo Tamaulipas; se ha diseñado el presente programa para alumnos de los tres

grados de educación secundaria, dicha propuesta se ubica en el Ámbito de la

Formación Académica, propia del Componente de Autonomía Curricular, con la

finalidad de potenciar el aprovechamiento de saberes que permitirán generar en los

alumnos un gusto por la lectura y la escritura.

El documento está constituido por una serie de apartados y subapartados que le

generan sentido y orientación al desarrollo del curso.

Al respecto los apartados son introducción, justificación, descripción del programa,

propósitos enfoque pedagógico, metodología, orientaciones didácticas, competencias,

aprendizajes esperados organizadores curriculares, contenidos abordados, materiales

educativos, estrategias de evaluación, referencias bibliográficas, y un glosario.

En el apartado de introducción se generan la descripción de los temas y

subtemas que integran el programa, en ello se visualizan todos los datos referenciales

del mismo. Los propósitos son las guías que permiten orientar el desarrollo de las

actividades, por supuesto se abordan el enfoque pedagógico segmento que

fundamenta las actividades en términos teóricos, metodológicos y prácticos.

Se asume, como uno de los apartados del programa los contenidos abordados, las

competencias a lograr, de las cuales se desprenden los aprendizajes esperados. Muy

cercano a ello se identifican, los materiales que se pretenden utilizar, así como las

posibles estrategias de evaluación a implementarse durante el curso.

Al final se relaciona la bibliografía consultada y sugerida, documentos que

fundamentan no solo las actividades de trabajo sino el documento completo, El

programa se cierra con el respectivo glosario.

9

II. JUSTIFICACIÓN

El abordaje del campo formativo Lenguaje y Comunicación, particularmente la

lengua materna y la literatura. Español, representa un reto mayúsculo para el sistema

educativo nacional.

Investigaciones constantes y recientes muestran que en repetidas ocasiones se

han detectado carencias, obstáculos, necesidades y deficiencias en la instrumentación

de esta asignatura y en la adquisición de las competencias propias de esta disciplina en

los alumnos

Los problemas detectados configuran una amplia gama de fallas que abarca

desde lo estructural, el diseño de los planes y programas de estudio, en el que se

forman los estudiantes con un perfil de egreso determinado, hasta los más elementales,

como es el caso de las debilidades en la articulación de ideas orales y escritos.

En el ámbito escolar se han detectado altos índices de fallas relacionadas con el

uso de la ortografía, ausencia de procesos y técnicas de lectura de comprensión,

deficiencias en la redacción, entre otros.

Otro problema es el alto índice de reprobados en la asignatura y la repulsa

estudiantil a dicha disciplina, así como los bajos resultados obtenidos en valoraciones

nacionales e internacionales.

En opinión de algunos investigadores del campo de la literatura la formación de los

profesores de esta disciplina es pobre y de baja calidad, el señalamiento se apoya en

cuestiones como carencia, confusiones y dificultades teórico metodológicas, lo que

impacta en la formación de los alumnos.

Esta deficiencia teórico metodológica se detecta en las ausencias de construcción

de estrategias para formular acciones operativas de orden significativo para efecto de

que los estudiantes asuman conductas de trabajo que realmente expresen el gusto y la

emoción por aprendizajes que necesitarán para resolver situaciones de vida cotidiana.

10

A esta problemática macro contribuyen múltiples y variados factores de distinto

orden y nivel, tale es el caso del abordaje didáctico que subyace en el proceso de

enseñanza y aprendizaje que transcurre en el aula, así como el conocimiento y gusto

por la disciplina

Bajo las determinantes mencionadas, el presente programa asume dichas

problemáticas y pretende en forma modesta plantear estrategias para acercar al

estudiante al mundo de la comunicación y la literatura.

11

III. DESCRIPCIÓN DEL CLUB

El Club Dale “Like” a Tu Escritura, es una propuesta formativa que pretende

incidir en las prácticas pedagógicas para la mediación lúdica y diversificada de la lectura

y escritura con los alumnos de educación secundaria. Las actividades que se

desarrollan en las sesiones del mismo, promueven la creatividad y una actitud positiva

hacia la lectura y escritura, lo cual permitirá el fortalecimiento de contenidos clave, así

como la identificación de emociones y la construcción de nuevos aprendizajes.

Dale “Like“ a Tu Escritura es el nombre que se optó para este club, dado que

“Like” es un modismo que llama la atención de los alumnos de educación secundaria. El

propósito de este trabajo es despertar el interés atrayéndolos para vivir esta experiencia

e iniciarse en el mundo de la escritura creativa.

Para efectos de organización, el Club está constituido por 8 fichas de trabajo de 40

sesiones, en ellas se abordan 8 temas. Las actividades están orientadas para estimular

el interés y la participación, generando la elaboración de productos específicos, los

cuales evidencian los resultados de las habilidades comunicativas y la movilización de

saberes.

La intervención del docente como guía, mediador y evaluador es definitivamente

necesaria en todas las actividades que se sugieren para alcanzar los propósitos del

club. Al final de cada tema y ficha de trabajo se sugiere una evaluación cualitativa en

donde es fundamental su participación para ayudar al estudiante a tomar conciencia de

sus logros y dificultades. Algunas de las sugerencias que se presentan son importantes

para evaluar logros como: propiciar que los alumnos discutan, expliquen y argumenten

sus producciones.

Las actividades sugeridas se numeran paso a paso y se deja a consideración

hasta dónde avanzar en cada sesión; también una propuesta para organizar al grupo en

trabajo colectivo, por equipos o de manera individual. Las actividades han sido

formuladas para permitir a los estudiantes acercarse a la creación de textos más

12

libremente y de acuerdo a sus intereses. El club se organiza de acuerdo con dos tipos

de organizadores curriculares los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje, ambos

relacionados con la noción del ámbito.

Es importante mencionar que para el diseño del presente club, orientado para

trabajarse en el nivel de educación secundaria, se han establecido tres ámbitos:

estudio, literatura y participación social. Al respecto se enuncian enseguida:

Estudio: Se promueve que lo estudiantes aprendan a planear su escritura, a

preparar la información y comunicarla claramente.

Intercambio de experiencias de lectura

Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos

Elaboración de textos que presenten información

Resumida proveniente de diversas fuentes

Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos

Intercambio escrito de nuevos conocimientos

Literatura: Contribuye a que lo estudiantes comprendan la intención creativa del

lenguaje, amplíen sus horizontes culturales y aprendan a valorar diversos modos de

comprender el mundo y de expresarlo.

Lectura de narraciones de diversos subgéneros

Escritura y recreación de narraciones

Lectura y escucha de poemas y canciones

Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales

Producción e interpretación de textos

Participación y difusión de información en la comunidad escolar

Participación social: Se pretende que los estudiantes produzcan y socialicen

textos que contribuyan a la riqueza y fomento de la diversidad lingüística.

Producción de textos para realizar trabajos y gestionar servicios

Producción de interpretación de instructivos y documentos que regulan la

convivencia

Participación y difusión de información en la comunidad escolar

Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural

13

IV. PROPÓSITOS

Los propósitos que anima el presente club son:

Seleccionar herramientas del ámbito de la literatura para crear

narraciones, mediante ejercicios que desencadenen la imaginación con

el objeto de que se asuman juicios y decisiones que favorezcan su

actuar cotidiano.

Recuperar el placer de la escritura como expresión y comunicación

para perder el miedo a la hoja en blanco y construir propuestas que

beneficien sus relaciones interpersonales.

Canalizar la creatividad a través de la escritura al considerar las ideas

y sentimientos para trasmitirlos en forma óptima.

Descubrir y valorar los propios puntos de vista y los puntos de vista de

los otros, a fin de favorecer la comunicación entre pares.

Revisar y corregir en grupo los textos escritos en el club,

posteriormente leer sus producciones en voz alta

Es menester mencionar que los propósitos del club se sustentan en los propósitos

generales de la asignatura Lengua Materna. Español en la educación básica, los cuales

son:

1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas y

textos en diversas situaciones comunicativas.

2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que

saben y construir conocimientos.

3. Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para

planear, escribir y revisar sus producciones, así como para mejorar su

comprensión de los mensajes.

4. Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación

estética del lenguaje y su comprensión sobre otras perspectivas y valores

culturales.

14

5. Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas y literarias.

6. Participar como individuos responsables e integrantes de una comunidad

cultural y lingüística diversa, capaces de asumir posturas razonadas y respetar la

pluralidad de opiniones desde una perspectiva crítica y reflexiva.

7. Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de derechos y

obligaciones de hablantes, autores, comunidades y otros actores que se vinculan

con los usos orales y escritos del lenguaje.

Asimismo se considera el propósito de la asignatura Lengua Materna. Español

para la secundaria:

Que los estudiantes consoliden sus prácticas sociales del lenguaje para

participar como sujetos sociales, autónomos y creativos en sus distintos ámbitos,

y que reflexionen sistemáticamente sobre la diversidad y complejidad de los

diversos usos del lenguaje.

Se espera que en este nivel logren:

1. Ampliar su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito y

utilizarlo para comprender y producir textos.

2. Utilizar los acervos impresos y digitales con diferentes propósitos.

3. Expresar sus ideas y defender sus opiniones debidamente sustentadas. 164

4. Utilizar la escritura para organizar su pensamiento, elaborar su discurso y

ampliar sus conocimientos.

5. Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la vida social,

empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus

propósitos.

6. Valorar la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades

sociolingüísticas del español y del lenguaje en general, y reconocerse como parte

de una comunidad cultural diversa y dinámica.

15

7. Valorar el diálogo y adoptar una actitud crítica y reflexiva como formas

privilegiadas para entender otras perspectivas y puntos de vista.

8. Analizar, comparar y valorar la información generada por diferentes medios de

comunicación masiva, y tener una opinión personal y actitud responsable sobre los

mensajes que intercambia.

9. Conocer, analizar y apreciar el lenguaje literario de diferentes géneros, autores,

épocas y culturas; valorar su papel en la representación del mundo.

10. Utilizar el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la

experiencia propia y crear mundos de ficción.

11. Reflexionar sobre la realidad presente y recrear otros mundos posibles.

16

V. ENFOQUE PEDAGÓGICO

El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español se sustenta

en las aportaciones de la Psicolingüística y la Psicología Constructivista sobre los

procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimismo, toma de las

ciencias antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas de lectura.

En ese sentido, las teorías constructivistas contemporáneas del aprendizaje

sostienen que cuando los individuos se enfrentan a nueva información utilizan sus

conocimientos y su experiencia personal que le ayuda a darle significado al nuevo

material. En ese proceso los estudiantes podrían inferir acerca de la nueva información,

tener una nueva perspectiva sobre algún aspecto de su conocimiento existente,

elaborar el nuevo material agregando detalles o generar nuevas relaciones entre la

nueva información y la que ya existe en la memoria. (Alucema:1996,11). Así, el

estudiante puede reformular la nueva información o reestructurar la existente, para

lograr una comprensión más profunda del tema sujeto de análisis.

Al asumir la fundamentación de tipo constructivista implica que el contenido

aprendido puede llegar a ser un factor crucial en la transformación conceptual.

Con ello se infiere que el aprendizaje es una reorganización activa de un patrón de

significado existente en el que se enfatiza la importancia del conocimiento anterior

aprendido por el estudiante sobre un tema específico.

Bajo esta guía teórica de tipo constructivista en el presente programa, se asume,

considerando a Glatthorn, 1997, que docentes, contenidos y alumnos cumplen

funciones específicas. Al respecto el papel de los docentes consistirá en cumplir

funciones de modelaje, de guía, de apuntaladores y derrumbadores, de articuladores y

de exploradores en el sentido del uso del conocimiento, dichos supuestos se describen

enseguida:

La función del modelaje consiste en una acción en la que el docente realiza la

actividad inicial, en tanto los alumnos observan y construyen el modelo conceptual de

los procesos.

Respecto a la actividad de ser guía docente, consiste en la que el profesor

observa a los alumnos, en tanto ellos realizan el trabajo, ofreciéndoles

retroalimentación, sugerencias y alternativas de solución.

La función de apuntalador y derrumbador implica que el docente, en el abordaje

inicial de los contenidos, fomenta que el alumno funcione con una estructura mayor de

certeza, utilizando las indicaciones del maestro. Posteriormente necesitará menores

17

andamios, el propósito es derrumbar el proceso hasta hacer que el alumno se

transforme en su propio regulador del conocimiento.

En tanto la función de articulador es un proceso en el que el docente propicia la

ayuda al alumno para que éste articule sus conocimientos y su acción de racionalidad,

con el objeto de hacerlo visible.

Sumado a lo anterior, la función de la exploración docente es un proceso en el que

se presiona al alumno para que éste elabore una perspectiva y posibles soluciones a

las problemáticas propias, ello implica utilizar preguntas y encontrar respuestas.

En relación a la escuela en su labor formadora de ciudadanos responsables y

reflexivos, necesita fomentar una actitud crítica y analítica, que entiendan el contenido

de textos y las funciones específicas que cumplen en el entorno comunicativo.

En consideración a los planteamientos citados, la historia de las prácticas de

lectura y escritura muestra cómo la producción, interpretación y transmisión de los

textos no son actos puramente cognitivos. Las formas materiales de los textos son el

resultado de un modo de producción documental orientado hacia cierto público con

finalidades específicas (SEP: Aprendizajes clave para la educación integral. (2018)

Otra referencia de índole pedagógica didáctica es el hecho de que en el marco de

la instrumentación del Club de Lectura y Escritura Creativa. Dale “Like” a Tu Escritura,

el proceso colaborativo que se generará entre maestro y alumno contribuirán a propiciar

ambientes favorables, que le permitan realizarse en sus proyectos de vida y formación

como ciudadano, acción con la que logrará enfrentar los retos de los procesos de

comunicación por un lado, así como la resolución de los problemas comunicativos en su

realidad cotidiana.

18

VI. METODOLOGÍAS

En los lineamientos del Componente Autonomía Curricular se sugiere que la

oferta considere el aprendizaje situado como una metodología que "se centra en

prácticas educativas auténticas, las cuales deben ser relevantes y significativas para la

vida cotidiana de los estudiantes" (Díaz Barriga, Frida 2003).

Al respecto, la Universidad Internacional de Valencia, define que el aprendizaje

situado está basado principalmente en una situación específica y real, y que busca la

resolución de problemas a través de la aplicación de situaciones cotidianas. Por lo

tanto, este tipo de aprendizaje hace referencia al contexto sociocultural como elemento

clave para la adquisición de habilidades y competencias, buscando la solución de los

retos diarios siempre con una visión colectiva.

Las principales características del aprendizaje situado son:

Parte de la idea central de que el conocimiento es contextual y, por lo tanto,

está fuertemente influenciado por la actividad, los agentes, los elementos

del entorno y la cultura donde tiene lugar.

Aprender es una experiencia social que se enriquece en la interacción con

otros, con recursos compartidos y con prácticas sociales comunes.

A través de los procesos culturales los alumnos se apropian de las

herramientas de aprendizaje, adquiriendo y ampliando sus propias

habilidades.

Los maestros y padres de familia colaboran como guías para que los

alumnos estructuren y modelen las soluciones más adecuadas.

En ese sentido, Margarita Gómez Palacio y Ana Rosa Díaz Aguilar, investigadoras

en el campo de la formalización de la lengua materna, señalan que como parte de la

metodología para la construcción de significados al leer, el docente debe fomentar en

los alumnos la internalización de estrategias de lectura, al respecto las estrategias más

relevantes en la interacción y comprensión de diversos textos son:

a) Predicción: El lector imagina el contenido de un texto a partir de las

características que presenta el portador que lo contiene; del título leído por él o por

la otra persona; de la distribución espacial del texto, o de las imágenes que lo

acompañan.

b) Anticipación: Consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de

una palabra o de algunas letras de ésta, la palabra o letras que aparecerán a

continuación.

19

c) Inferencia: Permite complementar información ausente o implícita, a partir de lo

dicho en el texto. Conduce a distinguir el significado de una palabra dentro de un

contexto.

d) Confirmación y autocorrección: Al comenzar a leer el texto, el lector se

pregunta sobre lo que puede encontrar en él. A medida que avanza en la lectura

va confirmando, modificando o rechazando las hipótesis que se formuló.

e) Muestreo: De toda la información que contiene un texto, el lector selecciona los

indicadores que le son más útiles, de tal manera que su atención no se sobrecarga

de información innecesaria. Esta selección se basa tanto en las características

físicas del texto (tipografía, distribución espacial, ilustraciones), como en los

intereses con los que el lector se aproxima al alumno.

Otra de las referencias de orden metodológico que se pueden utilizar para

favorecer el uso de la creatividad, en el ámbito de la literatura, es la denominada

sinéctica.

Se define a ésta como un nuevo enfoque metodológico para el desarrollo de la

creatividad, la autoría es de William J.J. Gordon y colaboradores. Dicha propuesta

metodológica tiene su origen en la formación de grupos de creatividad en el seno de

organizaciones industriales, cuyo propósito es crear grupos de personas entrenadas

para trabajar juntos para solucionar problemas o desarrollar productos.

Las propósitos a alcanzar con esta propuesta de orden metodológico es que su

diseño o modelo está organizado para incrementar la capacidad de solución de

problemas, la expresión creativa, la empatía y la intuición de las relaciones sociales,

asumiendo con ello el planteamiento de que el significado de las ideas puede realzarse

por la acción creativa para ver los objetos con mayor riqueza.

Gordon, su autor, considera que la sinéctica se fundamenta en cuatro principios

básicos:

La creatividad es importante en cualquier actividad diaria

El proceso de creación no es nada misterioso

La creatividad es semejante en todos los campos

El pensamiento creativo individual y grupal es muy semejante

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En la instrumentación de la sinéctica se asumen un conjunto de supuestos.

El proceso creativo se trae a la conciencia y potencia la creatividad de

individuos y grupos.

El componente emocional es más importante que el intelectual

Lo irracional pasa por delante de lo racional.

La creatividad es el desarrollo de nuevos esquemas mentales.

La situación irracional es el mejor ambiente para la exploración y expansión

de las ideas.

Se asume que la creatividad es un proceso emotivo que exige elementos

irracionales para realizar los procesos intelectuales.

Los elementos emocionales e irracionales deben de ser entendidos en

orden e incrementar la probabilidad de éxito en la solución de problemas.

La base de las decisiones es del orden racional.

Para el logro de la creatividad, es decir de la sinéctica, se asume el uso de la

metáfora y la analogía como instrumentos.

Mediante la metáfora la actividad se convierte en una actividad consciente. Con

ella se establece una relación de semejanza, una comparación de un objeto o idea, con

otro objeto u idea, mediante la sustitución. El proceso creativo tiene lugar mediante

tales sustituciones conectando lo familiar con lo desconocido, o creando una idea nueva

a partir de ideas ya conocidas.

En tanto la analogía personal exige que el alumno simpatice con las ideas y

objetos que son términos de comparación. Los alumnos sienten que se han convertido

en una parte de los elementos físicos del problema. La identificación puede producirse

con una persona, una planta, un animal o un ser inanimado. La analogía personal es

empírica.

21

VII. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

En el desarrollo del Club es importante que el docente realice sus intervenciones

como modelo lector y escritor, por lo que debe promover la lectura de los diversos

textos en voz alta, el intercambio de opiniones y la organización de las actividades para

el aprendizaje entre pares y trabajo colaborativo, de esta manera el docente

desempeñará un rol de facilitador del conocimiento, caracterizándose por:

Conocer a sus estudiantes: sabe cuáles son sus preferencias lectoras, los

temas que son de su agrado, toma en cuenta sus intereses y expectativas

sobre el Club.

Dedicar tiempo a cada estudiante: acompaña y es paciente con los

alumnos que presentan dificultades para leer y escribir, escucha sus

preocupaciones, es receptivo de cómo se sienten respecto a su desempeño

en clase y les motiva para seguir aprendiendo.

Fomentar un clima de respeto y confianza: elogia los logros de sus

alumnos; emplea palabras emotivas en sus intervenciones: “Me siento

orgulloso de ustedes”; “Estoy contento de sus escritos”. “¡Felicidades a

todos!”

El estudiante al centro: el docente ha de promover que el alumno se

involucre plenamente en su aprendizaje para que sea un aprendiz activo.

Valoración del aprendizaje informal: el docente debe considerar la

existencia y la importancia de los aprendizajes informales, esto implica

buscar estrategias de enseñanza para incorporarlas al club. Los

aprendizajes formales e informarles deben convivir e incorporarse a una

misma estructura cognitiva.

Favorecer la cultura del aprendizaje: la enseñanza debe favorecer los

aprendizajes individuales y colectivos. Ha de promover que el aprendiz

entable relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para seguir

aprendiendo y apoyar de ese modo el propósito mutuo de construir

conocimientos y mejorar los logros tanto individuales como colectivos.

22

Esta determinación operativa estará condicionada por una serie de principios de

orden constructivista, de entre los que se sobresalen:

El aprendizaje no es un proceso pasivo y receptivo sino un proceso activo.

El aprendizaje es mejor cuando implica cambios conceptuales modificando.

nuestras previas concepciones de conceptos haciéndolos más complicados

y válidos.

El aprendizaje siempre es siempre subjetivo y personal.

El aprendizaje se le sitúa y contextualiza.

El aprendizaje es social.

El aprendizaje es afectivo.

El desarrollo de los alumnos influye en su aprendizaje.

El mejor aprendizaje comprende conocimientos transformados que se

reflejan durante todo el proceso de aprendizaje de un alumno.

23

VIII. APRENDIZAJES ESPERADOS

Selecciona datos y sucesos más importantes de la vida, para relatar una

anécdota.

Utiliza adecuadamente recursos lingüísticos, modos y tiempos verbales en la

redacción de su autobiografía.

Utiliza adecuadamente recursos lingüísticos, modos y tiempos verbales en la

redacción de su Diario Personal.

Emplea los recursos gráficos y visuales para la construcción de un texto.

Elige la reseña como recurso para difundir obras, libros, películas.

Escribe un cuento con propósitos expresivos y estéticos.

Escribe poemas tomando otros como referencia.

Desarrolla su capacidad para elaborar guiones literarios.

24

IX. CONTENIDOS ABORDADOS

Los contenidos que se abordaran durante el Club de Lectura y Escritura Creativa.

Dale “Like” a Tu Escritura serán:

La anécdota

La autobiografía

El diario personal

La historieta

La reseña

El cuento

Los textos poéticos

Las obras teatrales

El uso de los materiales didácticos para instrumentar el club son de orden

tradicional, entre ellos se encuentra: cuaderno, lápiz, plumas, hojas blancas,

diario o cuaderno especial, colores, plumones.

25

X. DESARROLLO DEL TEMA 1 Y LA FICHA 1

1. LA ANÉCDOTA

Una anécdota es un relato breve de un hecho curioso o divertido; se emplea sobre

todo en conversaciones, aunque también puede adoptar la forma de un texto escrito.

La anécdota siempre cuenta sucesos que ostentan interés o llaman la atención por

su singularidad, y casi siempre es el protagonista de ellos quien las narra luego de

vivirlas.

Normalmente está basada en hechos reales, que tienen lugar en ambientes también

reales. Los protagonistas de este tipo de narraciones suelen tener una participación

directa o indirecta sobre lo que se cuenta.

La estructura de la anécdota es como cualquier otro relato:

La misión de una anécdota es la transmisión de un suceso que se vivió y es

potestad de quien la narra saberle aportar una cuota especial de realidad y emoción

para despertar en los otros, en quienes la oyen, empatía.

Cabe destacarse que si bien cualquier persona puede protagonizar y contar

anécdotas, hay individuos que ostentan una disposición especial para hacerlo, como

sucede con los chistes y el humor, saben contarlos de una manera tan entretenida que

por caso saben captar una mejor empatía, que aquellos que no presentan esta

inclinación natural.

Introducción

Se introducen loshechos acontecidos,de manera rápida.

Nudo

Se presenta elconflicto central quemueve y representala tensión de lahistoria.

Desenlace

Se cuenta como seresolvió el conflictoo tema, o queterminó sucediendoal final.

26

Para hacer de una anécdota un hecho singular es necesario seguir una serie de

parámetros o de trucos que ayuden en ese impacto que se busca muchas veces a la

hora de transmitir, por ejemplo generar suspenso, es una excelente alternativa, porque

claro, se le anticipan de a poco los sucesos, logrando engancharlo de a poco y cada

vez más en la historia, y así se quedará escuchando hasta el final.

También es muy importante mantener un orden coherente a la hora de relatar la

anécdota, esto suma no solamente en la atención sino también en la comprensión.

Las anécdotas son importantes porque ayudan a desarrollar la creatividad y la

capacidad expresiva al narrarlas, ya que requieren de recursos literarios en su

elaboración.

27

Ficha 1

Aprendizaje esperado Selecciona datos y sucesos más importantes de la vida, para relatar una anécdota.

Competencia que favorece

Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para seguir aprendiendo.

Materiales Cuaderno, lápiz, plumas, hojas blancas.

Tiempo estimado 5 h – 5 sesiones

Propósito: Ampliar su conocimiento del lenguaje oral y escrito y utilizarlo para comprender y producir textos.

1. Realizar en plenaria conversaciones sencillas, para contar hechos de su vida. 2. Pensar en algún suceso que hayan vivido que se destaque por ser gracioso,

tragicómico, divertido, etc. Y que estén dispuestos a contar en público, sin avergonzarse.

3. Escribir en una hoja, los acontecimientos principales del suceso, en el orden en que ocurrieron.

4. Ensayar la forma en que lo contarán, fijándose principalmente en destacar los ámbitos más interesantes y divertidos de la historia.

5. Distribuir lo ocurrido en tres párrafos de acuerdo con la estructura siguiente: ¿A quién le ocurrió?, ¿Cuándo ocurrió?, ¿Dónde ocurrió?, ¿Qué sucedió?, ¿Qué ocurrió luego?, ¿En qué quedó todo?, ¿Qué consecuencias tuvo?

6. Considerar al inicio expresiones como: “un día”; “el otro día”; “hace unos años”; “una noche”.

7. Introducir otras expresiones que marquen la linealidad temporal de los acontecimientos como: “luego”; “después”; “a continuación”.

8. Hacer una breve referencia al espacio en el que ocurren los hechos que permita al interlocutor “situarse”.

9. Emplear un punto de vista narrativo: utilizando la 1ª persona en las formas verbales. 10. Combinar la 1ª y 3ª personas cuando se es el protagonista, pero además participan más

personas. 11. Emplear verbos de acción y movimiento para dar la sensación de que los hechos

transcurren rápidamente. 12. Evitar descripciones minuciosas que puedan hacer perder el interés por lo que se

cuenta. 13. Cuidar los requisitos de presentación que debe reunir un trabajo escrito. 14. Cuidar la legibilidad de la letra, el uso de mayúsculas, signos de puntuación y reglas de

ortografía. 15. Revisar y corregir de manera continua el avance de lo escrito. 16. Relatar la anécdota ante sus compañeros en el aula. 17. Concluir la actividad presentando al maestro (a) el escrito a manuscrito o computadora

contemplando todos sus datos de grado. 18. Dar “like” y valorar el texto escrito en el club. 19. Participar en la selección de los mejores trabajos para publicarlos en el periódico mural. 20. Iniciar el portafolio de evidencias del club, ir incluyendo las producciones.

FICHA 1

Texto: La anécdota

28

XI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para

facilitar la toma de decisiones.

El modelo de evaluación que se asume para efecto de valora el desempeño, los

contenidos, las estrategias de enseñanza aprendizaje y el conjunto de elementos que

integran el programa es el de tipo cualitativo.

Es importante mencionar que el proceso de evaluación propio del club, está

sustentado en procesos de coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación. El acto de

coevaluación consiste en procesos de valoración entre pares del producto elaborado, lo

que implica aprendizajes de orden significativo que permiten determinar fortalezas y

debilidades en el ámbito de la comunicación; la autoevaluación permitirá que el alumno

valore sus propios logros, la heteroevaluación hace referencia a aquellas acciones de

evaluación realizadas por el docente en los procesos conductuales y rendimiento de los

alumnos.

Para valorar los aprendizajes esperados en el desarrollo del Club se sugiere

considerar el portafolio como herramienta de evaluación, para anexar las evidencias o

productos obtenidos de la evaluación de las fichas didácticas de la secuencia de

desarrollo.

El portafolio "es una colección de trabajos de los estudiantes que sirve para

describir sus esfuerzos, progresos o logros en una materia. Los alumnos participan en

la selección del contenido, que abarca directrices para escoger las muestras, los

criterios con que se juzgara el aprendizaje y las reflexiones de los estudiantes" (Arter y

Spandel, 1992).

Además se empleará lo indicado por el acuerdo III.- para la evaluación del

componente de Autonomía curricular que expresa. Para los clubes de Autonomía

curricular, cuyos aprendizajes están descritos en el documento base de cada club, los

Niveles de Desempeño no tienen valores numéricos asociados y significan lo siguiente:

a).-Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes.

b).-Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes.

c).- Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes.

d).- Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes.

29

Reunir datos confiables y sistemáticos del desempeño de los estudiantes,

representar una de las tareas sustantivas del docente para saber en qué medida han

mejorado los alumnos, así cada producción realizada podrá ser heterogénea y de

diversas fuentes: reflexiones de los alumnos, trabajos individuales, rúbricas para

evaluar y registro de actitudes para el trabajo colaborativo.

Peter W. Airasian (2002) en su libro "La evaluación en el salón de clases" describe

los propósitos comunes del portafolio para los estudiantes:

Hace que los estudiantes participen en el proceso evaluativo, pues les

exige revisar su trabajo, juzgarlo y reflexionar sobre él.

Suministra a los maestros, a los padres de familia y a los estudiantes

Información sobre el progreso de los alumnos a lo largo del tiempo.

Refuerza la importancia del desempeño y de los productos, no sólo de las

evaluaciones basadas en reactivos de selección.

Ofrece ejemplos concretos del trabajo de los estudiantes para las

reuniones con los padres de familia.

Permite diagnosticar el desempeño y los productos de los estudiantes.

Estimula a los alumnos para que reflexionen sobre lo que constituye un

buen desempeño en una materia.

Brinda a los estudiantes evaluar su trabajo anterior y reflexionar sobre él.

Al término del Club es indispensable que el docente lleve a cabo encuestas de

satisfacción sobre las actividades a fin de conocer si las expectativas de los alumnos se

cumplieron y qué se necesita mejorar. Además se elaborarán instrumentos de líneas de

cotejo y rúbricas, que permitan al docente valorar el desempeño de aprendizaje de los

estudiantes.

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REFERENCIAS ICONOGRÁFICAS

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