DIRECTORIO - Tamaulipas · directorio 3 mensaje del secretario 6 i. 7introducciÓn ii....
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DIRECTORIO
LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACA
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DE TAMAULIPAS
DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZAR
SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS
MTRA. MAGDALENA MORENO ORTIZ
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MDPE. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
LIC. HUMBERTO ZURITA ERAÑA
SUBSECRETARIO DE PLANEACIÓN
LIC. MARIO GÓMEZ MONROY
SUBSECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN
LIC. MARIO ANDRÉS DE JESÚS LEAL RODRÍGUEZ
TITULAR DE LA UNIDAD EJECUTIVA
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La elaboración del Documento base del club “El arcoíris de mis emociones” estuvo a cargo del
equipo académico del Programa Integral en Prevención del Acoso Escolar de la Dirección de
Programas Transversales, con el propósito de contribuir en el desarrollo de las habilidades
socioemocionales de los alumnos de Educación Primaria en el marco del Modelo Educativo
Capítulo Tamaulipas.
Coordinación
Lic. Keila Garza Reyes
Compilación
Lic. Rosa María Quintanilla Rico
Revisión y ajuste de contenido
Dra. Martha A. de la Rosa González
Consejo Estatal Técnico de la Educación
Responsable de la implementación del Componente Autonomía Curricular
Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez
D.R. © Secretaría de Educación de Tamaulipas Calzada General Luis Caballero S/N Fracc. Las Flores. C.P.87078 Cd. Victoria, Tamaulipas.
El contenido, presentación, ilustración, así como la disposición en conjunto y de cada página de
esta publicación son propiedad del Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la Secretaría de
Educación de Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema
mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales y citando la fuente de la siguiente
manera: Gobierno del Estado de Tamaulipas y Secretaría de Educación del Estado de
Tamaulipas (2018), Clubes Escolares 2018-2019.
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ÍNDICE
DIRECTORIO 3
MENSAJE DEL SECRETARIO 6
I. INTRODUCCIÓN 7
II. JUSTIFICACIÓN 9
III. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA 11
IV. PROPÓSITOS 15
V. ENFOQUE PEDAGÓGICO 16
VI. METODOLOGÍA 16
VII. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 21
VIII. INDICADORES DE LOGRO 25
IX. ORGANIZADORES CURRICULARES 26
X. MATERIALES EDUCATIVOS 27
XI. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN 28
XII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 33
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MENSAJE DEL SECRETARIO
Estimado docente:
El ciclo escolar que iniciamos trae consigo oportunidades de mejora y crecimiento, y con
ello el reto de implementar el nuevo Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Es
por este motivo que, en el marco del Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas, los
maestros cobran mayor relevancia como los protagonistas de este importante cambio de
paradigma pedagógico.
De acuerdo con esto, somos conscientes de que ningún esfuerzo es suficiente cuando se
trata de fortalecer el proceso de enseñanza de los maestros. Por lo anterior, en
cumplimiento a los criterios establecidos para los diseñadores de la oferta educativa para
el componente Autonomía Curricular, te presentamos el Documento Base club El arcoíris
de mis emociones, donde encontrarás los aprendizajes esperados que los alumnos
alcanzarán paulatinamente a lo largo de las sesiones del Club que cursen durante el ciclo
escolar 2018-2019.
El Documento Base describe el ámbito de la autonomía curricular al que atiende, las
horas de trabajo y el nivel o servicio educativo al que va dirigido, el procedimiento
metodológico para generar ambientes propicios para el aprendizaje, las sugerencias de
evaluación, e incluye la explicación sobre su uso y la relación de los diferentes materiales
educativos para facilitar su implementación en el aula.
Para la Secretaría de Educación es necesario hacer presencia activa en cada acción que
involucre el fortalecimiento profesional de nuestros maestros, porque estamos seguros
que cada paso que damos nos permite brindar una educación con equidad, inclusión y
calidad en beneficio de las niñas, niños y jóvenes Tamaulipecos.
Dr. Héctor Escobar Salazar Secretario de Educación
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I.- INTRODUCCIÓN
A lo largo del ciclo escolar son muchas las actividades dirigidas al progreso
intelectual de los niños, sin embargo, las grandes finalidades educativas se refieren a la
personalidad social y moral de los estudiantes, es necesario darle la importancia que
requiere.
Las tasas de violencia han crecido en los últimos años y cada vez se conocen
más casos donde se prueba que esto es una realidad. Aunque la escuela se vea como
un lugar seguro para niños y jóvenes, esta visión se ha ido cambiando a través del
tiempo. Por ello la escuela debe hacer frente al problema y no dejarlo pasar por alto.
Para abordar este asunto es necesario tener en cuenta las conductas antisociales, como
objetivo para desarrollar programas de intervención y prevención aplicables a la realidad
educativa, ya que los actos violentos se producen dentro de un sistema de relaciones
interpersonales bastante amplio y desde ahí se debe favorecer el desarrollo de la
empatía y tolerancia para formar una escuela donde el principio de convivencia esté
presente.
Este club “El arcoíris de mis emociones”, pretende apoyar a los maestros de
educación primaria en su trabajo cotidiano fortaleciendo el ámbito 2 de autonomía
curricular que se refiere al desarrollo personal y social, para lograrlo se plantean como
propósitos principales que las y los estudiantes logren desarrollar el autoconocimiento a
partir de la exploración de las motivaciones, necesidades, pensamientos y emociones
propias, así como su efecto en la conducta y en los vínculos que se establecen con otros
y con el entorno. Comprender al otro de manera empática y establecer relaciones
interpersonales de respeto, atención y cuidado por los demás. Ejercer su libertad y
autonomía, al asumir la dignidad y los derechos humanos como criterios para orientar
sus acciones y valorar la vida social. Así como también, conocer y usar algunos recursos
para expresar emociones a través de diversas manifestaciones artísticas y culturales.
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Por todo lo anterior, esta propuesta educativa señala las artes como una opción
para desarrollar el tema de las habilidades sociales en los estudiantes de una manera
divertida, donde las emociones y la comunicación asertiva, juegan un papel fundamental.
De esta manera se pretende favorecer las actitudes y capacidades de los alumnos de 3°,
4°, 5° y 6° grados como parte de su desarrollo personal y social.
Este club denominado “El arcoíris de mis emociones”, cumple cabalmente
con los requerimientos del Nuevo Modelo Educativo 2017, al ofrecer a los estudiantes
nuevas formas de acceder al conocimiento y que les sea útil en su vida cotidiana.
Por todo lo anterior, esta propuesta educativa señala las artes como una
opción para desarrollar el tema de las habilidades sociales en los estudiantes de una
forma divertida, donde las emociones y la comunicación asertiva juegan un papel
fundamental, de esta manera se pretende favorecer las actitudes y capacidades en los
alumnos de 3°, 4°, 5° y 6° como parte de su desarrollo personal y social.
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II.- JUSTIFICACIÓN
En la actualidad, la violencia se ha convertido en una alarma social que afecta a los
centros educativos del país, del estado y a gran parte de la sociedad. Si bien la violencia
es multicausal, las opciones para la mitigación son diversas y los hábitos, costumbres y
buenas prácticas de convivencia pacífica siguen siendo una estrategia importante para
prevenirla.
El programa de Prevención de la Violencia en el entorno Escolar, es una iniciativa
que emprende el Gobierno del Estado a través de la Secretaría de Educación de
Tamaulipas, en el marco de la política estatal para una escuela libre de violencia y acoso
escolar, sustentada en la Ley para la Prevención de la Violencia en el Entorno Escolar
del Estado de Tamaulipas. Esta estrategia inicia su vigencia a partir del año 2013.
De acuerdo con la Ley antes mencionada:
“La violencia en el entorno escolar son todas aquellas acciones negativas o actos
violentos, de tipo físico, verbal, sexual, patrimonial, psicológico, a través de los medios
tecnológicos, sean o no, en respuesta a una acción predeterminada necesariamente, que
ocurren de modo reiterativo prolongándose durante un periodo de tiempo y que tienen
como intención causar daño por el deseo consciente de herir, amenazar o discriminar por
parte de uno o varios estudiantes a otro u otros en el entorno escolar”
El Programa promueve el fortalecimiento en la prevención, atención, seguimiento y
canalización de casos de violencia y acoso en las escuelas de educación básica; el
seguimiento de las medidas precautorias inmediatas para salvaguardar la integridad
física y psicológica de los estudiantes; así como la realización de estrategias informativas
y de sensibilización en el tema de la prevención de la violencia y del acoso en el entorno
escolar.
La violencia escolar tiene consecuencias negativas a nivel personal y social ya que,
por un lado, afecta el desarrollo integral de los niños y jóvenes y, por otro, hace que
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seamos más tolerantes a la violencia. Por lo anterior, es necesario fortalecer las acciones
de prevención y atención inmediata, tanto en el contexto escolar como al interior de las
familias. En este sentido, resulta fundamental la colaboración de toda la comunidad
educativa.
El centro educativo es un espacio fundamental para el empoderamiento y la
transformación de la vida de los estudiantes a través de la educación para la prevención,
es por esto que la Secretaría de Educación de Tamaulipas se ha esforzado en promover
que toda iniciativa y recurso llegue al aula, es decir a estudiantes, profesores, directores
y padres de familia.
Por todo lo anterior, el club “El arcoíris de mis emociones” es un espacio idóneo
para provocar en los alumnos el desarrollo equilibrado de sus relaciones interpersonales
y sociales. Este club favorece la disciplina, el control de las emociones; promueve la
cultura de la paz y mediante estrategias lúdicas e interesantes fortalecerá en los niños su
amor a sí mismo, elevando su autoestima, su amor y respeto a sus semejantes.
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III.- DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
El club “El arcoíris de mis emociones” es una herramienta didáctica para
desarrollar el ámbito socioemocional en los alumnos, donde se favorece la comunicación
a través de juegos didácticos y a partir de este autoaprendizaje se tratan las emociones
de una forma lúdica y práctica, así emociones y colores van de la mano.
Este club se refiere a ese arcoíris de emociones que todos tenemos y que
manifestamos en diferentes momentos de nuestra vida, la intención es que los
estudiantes conozcan cómo pueden vivir una vida plena y tranquila, ya que se ha
aprendido a través de varias generaciones, que las emociones aflictivas como la furia, la
tristeza o el temor se deben ocultar y cuando se enfrenta un suceso que genera dolor,
ira o rencor se debe aprender a identificarlo, a sentirlo, a vivir el proceso hasta poder
decir con paz y tranquilidad lo que se aprendió de esa experiencia.
En este club cada sentimiento y emoción tiene un color del arcoíris, esta es una
manera de facilitar a los estudiantes la identificación de las emociones, por lo tanto no
existe un arcoíris de emociones igual que otro, ya que, lo que puede generar tristeza en
un alumno, para otro puede provocar desagrado, de ahí la importancia de conocer “El
arcoíris de mis emociones”, para aprender a convivir en un ambiente de respeto a la
diversidad a través de la empatía, la colaboración, la autonomía, la autorregulación y
sobre todo el autoconocimiento. De igual manera se propone trabajar con las artes como
estrategia para expresar las emociones, es así como se integran en las secuencias
didácticas del manual del docente, el dibujo y la pintura, la escultura, la dramatización y
la creación literaria, entre otras.
De esta forma, se integran los 10 proyectos de trabajo organizados en 4 sesiones de
60 minutos para el desarrollo de cada sesión, considerando en el manual para el
docente los siguientes elementos que a continuación se enlistan:
Nombre del proyecto Dimensión Habilidad asociada a la dimensión socioemocional Propósito del proyecto
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Indicador de logro Materiales Producto integrador Herramienta de evaluación Actividades, tiempo y material
Actividades de inicio Desarrollo Fase de construcción o producción
Actividades de cierre Socialización
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DESCRIPCIÓN DE LOS PROYECTOS
Proyectos Propósitos del
proyecto Indicadores de
logro
Habilidades asociadas a las
dimensiones socioemocionales
Dimensiones socioemocionales
Proyecto 1.
Si, acepto vivir en armonía
Identificar y promover acciones para detener el acoso en el entorno escolar
Expresa su punto de vista y considera el de los demás. Vincula sus iniciativas con las de otros y contribuye a mejorar aspectos que les atañen.
Liderazgo y apertura
Autonomía
Proyecto 2.
Semáforo de
emociones
Distinguir entre emociones constructivas y aflictivas en diferentes contextos
Identifica cómo se sienten las diferentes emociones en el cuerpo, la voz, la capacidad de pensar con claridad y la conducta: analiza sus causas y consecuencias.
Conciencia de las propias
emociones Autoconocimiento
Proyecto 3.
¿Qué sé hacer?
Reflexionar sobre las habilidades y saberes personales para producir material artístico. Representar los gustos y habilidades personales
Genera productos originales artísticos o lúdicos. Distingue lo bueno de lo malo, lo verdadero de lo falso.
Iniciativa personal Autonomía
Proyecto 4.
Los monstruos
de las emociones
Reconocer los pensamientos que generan y refuerzan las emociones de miedo, ira o frustración.
Utiliza de manera autónoma técnicas de atención y regulación de impulsos provocados por emociones aflictivas.
Regulación de emociones
Autorregulación
Proyecto 5.
Con apoyo somos
mejores
Reconocer cuando hay algo que no sabe o se le dificulta y mostrar apertura para aprender, pedir ayuda o recibir retroalimentación
Identifica y aprecia sus fortalezas personales y su capacidad de aprender y superar retos
Autoestima Autoconocimiento
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Proyecto 6.
Cuéntame un cuento.
Identificar los estereotipos de
género reflejados en los cuentos de uso diario y
evitar la discriminación en
el contexto escolar.
Analiza la existencia de estereotipos y
prejuicios propios y ajenos asociados a características de la diversidad individual
y sociocultural.
Reconocimientos de prejuicios asociados
a la diversidad Empatía
Proyecto 7.
Érase una vez un
cuento al revés.
Argumentar y priorizar cuáles
son las acciones que favorecen el bienestar hacia los demás y en
las que está dispuesto a participar.
Reconoce acciones que benefician o
que dañan a otros y describe los
sentimientos y consecuencias que experimentan los
demás en situaciones
determinadas.
Bienestar y trato digno hacia otras
personas Empatía
Proyecto 8.
Muralistas de
emociones.
Analizar y proponer
distintas formas de aportar a la
realización de un trabajo común en su casa y en la
escuela.
Reconoce y asume las consecuencias
de sus contribuciones y
errores al trabajar en equipo.
Responsabilidad Colaboración
Proyecto 9.
Canciones por la
igualdad.
Identificar qué se siente ayudar a
alguien y aprender a
agradecer el apoyo, cuidado y
respeto de los otros hacia ellos
Reconoce acciones que benefician o
que dañan a otros y describe los
sentimientos y consecuencias que experimentan los
demás en situaciones
determinadas.
Bienestar y trato digno hacia otras
personas Empatía
Proyecto
final.
El castillo
de la
inclusión.
Mostrar a la comunidad
educativa los aprendizajes en
la formación socioemocional
Muestra una actitud de cambio
y realiza una autoevaluación del proceso que llevó a cabo en el club.
Liderazgo y apertura,
Responsabilidad, Iniciativa personal,
autoestima, empatía,
Diversas
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IV.- PROPÓSITOS
Que los estudiantes logren:
Desarrollar el autoconocimiento a partir de la exploración de las motivaciones,
necesidades, pensamientos y emociones propias, así como su efecto en la
conducta y en los vínculos que se establecen con otros y con el entorno.
Comprender al otro de manera empática y establecer relaciones interpersonales
de respeto, atención y cuidado por los demás.
Ejercer su libertad y autonomía, al asumir la dignidad y los derechos humanos
como criterios para orientar sus acciones y valorar la vida social.
Conocer y usar algunos recursos para expresar emociones a través de diversas
manifestaciones artísticas y culturales.
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V.- ENFOQUE PEDAGÓGICO
La idea básica del humanismo es la consideración de la persona en primer lugar,
reconociendo la libertad y dignidad de todo ser humano y la importancia de su formación
como derecho inalienable para su progreso social y personal.
Aquí el eje del currículo es el alumno, el profesor interactúa con el alumno y trata a
éste según sus características y expectativas. Se tienen en cuenta sus características y
sus propias motivaciones y expectativas. De acuerdo con el paradigma humanista, los
alumnos son personas individuales, únicas, diferentes de los demás; personas con
iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar
actividades y para solucionar problemas creativamente.
Los estudiantes no son seres que sólo participan cognitivamente, sino personas con
afectos, intereses y valores particulares. El propósito de la labor educativa es preparar a
los estudiantes desarrollando valores, actitudes y características personales. Según este
enfoque es necesario organizar el aprendizaje en función de los intereses de los
estudiantes y de lo que pueden aprender. El trabajo individual se coloca en primer plano,
cada uno avanza a su ritmo y el trabajo en grupo reúne a quienes tienen preferencias
comunes e igual nivel de progreso.
El docente tiene un rol de facilitador, auxiliar o animador responsable de preparar
didácticas o materiales concretos, para que los estudiantes tengan una experiencia que
les permita aprender mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias
y proyectos que decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes basados en
vivencias con sentido. Se motiva el aprendizaje mediante refuerzos afectivos.
Este enfoque resalta las cualidades que hacen del hombre un ser pensante,
creativo, capaz de actuar con intencionalidad y de asumir las responsabilidades de sus
actos ya que se basa en lo emocional o afectivo.
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Desde un enfoque humanista, la propuesta “El arcoíris de mis emociones” tiene
la finalidad de contribuir a desarrollar las facultades y el potencial de los niños y las
niñas, en lo cognitivo, físico, social y afectivo, en condiciones de igualdad; para que
éstas, a su vez, se fortalezcan y participen activa, creativa y responsablemente en las
tareas que les conciernen como sociedad. Por ello, se identificarán los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que niñas y niños requieren para alcanzar su pleno
potencial.
A través del desarrollo de esta propuesta las niñas y los niños experimentarán un
amplio desarrollo socioemocional promoviendo de esta manera un adecuado
conocimiento y regulación de sus emociones, esto les ayudará a tomar conciencia de lo
que están experimentando en un determinado momento y darle nombre a esa emoción,
lo que les permitirá poder expresarlas y desarrollar habilidades para poder manejarlas de
forma adecuada, propiciando de esta manera habilidades de interacción social para
establecer relaciones más armoniosas con su grupo de amigos, compañeros, con su
propia familia, siendo éstas de suma importancia para su supervivencia, lo que les
desarrollará bases adecuadas para el desarrollo integral de su vida como personas
adultas.
VI.- METODOLOGÍA
Estrategias y actividades lúdicas
La metodología en esta propuesta se desarrollará mediante estrategias y
actividades lúdicas organizadas en proyectos didácticos, ya que la actividad lúdica es
atractiva y motivadora, centra la atención de los alumnos hacia un aprendizaje específico
y mediante ella el niño adquiere conocimiento y conciencia de su propio cuerpo, logra
control de la inhibición voluntaria, también fomenta la organización del sistema corporal,
maneja una estructura espacio-temporal y estimula la percepción sensorial, la
coordinación motriz y el sentido del ritmo, mejora notoriamente la agilidad y flexibilidad
del organismo, particularidades que son importantes en el desarrollo del niño.
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Por todo lo anterior, la presente propuesta tiene por objetivo plantear estrategias
lúdicas para apoyar y generar más espacios dinámicos donde la comunidad educativa
interactúe a partir de sus saberes previos sobre la violencia escolar y lo asimilen a través
de los distintos procesos orientados hacia el desarrollo cognitivo, socio-afectivo y
psicológico.
En este sentido, es necesario resaltar las bondades en este proyecto de
intervención ya que está asociado al juego y la recreación, los cuales son factores
importantes en la formación infantil de tal manera que al alumno se le posibilite expresar
sus sensaciones de manera libre y espontánea en la medida que interactúe con su
medio, ya que este proceso favorece la autoconfianza, la autonomía y la formación de la
personalidad.
Técnicas de relajación, de respiración y de atención
Se puede definir la relajación como un estado de calma y de paz interior que hace
desaparecer o disminuir aspectos como la tensión, el estrés, el miedo, el nerviosismo, la
ansiedad…“La relajación es el medio por el cual podemos llegar a experimentar la
libertad de vivir en el estado de conciencia que deseamos” (Escalera Gámiz, 2009, p. 1).
Es el estado natural del ser humano, que en ocasiones se ve afectado por otros agentes
anteriormente mencionados. Permite al cuerpo estar tranquilo, descansado…tanto a nivel
mental como corporal. Debemos intentar mantenernos siempre en este estado, pero si
por circunstancias se altera, tendremos que intentar alcanzarlo de nuevo; para ello
existen técnicas de las que se hablará más adelante.
Según Césari, C. (1995) gracias a la técnica de la relajación se trabaja la parte
psicocorporal del individuo. Según este autor la base de la práctica relajante estaría
formada por el cuerpo y la mente, que sería la unidad soma-psique y relaciona la
experiencia que vive nuestro cuerpo con la toma de conciencia de éste que vivencia
nuestra mente. Con ello podemos analizar las rigideces, las molestias, las emociones, los
pensamientos y las conmociones.
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Aquellas personas que adquieran el hábito de practicar, en los momentos
necesarios, la relajación, obtendrán mayores ventajas que los que pasen por alto esta
práctica. Por eso es importante que se comience a trabajar desde edades tempranas,
para poder verlo como un hábito de la vida diaria. En los más pequeños esto crea una
visión más positiva de sí mismo, aumenta su autoestima y favorece la socialización, entre
otros de los muchos beneficios que nos puede proporcionar.
Relajación progresiva muscular de Jacobson (1934), debe hacerse de forma
organizada. Tenemos que tratar de sentir cada una de las partes de nuestro cuerpo e
intentar relajar nuestros músculos. A la hora de llevarlo a la práctica podemos utilizar la
voz, una grabación, música relajante… cualquier anexo que nos ayude, bien
narrándonos el ejercicio o bien utilizando como relajante el sonido de unas campanas o
podría ser la música. El fin es que los estudiantes sean capaces de reconocer sus
músculos y diferenciar en qué estado se encuentran, para poder actuar siempre que sea
necesario.
La base de la relajación es la respiración, por eso si pretendemos llegar a un estado
de relax lo primero que debemos hacer es dominar nuestra respiración y a partir de ahí
ya podemos practicar otros métodos de relajación.
Para llevar a la práctica este método es importante que escojamos un lugar
adecuado, que sea tranquilo, en silencio y que favorezca nuestro acercamiento hacia un
estado de reposo. También es importante adoptar una postura cómoda, lo más
recomendable es que los alumnos elaboren sus propios tapetes de colores y diseño que
ellos prefieran.
Una vez situados en una correcta posición y en un adecuado lugar podemos
comenzar el ejercicio.
La primera fase consiste en sentir un grupo de músculos, tensarlos durante unos
segundos y después ir destensándolos lenta y progresivamente. Así iremos notando la
diferencia según el estado en el que se encuentren los músculos.
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En una segunda fase se tratará de repasar mentalmente los grupos de músculos con
los que hemos trabajado anteriormente e ir sintiendo que efectivamente se encuentran
en estado de reposo.
Para finalizar el ejercicio, pasaremos a una tercera fase basada en la relajación
mental. Nuestro cuerpo ya ha adquirido un placentero estado de reposo, ahora lo que
debemos hacer es relajar la mente, para ello podemos pensar en una escena agradable,
un lugar que nos trasmita paz y tranquilidad o una melodía.
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VII.- ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL MAESTRO
Es importante considerar la formación y la experiencia con la que cuentan los
docentes de Educación Primaria alta, para desarrollar las actividades y proyectos en este
club “El arcoíris de mis emociones” sin embargo, es posible fortalecer con la finalidad
de mejorar los recursos necesarios para el desarrollo de la práctica docente a partir de
conceptos y aspectos propios de cada uno.
Mediación didáctica. Debido al carácter afectivo, complejo y sensible que subyace
a la expresión emocional y a las relaciones sociales, la mediación de la Educación
Socioemocional requiere que el docente adopte un rol de facilitador del aprendizaje, más
que de instructor, valiéndose del diálogo, el respeto y la empatía como sus principales
herramientas de trabajo. La Educación Socioemocional debe transitar de una educación
afectiva a la educación del afecto, ello implica que alumnos y docentes puedan generar
un espacio de escucha activa y una relación de mutuo respeto que dé lugar a la
participación y apropiación de los conceptos, actitudes y pautas de convivencia y
comportamiento que caracterizan a las cinco dimensiones socioemocionales que
conforman este programa.
Ambiente e interacciones en el aula. El trabajo del docente requiere actividades
donde se prevean las interacciones entre los alumnos y entre ellos y el docente,
asimismo deberá tomar en cuenta la manera en que las interacciones en el aula y el
sentido de pertenencia que se geste pueda conducir al desarrollo emocional de los
alumnos.
De manera práctica el docente puede establecer una serie de rutinas, basadas en
las normas sociales de convivencia establecidas por todos, acerca del trato específico
que se espera que tengan unos con otros. Por ejemplo, saludarse en la mañana, dar las
gracias cuando recibe alguna ayuda, preguntar si alguien necesita ayuda, invitar a jugar
a los que no están participando, respeto al referirse al otro, respetar y valorar las ideas
de los demás aun cuando sean diferentes, así como tener conciencia de la
interdependencia que tenemos unos y otros para el desarrollo de la convivencia pacífica
y la solidaridad.
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Estrategias de aprendizaje. A continuación se presentan algunas estrategias
pedagógicas que han sido probadamente eficaces para el desarrollo de habilidades
socioemocionales en los alumnos:
Aprendizaje basado en el juego. Numerosa evidencia científica muestra
cómo el juego: libre, imaginativo o de rol, es el espacio central para el desarrollo
de habilidades cognitivas y socioemocionales en el niño.
Aprendizaje basado en proyectos. Este tipo de estrategia es congruente con
el desarrollo socioemocional porque le ofrece al alumno numerosas oportunidades
para ejercitar habilidades, por ejemplo el autoconocimiento y autonomía para
establecer sus propias ideas respecto al trabajo grupal, autorregulación y empatía
para llegar a acuerdos y la colaboración para el trabajo continuo del proyecto.
Juegos y dinámicas de interacción grupal: El uso de juegos interactivos permite
al maestro realizar una amplia gama de objetivos educativos en el ámbito
socioemocional, involucrando la dimensión cognoscitiva y afectiva en modo más directo
que el que consiguen las acostumbradas estrategias didácticas.
Los juegos interactivos han sido tan eficaces debido a que el niño participa en
primera persona, expresa espontáneamente sus sentimientos, se comunica a través de
códigos verbales y no verbales, interpreta diversos roles, se mueve libremente, establece
relaciones, se enfrenta a situaciones, toma decisiones. Puede experimentar un amplio
abanico de acciones que influyen eficazmente en la vida del grupo; así se convierte en
un sujeto activo del proceso educativo.
Bitácora personal: Es un registro individual donde cada
alumno plasma su experiencia personal en las diferentes
actividades que ha realizado, puede expresar comentarios,
opiniones y dudas, en un formato libre como: texto, dibujo,
recortes, collage. El docente debe incentivar el registro en la
bitácora del alumno con preguntas detonantes. Por ejemplo:
¿Qué me gustó más y por qué? ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué fue lo
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más difícil?
Para lograr el objetivo de esta propuesta, solicite a los alumnos que participarán en
esta aventura de la construcción de “El arcoíris de mis emociones” en su escuela, que
con una semana de anticipación para la puesta en marcha de esta propuesta, se
preparen con un cuaderno de hojas recicladas de cuadernos anteriores que
permanezcan en buen estado, con el fin de organizar una bitácora personal que muestre
su creatividad en colores y texturas que ellos seleccionen como botones, chaquira,
listones, tela, etc.
Explique que para escribir en la bitácora realicen lo siguiente:
Después de un mes de trabajo con la bitácora, promueva que los estudiantes
compartan con el grupo si escribir su bitácora los ha ayudado a reducir los estados de
tensión y estrés
Calendario de las emociones: solicite a los estudiantes que hagan un calendario
en su bitácora personal, de manera que puedan tenerlo cerca y llevarlo a casa; en la
parte superior escribirán las diferentes emociones que existen y les asignarán un color.
Pídales que a lo largo de la semana estén atentos y registren sus emociones poniendo
su color en el espacio correspondiente al día.
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Después de usar el calendario una semana, pida a los alumnos que identifiquen la
emoción más frecuente y realicen el planteamiento de las siguientes preguntas:
¿Cómo podemos evitar que una emoción nos controle?
¿Qué acciones podemos llevar a cabo en lo personal y cuáles en lo colectivo para
centrar la atención en los efectos de esa emoción?
Recuérdeles que los niños que comprenden sus emociones, son más capaces de
controlar cómo las expresan, ser empáticos y sensibles con los demás.
Música clásica: escuchar música clásica durante las
actividades, además de poner en contacto a los alumnos con la
belleza de esas composiciones, favorecerá la reflexión. La música de
Bach, Beethoven, Mozart, Handel o Vivaldi entre otros, puede ser útil
para provocar relajación y concentración.
Durante el desarrollo de los proyectos propicie que los estudiantes expresen sus
sentimientos, emociones y opiniones en un ambiente seguro.
Promueva y garantice un buen trato para todos los alumnos sin excepción.
Promueva permanentemente que los estudiantes externen sus puntos de vista y
comprendan la importancia de tener una opinión propia sobre un tema, sin que
esto implique que no puedan trabajar con otros que piensan distinto.
Reflexione y analice con el grupo sobre la importancia de la responsabilidad
compartida y el trabajo colaborativo.
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Tapetes personalizados: Para la práctica constante de las actividades de
relajación y con la finalidad de no afectar de forma económica a las familias de los
participantes en este club, será necesario que los estudiantes elaboren un tapete
personalizado con camisetas recicladas, corten tiras de 10 x 2.5 cm aproximadamente,
las estiren para que se enrollen un poco, necesitan una tela gruesa con hoyos que
servirá de malla para insertar todos los trozos de tela, tomen uno de los trozos de tela,
pónganlo doble y lo introducen por uno de los agujeros del lienzo grueso, pasa uno de
sus extremos por su interior y tiren para que quede bien apretado el nudo. Repitan hasta
completar el tapete del tamaño deseado.
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Será utilizado de manera permanente en el desarrollo de las actividades.
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VIII.- INDICADORES DE LOGRO
En el marco de este programa de estudios 2017, se propone una evaluación cualitativa y
formativa, ya que permite atender los procesos de aprendizaje de los alumnos, apoyar y
realimentar los conocimientos, habilidades y actitudes, reformular estrategias de
enseñanza y aprendizaje, replantear o fortalecer proyectos y programas de estudio, así
como explorar formas más creativas de interacción pedagógica entre profesores y
alumnos.
En este sentido, la evaluación formativa se concibe como un proceso de valoración
continua y permanente del curso de los alumnos para intervenir oportunamente,
ofrecerles la ayuda y el apoyo necesario en el momento apropiado y hacer los ajustes
necesarios a la práctica pedagógica.
Los indicadores de logro permiten observar el avance en el cumplimiento del desarrollo
de capacidades que reflejan los cambios vinculados con una intervención, esto puede
ayudar a evaluar los resultados. Los indicadores describen indicios, dan pistas sobre
conductas, comportamientos y señales observables y evaluables del desempeño de los
estudiantes; permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el niño o la
niña; y son referentes que sirven para valorar el desempeño de los y las estudiantes,
describiendo el logro de capacidades y actitudes en diversos niveles.
Dimensión: Autoconocimiento
Indicador de logro: Que el niño tome conciencia de las propias emociones, es decir,
que desarrolle su capacidad para percibir, identificar y etiquetar las emociones propias.
Al dar nombre a las emociones se refiera al uso de un vocabulario emocional adecuado
para designar las emociones que se experimentan.
Dimensión: Autorregulación
Indicador de logro: Que el alumno aprende a autorregular las emociones y generar las
destrezas necesarias para solucionar conflictos de forma pacífica, a partir de la
anticipación y la mediación como estrategias para aprender a convivir en la inclusión y el
aprecio por la diversidad.
Dimensión: Autonomía
Indicador de logro: Que el estudiante fortalezca la autoconfianza y la capacidad de
elegir a partir de la toma de decisiones fundamentadas.
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Dimensión: Colaboración
Indicador de logro: Que el alumno escuche y respete las ideas de los otros, tanto en lo
individual como en lo colectivo, para construir un ambiente de trabajo colaborativo.
Dimensión: Empatía
Indicador de logro : Que el estudiante comprenda las emociones de los demás y tome
conciencia de la interacción entre emoción, cognición y comportamiento, y así cultive una
actitud responsable, positiva y optimista, y una percepción de autoeficacia tal que le
permita al estudiante mantener la motivación para desempeñarse con éxito en sus
actividades cotidianas.
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IX.- ORGANIZADORES CURRICULARES
De acuerdo con la SEP (2017), el área de Educación Socioemocional propone cinco
dimensiones que, en conjunto, guían tanto el enfoque pedagógico como las interacciones
educativas:
1. Autoconocimiento
2. Autorregulación
3. Autonomía
4. Empatía
5. Colaboración
Educación Primaria. 6º Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de
evaluación, (2017) p. 445
Organizadores curriculares integrados en el club “El arcoíris de mis emociones”
Dimensiones socioemocionales
Habilidades asociadas a las dimensiones
socioemocionales Proyectos
Autonomía
Liderazgo y apertura Si, acepto vivir en armonía
Iniciativa personal ¿Qué sé hacer?
Autoestima Con apoyo somos mejores
Autoconocimiento Conciencia de las propias emociones
Semáforo de emociones
Autorregulación Autorregulación de las emociones
Los monstruos de las emociones
Colaboración Responsabilidad Muralistas de emociones
Empatía
Reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad
Cuéntame un cuento
Bienestar y trato digno hacia otras personas
Érase una vez un cuento al revés
Canciones por la igualdad
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X.- MATERIALES EDUCATIVOS
Para el desarrollo de esta propuesta, se ha creado el “Manual del maestro” el cual
incluye los indicadores de logro en cada uno de los proyectos de intervención
comprendidos por estrategias y actividades lúdicas que favorecen el desarrollo
socioemocional a través de las diversas manifestaciones de las artes.
Asimismo contiene orientaciones didácticas y un glosario de términos que
fortalecerá la comprensión de los temas para brindar un adecuado acompañamiento de
las actividades con los estudiantes, así como un apartado de anexos con los materiales
necesarios para cada proyecto.
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XI.- SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Atendiendo al Acuerdo Número 12/05/18 Por el que se establecen las normas
generales para la evaluación de los aprendizajes esperados, acreditación, regularización,
promoción y certificación de los educandos de la educación básica.
De acuerdo con Tenutto, Marta Alicia. (2000), la evaluación es una herramienta que
permite:
Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y
orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
Valorar el rendimiento de los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a
ellas y ellos mismos.
Detectar dificultades de aprendizaje.
Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de enseñanza y en los
procedimientos pedagógicos utilizados con el fin de mejorar la calidad educativa.
Para el área de Educación Socioemocional, cuyos programas de estudio
están descritos en términos de Indicadores de logro, los Niveles de
Desempeño no tienen valores numéricos asociados y significan lo siguiente:
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GUÍAS DE OBSERVACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN PORTAFOLIOS DE
EVIDENCIAS
Permiten tomar registro de situaciones individuales y grupales (descriptivos y anecdóticos) para valorar el logro de los aprendizajes.
Permite ponderar los indicadores de logro de los aprendizajes alcanzados (por ejemplo: logro alcanzado o en proceso); este tipo de instrumento puede ser utilizado para valorar los logros grupales o individuales.
Tiene como finalidad conseguir el aprendizaje de los alumnos junto con el desarrollo de sus puntos de vista, habilidades, estrategias, disposiciones y comprensiones para una mejor formación. El crecimiento metacognitivo que se pretende lograr con el desarrollo de un trabajo de portafolios, es un medio por el que los estudiantes pueden demostrar su aprendizaje, pero sobre todo implica procesos que les motivan a ser responsables de su propio proceso de aprendizaje.
HETEROEVALUACIÓN
Actividades
Hace referencia a aquellos procesos de evaluación realizados por personas distintas al
estudiante o sus iguales. A continuación se muestran algunas actividades e instrumentos
para aplicar la evaluación en el grupo de estudiantes de una forma sencilla, económica y
usando poco tiempo para realizarlas.
Escala de Rango. Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una
escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud
determinada es desarrollada por el estudiante. Tenutto, (2000)
Permite:
Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.
Valorar los comportamientos previamente definidos. Comparar características entre dos o más estudiantes. Comparar los juicios de los observadores. Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando,
además, el nivel alcanzado (Tenutto, 2000)
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ESCALA DE RANGO PARA TRABAJO EN GRUPO
Instrucciones: Evalúe el trabajo en equipo de sus estudiantes usando la siguiente
escala:
Muy pobre/ No esfuerzo Deficiente Aceptable Bien Excelente
Criterios
Tra
baja
en
equip
o
Com
part
en
ideas
Se e
scuchan
con a
tenció
n
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espeta
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trabajo
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o
Punte
o
Nombre del alumno
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XII.- REFERENCIAS
Avilés, J.M. (2006): Bullying: el maltrato entre iguales. Agresores, víctimas y
testigos en la escuela. Salamanca: Amar
Bisquerra Alzina R. (2008) "Psicopedagogía de las emociones”, editorial Síntesis. Vallehermoso, Madrid. Césari, C. (1995). La Relajación. Madrid: ACENTO
Calderón Rodríguez, Mónica. Aprendiendo sobre emociones: manual de
educación emocional [multimedio] / Mónica Calderón Rodríguez… [et.al]. – 1ª.
ed. -- San José, C.R.: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana,
(CECC/SICA), 2012. Libro electrónico
Escalera, A.M. (2009). La Relajación en Educación Infantil [versión electrónica].
Innovación y experiencias educativas, (16): 1-9
Morán Oviedo, Porfirio. Hacia una evaluación cualitativa en el aula Reencuentro,
núm. 48, abril, 2007, pp. 9-19. Universidad Autónoma Metropolitana Unidad.
Xochimilco Distrito Federal, México
Rogers, Carl; Freiberg, Jerome, “Libertad y creatividad en la educación”.
PAIDOS. 3ª edición 1996
Romero Pérez Clara. (2007)¿Educar las emociones?: paradigmas científicos y
propuestas pedagógicas. Dra. Catedrática de Escuela Universitaria. Departamento
de Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social. Facultad de Ciencias de
la Educación. Universidad de Sevilla. c/ Camilo José Cela s/n. 41018 Sevilla
(España). E-mail: [email protected]
Tenutto, Marta Alicia. 2000. Herramientas de Evaluación en el Aula. S.E.
Editorial Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires. Argentina. Departamento de
Educación y Cultura
UNESCO (2005), Violencia en la escuela I y violencia en la escuela II. Revista
Iberoamericana de Educación. Números 37 y 38: Enero-Abril 2005, Agosto-Mayo
2005. Recuperado del link: http://www.rieoei.org/rie37.htm
http://www.rieoei.org/rie38.htm el día 10 de Octubre de 2018
Poner fin a la violencia en la escuela: guía para los docentes recuperado del
Sitio web: www.unesco.org/es/education el día 10 de octubre de 2018.
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GLOSARIO
Acoso
Perseguir, apremiar, importunar a alguien con molestias o requerimientos.
Acoso escolar
Actividad lúdica
Actividad física y/o intelectual regulada, con la finalidad de obtener recreación, a la vez que
favorece el aprendizaje.
Autoconocimiento
Es el proceso reflexivo (y su resultado) por el cual la persona adquiere noción de su yo y de sus
propias cualidades y características.
Autoestima
Es una forma de pensar y actuar, que implica que una persona se quiere, se acepta, se respeta,
confía y cree en sí misma.
Autorregulación
Aptitud de proyectar, orientar y observar la conducta desde el interior y adaptarla de acuerdo a
las necesidades o las circunstancias.
Depresión
Trastorno del estado de ánimo y su síntoma habitual es un estado de abatimiento e infelicidad
que puede ser transitorio o permanente.
Emoción
Una emoción es algo que una persona siente que la hace reaccionar de cierta manera; esto
refleja el hecho de que las emociones son experimentadas de forma individual, ya que no todas
las personas sienten o reaccionan de la misma manera.
Empatía
Es la habilidad que posee un individuo de inferir los pensamientos y sentimientos de los otros.
Escucha activa
Esfuerzo físico y mental que realiza una persona para poder captar con atención la totalidad del
mensaje que le quiere comunicar un semejante.
Habilidades sociales
Conjunto de conductas aprendidas que se manifiestan en situaciones interpersonales y que están
orientadas a la obtención de reforzamientos (externos o autorefuerzos).
Prevención
Es el conjunto de acciones, planes y proyectos que deberán llevarse a cabo en las dependencias
y entidades para evitar la comisión de delitos y actos de violencia, atendiendo los factores de
riesgo tanto en los ámbitos público y privado.
Violencia
Uso intencional de la fuerza y el poder sea este físico y psicológico para actuar contra sí mismo,
u otra persona, grupo o comunidad, lo que provoca un daño que puede ser físico, psicológico
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