Directrices Para Proporcionar a Niños Discapacitados El Apoyo Psico-educativo (2014)

8/16/2019 Directrices Para Proporcionar a Niños Discapacitados El Apoyo Psico-educativo (2014)

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Experiencia creando modelos regionales para ayudar a niños con discapacidad en Rusia 41Tipos de organización de apoyo para niños con discapacidad, teniendo en cuenta las características específicas de la región de Moscú 49Experiencia extranjera progresiva como la base para la mejora de apoyo para niños con HIA cuando de enseñanza en la región de Moscú 53

SECCIÓN 4. Diagnóstico de las necesidades educativas especiales de niños con discapacidad 65SECCIÓN 5. Acompañamiento psicopedagógico de familias criando a hijos con discapacidad 77

Características psico-pedagógicas de familias criar a un niño condiscapacidad 77

Aspectos organizativos de l trabajo de las instituciones educativas preescolares en el trabajo con las familias de los alumnos con discapacidad 83 Acompañamiento psicopedagógico integral de f amilias criar a un niño con discapacidad en condiciones de la educación 90

Acompañamiento socio-pedagógica de los padres de hijos con discapacidad en condiciones de organización educativa 98

Términos básicos y conceptos de 108114. símbolos y abreviaturasLiteratura: 115

Anexo 1 Psychodiagnostics de niños con discapacidad 127 Anexo 2 Índice de la tarjeta de juegos psicológicos, competiciones y entrenamientos para la realización de apoyo psico-pedagógico, correctiva a niños con discapacidades

durante el entrenamiento 144 Anexo 3. Psychodiagnostics padres criando a hijos con discapacidad 191

Introducción

El concepto de inclusión es muy amplio, de hecho, la escala del filósofo. Mientras tanto, la gran mayoría de los casos, ahora se utiliza para referirse a un

sistema de asistencia integral al niño con discapacidades diferentes en la socialización. Así que en este caso que estamos hablando de educación inclusiva como niño

de apoyo con la versión correctiva de la EIS. Tenga en cuenta que mientras todas las opciones de entrenar a los niños con HIA (distinguida, integrada e incluyente)

organización educativa se esfuerza por crear las condiciones adecuadas oportunidades para el niño, ya que todos los expertos dan cuenta de que sin un apoyo

especial Educación de un niño a menudo puede no ser eficaz. Específicas de la educación inclusiva es que la organización educativa, la principal actividad que

enseña a los discípulos aparentemente sanos, toma la responsabilidad de crear la formación de los niños (niño) con los términos HIA que satisfagan sus necesidades

educativas.

Educación inclusiva es ahora una alternativa a la tradicional instrucción diferenciada y diversas formas de educación integrada. Esto debería decir que la

educación integrada es intermedio entre diferenciada e inclusiva. En algunas de sus formas está más cerca del diferencial, en otras formas, integración acerca

modelos inclusivos de aprendizaje. La situación actual del desarrollo de la educación en Rusia se puede caracterizar como un período de transición de las formasdominantes de la educación diferenciada de los niños que necesitan de especial apoyo integral y la capacitación de mantenimiento a las diferentes opciones para la

educación integral.

Es justo decir que en la actualidad en el territorio de Rusia es muy raramente encontrado formación, que en todos los sentidos cumple la noción de inclusivo.

Desafortunadamente, sólo un número relativamente pequeño de casos en las organizaciones educativas realmente creó las condiciones para la socialización escorts

correccional eficaz y cualitativa de los niños con HIA. A menudo ocurre en Rusia, la llamada "inclusión salvaje, donde formado en un entorno de desarrollo

normalmente pares un niño con HIA no recibe ningún apoyo, a pesar del hecho que necesita. Esta "inclusión salvaje llevó a cabo en todo momento y no plantea

ninguna innovación. Por otra parte, podemos afirmar que para los niños con relativamente menores restricciones de parte de la

salud y no requiere cualquier esfuerzo "especial", sin condiciones especiales o estas condiciones se pueden crear fácilmente en condiciones de Educación de masas.

Sin embargo, cuando se trata con serias limitaciones, la necesidad de creación de oportunidades educativas de las condiciones especiales no es controvertida.

Especialistas en la educación diferenciada no es rechazada, pero llama la atención sobre el hecho de que muchos niños con HIA con éxito pueden recibir educación

entre pares sanos.

Estos materiales son seleccionados con el objetivo de contribuir a crear condiciones de organización educativa compleja calificado apoyo "especial"

Educación de los niños en el contexto de la educación general.

Sección 1. soporte jurídico normativo de apoyo psicológi co y educativo para niños con discapacidades de aprendizaje

Los fundamentos legislativos de la educación para niños con discapacidades

La Ley Federal del 03 de mayo de 2012 no. 46 - FZ "sobre la ratificación de la Convención sobre los derechos de las personas con

discapacidad"

Conformidad con la Convención, educación debe dirigirse a:

• el desarrollo de habilidades mentales y físicas hasta su máximo potencial;

•

asegurar las personas con discapacidad a participar efectivamente en una sociedad libre;• acceder a las personas con discapacidad a la educación en las comunidades en que viven, que es asegurada por las razonables necesidades de

individuos;

• apoyo medidas personales en el sistema general de educación, para facilitar el proceso de aprendizaje;



6) tomar en cuenta las peculiaridades del desarrollo psicofísico de los alumnos y su salud, cumplan con las condiciones especiales necesarias para

la educación de las personas con discapacidad para comunicarse si es necesario con las organizaciones médicas.

Artículo 55. Requisitos generales de admisión estudiar en la organización, realización de actividades educativas

3. formación básica postsecundaria programas educativos de educación secundaria vocacional para el presupuesto del presupuesto federal, los

presupuestos de las entidades constitutivas de la Federación rusa y los presupuestos locales se lleva a cabo de manera pública, a menos que lo contra rio

estipulado por esta ley federal.

Los niños con discapacidades son aceptados sobre la formación en currículo adaptado únicamente con el consentimiento de sus padres(representantes legales) y basados en las recomendaciones de la Comisión psicológica, médica y pedagógica.

Artículo 58. Certificación intermedia de aprendices

9. estudiar en organización educativa en programas de Educación General, básica general y secundaria general educación primaria, no sexo

dentro el marco de tiempo estipulado deuda académica desde sus inicios, a la discreción de sus padres (representantes legales) quedan en volver a

aprender, traducido en la formación para adaptados programas educativos conforme a las recomendaciones de la psicológica, médica y pedagógica la

Comisión o la formación del plan de estudios individual

Artículo 60. Documentos de educación y (o) calificaciones. documentos sobre educación

13. las personas con discapacidad (con las varias formas de retraso mental) que no tienen educación básica general y secundaria general y

estudiar en educación postsecundaria principal adaptado se expedirá un certificado de formación en la muestra y de una manera que establece el

organismo federal del poder ejecutivo, ejecutar las funciones de política y regulación normativa legal en el ámbito de la educación.

Artículo 79. Organización de estudiantes de educación con discapacidades

El contenido de la educación y la formación y Educación de estudiantes con discapacidad define programa educativo adaptado y para las

personas con discapacidad según el programa de rehabilitación individual.

Educación de alumnos con discapacidad se lleva a cabo en organizaciones que realizan actividades educativas

adaptar los programas de educación general básica. Estas organizaciones son las condiciones especiales de educación establecidos por los estudiantes.

Condiciones especiales para estudiantes de educación con discapacidades en el Federal presente ley se refiere a las condiciones de formación,

educación y desarrollo de los estudiantes, incluyendo el uso de programas de educación especiales y los métodos de formación y educación, los libros

especiales y materiales de enseñanza, técnicos medios especiales de enseñanza colectiva e individual uso, prestación de servicios de asistente

(Ayudante), proporcionar a los estudiantes con la asistencia técnica necesaria, conducción de grupo y ejercicios individuales correctivas accede a la

construcción de organizaciones que participan en actividades educativas y otras condiciones, sin las cuales es imposible o de difícil dominar programas

educativos de los estudiantes con discapacidades.

5. privadas organizaciones dedicadas a las actividades educativas en adaptaron la postsecundaria básico, creado por las autoridades públicas de

las entidades constitutivas de la Federación rusa para los sordos, sordos, sordos, ciegos, parcialmente avistados, graves trastornos del habla, trastornos

musculoesqueléticos, retraso mental, retraso mental, trastornos del espectro autista, con defectos complejos y otros alumnos con discapacidad.

8. formación y Educación de los alumnos con discapacidad se llevan a cabo sobre la base de los programas de estudio, adaptados en caso

necesario enseñar a estos estudiantes.

Cuando los estudiantes de educación con discapacidades reciben especiales libros de texto gratuitos y manuales, libros de consulta, así como

intérpretes de lengua de signos y tiflosurdoperevodčikov. La medida de apoyo social está gastando el compromiso de la Federación de Rusia con

respecto a tales estudiantes, excepto los estudiantes a expensas de las asignaciones presupuestarias del presupuesto federal. Para estudiantes con

discapacidades a través de asignaciones presupuestarias del presupuesto federal, estas medidas de apoyo social está gastando el compromiso de la

Federación rusa.

Estado en calidad de autorizados órganos de poder estatal de la Federación rusa y órganos de poder estatal de las entidades constitutivas de la

Federación de Rusia ofrece capacitación a profesores en posesión

especiales enfoques pedagógicos y métodos de entrenamiento y Educación de estudiantes con discapacidad y promueve dichos trabajadores en

organizaciones dedicadas a las actividades educativas.

Región de Moscú la ley «sobre Educación» de 11.07.2013 № 17/59-p artículo 17. Medidas de apoyo social para los estudiantes

En la ausencia de las condiciones en las organizaciones educativas preescolares de la región de Moscú para la implementación de la educación y

formación de los niños discapacitados de edad preescolar o si hay indicaciones médicas a las organizaciones municipales de educación que implementan

el programa educativo para la educación, proporcionar con el consentimiento de sus padres (representantes legales) de estos niños con lecciones de

programas individuales en casa. Organización de la educación y la formación de los niños discapacitados en edad preescolar para programas individuales

en casa está determinados por los actos jurídicos normativos del cuerpo autorizado.

Para los estudiantes de dominar programas de educación básicos y que necesitan cuidados a largo plazo, en la región de Moscú son creados por

las organizaciones educativas, incluyendo el Spa, que requirió tratamiento médico, rehabilitación y eventos recreativos para dichos estudiantes.

11. los niños que viven en organizaciones de Estado General de la región de Moscú, llevando a cabo actividades educativas sobre adaptado la

postsecundaria básica, cuentan con comida gratis, ropa, calzado, equipo suave.

Los niños que asisten a estas organizaciones educativas generales y no vivir en ellos, cuentan con comidas gratis.

Niños necesitados de cuidados a largo plazo y viven en organizaciones de Estado General de la región de Moscú, llevando a cabo funcionesadicionales relacionadas con la prestación de tratamiento, rehabilitación, rehabilitación, apoyo psico-pedagógico, así como los niños experimentan

dificultades en el dominio de programas de educación básicos, el desarrollo y adaptación social, incluyendo los estudiantes menores de edad reconocidos



en los casos y de conformidad con el procedimiento previsto para la ley de procedimiento penal, sospechosos, acusan o demandados en un caso criminal

son víctimas o testigos de delitos y viviendo en

centros de asistencia psicopedagógica, médica y social, reciben comidas gratis, equipo suave.

Artículo 19. Salud estudio de las organizaciones educativas

3. los niños que necesitan cuidados a largo plazo, crear condiciones para el aprendizaje en el hogar o en instituciones médicas.

Adaptaron de estudiantes con discapacidad en las organizaciones educativas llevar a cabo actividades educativas en los programas de educación

básica, hay condiciones especiales para la educación, incluidas las condiciones de formación, educación y desarrollo de los estudiantes, incluyendo eluso de programas educativos especiales y métodos de entrenamiento y educación, los libros especiales y materiales de enseñanza, uso de medios

técnicos especiales de la enseñanza colectiva e individual, prestación Assistant (asistente) estudiantes proporcionando la asistencia técnica necesaria,

conducción de grupo y clases correctivas individuales, acceden a la construcción de organizaciones que participan en actividades educativas y otras

condiciones, sin las cuales es imposible o de difícil dominar programas educativos de los estudiantes con discapacidades.

Los niños con discapacidades, las condiciones de estancia en las instituciones educativas en la región de Moscú, implementan programas

educativos de la educación general.

Educación de los niños con discapacidad, que por razones de salud no pueden asistir a instituciones educativas, también puede ser organizada las

organizaciones educativas en el hogar o en las organizaciones médicas, incluyendo el uso de tecnologías de aprendizaje a distancia.

La razón para proporcionar entrenamiento en casa o en las organizaciones médicas son la organización médica y la apelación por escrito a los

padres (representantes legales).

El orden de la regulación y registro de las relaciones del estado y municipal organización educativa y los padres (representantes legales) de los

niños con discapacidad en formación en educación básica programas en casa o en organizaciones de salud es determinado por los actos jurídicos

normativos del cuerpo autorizado.

Financiamiento de los costos asociados con enseñar a los niños con discapacidad en el país, incluyendo el uso de tecnologías de aprendizaje a

distancia

programas educativos educación general municipal las organizaciones educat ivas en la región de Moscú, se lleva a cabo conforme a la ley de la región

de Moscú sobre la aplicación de la seguridad financiera de programas de educación básicos en las organizaciones municipales de educación general en la

región de Moscú a expensas del presupuesto de la provincia de Moscú para el correspondiente ejercicio.

Comentarios a la Federal de la Ley Nº 273

• Adaptado el básico un programa educativo programa educativo adaptado para el entrenamiento de ciertas categorías de personas con

discapacidad, incluidas aquellas con discapacidad, es decir, el programa educativo de establecimientos educativos (correctivo) especial-VIII (FL, art. 2,

p. 28).

• Adaptado programa educativo es un programa educativo adaptado para enseñar a un niño con HIA (incluidos aquellos con discapacidades),

desarrollado sobre la base de currículo nacional básico, teniendo en cuenta el programa de educación básica y adaptado según las características

psicofísicas y necesidades educativas especiales, las categorías de personas con HIA, un niño pertenece (por ejemplo, invidentes

– ciego, avistado parcialmente; personas con audición auditiva discapacidad sordo, etc..). Mientras que adaptar y modificar objeto de cursos de

formación; libros de texto y libros; herramientas electrónicas y formas de capacitación; la forma de organización del proceso educativo; métodos deentrenamiento el trabajo con alumnos con necesidades educativas especiales (formas de organización de actividades de capacitación colectiva, formas de

comunicación, métodos de presentación y ejecución de las tareas, cómo trabajar con texto materiales, formas y formas de seguimiento y evaluación de

los conocimientos, competencias, etc..).

Cómo implementar programas individuales de rehabilitación para los discapacitados (niños discapacitados)Implementación del programa de rehabilitación individual (infantil-

una persona con una discapacidad) están implementando organizaciones, independientemente de sus formas organizativas y jurídicas y las formas de

propiedad, agencias de servicios públicos, rehabilitación de las personas con discapacidad, instituciones de rehabil itación no gubernamentales,

instituciones educativas.

Coordinación de actividades para la implementación del programa individual de rehabilitación de los Impedidos (niños discapacitados) y la

prestación de la asistencia necesaria a una persona con discapacidad se lleva a cabo por la autoridad de la protección social de la población.

Evaluación de las actividades de la rehabilitación médica, psicológica, pedagógica, social y profesional se lleva a cabo por expertos de la oficina

(Oficina Federal, jefe de la oficina) en el próximo examen.

Disposición de la Comisión psicológica, médica y pedagógicaSe establecerá la Comisión para identificar a niños con discapacidades o trastornos de conducta, su examen integral y la preparación de

recomendaciones para ayudar a los niños con asistencia psicológica, médica y pedagógica y la formación y la educación.

II. principales actividades y la Comisión de derecho

a) examen psicológico, médico y pedagógico comprensivo (en lo sucesivo examen) de niños de 0 a 18 años con el fin de identificar debilidades

en la física y (o) el desarrollo mental y (o) las desviaciones en el comportamiento de los niños;

b) entrenamiento en recomendaciones de estudio para ayudar a los niños con asistencia psicológi ca, médica y pedagógica y la formación y la

educación, confirmar, actualizar o cambiar las recomendaciones de la Comisión anteriores;

g) asistencia a las instituciones de gobierno federal de especialización médica-social para ayudar en el desarrollo de programas individuales de

rehabilitación para el niño con discapacidad;

Razón de cambios en las condiciones educativas de YPRES

La única autoridad competente para dar recomendaciones sobre las condiciones de la educación de niños con necesidades especiales, es que

define su PMPC, basado en oportunidades educativas y las necesidades del niño.

Conclusión PMPC es razón de cambio en las condiciones educativas de YPRES.IEPER en dirección de la institución educativa:



• Organización de un acompañamiento permanente en el aprendizaje de asistente especial (niño necesite como en acompañamiento constante y

acompañados por el periodo de adaptación).

• Acompañamiento psico-pedagógico del proceso educativo de un niño con discapacidad.

• Organización de la formación del niño con discapacidad a estudios individuales.

Letra de los Ministerio de educación y ciencia de la Federación rusa fecha 18.04.2008 # af-150/06. «La creación de condiciones

para la educación de los niños con discapacidades y niños con discapacidades»

La forma y el grado de integración educativa de un niño con discapacidad pueden variar dependiendo de la severidad de las

deficiencias de su desarrollo mental o físico. Por ejemplo, los niños, el nivel de desarrollo físico que en general corresponde a la regla de la

edad pueden ser entrenados en forma continua a través del programa de educación regular en una clase con compañeros que no tienentrastornos del desarrollo, si tienes los medios técnicos necesarios de la enseñanza. El número de niños con discapacidad matriculados en las

clases regulares, como regla general, no debe exceder 3-4 personas.

Orden del Ministerio de educación y ciencia de la Federación de Rusia del 30 de agosto de 2013 # 1015

«En la aprobación de los procedimientos y organización de la implementación de actividades educativas en los programas básicos de

educación postsecundaria General, básica general y secundaria educación primaria»Organización e implementación de actividades educativas

5. enseñanza currículo individual, incluyendo el aprendizaje acelerado, dentro de la educación general los programas se ejecutan en

la forma prescrita por los actos legales locales de la organización educativa.

Formación de acuerdo con un plan de estudios individual, que su duración puede ser cambio organización educativa, teniendo en

cuenta las particularidades y la específica educativa necesita del estudiante.

12. programas son organización educativa implementada, independientemente y a través de formas de red de su realización.

Peculiaridades de la organización de actividades educativas para las personas con discapacidad.

El contenido de la educación general y la educación de estudiantes con discapacidad define programa educativo adaptado y para las personas con discapacidad según el programa de rehabilitación individua l.

24. a fin de obtener una educación de calidad sin discriminación alguna, por las personas con discapacidad se crean:

• las condiciones necesarias para la corrección del desarrollo y la adaptación social, la prestación de rehabilitación temprana basada en enfoques

pedagógicos específicos y los más adecuados para estas personas, lenguajes, métodos y medios de comunicación;

• las condiciones más propicias para un cierto nivel de educación y de una cierta orientación, así como desarrollo social de las personas, incluso

mediante el establecimiento de la educación inclusiva de personas con discapacidad.

Ley Federal de fecha 03.05.2012 № 46-FZ "sobre la ratificación de la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad"

03 de mayo de 2012 03.05.2012 de fecha el año el Presidente de la Federación rusa firmó la Ley Federal № 46-FZ "sobre la ratificación de la

Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad". Ley federal debe mejorar la protección de los derechos de las personas con

discapacidad, lucha contra la discriminación contra ellos, para asegurar la plena participación de las personas con discapacidad en la sociedad. Las

personas con discapacidad recibirán garantías complementarias de conformidad con el Convenio internacional.

Audiencias parlamentarias "educación inclusiva de personas con HIA en Rusia: problemas de la industria y la sociedad" 12 de abril de 2012

"Para aquellos con HIA sigue siendo significativa desigualdad en sus derechos para recibir es necesario para la exitosa socialización de la

educación, no sólo debido a la falta de recursos necesarios. En muchos sentidos esto es inercia, falta de maestros y padres en la comunidad de laimportancia de la inclusión en el sistema educativo, la falta de un marco legal y regulatorio adecuado. El desarrollo de la educación inclusiva es un

componente importante de la política pública en muchos países del mundo".

"Las principales disposiciones de la legislación Federal Ruso no obstaculizar la educación inclusiva de niños con HIA. En algunos sujetos de la

Federación rusa (Saratov y Samara Oblast, República de Carelia, Rusia), adopten y apliquen leyes relativas a la educación de las personas con HIA. Sin

embargo, muchas normas son un marco no contiene un mecanismo claro para la educación inclusiva, proporcionar servicios educativos a categorías

específicas de los niños con discapacidad ".

Ley Federal N 29.12.2012 273-FZ (ed. 23.07.2013) sobre la educación en la Federación de Rusia»La garantía del derecho a la educación. 1 P. de arte. 5 garantiza el derecho de toda persona al disfrute del

Educación. Calendario de 2 P. 3 establece que uno de los principios fundamentales de la política estatal y regulación legal de las relaciones en el campo

de la educación garantizar el derecho de todos a la educación, no discriminación en la educación.

Sobre la base de lo dispuesto en la cláusula 1 págs. 5 art. 5 se indica que para realizar que el derecho de todos a la educación, que organismos de

Estado Federal, órganos de poder estatal de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia y órganos de autogobierno local crea las condiciones

necesarias para la obtención de una educación de calidad sin discriminación alguna, por personas con HIA, para la corrección del desarrollo y adaptaciónsocial, prestación de atención de rehabilitación temprana basado en enfoques pedagógicos concretos y el lenguaje más adecuado para estas personas

métodos y formas de comunicación y condiciones más propicias para un cierto nivel de educación y una cierta orientación, así como el desarrollo social

de las personas, incluso mediante el establecimiento de la educación inclusiva de personas con HIA.

La definición de "estudiante con discapacidad" es una persona física que las deficiencias en el desarrollo físico o psicológico, confirmado por la

Comisión psicológica, médica y pedagógica e impiden acceso a la educación sin condiciones especiales.

La definición de "condiciones especiales para estudiantes de educación con EIS" (p. 3st. 79) es un entorno de aprendizaje, educación y desarrollo

de los estudiantes, incluyendo el uso de programas educativos especiales y métodos de formación y educación, los libros especiales y materiales de

enseñanza, especiales medios técnicos de enseñanza colectiva e individual uso, prestación de servicios de asistente (Ayudante), proporcionando a los

estudiantes con la asistencia técnica necesaria, conducción de grupo y clases individuales correctivas, accede a la construcción de organizaciones llevar a

cabo actividades educativas y otras condiciones, sin las cuales es imposible o de difícil dominar a los estudiantes de programas educativos con HIA.

La definición de "educación inclusiva" (párr. 2, art. 27) debe garantizar igualdad de acceso a la educación para todos los estudiantes, teniendo en

cuenta la diversidad de las oportunidades individuales y necesidades educativas especiales. La ley no

el término "especial (correctiva)" en lo referente a la escuela, clase. Según punto 1 p. 5 art. 108 proporcionado renombre especiales (correctivas)

establecimientos educativos en General. Educación general. Artículo 79. Educación General estudiando con HIA se lleva adaptada fuera en organizaciones que realizan actividades

educativas la básica postsecundaria. esas organizaciones, hay condiciones especiales para la recepción de educación especificado. Educación estudiando



con EIS puede ser organizado como compartidos con otros estudiantes y en clases separadas, grupos u organizaciones que participan en actividades

educativas.

De las disposiciones que la ley prevé la existencia y la educación inclusiva e integrada y especial (correccional).

Reglas de admisión en la organización educativa

Niño con HIA no puede negar admisión a la organización educativa en el lugar de residencia en relación con el estado de su salud. Tras la

recepción de un niño basado en el calendario, 79, su formación debe ser organizado para programa educativo adaptado, que asegura una educación

inclusiva.

La ley estipula (párr. 2, art. 34), los estudiantes tienen derecho a proporcionar ambiente de aprendizaje, teniendo en cuenta su desarrollo físico y

psicológico y la salud, incluida la asistencia socio-pedagógica y psicológica, corrección psicológica, médica y pedagógica. Los docentes debercorrelacionadas (punto 6 pág. 1 art. 48) tengan en cuenta las peculiaridades del desarrollo psicofísico de los alumnos y su salud, cumplan con las

condiciones especiales necesarios para la educación de las personas con discapacidad para comunicarse si es necesario con las organizaciones médicas.

La ley establece un procedimiento para la provisión de asistencia psicológica, pedagógica, médica y social (art. 42). Asistencia a niños con

dificultades en el dominio de programas de educación básicos, así como dificultades en el desarrollo y adaptación social de aprendizaje. Asistencia en

los centros de asistencia psicopedagógica, médica y social, así como psicólogos y pedagogos de psicólogos educativos de las organizaciones en que

están inscritos.

La ley prevé una inclusiva, integral y especial (correccional) Educación de los niños con HIA. Pero la ley no está instalada cuando existe el

derecho a algún tipo de educación. En este sentido, no existen criterios

para la aplicación del principio de acomodación razonable, es decir, no es ninguna regla de derecho, sobre cuya base se determinará cuándo es razonable,

creando condiciones especiales para la enseñanza de un niño con HIA en la escuela secundaria y cuando no.

Conformidad con el artículo 79, se lleva a cabo aprendizaje con HIA en la postsecundaria principal adaptado. Según el párrafo 3 del arte. 55,

formación bajo estos programas es posible solamente con el consentimiento de los padres y en base a las recomendaciones de los PMPC.

El concepto de "programa adaptado" (p. 28st. 2) es un programa educativo adaptado a la educación de las personas con HIA, teniendo en cuenta

su desarrollo físico y psicológico, oportunidad individual y si es necesario proporcionar la corrección de los trastornos del desarrollo y adaptación social.

Adaptación del programa incluye la capacidad para cambiar el volumen y (o) contenido y (o) resultados educación o las condiciones

organizativas y pedagógicas para la educación, así como tomar en cuenta la creación de condiciones especiales para la obtención de educación.

Adaptación de la OP y (o) contenido en la mayoría de los casos se realiza a través del programa "modelo" adaptado (para grupos enteros de personas con

HIA tienen similares necesidades educativas especiales). Adaptación individual se lleva a cabo principalmente a través de la creación de condiciones

organizativas y pedagógicas especiales para la educación (como en el ejemplo anterior y con la ayuda de un tutor, herramientas especiales, etc.) sin

embargo, adaptación individual usa y oportunidades del modelo adaptaron programas.

Traducción al siguiente grado si los resultados son insatisfactorios,

Según el arte del p. 9. 58 estudiantes de postsecundaria CBO primaria General general y secundaria general educación básica, no sexo dentro el

marco de tiempo estipulado deuda académica desde sus inicios, a la discreción de sus padres (representantes legales):

• quedan en volver a aprender

• remitido a la formación para adaptados programas educativos conforme a las recomendaciones de los PMPC

• remitidas a la formación curricular individual.

Formación para el programa educativo adaptado es una alternativa al abandono. De 2 p. y p. 4 79 Iglesia debe que capacitación para programa

educativo adaptado puede ser organizada como compartido con otros estudiantes y en clases separadas o dentro de las organizaciones individuales. Por

lo tanto, la ley

preve la posibilidad de la transferencia del niño con la HIA de estima son insatisfactoria, la siguiente clase y aprendiendo junto a desarrollar

normalmente los niños adaptaron programa.

Documentos normativos que regulan las actividades de las instituciones educativas, implementos de práctica inclusiva

Cuando la institución educativa de educación inclusiva de la educación general de la organización debe:

Para modificar el estatuto en la parte de aprendizaje colaborativo (educación), incluyendo la organización de conjuntos de capacitación, recreación, educación

adicional, las personas con discapacidad y las personas sin este tipo de restricciones;

Desarrollar actos locales, regulación de la institución educativa para la educación de las personas con HIA;

Ofrecer condiciones especiales para estudiantes con HIA que están incluidos en el proceso educativo;Tomar programas de entrenamiento individual, planes educativos temáticos para la enseñanza de cada niño con discapacidad;

Documentación que le permite seguir el paso del programa educativo, la dinámica de la enseñanza de un niño, el trabajo de corrector con él;

Tienen tasas de profesor defectologist, un psicopedagogo, logopeda, pedagogo social o celebrar contratos con las instituciones educativas para niños en

necesidad en la asistencia medico-social y psico-pedagógica con instituciones educativas especiales (korrekcionnymi), las instituciones médicas, instituciones de

salud, agencias de servicios sociales, etc..

Llevar a cabo la rutina capacitación de personal (capacitación) para trabajar con niños con discapacidad;

Para implementar las recomendaciones contenidas en las conclusiones del distrito psicológica, médica y pedagógica Comisión de las instituciones públicas

federales para médico y social examen (para niños con discapacidades), tratamiento y profilaxis establecimientos de servicios de salud pública;

Tienen un contrato con sus padres o representantes legales de los niños de HIA (niños con discapacidades), que indica el programa de formación del niño y

otras características del proceso educativo;

Tienen una posición en la remuneración de la institución educativa con el tamaño de la instalación de suplementos y asignaciones de los profesores

involucrados en trabajo con niños con discapacidad y desarrollo.

Personal docente de las instituciones educativas debe:

– conocer los fundamentos de la educación especial y psicología;

– tener una idea sobre las particularidades del desarrollo psicofísico de niños y niñas con discapacidad;



– propios métodos y tecnologías , organización de educación y proceso de rehabilitación para determinadas categorías de personas.

Sección 2. características de las necesidades educativas especiales de niños con discapacidades

Características psicopedagógicas de los niños con discapacidad

Los niños con discapacidad son niños con variaciones del plan mentales o físicas que requieren las violaciones de desarrollo común, no permitirles

llevar una vida plena. Sinónimos de este concepto pueden hacer las siguientes definiciones para estos niños: "niños con problemas" y "niños con

necesidades especiales", "niños anormales", "niños con dificultades de aprendizaje", "niños excepcionales".

Los niños con discapacidades pueden ser considerados a niños con problemas de desarrollo psicofísico que requieran educación especial

(corrección).

En la clasificación propuesta por V.a. Lapshin y B.p. Puzanov, las principales categorías de los niños con EIS son:

Niños con alteración auditiva (sordos, sordos, pozdnooglohšie);

Niños con discapacidad Visual (ciegos, visualmente deteriorada);

Niños con trastornos del habla (logopaty);

Los niños con problemas del aparato oporno-impellent;

Niños con retraso mental;

Niños con retraso mental;

Niños con problemas de comunicación y comportamiento;

Niños con trastornos del desarrollo físico complejo, supuestos defectos complejos (slepogluhonemye, los niños sordos o ciegos

con el retraso mental).

Deterioro de oído. Los niños con deficiencias auditivas incluyen niños con incumplimiento bilateral estable de la función auditiva en que discurso

comunicación con otros a través de habla difícil (hipoacusia) o imposible (sordera).

La hipoacusia es una disminución fuerte de la audiencia, provocando dificultad en la percepción del habla. Pérdida de la audición puede expresarse

en diferentes grados, desde una abertura pequeña

percepciones del discurso šepotnoj a fuertes restricciones en volumen conversacionales del habla percepción. Los niños con pérdida auditiva se llama

slaboslyšaŝimi niños.

La sordera es el grado más dramático de la derrota de la audiencia en la que la percepción del habla inteligible se convierte en imposible. Los niños

sordos son niños con discapacidad auditiva bilateral profunda, persistente, adquirida en la infancia o nacimiento.

Trastornos del habla. Los niños con trastornos del habla incluyen a los niños con discapacidades mentales de diversa severidad de los trastornos

comunicativos y discurso (cognitivo) síntesis de las otras categorías de niños con necesidades especiales tienen audiencia biológica normal, la vista y el

desarrollo intelectual de fondo completo. estas diferenciando rasgos necesarios distinguir de los trastornos del habla, observados en niños con oligofrenia,

ANW, ciegos y disminuidos visuales, sordos, niños con EDR, etc.

Debilitación visual. Niños ciegos son niños con agudeza de 0 (0%) hasta 0.04 (4%) el ojo de ver mejor con lentes de corrección, los niños con

mayor agudeza de visión (hasta 1, es decir 100%) cuyo límite campo visual reducido a 10-15 grados o hasta el punto de fijación. niños ciegos no pueden

utilizar prácticamente vista en indicativa y cognitiva actividad.

Los niños con discapacidades visuales son niños con agudeza de 0.05 (5%) hasta 0.4 (40%) el ojo de ver mejor con lentes de corrección.

Los niños con baja visióno niños con visión frontera entre la ambliopía y la regla son los niños con agudeza de 0.5 (50%) hasta 0.8 (80%) el ver

mejor ojo con corrección.

Violaciones del sistema musculoesquelético. El término "trastornos del sistema locomotor" es de naturaleza colectiva e incluyen trastornos del

movimiento, con génesis de tipo orgánico y periférico.

Trastornos del movimiento caracterizados por coordinación deteriorada, movimientos tempo, limitando su volumen y fuerza. Llevan a laimposibilidad o violación parcial de los movimientos de ejercicios del aparato locomotor en espacio y tiempo.

Trastornos del sistema músculo-esquelético pueden ser congénitos y adquirida. Anormalidades en niños con patología del sistema músculo-

esquelético difieren significativamente polimorfnost′û y disociación de la severidad de varias violaciones.

Retraso mental (ANW) es la definición de psico-pedagógico para más común entre todos que ocurren en los niños

desviaciones en el desarrollo psicofísico. Retraso mental es tratado como una variante de dizontogeneza mental, que incluye casos de retraso mental

desarrollo (retardo de tempo «desarrollo mental») y relativamente persistente estado de inmadurez, esfera emocional y el fracaso intelectual, no llegando

a retraso mental. En General, para una condición dada se caracteriza por manifestaciones de geterohronnost′ (raznovremennost′) de las desviaciones y

diferencias significativas en el grado de severidad y el pronóstico de los efectos. CRA es complicada a menudo por varios negrubymi, pero a menudo

persistentes trastornos nerviosos mentales (asteničeskimi, cerebrasteničeskimi, neurótico, neurozopodobnami y otros) violan la salud intelectual del niño.

Retraso mental. Retardado mentalmente niños niños con incumplimiento persistente, irreversible del desarrollo mental, sobre todo, intelectual,

ocurre en las primeras etapas de la ontogenia debido a un fallo orgánico de sistema nervioso CENTRAL.

Completa violación de. a múltiples violaciones de niños desarrollo se atribuye a una combinación de dos o más trastornos mentales (visión,

audición, habla, desarrollo cognitivo, etc.) de un niño por ejemplo, la combinación de baja visión, sordera y retraso mental y ceguera combinación,

combinación de sistema musculoesquelético infracciones y violaciones del discurso como sinónimos se utilizan en la literatura y otros términos: defecto



del complejo, complicadas malformaciones, comorbilidades, combinado las violaciones y, más recientemente, como , la compleja estructura del defecto

(la compleja estructura de violaciones) o múltiples violaciones.

Autismo infantil. Autismo infantil es ahora visto como un tipo especial de violación del desarrollo psíquico. todos los niños con autismo perturba

el desarrollo de los medios de comunicación y habilidades sociales. común son problemas afectivos y convertirse en activas relaciones con el medio

ambiente dinámicamente cambiante que definen su instalación sobre el circundante persistencia y comportamiento estereotípico.

Dependiendo de la naturaleza de los trastornos en niños con HIA se pueden superar algunos defectos en el proceso de desarrollo, formación y

educación del niño, los otro anti-aliasing solamente y algunos justa indemnización.

La complejidad y la naturaleza de la violación del desarrollo normal del niño determina las peculiaridades de la formación de conocimientos y

habilidades, así como

diversas formas de trabajo pedagógico con él. Un niño con discapacidades puede adquirir sólo general conocimientos básicos (leer por sílabas y escribir

frases sencillas), otro relativamente limitado en sus capacidades (por ejemplo, un niño con retraso mental o auditiva). Estructura del defecto afecta a las

actividades prácticas de los niños. Algunos niños atípicos en el futuro tienen la oportunidad de convertirse en especialistas altamente calificados, otra toda

la vida realizará trabajos de baja cualificación.

Estado socio-cultural del niño con la EIS está determinado por lo biológico, factores hereditarios y el entorno social de la vida del niño. El proceso

de desarrollo personal se caracteriza por la unidad y la interacción de los sistemas de factores biológicos y socioculturales. Cada niño tiene sus propias

características únicas innatas del sistema nervioso (fuerza, equilibrio, movilidad de los procesos nerviosos; velocidad de educación, fuerza y dinamismo

de los vínculos condicionales...). De estas características individuales de la actividad nerviosa superior (en adelante PNB) dependen de la capacidad de

dominar la experiencia social, conocimiento del hecho, de que hay factores biológicos crear los prerrequisitos para el desarrollo mental de la persona.

Obviamente, la ceguera y la sordera tienen factores biológicos más que social. "Pero en realidad, Vygotsky, L.s. escribió-que profesor tiene que

tratar no tanto con estos factores biológicos, cuánto de sus consecuencias sociales." Complejidad del desarrollo atípico es la existencia de un defecto

primario causado por el factor biológico y violaciones secundarias que ocurren bajo la influencia del defecto primario en el desarrollo original de la base patológica. Así, dañar el audífono a dominar el discurso principal defecto que ocurre como consecuencia de la mudez es un defecto secundario. Tal un

niño será capaz de dominar el discurso sólo en condiciones de entrenamiento especial y la educación haciendo máximo uso de analizadores conservantes:

visiones, sensaciones cinestésicas, sensibilidad táctil de las vibraciones.

Insuficiencia intelectual resultante de la lesión primaria defecto orgánico del cerebro da lugar a desviaciones de violaciones secundarias en

actividades de procesos cognitivos superiores (percepción activa y atención, las formas arbitrarias de memoria, el pensamiento abstracto lógico, discurso

coherente) que se hacen visibles en el proceso de desarrollo socio-cultural del niño. Niño mentalmente de terciario deficiencias-nedosformirovannost′

mental personalidad rasgos se manifiesta en reacciones primitivas en las alrededor, hipoplasia del Reino emocional: Imperio o baja autoestima,

negativismo, comportamiento neurótico. El punto principal es que las violaciones secundarias y terciarias podrían afectar el defecto primario, agravar, si

no obras de rehabilitación correctiva útil y sistemática.

Una característica importante es la relación de los defectos primarios y secundarios. Con respecto a este Hp Vygotsky escribió: "el más allá es un

síntoma de causas subyacentes, por lo que es más susceptible a un efectos terapéuticos y educativos. Resulta a primera vista paradójico: maduración de

las funciones psicológicas superiores y órganos superiores de la características, que es una complicación secundaria en retraso mental y psicopatía, de

hecho, resulta para ser menos estables y más susceptibles a la influencia, más desechables que los inferiores, o maduración de procesos elementales,

directamente resultantes del defecto mismo. Bajo esta disposición, la Hp Vygotsky más divorciados entre un defecto primario de origen biológico y

síntoma secundario (violación en el desarrollo de procesos mentales), la corrección más eficaz y la compensación con la ayuda de recursos psico-

pedagógico y socio-cul turales.

Así, el desarrollo de un niño con discapacidad afectará los siguientes factores.

Tipo (tipo). El grado y la calidad del defecto primario. desviaciones secundarias dependiendo de la extensión de la violación pueden ser

pronunciados, transitorias y casi imperceptible. desviaciones de medida determina la peculiaridad del desarrollo atípico. hay una correlación directa de las

características cuantitativas y cualitativas de violaciones secundarias y grado de desarrollo del niño anormal y la calidad del defecto primario.

Duración (tiempo) de la ocurrencia del defecto primario. La tarde ocurre un efecto patológico y como resultado daño al discurso, los sistemas

sensoriales o mentales, así se ser más pronunciado las desviaciones de desarrollo psicofísico, por ejemplo, el niño ciego no visualizaciones. presentación

sobre el mundo que acumulan usando analizadores y estudiar discurso. en caso de pérdida de visión en niños de edad preescolar o primaria conservaría en

visualizaciones de la memoria, que le da la posibilidad de interactuar con el mundo exterior. Comparando sus nuevas impresiones con preservado más

allá de imágenes. Cuando la visión pérdida en edad edad escolar presentación caracterizada por suficiente vitalidad, brillo y resistencia, lo que facilita

enormemente la vida de tal persona;

Condiciones del entorno socio-cultural y psico-pedagógico. El éxito del especial del desarrollo del niño depende en gran medida el diagnóstico

oportuno y corrección temprana de inicio (desde los primeros meses de vida) y la rehabilitación.

Necesidades educativas especiales de niños con desarrollo

Debido a las particularidades del desarrollo físico y mental de los niños con EIS tiene necesidades especiales en términos de capacitación, educación y

tecnología requieren especial atención e integral psico-social y pedagógica de apoyo para diferentes tipos de instrucción: diferenciado, integrado, incluido.

Necesidades educativas especia les de niños con discapacidad visual: consiste en el hecho de que tienen una necesidad de desarrollar adecuadas imágenes de

objetos, acciones, etc..; "la necesidad de un tipo diferente de habilidades de orientación espacial (en su cuerpo, trabajar la superficie, micro- y makroprostranstve,

etc..); la necesidad de

"elaboración de coordinación óculo-manual, motricidad fina y gruesa; "la necesidad de desarrollar la lectura y escritura, incluyendo Braille y el uso de medios

técnicos adecuados, utilizando aplicaciones informáticas apropiadas; «la necesidad de un desarrollo especial de actividad cognitiva, intelectual, basado en losanalizadores conservados»; demanda en una amplia gama de la maestría de habilidades prácticas, que avistó pares formado espontáneamente; "la necesidad de la

formación de una serie de habilidades sociales y comunicativas en el desarrollo de la esfera emocional dentro de una percepción visual restringida.



"El principal especial educativo necesita de un niño con discapacidad auditiva incluyen: la necesidad de formación sluho-optic percepción del habla, el uso

de varios tipos de comunicación; la necesidad para el desarrollo y utilización de la escucha en una variedad de situaciones comunicativas; la necesidad para el

desarrollo de todas las partes y los tipos de expresión verbal (oral, escrito); la necesidad de la formación de la competencia social.

"Debajo de las necesidades educativas especiales de niños con trastornos del aparato locomotor entendemos la totalidad de actividades medico-psico-

pedagógico, adaptado para el desarrollo de estos niños en etapas de diferente edad y di rigida a su adaptación en el espacio educativo.

Las necesidades de educación especial de niños con trastornos de los sistemas del aparato locomotor la especificidad del motor, así como los detalles de las

violaciones de desarrollo psicológico, los trastornos y definir lógica especial para la construcción de procesos educativos se reflejan en la estructura y el contenido de

la educación. Junto con esto se puede seleccionar la naturaleza específica de las necesidades inherentes a todos los estudiantes con NODA:

- la necesidad de la detección temprana de las violaciones y el máximo integrado temprano niño desarrollo acompañamiento, teniendo en cuenta las

peculiaridades del desarrollo psicofísico;

- la necesidad de reglamentar las actividades a la luz de médico (ortopédico);

- la necesidad de una especial organización del ambiente educativo caracterizado por la disponibilidad de actividades educativas y de instrucción;

- la necesidad de utilizar métodos especiales, técnicas y medios de capacitación y educación (incluyendo informáticos especializados y tecnologías asistivas)

para garantizar el desarrollo de "desvíos", educación y formación;- demanda de los servicios de un tutor;

- la necesidad de ayudas específicas para la corrección del motor, de expresión y violaciones cognitivas y sociopersonal;

- necesidad de individualización del proceso educativo, teniendo en cuenta la estructura y variabilidad de las manifestaciones de violaciones;

- la necesidad de maximizar el espacio educativo-ir más allá de la organización educativa, teniendo en cuenta las características psico-físicas de los niños de

esta categoría.

Los estudiantes con retraso mental (ANW) "necesario atender las necesidades educativas especiales:

- en fomentar la actividad cognitiva como medio de creación sostenible de aprendizaje motivación;

- en la ampliación de horizontes, formando un versátil conceptos e ideas sobre el mundo alrededor de ellos;- en la formación de habilidades obŝeintellektual′nyh (análisis de las operaciones, comparación, síntesis, destacando los rasgos esenciales y patrones,

flexibilidad de los procesos de pensamiento);

- para mejorar los requisitos para la actividad intelectual (atención, percepción Visual, auditiva, táctil, memoria, etc.);

- en forma de foco de desarrollo de los niños, la programación y supervisar las funciones de sus propias actividades;

- en el desarrollo del ámbito: desarrollo y fortalecimiento de las emociones, desarrollar las habilidades de conducta arbitraria, la regulación volitiva de su

acción, autonomía y responsabilidad de las propias acciones;

- en desarrollar y perfeccionar las herramientas de comunicación, técnicas de comunicación constructiva y la interacción (con miembros de la familia con sus

pares, con adultos), en la formación de las habilidades sociales que comportamiento aprobado, maximización de contactos sociales;

- para fortalecer la función normativa de las palabras formando la capacidad de comunicación de discurso, entre otras cosas, acompañado por el

comportamiento del discurso;

- en la preservación, fortalecimiento y salud somática y mental en el mantenimiento de la salud, prevención de istoshchaemosti, sobrecarga mental, averías

emocionales.

Necesidades educativas especiales de niños con desarrollo intelectual violación (retraso mental).

En la enseñanza de niños con problemas de desarrollo intelectual, lo más importante es asegurar la disponibilidad del contenido material de enseñanza,

reduciendo el volumen y la profundidad del material estudiado, es necesario aumentar la cantidad de tiempo para digerir el tema (tema). En este caso, "generado por

los estudiantes con inteligencia deteriorado conocimiento y habilidades deben ser suficientes para prepararlos para una vida independiente en sociedad y la

profesión.

En enseñar a los niños con problemas de desarrollo intelectual requiere el uso de métodos específicos y técnicas para facilitar el material de enseñanza-

aprendizaje de dosificación, asignaciones pooperacionnost′. Para una enseñanza eficaz de los niños con problemas de desarrollo intelectual necesario en la

organización actividades tema práctico, durante el cual puede ser aprendieron conceptos abstractos.

En enseñar a los niños con problemas de desarrollo intelectual necesita período (preparatoria) de la Fundación, durante el cual desarrollo los estudiantes de

ciertas funciones mentales y la formación necesaria para explorar temas específicos de conocimiento, habilidades y capacidades.

Las necesidades educativas especiales de niños con intelecto deteriorado es la necesidad de corrección y desarrollo de procesos mentales, lenguaje, motricidad

fina y gruesa.

Los niños con problemas de desarrollo intelectual necesitan ayuda para establecer enlaces interdisciplinarios, técnicas de aprendizaje específicas de formación

y vnutripredmetnyh.

Los niños con intelecto deteriorada necesitan vigilancia constante y la ayuda concreta del profesor, explicaciones adicionales y mostrar los métodos ytécnicas, en un gran número de ejercicios de entrenamiento durante la asimilación del nuevo material; en el desarrollo de una motivación positiva de aprendizaje,

desarrollo cognitivo intereses.

Niños con necesidades especiales con intelecto deteriorado con apoyo en la organización de los procesos de adaptación social: habilidades para utilizar los

servicios de empresas de servicios, comercio, comunicaciones, transporte, cuidado de la salud, habilidades de seguridad de la vida; habilidades de cocina, observar

higiene personal, presupuesto familiar, planificación; Autocuidado, domésticas, orientación, etc. en niños con intelecto deteriorado necesidad psicológica y

educativa apoyo en el desarrollo de la conducta moral y ética, dominar las habilidades de comunicación con los demás.

Necesidades educativas especiales de alumnos con inteligencia problemas incluyen empleo y formación profesional. Estudiantes 1-4 clases podemos y

debemos construir una voluntad común de trabajar y de grado 5 para empezar profesional y capacitación laboral.

Requiere la creación de psicológicamente confortables para estudiantes con ambiente de deterioro de la inteligencia: la atmósfera de la adopción en el aula,

éxito en el aula o en actividades extracurriculares. Es importante considerar la óptima organización de los estudiantes de trabajo para evitar la fatiga.

Necesidades educativas especiales de niños con trastornos del habla grave en educación inclusiva:

- la necesidad de aprender diferentes formas de comunicación (verbal y no verbal), particularmente en niños con bajo nivel de desarrollo del lenguaje (motor

alaliej) necesitan de desarrollar competencia social;

- la necesidad para el desarrollo de todos los componentes del discurso, capacidad de habla y lenguaje;- necesidad de desarrollar la comprensión de los complejos diseños de caso partículas en la formación útil de conocimiento programa interpretación del

discurso

contenido léxico y construcción gramatical, Dialogic coherente y discurso monológicamente;



Profesionales de servicio de interacción pedagógica psicológica y social de apoyo para niños con apoyo de corrección de capacidades de salud limitada en

formación

Hoy en la región de Moscú ha formado un sistema de educación y asistencia pedagógica a niños con discapacidad. Organismos de socorro de

subordinación departamental diferente: educación, salud, asistencia social, organizaciones públicas y beneficencia.

En el nivel local, para coordinar el proceso de apoyo a niños con discapacidades pueden esfuerzo servicio pedagógico-psicológico y social de apoyo

para su organización (compensación preescolar y forma combinada, la institución educativa "la escuela primaria-Jardín de infantes, establecimiento

General de tipo General, el establecimiento de educación adicional, especial institución educativa (correccional), institución educativa para los niños

necesitados de la asistencia medico-social y psico-pedagógico, centro de rehabilitación para niños y adolescentes con discapacidad orfanato, etc.).El contenido del servicio implica diversas formas de colaboración con otros organismos y servicios e incluye las siguientes áreas de trabajo con los

niños discapacitados y niños con discapacidades:

creación y actualización del Banco de datos sobre los niños-las personas con niños de discapacidad con discapacidad matriculados en la escuela;

recomendaciones de estudio PMPC, recomendaciones sobre el programa de rehabilitación individual del niño con discapacidad, expedido por un

examen de salud social de institución de gobierno federal;

definir la dirección de la asistencia requerida al estudiante dentro de la escuela. Tarjetas de registro del alumno;

desarrollo e implementación del programa educativo individual (plan) del niño con HIA;

Educación de los niños con discapacidad, niños con discapacidades, según las conclusiones de un experto las instituciones sanitarias de la Comisión

sobre la base de referencia, declaración de la UIT los padres recomendaciones PMPC;

prestación de la asistencia metódica y de consulta para los niños en esta categor ía, que es necesaria para la absorción de los programas educativos;

Organización de capacitación y educación para programas de educación adaptados teniendo en cuenta las características individuales de los niños

con el uso de técnicas de rehabilitación, medios técnicos, sin la cual es imposibles (difícil) dominar programas educativos de los niños discapacitados y

niños con discapacidades;

supervisión del material de programa en barrios, organización e implementación de la certificación provisional y final;lecciones de un maestro-psicólogo: corrección de las funciones mentales superiores; violaciones emocional volitiva; reacciones conductuales;

asistencia social infantil en la corrección de las relaciones en la familia, el de los niños colectivas, con los profesores;

banda de la implicación de los alumnos en esta ca tegoría de actividades socio-significativas de high School secundaria, escuela, ciudad: ejecución

de órdenes públicas;

participación en eventos, concursos, escuela de manifestaciones laborales, deport ivos eventos;

aplicación de patrocinio familiar para estudiar la logística de las condiciones cotidianas y socio-psicológicas de los niños con discapacidades, los

niños con discapacidades y para estudiar los problemas de la familia;

consultas individuales para los padres con miras a mejorar la alfabetización legal, psico-pedagógico de los padres de niños con discapacidad, niños

con discapacidad, formando su posición de enseñanza activa.

Se debe señalar las características de cada uno de los acompañantes sobre la inclusión del niño "especial" en el aula inclusiva.

Psicología de la educación basada en la investigación ps icológica actual conjuntamente con especialistas de la consulta psico-medico-pedagógico

de la escuela:

establece el nivel actual de desarrollo cognitivo del niño, define la zona de desarrollo más cercano;

identificar características de la esfera emocional, rasgos de personalidad de los niños, la naturaleza de la interacción con compañeros, padres y

otros adultos;

determina la dirección en que la naturaleza y el tiempo de recuperación educativa trabajan con un niño (niños);

seguimiento de la dinámica de la adaptación del niño en la sociedad;

pone y resuelve los problemas de la humanización del entorno micro social, en que se inscribieron o aprender del niño;

ayuda a la maestra y otros especialistas para desarrollar interacción constructiva con ambos padres de un niño con HIA y padres estudiando clase

inclusiva;

aumenta la capacidad psicológica de maestros y educadores, otros profesionales como los padres, proporciona asistencia en la identificación de

aquellas u otras formas, los métodos de interacción con el niño con HIA;

informa a docentes y tutores, los padres de los alumnos; identificar cualquier dificultades como un niño y sus padres y profesores y tutor de clase.

conjuntamente con el Coordinador de inclusión y (o) la administración de la escuela está trabajando para prevenir y combatir situaciones de

conflicto, etc..

Pedagoga social , en base a diagnósticos socio-pedagógico identifica las necesidades del niño y su familia apoyo social, define las áreas de

asistencia en la adaptación del niño en la escuela, recoger toda la información posible acerca de

recursos "externos" para el equipo de la escuela, en conjunto con el Coordinador de inclusión establece la interacción con la pareja las agencias en el área

de sociales (protección social, tutela, etc.) de apoyo, organismos públicos de defensa de los derechos del niño, los derechos de las personas con

discapacidad, instituciones de educación. Un área importante de trabajo para pedagoga-asistencia social a los padres de un niño con HIA en la adaptación

en la comunidad escolar, otros padres, promoción a "Club de padres", la página de desarrollo del sitio web de la escuela, dedicado a la inclusión, la

búsqueda para la información deseada.

Maestro-defectologist realiza examen diagnóstico con el desarrollo de los menores delincuentes, así como los niños por diversas razones no

aprendiendo el currículo. en la encuesta especial terapeuta identifica: el nivel de desarrollo mental de los estudiantes, la proporción de estudiantes para el

trabajo académico, la naturaleza de la motivación del aprendizaje; aprendizaje; aprendiz evaluar profesores, autoevaluación de well-formedness; el nivel y

calidad de enseñanza, métodos de entrenamiento trabajo Temp, trabajo duro.

Encuesta de discapacidad en conjunto con el profesor, maestro de apoyo, logopeda determina la cantidad y contenido de los trabajos correctivos

necesarios que el niño lleva a cabo individual y podgruppovye clases correctivas, dinámica de la pista de los niños. Sesiones educativas correctivas con



un niño con necesidades educativas especiales discapacidad resuelve principalmente tareas correctivas: desarrolla el pensamiento, por la atención Visual

y auditiva, memoria, genera una percepción Visual-espacial y temporal, desarrollo de habilidades de análisis y síntesis, se extiende y activa niño

vocabulario.

Una dirección importante de la actividad de la clase de profesor incluido asistencia profesor-defectologist-metódico en la adaptación de los

contenidos de los programas educativos, métodos, técnicas, formación oportunidades para niño.

Maestro-logopedist, basado en los resultados de la investigación de los estudiantes de habla: establece el diagnóstico clínico y violaciones del

discurso; la enseñanza desarrolla planes de perspectiva de intervención de educación corrección-infantil

necesidad de terapia del habla ayuda; realiza cursos individuales y grupales en la corrección de los alumnos de expresión oral y escrita; junto con el

profesor en clase incluido defectologist, tutor tiene el principal objetivo es hacer cumplir el correcto modo de expresión en el aula, enriqueciendo y

sistematización del vocabulario de los estudiantes según los temas, desarrollo de habilidades de comunicación; realiza consulta y educación con maestros

y padres de alumnos.

El tutor (profesor asistente) -especialista, realizar el acompañamiento directo de niño (niños) con EIS dentro de la jornada escolar-en la parte

delantera y clases particulares, en los descansos, realizan cualquier otros puntos sensibles. la principal tarea del tutor-apoyo del niño, sus padres, docente

y otros participantes en el proceso educativo para adaptarse al nuevo entorno, la formación de habilidades educativas, habilidades, comportamiento

adaptativo.

Coordinador- especialista en inclusión, jugando un papel importante en la organización del proceso de inclusión del niño con discapacidad en el

ámbito educativo de la escuela, creando condiciones especiales para la adaptación, aprendizaje y socialización de los estudiantes, regulación de todos

profesorado en este sentido. inclusión coordinador es el principal medio de información y asistente de profesor en la organización del proceso educativo

en el aula inclusiva es importante recordar que el Coordinador, así como especialistas de acompañamiento psicológico-pedagógico que centra susactividades en la solicitud de un profesor, su iniciativa y el estado de la información, éxitos y desafíos del niño "especial" y la clase entera

Es la forma básica de interacción de todos los expertos Consejo psico-medico-pedagógico de la escuela.Servicio de escorts medico-social y psico-pedagógico en

condiciones modernas deben colaborar estrechamente con agencias y organizaciones de educación, salud, bienestar social de protección, familia y niño,

órganos de tutela y fomento, agencias de asuntos internos y fiscalías, las organizaciones comunitarias, asistencia a instituciones educativas para la crianza

y el desarrollo de los estudiantes (alumnos).

Interacción interdepartamental implica una estrecha relación las organizaciones educativas con servicios de acompañamiento para familias con

niños discapacitados y niños con discapacidad, operando en el marco de las instituciones de protección social. El establecimiento de estos servicios es

el más importante problema en los centros de servicios sociales para la población del asentamiento agrícola en el lugar de residencia.

Nuestros especialistas cuentan con una variedad de servicios para apoyar a familias de hijos con discapacidad: psicológico, pedagógico, jurídico;

actividades de informan, educar al público sobre el papel de los servicios de escolta, monitoreo de eficacia del sistema de mantenimiento de la familia,

consejería, grupos de apoyo mutuo, entrenamiento, etc..

Considerar el contenido básico de servicios de la actividad en los centros de servicios sociales, asentamiento agrícola:Evaluación de las necesidades de un niño con discapacidad. Basado en los resultados del diagnóstico de las necesidades de los discapacitados

especialistas de servicios familiares de niño ingrese sus datos en un banco de datos sobre niños con recomendaciones para elegir una u otra forma de

apoyo.

Planificación del acompañamiento del niño con discapacidad que necesitan ayuda.

Para cada niño que necesita más a largo plazo o temporal apoyo, basado en el diagnóstico de sus necesidades, especialistas en servicios familiares

conforman rutas individuales de rehabilitación (o planes individuales de aprendizaje). Rehabilitación de la ruta individual del niño en la escritura reflejan

las metas, objetivos, formas de ocupación, las condiciones necesarias para la integración del niño en la sociedad, son las etapas de los mecanismos de

integración y orientación para pasar estos pasos, se planea trabajar con el niño, sobre la base de las metas y objetivos de la fase.

Programa está compilado para apoyar a las familias con un hijo discapacitado, que contiene la lista de actividades bajo patrocinio de la familia,

educación para padres en formato accesible, tecnología de la rehabilitación, psicológica de apoyo para los familiares de las familias, Burnout, un eficaz

cuidado de la familia. Fue adoptado en los profesionales del servicio de consulta.

Organiza la supervisión de la ejecución del programa de acompañamiento de la familia de criar a un niño con discapacidad. Los resultados del

monitoreo de la implementación del programa de acompañamiento se comunicarán a todos los interesados los especialistas de soporte. Si es necesario, se

realizan recomendaciones.

Evaluar las cualidades de competencia y capacidad de los padres para la crianza del niño con discapacidad en los especialistas del servicio de la

familia cuando consideramos con respecto a los siguientes elementos: criar a un niño con una discapacidad, el cuidado de un niño con discapacidad,

conocimiento de cuestiones relativas a la crianza y el desarrollo del niño con conciencia sobre minusvalías

propia motivación a la educación de la familia, las relaciones familiares, su propia experiencia parental, dinámica del desarrollo y la socialización del

niño.

Especialistas en proveen servicios a familias criar a un niño con discapacidad, escrito y oral información sobre sus derechos, incluyendo la

legislación pertinente, de forma accesible a su comprensión. La prestación de servicios sociales abogado asesoramiento para criar a un niño con una

discapacidad en la elaboración de documentos para obtener derechos de propiedad intelectual (programa individual de rehabilitación) en el que pone en la

beneficios de ley, subsidios y otras garantías sociales de los padres.

Servicio de prioridad las necesidades educativas de cada uno con discapacidad niño, tomado todas las medidas para la realización de este derecho.

Servicio docentes organizar y realizar clases educativas en grupos de adaptación para los niños pequeños y bebés con características de desarrollo, en

definitiva quedarse grupos medios y altos los niños en edad preescolar. Actividades de desarrollo contribuyen a preparar al niño para asistir a la

institución educativa preescolar o escuela. Servicio social pedagogo realiza acompañamiento socio-pedagógico de la familia, que incluye los serviciosrelacionados con la organización de la inclusión en las instituciones educativas y la promoción de la educación de los niños.

Servicios de especialistas que acompañan al niño con discapacidad en la institución educativa, asesorar y formar a los maestros de formación

instituciones, desarrollo, educación y en la creación de condiciones favorables para la inclusión del niño con discapacidad en el espacio educativo.



Registros de servicio donde se reflejan los resultados del diagnóstico, desarrollo de clases con los niños, qué plan de institución educativa a los padres que

el niño ha visitado o que ya había comenzado.

Servicios de psicólogo lleva a cabo de apoyo socio-psicológico familias criar a un niño con discapacidad, a fin de garantizar la oportuna

identificación de situaciones estresantes, conflictos interpersonales y otras situaciones que pueden afectar negativamente la crianza y desarrollo del niño

en la familia. Apoyo socio-psicológico incluye consejería psicológica, psicodiagnostico profundo sistema familiar y las violaciones del desarrollo

personal del niño, psihokorrekciû, asistencia psicológica. En el proceso de acompañamiento utiliza grupo y métodos de trabajo individual.

Junto con los padres, especialistas en servicio desarrollan y preparan alimentación alternativa de educación accesible para los niños con trastornos

severos y combinados en casos donde el lugar de residencia no instituciones educativas donde están listas las condiciones para la enseñanza de estos

niños y maestros.Servicio de escolta especialistas contribuyen a los servicios educativos a un niño con discapacidades fueron proporcionados conforme a las

necesidades educativas del niño y el lugar de residencia de su familia.

Líderes y representantes de servicio si es necesario girar en el gobierno, agencias de rehabilitación y servicios sociales, organizaciones comunitarias

sin fines de lucro en la prestación de servicios de rehabilitación en el lugar de residencia de familias de hijos con trastornos del desarrollo.

Experiencia creando modelos regionales para ayudar a niños con discapacidad en Rusia

Análisis del estado actual de la práctica de atención psico-pedagógica y Correccional en Rusia demuestra que en las regiones de la Federación de

Rusia modelos regionales son desarrollados e implementados para ayudar a niños con discapacidad, teniendo en cuenta lo económico, social, cultural,

ecológica y otras características de las regiones.

Desarrollo del sistema de apoyo pedagógico especial para niños con discapacidades en regiones de Rusia se produce en el contexto de una tendencia

en todo el país, pero tiene una serie de características: la ubicación geográfica desigual de las instituciones de ayuda pedagógica especial; dinámico

crecimiento en el número de niños con discapacidad; el insuficiente número de profesionales capacitados, debido a las características socio-culturales,

económicas, ecológicas y otras de la región.

Los términos de la aplicación de los modelos regionales de atención y asistencia educativa para niños con discapacidades incluyen: coordinacióninterdepartamental de las agencias y organizaciones de diferente subordinación departamental que permite la interoperabilidad entre proveedores de

educación y asistencia educativa (departamentos, institutos, centros, korrekcionnymi especial, instituciones educativas, etc.); aumento de la

cualificación profesional y la educación de los padres; ampliando la gama de servicios que garanticen las necesidades de los niños, padres, educadores,

participan en el proceso de organización de la relevación correctiva.

En Tomsk implementado los siguientes servicios educativos que prevenir problemas de desarrollo del niño, facilitar al niño en su desarrollo,

capacitación, socialización:

• la educación de los niños con discapacidades en niños en edad preescolar en jardines de infantes en horario individual, conforme a las

recomendaciones de la urbana psicológica, médica y pedagógica Comisión (GPMPK);

• la educación de los niños con trastornos del habla, discapacidad auditiva, retraso mental, con problemas de desarrollo cognitivo, autismo infantil

temprano en especies de obŝerazvivaûŝego jardines de la infancia, en terapia del habla para niños con trastornos del habla seria;

• enseñar a los niños con HIA en generales establecimientos educativos con la implementación del acompañamiento psico-medico-pedagógico;

• enseñar a los niños con HIA en generales establecimientos educativos en el marco de los sitios pilotos municipales y regionales sobre educación

inclusiva.

Para la realización del derecho de los niños a la educación fueron introducidas regulaciones sobre complejos psicológicos, médicos y servicios de

diagnóstico pedagógico, para ampliar la red de educación a los niños con HIA, para crear las condiciones de la formación de estos niños en general

establecimientos educativos. Los instrumentos principales son: GPMPK, consulta las condiciones generales, las órdenes de aprobación el indicativo del

contrato acerca de la actividad conjunta de la educación para niños con necesidades especiales en el establecimiento educativo "," moderar el proceso de

aprendizaje de los niños con EIS "," sobre la organización del acompañamiento psicológico-pedagógico de niños con HIA en Tomsk multidisciplinaria,

carta instructivo metódico "en un enfoque de caso por caso en la enseñanza de los niños con la escritura. Los documentos permitieron un sistema de

identificación, selección, dispositivos en centros educativos para niños con HIA, organizando su apoyo psico-medico-pedagógico, tutoría formación de

estos niños en generales establecimientos educativos municipal.

En varias regiones de Rusia tiene experiencia en la creación de centros de recursos para apoyar la educación inclusiva para niños con

discapacidad. El centro de recursos está diseñado para resolver las consideraciones organizativas y de gestión para la implementación de prácticas de

educación inclusiva; diseño de un modelo regional

Educación inclusiva de la agentes de acompañamiento psico-pedagógico; supervisión de las escuelas reales y potenciales; preparación de la comunidad para la implementación de la educación inclus iva; creación de una base unificada de los niños con discapacidades, rehabilitación instituciones la base de

datos; científico metódico mantenimiento de educación inclusiva.

Un lugar importante en las actividades del centro tuvo el acompañamiento psico-pedagógica de los participantes del proceso educativo inclusivo

(examen integrado del niño, el individuo y las clases de corrección anteriores para niños con discapacidades, asesoramiento para profesores y padres, etc.

individuales.).

En varias regiones de la Federación de Rusia (República de chuvashiya, Novosibirsk, Pskov, Rostov y la región de Kaliningrado)

establecimientos educativos (correctivo) especial para el desarrollo de procesos inclus ivos y psico-pedagógicos de apoyo el proceso de aprendizaje de

los niños con discapacidades (HIA) en las escuelas secundarias fueron identificadas por los centros de recursos, centros psicológicos (Moscú).

Moscú Implanté el modelo de desarrollo territorial centro de recursos para la educación inclusiva.

Actividades de este modelo los recursos en el campo de la educación inclusiva se desarrolla activamente en Moscú con la dirección directa del

Departamento de educación y psicopedagogía en la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú.Este modelo de sistema de seguimiento consiste en: Centro de recursos de desarrollo integrado territorial (urbana) (incluido); Centros de recursos de

distrito; servicios de acompañamiento psico-pedagógicas de educación inclusiva (en base a las condiciones generales).



Centro urbano es una unidad estructural del Instituto de integrado (incluido) de la educación, creada en la Universidad Pedagógica psicológica

estado de Moscú (MGPPU).

Las direcciones básicas de la actividad del centro territorial de recursos (urbano): coordinación y las actividades de la organización; apoyo al

desarrollo de tecnología de acompañamiento pedagógico-psicológico de procesos inclusivos en la educación, incluyendo metodológico inclusivo OU;

monitorea el estado y condiciones de las prácticas inclusivas en el refugio de la ciudad de Moscú; desarrollar programas para mejorar el desarrollo de

habilidades y competencia profesional, participación en la formación para el sistema de educación inclusiva de la ciudad de Moscú.

Actividades de apoyo para los centros de recursos de distrito son entidades generalmente psicológicas, regidas por las diferentes entidades del

Departamento de educación Distrito Distrito y oficinas de educación centros de enseñanza de Moscú.

Centro de recursos de distrito PMPC en el proceso y los resultados del trabajo con el niño y sus padres (o personas que actúen en loco parentis)

determina el tipo de institución, las condiciones de la estancia.

El tipo de unidad DOW (para preescolares): intervención temprana servicio (EWS); Lekoteka (con integración flexible de los niños sin

discapacidades); equipo de corta estancia "niño especial" (con la integración flexible de los niños sin discapacidades); grupo de niños con defectos de

estructura compleja (con integración flexible de los niños sin discapacidades), inclusiva (grupo de tipo combinado)

Tipo de escuela (para niños de edad escolar): escuela, ir con la educación inclusiva del centro clases Escuela de salud GOW con clases inclusivas

GOW escuela de aprendizaje en el hogar; SKOŠ (diagnóstico); SKOŠ (clases integradas); el establecimiento de educación.

Condiciones: la necesidad de acompañamiento (tutor); trabajo correctivo enfoque (terapeuta ocupacional, psicólogo, terapeuta, profesora de

educación especial, LFK, doctor, etc.); el programa educativo recomendado, modo de estancia, ocupación y consulta recomendado; ayuda adicional

profesionales necesitan acompañamiento, equipo especial; término volver a acceder al centro de recursos de PMPC o discusión en institución educativa

Pmpc.

En Samara Oblast, útil para cambiar el sistema de educación especial en el desarrollo de la educación inclusiva comenzó con el año 2000.

Formando la estructura básica del sistema de educación especial, ampliando la gama de servicios de educación especial y su disposición fue

apoyada por programas específicos regionales.

Para el período 2001-2004 g. forman un sistema regional para la temprana asistencia especial a niños y familia, que consta de laboratorio regional

de la intervención temprana y servicios territoriales 13. En el año 2003 creó el centro de educación especial. En 2005, regional integra Comisión

Interdepartamental sobre la rehabilitación de niños y adolescentes con problemas de desarrollo (aprobados por el Decreto de la región del gobierno de

Samara de 27 de abril de 2005 núm. 45 - p "en la Comisión Interdepartamental regional de rehabilitación integral de niños y adolescentes con problemas

de desarrollo).

(C) 2005-2008 г. desarrollar e implementar una práctica educativa amplia una gama de móviles y eficaces formas de grupos de niños en edad

preescolar de atención correctiva corta estancia, asesoramiento, logopedia preescolar elementos, grupos integrados, grupos de juego.

Del 01 de enero de 2005 en cada administración territorial creado un supuesto

Agencia territorial de educación especial (TASO).

TASO es el Coordinador en el área de formas integradas de educación. Aquí se concentran los recursos programa metódico (enseñanza kits adaptan

a las necesidades de los niños con discapacidad, ayudas visuales, materiales didácticos, instalaciones de entrenamiento); recursos logísticos (equipo

especial y aparatos, dispositivos, etc.); recursos humanos, incluyendo maestros y patólogos del discurso para trabajar con pocas categorías de niños

(surdopedagogi educativa). También existe la posibilidad de organizar formación especial docente remedial.

Mecanismo que garantice su formación integral a través de TASO mira como sigue:

Un niño con educativas especiales necesita antes de ingresar a la escuela es inspeccionada en el PMPC.

Los padres eligen la institución educativa en que les gustaría enseñar a su hijo, luego a la conclusión de la PMPC tratados TASO.

TASO especialistas teniendo en cuenta las recomendaciones de los PMPC y deseos de los padres forman un kit necesario para recursos de la

educación del niño; recursos logísticos son utilizados en una institución educativa.

TASO capacitación de los docentes que se lleva a cabo la formación del niño, proporciona profesor correspondientes materiales programa metódico

del paquete te enseña cómo trabajar con este paquete.TASO decide sobre las escoltas personal necesario el niño educativo institución o personal participación en los trabajos de TASO, así como

manutención de los hijos.

Conformidad con el decreto del Ministerio de educación y ciencia de Samara región especial centro de Educación de la región de Samara desde

mayo a octubre realizando monitoreo de las condiciones de formación y Educación de los niños con discapacidad en las instituciones educativas en la

región de Samara.

Seguimiento opciones en escuelas y guarderías, servicios de intervención temprana

La existencia de documentos legales para la enseñanza correctiva

acompañamiento de los niños con HIA.

Datos para el contingente de niños incluyendo a HIA por tipos de violaciones. Organización de acompañamiento pedagógico especial.

Datos sobre las formas de enseñanza para niños con HIA.

Personal especial acompañamiento pedagógico de niños con HIA.Proporcionando metódico programa de acompañamiento pedagógico especial de los niños con HIA.

La logística de enseñar a los niños con HIA. Acompañamiento pedagógico de corrección de la documentación. La presencia de IEPER.

Programa correctivo generales condiciones de trabajo.



Apoyo para niños con discapacidades de diferentes tipos de organizaciones en San Petersburgo garantizar la disponibilidad de servicios

educativos para ellas, su plena inclusión en el espacio educativo de la metrópoli está regulado por el Decreto de la Comisión de educación del gobierno de

San Petersburgo de 05.05.12 Nº 1263 - р «sobre aprobación del concepto de educación para niños con discapacidad en el espacio educativo de San

Petersburgo ".

En la actualidad, preescolar, Educación General y complementaria para niños con HIA San Petersburgo modelo educativo son los siguientes:

modelo de educación, desarrollo y Educación de los niños con HIA en compensación de grupos de enfoque en las instituciones educativas pre-

school (en lo sucesivo como el DOW);

modelo de educación, desarrollo y Educación de los niños con HIA en grupos combinados enfoque DOU;

modelo de educación, desarrollo y Educación de los niños con HIA en grupos y naturaleza recreativa en el DOW;modelo de educación y crianza de los hijos con HIA en el especial (corrección); modelo de educación y crianza de los hijos con HIA en la clase

especial (corrección)

instituciones educativas;

modelo de educación y crianza de los hijos con HIA en el aula educativo junto con desarrollar normalmente sus compañeros;

modelo de educación y crianza de los hijos con HIA en rutas educativas individuales en el aula educativa en conjunto con desarrollo normalmente

pares;

modelo de educación y crianza de los hijos con HIA en casa sobre rutas educativas individuales, para la inclusión en el espacio social y cultural de

las condiciones generales, incluyendo el uso de distancia;

un modelo de la educación de los niños con HIA en las instituciones de educación complementaria; un modelo de la educación de los niños con

HIA en instituciones de primaria y secundaria

Educación profesional.

un modelo de servicios de intervención temprana para niños menores de 3 años de edad y sus familias.

Servicios educativos para niños con necesidades educativas especiales en el contexto de establecimiento rural

En algunas regiones de Rusia se introducen modelos escort para familias con niños

las personas con discapacidad y niños con discapacidad en instituciones de protección social: en los centros de servicios sociales, centros de asistencia

social para las familias y los niños, centros de rehabilitación para niños y adolescentes con discapacidad.

Óblast de Pskov está entre las 5 regiones pilotos para la introducción del Instituto de ayuda social para familias con niños discapacitados y niños

con discapacidades. proyecto aplicación período mayo-diciembre 2013 año. un proyecto piloto dirigido a mejorar y desarrollar nuevos mecanismos de

cooperación interdepartamental para garantizar las actividades del Instituto para los trabajadores sociales, implementación de apoyo social para familias

con niños discapacitados y niños con discapacidades y intra.

Pskovskaya oblast ' es reconocido como el líder de apoyo social para familias con niños discapacitados.

En las zonas rurales (por ejemplo, Sverdlovsk, Pskov, Vologda Oblast) practicadas visitas de la brigada móvil de especialistas ("visitandoespecialistas de servicio) en las zonas para realizar estudios diagnósticos y consultoría sobre los aspectos identificados, las familias con tele se realiza

utilizando las tecnologías de la información moderna, se lleva a cabo en el marco de la asistencia a patrocinio nacional.

Para la ejecución de las actividades del servicio visitando especialistas elaboran planes de trabajo conjunto con instituciones de preescolares y

educación infantil, hospitales de distrito y otros objetos de la esfera social.

En los República de Carelia (término municipal de Prionezhsky) tiene experiencia en la implementación de nuevos modelos de prestación de

servicios educativos a niños con necesidades educativas especiales en términos de asentamiento rural.

El primer modelo está dirigido a alumnos de los establecimientos de protección social del estado "Ladvinskogo orfanato para niños con

discapacidades mentales severas en los sistemas de protección social, que son estudiantes regulares de la escuela secundaria rural municipal. Docentes

capacitar a los niños con retraso mental profundo violaciones en programas individuales, pensión de los trabajadores sociales brinda apoyo individual al

niño en el aprendizaje. Ayuda y apoyo metodológico para profesores y trabajadores sociales de pensión es "centro diagnóstico y orientación

El segundo modelo escuela aprendizaje y raznovozrastnaâ de la primera infancia

"Niño especial", operan sobre la base de la relación contractual entre el Prionežskim centro de rehabilitación para niños y adolescentes con discapacidad,

centro de diagnóstico y asesoramiento rural secundaria y kindergarten. Aprendizaje de la escuela se basa en centro de rehabilitación de cuidado de día de

separación. Niños con inteligencia seguro, tener dificultad en movimiento, así como los niños con deficiencias intelectuales. Clases tienen lugar por la

tarde en un centro de rehabilitación en aulas especialmente equipadas, donde establecido rehabilitación el miércoles, siempre médico, hogar (limpieza,

niñera, entrega), los servicios sociales y psicológicos-pedagógicos.

Grupo de edades múltiples "niño especial" asisten niños con violaciones de estructura compleja. Jardín de infantes ofrece apoyo individual de tal

niño. Centro de rehabilitación proporciona espacio de rehabilitación, servicios de un psicólogo, un logopeda, educador, logopeda, enfermeras para

correctivo trabajo con niños en edad preescolar.

La prestación de estos servicios se hizo posible a través de la puesta en común de recursos humanos, financieros y materiales, educación, salud y

protección social basado en el principio de las relaciones contractuales.

Tipos de organización de apoyo para niños con discapacidad, teniendo en cuenta las características específicas de la región de Moscú

Estrategia regional de acción para los niños en la región de Moscú en los años 2013-2017 (aprobado por resolución del gobierno de la región

de Moscú del 26 de febrero de 2013 Nº 109/8) requiere que todos los municipios apliquen medidas destinadas a la ayuda del estado para los niños

discapacitados y niños con discapacidades.



Organización en todos los municipios de los centros territoriales de

niños que necesitan asistencia medico-social y psicológico-pedagógico.

Organización del trabajo en un permanente territorial psico-medico-pedagógico las comisiones que sean necesarias para la identificación

oportuna de los niños con problemas de desarrollo, diagnóstico, determinar la ruta educativa correcta y crear las condiciones para la prestación de

asistencia medico-social y psicológico-pedagógico para el contingente de niños.

La creación de un sistema unificado de servicios de intervención temprana para niños con discapacidades y niños con discapacidades,

incluyendo médicos, rehabilitación, asistencia pedagógica especial a los niños, servicios socio-psicológicos y de asesoramiento a los padres,

asegurando continuidad en edad preescolar de la intervención temprana

Organización de formación integral del hijo discapacitado y el niño con discapacidades a aprender en la escuela.Regular de monitoreo de las necesidades de las familias con niños discapacitados y niños con discapacidad en la prestación de servicios en el

ámbito de la protección social, salud, educación, empleo.

Proporcionando acceso preescolar, básica general, secundaria general (completo) Educación de calidad para niños con discapacidades y los niños

con discapacidad utilizando las formas (mando a distancia incluido, etc.).

El establecimiento de un Consejo Interministerial para desarrollar programas de educación individual metodológica (teniendo en cuenta que

niños especiales (correccionales) con discapacidad entrar en las instituciones del Ministerio de salud, Moscú Oblast (hogares de niños, hospitales,

sanatorios), Ministerio de la protección social de la población de la región de Moscú (hogares, centros de rehabilitación), Ministerio de educación,

región de Moscú.

Creación e introducción de las familias de servicio a domicilio (mantenimiento) con niños con discapacidades y niños con discapacidad, el

servicio social de la zona.

El establecimiento de un sistema de mantenimiento de postinternatnogo y adaptación de embarque las instituciones para niños discapacitados

que viven en familias socialmente desfavorecidas.

Servicios de desarrollo encaminadas a permitir que la vida cultural y actividad creativa de las personas con discapacidad.Según el año 2012 en los Moscú región 75 especial (correccional) General establecimientos educativos para alumnos, alumnos con discapacidad;

tres instituciones educativas de los niños con conductas desviadas; una escuela de tipo sanatorio; cuatro instituciones educativas para los niños

necesitados de asistencia medico-social y psicológico-pedagógico.

Actualmente en el territorio de Moscú región allí son 322 instituciones correccionales y la asistencia de rehabilitación a la población y afiliación

institucional diferente.

Las actividades de los centros territoriales para los niños necesitados de asistencia medico-social y psicológico-pedagógico está basado por orden

del Ministro de educación gobierno de MO de 15.02.2011 N 209 "en mejorar el rendimiento de la institución educativa para los niños necesitados de

asistencia medico-social y psicológico-pedagógico, el centro de acompañamiento psico-medico-social de la región de Moscú y comisiones psico-

medico-pedagógico de la región de Moscú.

En el Moscow region fue establecido y constantemente desarrolla una red de instituciones de protección social de la población de la región de

Moscú (http://mszn.mosreg.ru/). En 2013 el número de las instituciones de rehabilitación social servicios para las personas con discapacidad, niños

con discapacidad, niños con discapacidad y familias en que los niños se plantean:

18-rehabilitación centros niños con adolescentes con discapacidad;

7-Rehabilitación Centros para personas con discapacidad (niños y adultos); Centro de rehabilitación de 4 para las personas con discapacidad;13-las oficinas de rehabilitación social de niños discapacitados y niños con discapacidades (sobre la base de centros de rehabilitación social,

centros de servicio social integral y otras instituciones de protección social de la población);

Centros de rehabilitación 22-oficina-basado para el trabajo social. Servicios de rehabilitación se brindan a las personas con discapacidad, niños

con discapacidad, personas con discapacidad, menores, otros ciudadanos que están en situación difícil. Incluyen los servicios de rehabilitación:

rehabilitación de servicios sociales-ambientales, socio-pedagógica, socio-psicológica, médica y social, adaptaciones socio-culturales, socio-hogar,

orientación profesional, formación, educación, empleo,

actividades de salud y fitness, deportes.

Proporcionar servicios de rehabilitación por agencias de servicios sociales de la región de Moscú en las unidades territoriales del cuerpo

autorizado.

Conformidad con el decreto del Ministro de protección social de la población de 18.03.2013 № 64 "en las necesidades seguimiento de familias

de hijos con discapacidad, con el fin de identificar los servicios populares para adaptarse a las movilidad de las administraciones municipales de la

protección social de la población, junto con el centro de rehabilitación para niños y adolescentes con discapacidad encuestó a los padres de hijos con

discapacidad para identificar sus necesidades (Dubna - http://www.dubna-uszn.ru/index.php/ob-yavleniya/194-provedeno- anketirovanie-semej-sdetmi-invalidami Istria, etc..). Según estudios de mercado revelaron que familiares cuidando a niños discapacitados, necesita otros tipos de servicios,

tales como: "servicios sociales" una nana para el niño; Servicio socrabotnikami en casa (entrega de productos, bienes, medicamentos, etc.); cuidado de

la salud en el hogar; prestación de servicios de rehabilitación infantil en el hogar; actividades de tiempo libre junto con otros niños (excursiones,

juegos, deportes, teatro, etc.); recibir el niño de educación profesional.

Un prometedor tipo de apoyo en la región de Moscú es un modelo de las familias de servicio a domicilio (mantenimiento) con niños con

discapacidades y niños con discapacidad en el recinto del servicio social.

El local del servicio social se crea en base a agencias de servicio social de la región de Moscú (centros de readaptación social, albergues, centros

de asistencia psicopedagógica a niños y familias, centros integrados

servicios sociales) según el decreto del Ministro de la protección social de la población del Oblast de Moscú de 30.06.2006, Nº 10 - p, con los cambios

de fecha 31 de diciembre de 2009 no. 50 - r.

Actualmente, el local del servicio social opera sobre la base de todas las agencias del Ministerio de la protección social de la población de la

región de Moscú. El más rápido es un desarrollo de servicios sociales del distrito en la región KLIN, gestión de Dmitrovsky distrito Podolsk Friern

Barnet urbano distrito, etc..

En el patrocinio social familias criar un niño con discapacidad y niños con discapacidad son los siguientes tipos de servicios: socio-sanitarios;socio-psicológicas; socio-pedagógico; socio-económicas (asistencia a familias en situación de vida difícil de recibir medidas de apoyo social, debidas

abordar las cuestiones del empleo); socio-jurídica.

http://mszn.mosreg.ru/).

http://www.dubna-uszn.ru/index.php/ob-yavleniya/194-provedeno-

http://www.dubna-uszn.ru/index.php/ob-yavleniya/194-provedeno-

http://mszn.mosreg.ru/).



Significativas entre ellos son: técnicas de primarias, estudios diagnósticos de los niños; conducta remoto (utilizando recursos de Internet) y

presencial las consultas sobre el desarrollo y la educación de los niños con discapac idades y niños con discapacidades para padres y profesionales de

las instituciones de la región, trabajando con las familias que están criando niños con discapacidades y niños con discapacidades; clases individuales

profesor-defectologist, jefe de educación física, formación docente y maestros adicionales-Logopedia; líneas temáticas en educación y desarrollo de

los niños con discapacidades y niños con discapacidad los servicios de derecho social y la protección.

Visitas implementadas la brigada móvil de especialistas en las regiones para realizar estudios de diagnósticos y consultoría en los temas

identificados.

En el marco del programa para la implementación de los proyectos nacionales prioritarios

«Educación» atención especial al desarrollo de la educación alejada de los niños discapacitados, educados en el hogar.En el campo entre las agencias que implementan distancia educación puede ser descrito como las instituciones educativas para m.r., g.o. g.o.

zhukovskiy, orekhovo-zuevo, m.r., Llagostera, Lenin m.r., m.r., gracias pavlovo-Posadskiy m.r., g.o. Roshal, etc.. Introducción de prácticas

innovadoras de educación a distancia ayuda a ampliar el entorno educativo para los niños educados en casa, así como contribuir a la socialización y el

desarrollo personal de los niños con discapacidades.

Coordinador de implementación de educación a distancia de los niños con discapacidades-regional científica y metódica centro de educación a

distancia de los niños con discapacidades GBOU HPE MO «Academia de gerencia social.

Experiencia extranjera progresiva como la base para la mejora de apoyo para niños con HIA cuando de enseñanza en la región de Moscú

Los niños con HIA, "así como" los niños sanos condicional necesidad

"inclusión" en la sociedad, comunicación, interacción con pares y adultos. Durante mucho tiempo se creía que los niños "especiales" precisamente por su

"peculiaridad" deben ser entrenados en especiales condiciones especiales (correctivos) establecimientos educativos, que, además de formación

especialmente organizado y la educación, se han hecho esfuerzos a la formación de orientación social, asistencia para reinserción social.

Progreso de la sociedad conduce a la mejora gradual de la educación en un determinado momento del desarrollo permite resolver tareas en unnivel diferente de la educación de los niños "no estándar". De la segunda mitad de la idea cada vez más sonora del siglo XX de "inclusión", es decir, una

educación conjunta de todos los niños en las necesidades de todos. El sistema educativo del pasado no podía permitirse tal lujo en la naturaleza inestable

de la diferenciación, individualización del aprendizaje y la educación. Incluso hoy en día resumiendo extranjeros mucho Bole larga y rica experiencia en

la enseñanza de niños con necesidades educativas especiales, los investigadores afirman que

"Manteniendo la visión de inclusión, así como el desarrollo de la pedagogía, capaces de responder a las necesidades de todos los estudiantes, es difícil.

Los científicos se refieren a las investigaciones existentes, que llevan numerosas razones que el movimiento de inclusión como un todo no puede llamarse

éxito.

Así, en la Universidad de Chicago de Estados Unidos los investigadores considera el problema de la educación moderna es que hay una creciente

tendencia hacia la estandarización de las instituciones educativas, tecnologías de aprendizaje. Es el resultado de la unificación de la educación

sociedad "makdonaldizaciâ". Requisitos de lograr aprendizaje estandarizado logro representa sólo uno de los makdonaldizacii de la voluntad. Los

científicos han vinculado este rasgo de la política de la educación moderna de la proliferación del llamado concepto de impacto social del neoliberalismo,

que se basa en

interpretación del mercado de varios tipos de relaciones públicas con terminología conceptos competencia, eficiencia, gestión de la calidad, etc., debe

decirse que este concepto se aplica a la educación integrada.

En los Estados Unidos con el año 2001 de la educación política a nivel federal está regulada por el documento de "ningún niño quedará fuera de la

ley" ("ningún niño detrás de la ley-NCLB). Esta ley requiere alta "efectividad" del aprendizaje, así que en año 2014 grados de todos los alumnos cumplen

con los estándares educativos. Las escuelas que no logran progreso en este camino, "puede perder la financiación del gobierno. Mientras tanto en la

"persecución" de desarrollos formales (puntuación, bonificaciones) naturalmente disminuciones cognitivas motivación a menudo aumenta la competencia

malsana, una creciente formalismo y utilitarismo en la evaluación de los resultados, mayor ansiedad. Estas tendencias negativas observadas en otros

países: Finlandia, Islandia y Suecia. Un reto constante del ruso moderno no sólo, sino también al mundo de la educación es crear condiciones que

aseguren la capacidad de satisfacer las necesidades de todos los participantes en el proceso educativo, incluyendo niños con HIA. No lejos

"brillantemente" este problema incluso en los países líderes en construir procesos de educación inclusiva. En prácticamente todos los países, a pesar de la

intensificación de la integración de procesos (incluido) en la educación y el establecimiento del enfoque correctivo específico. Y en Inglaterra, junto con

las escuelas especiales, hay "aún más especial.

Por lo tanto, es necesario reconocer la existencia de las instituciones educativas correctivas naturales e inevitables y las instituciones de salud

proporcionar asistencia médica solamente a los niños con severas restricciones por parte de salud.

En Inglaterra, así como en Rusia, hay un problema de coordinación de los distintos organismos para apoyar a niños con HIA, los esfuerzos dediversos especialistas. Por lo tanto, concertado acciones administrativas para organizar la interacción de los distintos servicios involucrados en el apoyo a

niños con necesidades educativas especiales.

Entre los últimos documentos de esta naturaleza puede especificar tales: "cada niño es importante (cada niño importa) (2003) y eliminar las

barreras al éxito (quitar barreras al logro. La estrategia estadounidense de SEN). "Ambos documentos apuntan a forjar alianzas y cooperación

interinstitucional

en un estudio de la situación y oportunidades de los niños en diferentes departamentos, así como en garantizar la seguridad de los niños y organización de

la ayuda.

Obviamente innovador a Rusia puede ser tecnología usada en el extranjero de aplicación de educación integrada. "Profesores de inglés r. Bond y e.

Castagnera, señaló que la inclusión exitosa de los estudiantes con discapacidades en las clases de educación general requiere una gran cantidad de

diversidad en las formas de apoyo. Iluminan la función de apoyo mutuo de compañeros entre los niños. Expertos presentados estrategias acompañan la

clase "best seller" clase (toda la clase Peer Tutoring, CWPT) y Cruz era mejor vendedor. La primera técnica de acompañamiento es que cada clase

estudiante temporalmente puede convertirse en un tutor. En la metodología de la Cruz-edad t′ûtorstva el papel de mentor se da a más altos en los

estudiantes de edad. Hay evidencia de intentos de implementar t′ûtorstva en high School secundaria, que selectivamente fue ayudar a compañeros con

discapacidad en general las clases de educación. Recomendaciones para la implementación de la t′ûtorstva sobre los pares de los niños con HIA.Educación en Francia está dirigiendo sus esfuerzos a integrar el mayor número posible de niños con discapacidades en el desarrollo en la escuela.

La inclusión en la educación general de niños con necesidades especiales se lleva a cabo en 4 variantes.



Un niño aprende a través de programas de la escuela normal, pero durante su estancia en la escuela y fuera de la escuela lo ofrecen servicios

adicionales tales como tratamientos de spa, medidas educativas, etc.. Por ejemplo, un niño con problemas aparato locomotor aprende en la clase regular y

asiste a una adaptación centro, abierta en la escuela o en el barrio.

Un niño aprende a través de programas de la escuela normal, cuidado adicional y disfruta estudiando programas especiales adicionales. Por

ejemplo, un niño con discapacidad Visual en las clases regulares de estudio y recibe ayuda en la preparación de lecciones, clases extra, asiste a clases de

orientación espacial, etc.. clases especiales de educación correctivas.

En la principal escuela infantil tiempo se entrena en un programa especial de clase especial (generalmente los niños con retraso mental). Otra parte

del tiempo ha sido en el programa regular junto con los alumnos de su edad.

Niño asiste a la clase especial de solo y aprende que hay un programa especial (generalmente niños con intelecto deteriorado). Pero tarda

directa participación en la vida de la escuela: visitas de conjunto, conjuntas actividades educativas y ocio, participación en competiciones deportivas y otros eventos.

Como se puede ver, el sistema de Educación de los niños necesitados de apoyo al aprendizaje implica, usted podría decir: "cuatro", "inclusión", integrada

educación para la gran cantidad de EIS en las organizaciones de la educación general. Este modelo encuentra su vitalidad ya que permite para tomar en cuenta la

capacidad y la voluntad del niño a los diferentes niveles de integración.

Es necesario prestar atención a un enfoque integrado para apoyar en Flandes (Bélgica).

Centro coordinado escorts estudiantes-CSO (SLB), que es un componente estructural del sistema educativo, pero las decisiones son tomadas colectivamente:

"contenido de la ayuda adicional se determina durante el curso de la discusión, que es elaborado y un plan de educación integral en Flandes es un documento

legislativo. Estas ayudas pueden concederse a un profesor, psicólogo, médico, enfermera, terapeuta del habla, fisioterapeuta, trabajador social, èrgoterapevtom y un

defectologist, educador o un equipo de especialistas (p. ej., fisioterapeuta y docente), dependiendo de la pedagógica las necesidades del estudiante en el momento.

Además, esencial para el desarrollo de una cultura inclusiva es actividad de los propios niños con HIA y sus padres en asumir la responsabilidad de las

condiciones y los resultados de la formación. Para hacer frente a los desafíos de apoyo integran educación padres participantes, personal de la escuela, compañeros

de clase y el estudiante mismo, por supuesto. Responsable (tutor) realiza un puente y el apoyo a la función. Un punto principal del sistema es que el plan integrado

de educación en Flandes es considerado como un contrato entre todas las partes involucradas en el proceso de integración.Importante para nuestro estudio es que por la ejecución plan no es simplemente una lista de "lo que la escuela debe" o

"alguien debe" hacer en relación con el niño, sino que debe hacer el niño y sus padres para la integración de activo. Decisión sobre aprendizaje integrado es una

democrática acuerdos bilaterales que implican responsabilidad bilateral, no sólo como "garantía de gosudarstvenuû.

Problemas acompañados de un proceso de integración de alumnos con necesidades especiales en el ámbito educativo en Italia.

Problemas del desarrollo de la integración educativa en Italia vinculado a una serie de razones: en primer lugar, la coordinación de este proceso a nivel estatal

es muy insuficiente. En segundo lugar, el proceso de integración se puso en marcha sin la necesaria investigación de las necesidades de las regiones, determinan la

disponibilidad de los conocimientos necesarios. Especiales de formación de profesores de enseñanza secundaria para enseñar a los niños con la OLP no fue

suficiente (clases especiales dentro de 1 mes no producción resultados positivos), muchos maestros no enseñaban a todos.

Al final, en el territorio de Italia enormes diferencias se producen en diferentes regiones del país en el desarrollo de la integración educativa; mayoría de los

profesores no niega la integración, pero tiene serios problemas en su clase de implementación. Ellos pref ieren transferir toda la responsabilidad de enseñar a los

alumnos con necesidades especiales sobre los hombros de los maestros de apoyo. Además, profesores prefieren apoyar la maestra trabajado con los estudiantes fuera

de clase. Al hacer esto, impresionantes maestros y profesores cooperación apoyan es a menudo problemático. Profesor apoyo hecho a la integración una contribución

mucho menor de lo esperado del proceso. Como en otros países, el problema está relacionado con la inclusión en el proceso general de los niños con retraso mental

profundo. Muchos expertos creen que estos niños necesitan clases especiales reabiertas. Sin embargo, esta propuesta fue rechazada categóricamente.Cierto apoyo especial en la educación existe en Suecia.

"Los niños con oído agudo, vista, retraso mental, con deficiencias combinadas son educados en escuelas especiales, que se diferencian por los tipos de

violaciones puede ser entrenado allí hasta la edad de 21 a 23 años. Las escuelas especiales están los centros de recursos para apoyar a los niños en clases integradas

en las escuelas secundarias. Escuelas especiales para niños con discapacidad mental están integradas en la escuela mediante la colocación de las clases en su edificio.

Problema complejo en Suecia es educación especial los niños con autismo infantil temprano. Estos niños se les enseña en grupos pequeños en una escuela

normal. Por cada 3 niños tienen 2 profesores y asistente.

Y aún, a pesar de estos éxitos evidentes, integrado formación en masas escuelas de que Suecia no sin embargo satisfacer a todas las partes interesadas. Los

opositores creen que el proceso de integración ha sido precipitadamente, por lo que la integración tiene muchos efectos negativos y recordó que

integración no es una meta sino una herramienta de habilitación y normalización de la vida y actividades de los niños con necesidades especiales.Jefe adjunto evaluación ciega sociedad districto Tromso (Noruega):

"El entrenamiento era un concepto clave de todos los planes de estudio noruegos, a partir del año 1987, pero un número de estudios muestra que incapaz de sostener

el principio de aprendizaje adaptada en la práctica los docentes noruegos adaptado. Los profesores no saben lo que deben hacer. Análisis de las regulaciones de la

escuela diferentes indica que, en su mayor parte, están llenos de retórica, pero las recomendaciones no específicas. Noruega en los trabajos de la Comisión especial identificaron cuatro problemas principales de apoyo en la enseñanza de niños con HIA. El primer problema,

según la Comisión, es una tendencia hacia el igualitarismo y la renuencia a asumir que cada estudiante es único. El segundo problema está sin resolver y las

inconsistencias en el marco legal. El tercer problema es la falta de adecuada coordinación con todos los servicios y recursos. El cuarto problema es la parte de

pedagogía especial; Hay dos desafíos: en primer lugar, las diferencias en educación especia l comprensión deben parecerse; En segundo lugar, conecta demasiado

tarde.

Rusia tiene una oportunidad para hacer un balance de los procesos de la organización de la experiencia de integración en el extranjero. Rusia se enfrenta a

problemas similares en la forma de integración en la educación. Rusia "está ya en las primeras etapas del desarrollo del problema de la educación inclusiva de la

falta de preparación de docentes para la educación de masas (vocacional, psicológica y metódica) trabajar con niños con necesidades educativas especiales, detecta la

falta de competencias profesionales de los docentes para trabajar en ambientes inclusivos, la disponibilidad de barreras psicológicas y estereotipos ocupacionales de

los docentes.

La principal "barrera" sicológica es miedo de los desconocido, de los daños de la inclusión a los demás participantes del proceso, el sesgo negativo,

instalación profesional e incertidumbre, la renuencia de los docentes para cambiar la falta de preparación psicológica para afrontar "" niños especiales". (…) "En

nuestro inclusive no escuelas maestros, no profesores de apoyo asistentes rara vez tienen tutores para el niño.

Problema grande Ruso y mundial de apoyo eficaz a los niños con HIA, es la formación de "una conciencia inclusiva" en la sociedad en General y lacomprensión del valor de los maestros de "inclusión", en particular.

Así, a. De Boer, Pijl S.J. y a. Minnaert hacen revisión de 26 estudios destinados a examinar las actitudes de los docentes hacia la educación inclusiva. En la

mayoría de los casos, profesores identifican actitudes neutrales o negativas para la inclusión en la educación primaria general para niños con discapacidades.



Ninguna investigación fue absolutamente positivos. Seleccionar múltiples variables que influyen en las actitudes de los docentes a la inclusión, incluyendo

capacitación adicional para cursos de actualización y la ganancia de experiencia de interacción con niños con diferentes tipos de discapacidad.

Cagran B. y m. Schmidt estudian la actitud de los profesores de esloveno a la inclusión en la escuela primaria alumnos con diversos tipos de necesidades

educativas. Como las variables observadas fueron seleccionadas dos características relevantes de la muestra, a saber: categoría de la discapacidad (discapacidad

física, ligero grado de retraso mental, discapacidades de aprendizaje, trastornos de comportamiento/emoción) y categoría de la competencia profesional de los

docentes, trabajando con y para niños con HIA. Como resultado, se encontró que las actitudes de los docentes a la inclusión depende de qué tipo de discapacidad son

estudiantes. Maestros demuestran un alto grado de aceptación de los estudiantes con discapacidades físicas y trastornos de comportamiento/emoción inferior-if

niños. El estudio muestra que, además de la categoría de la discapacidad, la otra condición esencial del consentimiento de los profesores en un interminable es su

competencia profesional. Resultó que los maestros que han recibido capacitación en diversos cursos de formación, tienen una actitud más positiva hacia la inclusión.Similares resultados profesores las percepciones de los niños de educación masiva con plomo HIA e investigadores nacionales. Relevante no sólo a los niños

con HIA se vuelve diferente, pero ciertas categorías de niños son tratados más severamente que otros. Una encuesta mostró que los profesores contra los niños con

diversas variantes de la EIS "domina el nivel promedio de aceptación emocional y al mismo tiempo, hay una tendencia al sesgo hacia la mayor adopción de niños

con discapacidades y a la baja adopción de niños con deficiencias intelectuales".Según una encuesta realizada en el año 2011, asistida 429 maestros

"sólo cada cuarto profesor institución educativa Moscú está familiarizado con las disposiciones básicas de la educación inclusiva. 74.4% de los encuestados eran

cualquiera no familiarizado con las principales disposiciones y principios de la educación inclusiva, o falta de demanda de información sobre este tema. "

Teniendo en cuenta el hecho de que muchas escuelas afirman que basará sus actividades en los principios de la educación inclusiva, la cuestión de la calidad

de la educación. ¿Si la relación maestro-niño siguen siendo un misterio para un niño? ¿Si eficaz apoyo en el frente de sesgado pensamiento negativo?

Comunidad de aprendizaje inclusiva afecta en gran medida la posición personal y profesional como docente. Sólo cambio el profesional de la posición de un

maestro le permite llegar a un nuevo nivel de relaciones con los niños anormales y un nuevo nivel de excelencia.

La experiencia mundial demuestra que la comunicación con los niños con HIA, poco a poco, positivamente afectan las actitudes de los profesores y

compañeros. Así, inclusivas formas de aprendizaje tienen el potencial para desarrollar la identidad de todos los participantes en el proceso educativo.

Para apoyar al niño con EIS debe proporcionar psicoeducativos que acompaña al niño con discapacidad durante el período de su formación. Este

acompañamiento incluye no sólo trabajo desarrollo correctivo especial con los niños en particular y la forma de grupo, pero que y trabajar con la administración de

instituciones educativas, profesores, padres y niños. Para ello, es recomendable para entrar en las instituciones educativas en la plantilla de los maestros de especiales

de tipo común (maestros-profesores-logopedas, especialistas en discapacidad, psicólogos educativos, Coordinador de aprendizaje integrado, el profesor de social,

tutor, profesor asistente, conductor, etc.).

En la construcción de un nuevo sistema de Rusia trabajar con la compleja categoría de estudiantes no en todas las regiones está ocurriendo lo que se requiere.

Nazarov M.m. define modelo ruso para el desarrollo de la educación como modelo principalmente

instituciones de "adquisiciones" de las instituciones educativas correctivas educación general. El experto expresó su profunda preocupación sobre la falta de

voluntad del sistema educativo general, adoptar y aplicar eficientemente los principios de la inclusión. Mientras que reunión especial educativo necesidades

necesitan bastante sistema de enriquecimiento, en lugar de la absorción de algunas formas de los demás.

Y es la variabilidad de la apoyo de la organización de la educación de los niños con discapacidades EIS y es particularmente valioso. Es la posibilidad de

elegir entre varias opciones, formas de integración nos permite reflexionar y satisfacer las necesidades de un determinado niño con un desarrollo "especial".

"Aprender de la experiencia de otros países demuestra que la prioridad de la educación inclusiva no debe destruir

otras opciones para la educación de los niños con HIA. Sólo su convivencia y el mutuo enriquecimiento puede proporcionar la variación necesaria para todos losniños en la educación y como una consecuencia-la adecuación de selección de ruta educativa.

En nuestra opinión, los procesos de normalización y la necesidad de crear condiciones de variabilidad, como enseñar a los niños con HIA, creando una de las

polémicas más importantes de la educación rusa moderna. En una mano llamadas para la estandarización, por otra parte el valor de la variabilidad de consignas. Se

trata de la "variante", cambiando a la misma con regularidad aterradora.

Dos veces hubo una posibilidad real, por lo menos, masa sistema de educación a través de la llamada "red" interacción corrección y masa educación, que es

clave para el éxito de la educación integrada:... sin el apoyo de la inclusión de educadores penitenciarios en general educación nunca será alta calidad y sostenible

proceso cambia entorno educativo para niños con necesidades especiales en el desarrollo.

Al mismo tiempo, mejorar el sistema de educación inclusiva debe ir por la evolución, coherencia en los procesos de mejorar el marco normativo y legal para

la evaluación de la masa potencial instituciones educativas implementan las condiciones cualitativas de la educación inclusiva, una evaluación objetiva de las

necesidades de las instituciones educativas que implementan modelos de educación inclusiva, formación y perfeccionamiento de especialistas para la inclusión,

mejorar la los desarrollos metodológicos en el campo de integrado (incluido) de la formación, el desarrollo de los valores de la tolerancia y la voluntad de los padres

y los niños a aprender en términos de inclusión. Obligando a procesos de aprendizaje integrado (incluido) contiene múltiples riesgos asociados principalmente a

difamación de la idea de crear un entorno libre de barreras "en la educación.

Viniendo en gran institución educativa para niños con HIA se convierten en"grupo de riesgo" de muchas maneras. "Riesgos" asociados con los desafíos ser adecuadamente tomadas por enseñanza personal, estudiantes, padres de alumnos,

con las dificultades inherentes del proceso de aprendizaje, a la que no todos los niños están listos con HIA, existe un riesgo con disponibilidad insuficiente de las

instituciones educativas en la prestación de adecuada psicológico-pedagógico y defectological especial escorts, por ejemplo, para recibir la formal o incompletos,

inadecuado programa individual de rehabilitación.

Los niños con EIS necesitan apoyo integral, pero no parecen totalmente recibir algún tipo de asistencia, en particular médica y social: su tratamiento puede no

ser suficiente calidad dentro de los muros de la escuela normal y no constituye un todo orgánico. Y apoyo social a menudo se reduce a pagos de material con un

déficit de actividades socio-educativas en la naturaleza. Entre los tipos de asistencia prestada a los niños con HIA es actualmente más común logopedia y atención

psicológica.

Como se puede ver, el problema principal radica en la posibilidad de "profanación de la inclusión." Riesgo de profanación, la integración de atributos sólo

externa de organización especialmente probable en términos de actitud a la integración de procesos como moda o por otras razones "rentables".

Por ejemplo, en el noveno grado al estudiar la estructura de los niños de la flor están desarrollando el marco normativo con una caricatura que representa la

flor se refieren a colorear, la interposición de los elementos estudiados estructura floral, discutir las funciones de las partes. Una niña con síndrome de Down obtiene

otro trabajo she pinturas esta flor. En tal escenario, se puede no ser incluido en la actividad de otros niños en la discusión."

El autor hace una conclusión perfectamente correcta que las chicas "no coincide con" con las actividades de los alumnos de una clase, permitiendo así que las

chicas se convierte en externo, artificial, neorganičnym. Con la educación formal lado organizó un niño inscrito en una pares normalmente en vías de desarrollo.

Pero desde un punto de vista psicológico, sin la "implicación" en el contenido de la formación toda la clase no hay, por lo tanto no e inclusión. Integración siquiera



que toma lugar cuando todos los niños pintan sus pétalos de flores que luego profesor recoge total flor o un ramo, que puede tener un lugar en un jardín de infantes.

Pero en la clase 9, los niños no se la edad.

U otra situación. Aquí están las palabras del Director de una de las escuelas más antiguas de Alemania, que practica la inclusión: "hemos estudiado el niño

con síndrome de Down. Antes del inicio de la adolescencia estudió en el aula regular, junto con todos los demás. Él tenía su propio programa, correspondiente a su

nivel de desarrollo mental. Para su fortuna, tuvo éxito. Pero llegó la pubertad. Y nosotros, junto con el niño, sus padres decidieron que sería más cómodo para

aprender en una escuela especializada. En una escuela donde pueden encontrar interlocutoresy hablan el mismo idioma, tienen inquietudes e intereses similares.

Inclusión tiene sus límites."

Aquí sólo sería más bien encontramos la situación cuando la escuela no comprometa con conciencia y viendo que la inclusión en la enseñanza ha llegado a un

callejón sin salida, se niega a"bajo rendimiento", dándose cuenta de que el niño y el resto sería mejores si él asistiría a la escuela especial.

Apoyo seguimiento e integrado en la enseñanza de niños con EIS están estrechamente vinculados. Treking (del ingl. Tracking -seguimiento, de apoyo) como

un procedimiento de información apoyo y streaming (del ingl. flujo de corriente ) como oportuna ayuda, móvil, rápido ajuste de las decisiones organizacionales y

administrativas en el proceso. Está claro que sin cambios operativos de vigilancia imposibles y oportunos. Esto es particularmente importante cuando estamos

hablando de una bastante a corto plazo Educación de necesidades especiales, tales como algunos tipos de terapia del habla ayuda.

Ajustes en los procesos de integración son a más largo plazo, te mueves de uno a otro. Probablemente deberá cambiar la integración de forma y contenido, de

lo contrario el resultado puede ser negativo. Por lo tanto,

"Experiencia alemana demuestra que la inclusión exitosa en jardín de infantes, escuela primaria. En high School secundaria de inclusión resulta para ser difícil."

Antes de que el mundo moderno la educación es en gran medida sigue siendo sólo enfrentan el reto de modelar el espacio óptimo integrado Educación de

niños con HIA:... construir esas condiciones especiales, desarrollar e implementar en la práctica, tal un ambiente de aprendizaje que será perfectamente posible

corrección y desarrollo de un niño con discapacidad.

Inclusión es un proceso largo, una transición gradual, con la gradual toma de conciencia de las especificidades de las necesidades educativas y las

oportunidades, como educadores, padres y niños. Conocimiento, evaluación educativa oportunidades del niño de alguna manera hoy ni discutido, aunque está claro

que las posibilidades no son ilimitadas. La posibilidad de organizar un niños de soporte de calidad con desarrollo e instituciones educativas no son ilimitadas! No hay duda que los niños con HIA grave tienen una necesidad profunda individualización del proceso de aprendizaje. Hoy en día la educación rusa muy

pocos especialistas que serían capaces de proporcionar autoridad y sustancial apoyan a niños con HIA. Experiencia extranjera demuestra que para resolver estas

tareas, integradas (incluido) puede realizarse por diferentes especialistas. Como especialistas son:"asistentes" educación profesores, tutores, conductores.

Apoyo tutorial es un mecanismo eficaz para optimizar el aprendizaje inclusivo. El papel específico del tutor es crear las condiciones socio-pedagógicas

agregadas para la inclusión del niño anormal actividades sociales y académicas del niño raznovozrastnogo del colectivo o grupo de compañeros. "Hábil operación de

acciones de t′ûtorskimi y trabajo en el marco de las estrategias de soprepodavaniâ en clase inclusiva de DIAD normal profesor-tutor crea antecedentes favorables

para la participación de los niños especiales en una amplia red de contactos sociales y de inicia tivas académicas.

Finalmente, con el fin de desarrollar un sistema de integrado apoyo a la educación de los niños con EIS debe generar entorno información social relevante de

la formación de la opinión pública y los valores centrados alrededor de los niños con HIA, instituciones educativas y profesores implicados en la educación de los

niños "anormales", información y apoyo psicológico para las familias, los padres de niños con HIA, etc..

Sección 4. diagnóstico de las necesidades educativas especiales de niños con discapacidades

Entre los diversos acercamientos a la supervisión, a fin de determinar el contingente de niños con HIA necesitados de educación especial, hay dos estrategias

fundamentales: 1) con un enfoque en el contingente de máxima exhaustividad; 2) orientado a una profundidad de estudio de las necesidades educativas especiales.

Estrategia para maximizar la exhaustividad de los contingentes de niños, potencialmente necesitados de educación especial, implica el deseo de explorar a

todos los niños de un territorio específico, independientemente de si están registrados o no en ninguna lista de departamentos sociales, médicas y educativas. Lo

principal es no perder ningún niño con problemas de desarrollo. Esta estrategia puede ser llamada "screening" o "Buscar". Esta estrategia implica el uso de

cuestionarios, dependencia del juicio experto, la opinión de profesionales y padres de niños con HIA, las encuestas sociológicas. Esencial para esta estrategia es el

hecho de que los niños no tienen los estudios pedagógicos o psicológicos inmediatos, tan cierto sus características psicológicas y oportunidades educativas son

desconocidos.

La segunda estrategia, que se centró en la profundidad del estudio de necesidades educativas especiales, implica un estudio exhaustivo del equipo de

desarrollo del niño con la selección de sus puntos fuertes y las áreas problemáticas. La encuesta, por supuesto, requiere mucho tiempo, la participación de varios

especialistas y de hecho a menudo se realiza en comisiones psico-medico-pedagógico, consultas, médicos especialistas. La última estrategia es la más común, pero

cubre a solamente aquellos niños que ya están registrados.

Psicológica, médica y pedagógica Comisión (PMPC)

En su trabajo sobre la definición de la educación programa es guiado por la ley PMPC sobre "educación en la Federación rusa y las correspondientes

instrucciones sobre la admisión de los niños

Especiales (correctivas) establecimientos educativos de diversos tipos, con respeto de los derechos de los padres (o personas que actúen en loco parentis).

Niños de acogida PMPC padres mayo (o personas que actúen en loco parentis) o con su consentimiento, así como en la iniciativa de las instituciones y

órganos de la oficina de educación, salud, bienestar social, los organismos públicos.Las principales actividades de las comisiones son:

• una encuesta psicológica, médica y pedagógica integral de niños entre 0 y 18 años con el fin de identificar debilidades en la física y (o) el desarrollo mental

y (o) las desviaciones en el comportamiento de los niños;

• formación sobre las recomendaciones de la encuesta para ayudar a los niños con asistencia psicológica, médica y pedagógica, formación y educación

teniendo en cuenta las características individuales de cada niño y las condiciones de la sociedad local;• formación sobre las recomendaciones de la encuesta para ayudar a los niños con asistencia psicológica, médica y pedagógica, formación y educación

teniendo en cuenta las características individuales de cada niño y las condiciones de la sociedad local;



• Consejos para padres (representantes legales) niños, empleados de las instituciones educativas, agencias de servicios sociales, salud y otras organizaciones

en temas de educación, instrucción y corrección del desarrollo de los niños con discapacidades o trastornos del comportamiento;

• interacción con instituciones educativas para los niños necesitados de la asistencia medico-social y psico-pedagógico;

• los programas de asistencia a las instituciones del gobierno federal de especialización médica-social para ayudar en el desarrollo de la rehabilitación

individual para niños discapacitados.

Principios básicos de PMPC

El principio de enfoque a la familia y la Asociación -especialistas PMPC interactúan no sólo con el niño, sino también con sus familias, actividades

profesionales encaminadas a establecer alianzas con el niño y su familia;

El principio de un enfoque integrado es trabajar con los clientes es llevado a cabo por expertos de diferentes áreas de conocimientos del niño y la familia,

que opera bajo tecnología de interacción profesional.

El principio de confidencialidad -información sobre el niño y familias, asequibles profesionales PMPC, no sujetos a divulgación o transferencia sin el

consentimiento de la familia.

El principio de apertura -menores inscritos padres (representantes legales) tienen derecho a estar presente durante el examen del niño psicológica, médica y

pedagógica la Comisión discutiendo los resultados de la encuesta y las recomendaciones sobre los resultados de la encuesta, a manifestar su opinión sobre las

condiciones propuestas para la educación y crianza de los niños.

El principio de respeto a la personalidad del niño y los padres -profesionales de llevar al niño como una personalidad PMPC, independientemente de la

edad y nivel de desarrollo, respetando la identidad de los padres, especialistas en toman su opinión sobre PMPC niño, su experiencia personal, las decisiones y

expectativas.

El principio de responsabilidad personal y colectiva profes ional -especialistas PMPC son responsables de las decisiones y recomendaciones que afectan al

niño.

El principio de consentimiento informado y voluntario -los padres se tomará una decisión sobre el tratamiento del sistema varía e incluirlos en el

programa de mantenimiento de la familia. PMPC da los padres (o representantes legales) son suficientes para entender la información disponible sobre sus

actividades y consentimiento que buscan niños para participar en el estudio y la asistencia.

PMPC se otorgan el derecho a solicitar los siguientes documentos:

Pasaporte u otro documento prescrito por la Ley Federal, la identidad del niño;

dejaron las credenciales para representar los intereses del niño, del número de huérfanos y niños sin cuidado parental, instituciones educativas, agencias deservicio social, instituciones de salud y otras instituciones que proporcionan (estudio o traído para arriba) dejaron huérfanos y los niños sin cuidado parental;

Acta de nacimiento y una copia de este documento;

Extracto de la historia del desarrollo del niño;

conclusión del médico neurólogo, oftalmólogo, otorrinolaringólogo (un especialista), psiquiatra a las formas individuales;

idea pedagógica o característica de la institución educativa, si el niño está estudiando o pupila;

Extracto de la decisión del Consejo Pedagógico (Concilium) de enviar al niño a Comisión psicológica, médica y pedagógica;

obra escrita en idioma ruso (nativo), matemáticas (para niños en edad escolar), imágenes y otros resultados de la actividad productiva independiente del niño,

que refleja las características de su desarrollo.

los resultados de una investigación psicológica detallada (para niños mayores de 12 años).

los representantes legales del niño sin apoyo de los padres, vospityvaûŝegosâ en el familia guardian (Administrador) o en una familia de acogida, además

representan el documento (cuerpo de la ley de tutela y tutela sobre el nombramiento de un tutor, administrador del ciudadano, padres adoptivos o promotor).

Composición y organización del trabajo de los PMPC

Niños PMPC acompañado solamente por los padres (o personas que actúen en loco parentis);

Se registran datos de la encuesta de los niños. Basado en los datos de un examen individual del niño que elaborará un dictamen sobre la naturaleza de las

desviaciones de PMPC en su desarrollo y decisión colegiada sobre el programa de capacitación correctiva y educación, teniendo en cuenta su mental, física y

inidividual′nyh capacidades y características;

En casos donde los PMPC no es posible tomar una decisión final sobre el estado del niño, organizó un ensayo diagnóstico enseñando a un niño. Para ello, el

niño puede ser enviado con el consentimiento de los padres (o personas que actúen en loco parentis) en institución educativa (correccional) especial para diagnóstico

capacitación por un período, recomendado por la Comisión.

Padres (personas que actúen en loco parentis) emitieron la conclusión, con las recomendaciones pertinentes a la formación del niño, que es la razón para la

remisión de un niño a una institución educativa (correccional) especial con el consentimiento de los padres (o personas que actúen en loco parentis).

El informe de la examinación se almacena en al menos 10 años varía y puede ser dado por organización educativa proxy con el niño.

La siguiente documentación se lleva a cabo varía: las entradas del diario en PMPC; Diario de registro de los niños examinados; protocolos que detalla el

progreso y el contenido de la encuesta es niños registrados.

Calendario que varía cada semana se elabora teniendo en cuenta la petición para la recepción de la población laboral. Ajustes al plan se lleva a cabo

mensualmente.

Consejo psico-medico-pedagógico (Pmpc)



Consejo psico-medico-pedagógico está llamado a considerar la personalidad del niño, teniendo en cuenta todos sus parámetros: desarrollo psicológico y

mental, situación social, estado de salud, la naturaleza de los requisitos, optimalidad de influencia pedagógica.

Concilium de la EMPP es una asociación de profesionales de una institución educativa particular , que formaron el núcleo de la institución educativa psico-

medico-pedagógico, organizado por el servicio cuando la necesidad de un acompañamiento de dinamičeskogo integrado, integral, diagnóstico y corrección de los

niños que experimentan dificultades de adaptación a las condiciones de las instituciones educativas de diversa etiología en relación con el desarrollo final estrecha la

gama de problemas.

Psico-medico-pedagógico Consejo-forma de organización, que reúne a educadores, psicólogos y otros actores del proceso educativo para cumplir con los

retos de la educación y desarrollo integral de niños y adolescentes.

Consulta de PMP no es una institución independiente y no tiene el estatus de entidad legal. Equipo de especialistas PMP hacen el trabajo en el tiempo detrabajo, sus deberes funcionales, remuneración, corregir el plan de trabajo individual según los reales pidiendo las instituciones educativas en el trabajo del Consejo.

El objetivo es asegurar Pmpc diagnóstico y remediación acompañamiento psico-medico-pedagógico de los alumnos, alumnos con desarrollo o

descompensación de Estados basado en posibilidades reales de la institución educativa y de acuerdo con las necesidades educativas especiales, la edad y

características individuales, salud mental y somática de los alumnos, alumnos.

En tarea Pmpc instituciones educativas incluyen:

• detección y diagnóstico precoz de las desviaciones en el desarrollo de los niños;

• identificar actuales y reserva de capacidad de los niños;

• preparación de documentos necesarios para los niños necesitados de institución especial de corrección;

• identificación de los niños que necesitan asistencia de psicólogos y otros profesionales;

• Análisis del desarrollo y Educación de los niños que, a pesar de una petición a konsiliumu por maestros o los padres no necesitan atención especializada

adicional,• la formación de recomendaciones para padres, educadores y la organización de ayuda de los niños en las cosas del equipo pedagógico disponible métodos y

técnicas para asegurar un enfoque individual en el proceso de corrección de acompañamiento del desarrollo;

• seguimiento de la dinámica y la eficacia de los programas correccionales educativo individualizados;

• definición de preparación para niños en edad escolar matriculados en la escuela, con el fin de identificar "en riesgo";

• la solución de la cuestión del establecimiento de condiciones de esta institución educativa adecuada a las características específicas del desarrollo del niño.

Si es necesario, traducción en especial (correctivas desarrollo, compensación, etc.) de la clase, la elección de las formas apropiadas de aprendizaje (individual, en

casa; mixto; Externado, hogar, etc..);

• con la compensación de desviaciones en la identificación de desarrollo y dinámica positiva de formas de integración del niño en clases, trabajando en

importantes programas educativos;

• Prevención de sobrecargas físicas, mentales y emocionales y averías, organización de actividades terapéuticas y psicológicamente adecuado ambiente

educativo;

• preparación y mantenimiento de la documentación que refleja el desarrollo real del niño, la dinámica de su es tado, habilidades escolares, habilidades y

conocimientos, trabajo de desarrollo de corrección de visión, evaluación su efectividad;

• Organización de la interacción entre el profesorado de las instituciones educativas y profesionales involucrados en el trabajo de la institución psico-medico-

pedagógico, en situaciones de conflicto, la dificultad de diagnóstico, así como en la ausencia de una dinámica positiva en el proceso de implementación de las

recomendaciones de los Pmpc.

Organización de la consulta psico-medico-pedagógico

Consulta de PMP se organizarán sobre la base de una institución educativa sin importar el tipo o clase, es aprobado por orden de la cabeza de una institución

educativa. La gestión global del equipo PMP descansa con la cabeza de la educación

instituciones. Consulta de PMP trabaja en colaboración con las divisiones estructurales y con Comisión, psicológica, médica y pedagógica.

Forma de Consejo-organización psico-medico-pedagógico, dentro de los cuales es posible:

- actores de conocimiento psicológico del proceso educativo con las peculiaridades del desarrollo del niño;

- más objetiva y observacional seguimiento y evaluación en la enseñanza de varios partidos de aprendizaje y comportamiento de los niños

- el desarrollo de un lenguaje común para hablar de aquellos u otros problemas;

- combinar los esfuerzos de los educadores, psicólogos y otros actores del proceso educativo, interesado en la formación exitosa y pleno desarrollo de niños

y adolescentes;

- definición de un programa de desarrollo individual del niño;

- la distribución de las obligaciones y responsabilidades de los actores del proceso educativo;

- para coordinar las acciones de los actores del proceso educativo en la formulación de una estrategia conjunta de ayudan a estudiante problemático. Pmpc

realiza las siguientes funciones:

Función reguladora. Las actividades de los Pmpc es guiado por la Convención sobre los derechos del niño, la ley de Educación de la Federación rusa en la

Federación de Rusia, la Ley Federal sobre garantías básicas de los derechos del niño en la Federación rusa, el código de familia de la Federación de Rusia.

Institución consulta de PMP en su actividad es guiada por la carta de la institución, el contrato entre la institución educativa y el alumno de los padres

(representantes legales), pupila, el contrato entre PMP y PMP consulta por la Comisión.

Una encuesta de consulta de PMP de especialistas de infantil se lleva a cabo en la iniciativa de los padres (representantes legales) o empleados de una

institución educativa con el consentimiento de sus padres (representantes legales) sobre la base del contrato entre la institución educativa y los estudiantesmatriculados de los padres (representantes legales).

Pmpc Presidente informa a los padres (representantes legales) y expertos sobre la necesidad de Pmpc discutir niño y organiza la preparación y celebración

de reuniones varía.



Médico oficial, que representa al niño en una institución educativa, sujeto a la disponibilidad de la evidencia y con el consentimiento de sus padres

(representantes legales) dirige al niño en la clínica infantil.

En ausencia de esta institución educativa condiciones adecuadas a las características específicas del niño y, si es necesario, profundo diagnóstico y resolver

conflicto y especialistas en temas polémicos comentarios de Pmpc padres (representantes legales) a la psicológica, médica y pedagógica Comisión (PMPC).

Cambio de las condiciones de la educación (dentro de las posibilidades disponibles en esta institución) se lleva a cabo en la celebración y los padres de

Pmpc (representantes legales).

Las conclusiones de expertos, opinión colegiada Pmpc son traídos a la atención de los padres (representantes legales) en forma inteligible, las

recomendaciones propuestas se aplicaron sólo con su consentimiento.

Cuando un niño copia de la opinión de pares PMPC Pmpc es expedido a los padres (representantes legales) en mano o enviarse por correo, una copia de lasconclusiones de los especialistas son enviados únicamente por correo o son acompañados por un representante de los Pmpc. En otras instituciones y

organizaciones de juicio profesional o colegial conclusión pueden hacerse solamente por la petición oficial de Pmpc.

Función predictiva. Función predictiva incluye análisis regular y evaluación de las actividades de la institución educativa específica de Pmpc utilizados

por las herramientas de diagnóstico, programas de rehabilitación definido escorts de niño y para esta área involucra evaluar la relevancia, objetivos justificación y

objetivos, así como las condiciones para lograrlos mediante los métodos propuestos, las herramientas, técnicas de.

Función de organización. Esta función asume lo siguiente:

Consulta de PMP puede ser creado sobre la base de las instituciones educativas de cualquier tipo o clase, independientemente de la forma legal la orden de

la cabeza de una institución educativa con los profesionales adecuados.

La gestión global de los Pmpc descansa con la cabeza de una institución educativa.

La encuesta es realizada por cada especialista Pmpc individualmente, teniendo en cuenta la edad real de la carga psico-físico en el niño.

En una reunión de la especialista principal de Pmpc, así como todos los expertos que participaron en el estudio o el trabajo correctivo con el niño,representa la conclusión y recomendación. Conclusión colegial Pmpc contiene estructura característica generalizada del desarrollo psicofísico del niño (sin

especificar el diagnóstico) y especiales (corrección), resume las recomendaciones de expertos; firmado por el Presidente y todos los miembros de la Pmpc.

Composición de Pmpc aproximada: Subdirector de una institución educativa para el trabajo educativo (Presidente del Consejo médico), maestro o educador

preescolar institución educativa (Dou), que representa al niño en Pmpc, profesores (tutores DOE) con muchos años de experiencia, profesores (tutores) especial

(correctiva) clases o grupos, psicopedagoga, terapeuta defectologist de maestro o profesor-discurso, médico (neurólogo, psiquiatra), una enfermera.

Los expertos incluidos en Pmpc, realizan un trabajo dentro de las horas de trabajo de base, haciendo un trabajo individual plan de acuerdo con la petición

de un estudio de niños con necesidades especiales o Estados de descompensación. Profesionales pueden establecerse suplemento para el aumento en el trabajo, que

de acuerdo con arte. Iglesia. 32 y 54 de la ley de la Federación de Rusia sobre la educación está determinado por la institución educativa por su cuenta. Para ello,

los créditos necesarios para pagar a especialistas para trabajar en el Pmpc deben planificarse antes de tiempo.

Reunión Pmpc se subdividen en planificado y no planificado y llevado a cabo bajo la autoridad del Presidente.

Periodicidad de Pmpc define una petición de la institución real a una discusión integrada e integral de los problemas de los niños con desarrollo o

descompensación de Estados; Pmpc planificada se llevan a cabo al menos una vez por trimestre.

Para el período de preparación y seguimiento de las recomendaciones del niño Pmpc es asignado un senior especialista de servicio al cliente: maestro o

educador profesor del DOW u otro especialista realizando entrenamiento desarrollo correctiva o vneuročnuû un trabajo especial (correccional). Especialista Senior

de seguimiento de la evolución del niño y la eficacia de la ayuda y sale con repetidas discusiones Pmpc iniciativa.

En una reunión de la especialista principal de Pmpc, así como todos los expertos que participaron en el estudio o el trabajo correctivo con el niño,

representa la conclusión y recomendación. Conclusión colegial que pmpc contiene generalizada

la estructura característica del desarrollo psicofísico del niño (sin especificar el diagnóstico) y especiales (corrección), resume las recomendaciones de expertos;

firmado por el Presidente y todos los miembros de la Pmpc.

Función del mantenimiento. Sobre la base de datos especialistas en estudio de diagnóstico determinan la educación con necesidades especiales varía para

los niños con discapacidades del desarrollo identificando las necesidades educativas del niño, los médicos especialistas desarrollar ruta individual específica

problema niño; asesorar a docentes, padres, niño; afectan directamente a la identidad del alumno durant e una entrevista. esta obra acompaña al niño y su problema

hasta una dinámica positiva estable.

Función de Reabilitiruûŝaâ. Esta función incluye la protección de los intereses del niño y su familia. rehabilitación puede ser:

• una familia en la que un maestro busca elevar el estatus de los padres de los ojos del niño, como un miembro de la familia;

• la escuela en la cual los Pmpc promueve la destrucción del estereotipo negativo del niño, establecido los profesores, así como mejorar su estatus en una

clase de equipo.

Preparación y realización de los Pmpc. Como ya lo señalamos, se subdividen en planificado y no planificado reuniones de Pmpc.

Actividades previstas las consultas dirigidas a:

• Análisis del proceso de identificación de niños en riesgo ", así como su composición cuantitativa y cualitativa (estudiantes clases remediadoras del

desarrollo () educación, los niños con signos de desadaptación escolar, débil y slabouspevaûŝie niños);

• identificación de formas de acompañamiento psicológico, médico y pedagógico de niños con dificultades en las condiciones educativas de adaptación los

datos;

• cualificaciones profesionales de la dinámica del desarrollo del niño en el proceso de implementación de programas educativos remediales individualizados,

hacer los cambios necesarios en el programa.

No programada consultasva a petición (especialmente docentes) trabajando directamente con el niño.La razón para pasar un imprevisto Pmpc es identificación o aparición de nuevas circunstancias, adversamente afectan desarrollo del niño en estas

condiciones educativas.



Tareas de son los siguientes: Concilium

• la solución a la cuestión de la necesidad de medidas de emergencia adecuadas circunstancias identificados relativos a un determinado niño;

• cambios en los programas educativos remediales individuales en su ineficacia.

La frecuencia es determinada por la institución educativa de consulta real de Pmpc sobre un estudio de niños con necesidades especiales. Por lo menos una

vez un cuarto lugar programada Pmpc tema Análisis de la composición, cantidad y dinámica de los niños que requieren asistencia psicológica, médica, educativa,

diagnóstica y rehabilitación.

Pmpc actividades pueden dividirse en las siguientes etapas:

La fase preparatoria.

Pmpc es un pequeño en reunión número de personas encargadas de aprendizaje exitoso y el desarrollo del niño en una institución educativa.

Reunión de la consulta psico-medico-pedagógico se lleva a cabo:-en un estudio de todos los profesionales;

- a petición del maestro (tutor);

- a petición, un psicólogo;

- a petición del profesor Logopedia;

- a petición de los padres;

- a petición de un trabajador social;

- oficial médico bajo petición;

- a petición del alumno.

En la preparación de reuniones de Pmpc encuestas pueden ser necesario los niño expertos consultados:• Examen médico.

Profesional médico institución educativa proporciona información sobre estado de salud y características físicas escolares. estado somática de los

escolares debe ser medida por tres indicadores principales:

La condición física del niño en el momento de la consulta:

- Conformidad de desarrollo físico por las normas de edad;

- El estado de los órganos de la vista, audición, aparato locomotor;

- Cargas físicas de portabilidad (basadas en los datos de la profesora de gimnasia).Factores de riesgo para trastornos del desarrollo:

- En el pasado, la presencia de enfermedades y traumas que pueden afectar el desarrollo del niño;

- Factores de riesgo para los sistemas funcionales básicos, la presencia de enfermedades crónicas.Características de incidencia durante el último año

Información sobre el niño aparece en aquellos artículos que contienen características importantes para acompañar a los datos.Además de la reunión a la dirección datos de Pmpc pueden presentarse:

• Examen pediátrico (desarrollo de características de detección, anormalidades en el estado de salud somática, planificación de la salud y acciones de

tratamiento y profilaxis de cada niño particular desarrollo de recomendaciones apropiadas);

• psicopatológico encuesta llevada a cabo por un psiquiatra o psihonevrologom (identificación, análisis y sistematización de los síntomas psicopatológicos y

somatonevrologičeskih individuales, reconocimiento de los síndromes psicopatológicos con el establecimiento del síndrome principal; la redacción de

nozologičeskogo diagnóstico, establecer la forma clínica y el tipo de plan de acciones de la enfermedad, las recomendaciones y correctivos).

Si usted necesita información sobre:

- Encuesta: un estudio de la oreja de un otorrinolaringólogo. Opinión sobre corrección

de la audiencia;

- estudio de la oftalmología. Conclusión sobre la corrección de la visión.Dado que las instituciones educativas no son

especialistas como neurólogo, neuropsiquiatra, otorrinolaringólogo, oftalmólogo, etc., existe el problema de los profesionales de la investigación figuran Pmpc. En

este caso, usted puede invitar a la institución educativa para concluir el contrato de cooperación con regional o distrito clínica centro de PMS (si profesionales de

datos están presentes allí) en traer los especialistas antes mencionados para trabajar varía.

Sección 5. psico-pedagógica acompañamiento de familias los niños con discapacidades

Características psico-pedagógicas de familias criar a un niño con discapacidad

La familia de criar a un niño con discapacidad tiene dificultades significativas en su funcionamiento como institución de socialización de una

persona. Profesionales que trabajan con familias donde hay niños de conformidad con el desarrollo mental y físico, debe saber nivel más difícil , social,

psicológico, pedagógico, económico, momentos en la vida de las familias a los datos de una manera oportuna y eficiente para proporcionar la asistencia

necesaria. Considerar la condición de las familias de hijos con discapacidad.

Discapacidad del niño, más a menudo se convierte en una de las causas de desadaptación social profunda y prolongada de toda la familia. De

hecho, el nacimiento de un bebé especial necesita, independientemente de la naturaleza y el momento de su enfermedad o los cambios de la lesión y a

menudo viola todo el curso de la vida familiar. Detección de defecto en el desarrollo del niño y confirmación de discapacidad casi siempre los padres

causan tensión, la familia se convierte en situaciones psicológicamente difíciles. Los padres caen en la desesperación, alguien llora, alguien lleva el



dolor en sí mismos, pueden llegar a ser agresivo y amargado, retirar completamente de amigos, conocidos y familiares a menudo. Esta vez el dolor

quiere sobrevivir, momento de tristeza, que debe ser izlita.

Según Zakharov y desviaciones en el comportamiento y el desarrollo de las madres neuróticas niño implican tener cambio. Indica la presencia de

las madres de dichos rasgos de personalidad como:

senzitivnost′ -aumento de la sensibilidad emocional: tomar todo a corazón, fácilmente se molestan y se preocupe;

afectividad -ansiedad emocional o inestabilidad del humor, principalmente hacia su decadencia;

ansiedad -propensión a la ansiedad;

personalidad contradictoria -falta de coherencia interna de sentimientos y deseos, debido al difícil estado anterior tres de características

compatibles con o subsiguientes;

dominio : el deseo de desempeñar un papel significativo, líder en relación con los demás,

zgocentričnost′ -fijación en su punto de vista, la falta de flexibilidad de las sentencias;

gipersocial′nost′ -alta fidelidad, exagerado sentido del deber, la dificultad de compromiso.

Psicólogos (R.f. Mayramyan, d.c. Agavelân) distingue cuatro fases de estado psicológico en el proceso de convertirse en padres a colocar un niñocon discapacidad:

La primera fase -«shock», se caracteriza por un estado de confusión, impotencia, miedo, la aparición de sentimientos de inutilidad.

La segunda fase -"actitud inadecuado para desertar", marcado por la negatividad ha y la negación del diagnóstico que es una especie de

protección.

La tercera fase -"conciencia parcial del defecto del niño", acompañado por un sentido de"crónica tristeza" es una depresión, que es un "resultado

de una dependencia permanente a los padres del niño necesita, una consecuencia de la falta de cambios positivos '.

La cuarta fase es el principio de una adaptación socio-psicológicas de todos los miembros de la familia causada por la adopción del defecto, el

establecimiento de adecuadas relaciones con especialistas y bastante razonable adherencia a sus pautas.

Desafortunadamente, no todas las mamás y los papás de niños especiales llegan a la decisión correcta, búsqueda de perspectiva de vida y el

significado de la vida. Muchos pueden no hacerlo solo. Como resultado de alterada la capacidad para adaptarse a las condiciones sociales de vida. Para

una familia con un hijo discapacitado se superponen problemas médicos, económicos y socio-psicológicas que conducen a un deterioro en la calidad de

su vida, familia y problemas personales. Incapaz de resistir inclinaciones restricciones pesadamente familias con niños con discapacidades puede

aislarse, perder el sentido de la vida.

Parecería que en este caso, debe ser especialmente palpable ayuda de familiares, amigos. Pero cuando sus familiares y amigos aprenden acerca de

la lesión o enfermedad del niño, también están experimentando sus propias crisis. Cada caída al pensar en su actitud ante el niño a sus padres. Una

persona comienza a evitar reuniones, debido a sus propios miedos y sentimientos y sentimientos de los padres.

Todo este lugar una pesada carga a los padres y, sobre todo, en la madre, čuvstvuûŝuû yo mismo culpable para el nacimiento de tal niño. Es difícil

acostumbrarse a la idea de que su hijo no como todo". Temen por el futuro de su hijo,

confusión, desconocimiento de las características de la educación, un sentido de vergüenza por lo que "dio a luz a un niño con discapacidad", que

causan los padres barricaded detrás de familiares, amigos y conocidos, prefieren llevar su dolor solo. La familia es muy importante para obtener apoyo

para sus todavía muy tímidos esfuerzos reconstruir vidas. A pesar de que la vida con un hijo discapacitado no se puede llamar luz, hay momentos

todavía, lo más difíciles para la familia en crisis de condiciones sociales y psicológicas.

Primera crisis (identificación de violación)-cuando los padres aprenden que su niño con una discapacidad. esto puede suceder en las primeras

horas o días después del nacimiento de un niño (un trastorno genético), y entonces en vez de alegría los padres espera que una gran montaña.

La segunda crisis (senior en edad preescolar) . ese niño atípico, los padres pueden aprender durante los tres primeros años de su vida o su

examen psicológico en los médicos y pedagógicos Comisión admisiones escolares (sobre todo respecto a las desviaciones intelectualmente). esta noticia

a familiares y amigos como "golpe espinas." padres "nunca notados" aparentes retrasos en el desarrollo del niño, que "todo será" calmar "mayores,

madurado" y aquí la frase que el niño no puede aprender en la escuela y a veces en el satélite.

En la tercera, adolescencia sobreviven psicofisiológicas y edad psicosocial crisis acelerada y desigual maduración del aparato locomotor,

cardiovascular y sistemas reproductivos, se añade el deseo de comunicarse con sus compañeros y autoafirmación, autoestima activamente formado y

autoconciencia. en este período difícil para él, que el niño poco a poco se da cuenta de que él es una persona con una discapacidad a crisis familiares

asociados con la adolescencia, y la crisis de la "vida media" de crisis cuatro décadas de padres edad este pueblo era alcanzar una cierta estabilidad social

y profesional situación de cónyuges. tener confianza en el futuro, resumir su vida, madurez, cambios en la fisiología.

La cuarta período período-la crisis de la adolescencia, cuando agudos problemas en la formación de la vida futura y las ocupaciones relacionadas,

empleo, haciendo que los padres de familia. busca cada vez más al niño cuando no lo son.



No todas las familias pasan a través de las cuatro de la crisis. Algunos "stop" en la segunda crisis-si su niño tiene un desarrollo muy compleja

patología (profundo retraso mental parálisis CEREBRAL en forma severa, múltiples violaciones, etc..). En este caso, el niño no estudia en todo, y para

los padres es siempre un "pequeño". En otras familias (por ejemplo, si una enfermedad somática del niño)

la crisis pasa sin demasiadas complicaciones, es decir, el niño llega a la escuela y estudiando, pero puede más tarde ser mostrado la complejidad de otras

épocas (tercera y cuarta).

Dependiendo del conocimiento, cultura, rasgos de personalidad de los padres y otros factores existen varios tipos de reacción a su aparición en la

familia de un niño con discapacidad:

Actividad positiva es una relación racional con el hecho de la discapacidad del niño, acompañado de clima psicológico favorable en el ambientefamiliar de apoyo mutuo y de bondad, cercanía emocional de los miembros de la familia.

Actividad sacrificial es una situación donde un padre, a menudo la madre, totalmente sacrifica a sí mismo, subordinando sus vidas un niño. tal

abnegación tiene un impacto negativo en la condición social de las madres, reduce el interés en ella como una persona creciente niño. el más típico de

esta familia excesiva tutela, que dio lugar a los niños formaron la pasividad, indecisión, indiferencia, obstinación, egoísmo, yo dudo

Primirenčestvo -pasiva aceptación del hecho de la discapacidad del niño se limitará a las responsabilidades requiere de mínimo de ejecución los

padres hacia él. un niño sufre por la fal ta de estimulación emocional positivo de los padres .

Ignorando la patología infantil -rechazo del hecho de la discapacidad, obstáculo a los esfuerzos de rehabilitación por los especialistas.

Rechazo del niñode los padres en su búsqueda hay menos para comunicarse con él, a las denuncias de la dirección de un enfermo niño. esto

provoca un retraso en el desarrol lo del habla, pensamiento, curiosidad los padres tan pronto como sea posible tratan de distanciarse del niño y organizar

en un organismo especializado es.

El desarrollo de un niño con una discapacidad es altamente dependiente de bienestar familiar, participación de los padres en su formación física y

espiritual, validez de las influencias educativas. Aunque la severidad de la enfermedad depende de la naturaleza del defecto y el momento de su

ocurrencia, de ninguna manera, que no podemos excluir una influencia decisiva en la conformación de la identidad de la familia de un niño con una

discapacidad y, en particular, las madres. Impacto significativo en la crianza del niño y al niño con discapacidades de desarrollo en la familia tiene la

posición ocupada por la madre en relación con su hijo. Asignar 4 posiciones:

1. una madre ama a su hijo y tomando su "defecto mi hijo discapacitado, pero haré todo lo posible para que sea una personalidad plena", "mi bebé

indefensa criatura y necesidades constante cuidado y protección".

2 la madre ama a su hijo, pero el defecto no acepta "mi hijo no es lo mismo que decir y a probarlo.

La madre ama a su hijo, pero un defecto lleva "tolero que mi hijo es minusválido, pero desea tener lo menos posible con él.

La madre ama a su hijo y su defecto no acepta no puede y no debe ser un niño especial».

Cuando las madres giperopeke pueden surgir sensación de culpa ante un niño que constantemente tratan de expiar. Este amor sin límites, sacrificio

se convierte en el hecho de que el bebé crece para acomodar a las condiciones de vida. En la primera infancia que no estaba socializado autonomía,

realizar todos sus caprichos. Como resultado, el niño no sólo no ha regenerado en habilidades de autoservicio de tiempo, pero se agravó por el retraso enel desarrollo de la labor sustantiva, la base de todo desarrollo posterior. Junto a este niño en la cara giperopeki está a merced de una víctima de su rostro

no sólo físicamente sino también emocionalmente. Golpear a un centro de cuidado infantil, es muy difícil ir a través de la separación de la madre o el

padre, quien se hizo cargo de él y todos sus caprichos. Su actitud egocéntrica que rápida y fácilmente plegar cuando se tratan las relaciones familiares,

interfiere con su adaptación en la sociedad.

También debe especificar el comportamiento de los padres que contribuyen a la condición del niño con discapacidades de desarrollo:

Características de rechazo del niño (un resentimiento e irritación de la conducta, la preponderancia de evaluaciones negativas, haciendo caso

omiso de las oportunidades de los niños de edad, etc.).

Rigidez en relación con el niño (sesgo de zaprogrammirovannost′ requisitos, la ausencia de soluciones alternativas, juicio, excesivo idealismo).

Inconsistencia en relación con el niño (infinita promesa o amenaza, inconsistencias entre requerimientos y control, etc.

Incompatibilidad de requisitos entre los padres (relaciones de conflicto, la transferencia de estrés mental en relación de los padres con el niño).

Estos conocimientos son necesarios cada especialista, trabajando con la familia de un niño con una discapacidad por expertos construir relaciones

con los padres.

Además de los mencionados problemas psicológicos de la familia, cuidar a un niño con discapacidad tiene problemas económicos: una escasez

de fondos para pagar por comida, vivienda, médico servicios, ropa y transporte. Igualmente agudo para los padres que es una pregunta de información

sobre educación médica y otros

servicios que el niño pudiera llegar en diversas instituciones y servicios. Los padres son extremadamente importante asistencia en relación con la

restauración de la fuerza física y moral de la familia: cómo relajarse a lo largo o ganancia de un respiro para los padres y el bebé al pasar el tiempo

libre. La siguiente cuestión importante esconsultoría: con un psicólogo, profesor, médico, trabajador social y otros profesionales que serían capaces

de responder a la pregunta sobre el reparto de responsabilidades familiares; para responder a las preguntas que rodean; información sobre cómo jugar y

hablar con el niño; resolver conflictos y problemas familiares. Otra cuestión importante es la información sobre el estado de salud del niño. Muchas

familias señalan la necesidad de colaboración con otros padres, participación en grupos de autoayuda, leyendo literatura sobre crianza de esos hijos de

las familias.

Así, podemos distinguir los siguientes problemas principales de las familias criar a un niño con discapacidad:

Problemas de salud.



Problemas sociales, incluyendo la actitud negativa de la sociedad. Problemas económicos, deterioro de la calidad de vida.

El problema de las relaciones familiares, problemas de un plan personal. Autoaislamiento de la pérdida de sentido de la vida.

Problemas existentes en las familias de hijos con discapacidades de desarrollo mental y físico, requería una atención integral y apoyo para estas

categorías de familias.

En la educación moderna escuela problemas de adaptación social y de integración de niños con discapacidades son monitoreados de cerca por

varios expertos de las instituciones educativas, organismos de protección social, las autoridades de salud y beneficencia pública. Las actividades de cada

especialista tiene su especificidad: profesor ayuda a solucionar problemas relacionados con el desarrollo de las actividades de formación, cool educador-

los problemas de organización de la vida del individuo en el equipo de construcción de relaciones interpersonales. Un psicólogo ayuda a resolver

problemas de comprensión de los conf lictos, dificultades individuales con la esfera cognitiva y comunicativa. Un lugar especial en la resolución de los problemas de adaptación del niño al nuevo ambiente social, dominar sus reglas y reglamentos se da educador social. Pedagoga social tiene como

objetivo proporcionar las condiciones para la consolidación exitosa de la salud física, mental y social

el niño, su autorrealización creativa y organización razonable de sus propias vidas. Trabajador social interviene en las relaciones en el sistema

hijo de familia ".

Aspectos organizativos del trabajo de las instituciones educativas preescolares en el trabajo con las familias de los alumnos con discapacidad

Para un niño con la familia de la EIS como primario, la vida espacial más emocionalmente significativo, debe cumplir su básica debe ser para él

una especie de ambiente educativo remedial que proporciona compensar el defecto. Al participar en un ambiente, un niño con discapacidades de

aprendizaje compensar sus desventajas, adquiere la capacidad para hacer frente a las tareas relacionadas con la edad de otras maneras.

Se ha establecido que si el adulto es que el hijo regocija con él su éxito y el fracaso que vive, el niño conserva buena salud emocional, disposición

al trabajo y a superadas obstáculos y en caso de fallo. Adulto relación niño enajenado significativamente reduce su actividad social y la creatividad.

Los preescolares de la posición de padres con discapacidades a menudo demuestran las peculiaridades de la ignorancia de sus hijos, o controversia

en la elección de las instalaciones educativas. Esto requiere la inclusión de los padres en una variedad de actividades, que lleva a cabo especial preescolar (DOE) para las familias de los internos.

El trabajo principal del OED con familias de niños en edad preescolar son las siguientes tareas:

- participación de los padres de todos los alumnos a interactuar con especialistas en las instituciones preescolares;

- la formación de la motivación de los padres para cerrar contactos con docentes, educadores, psicólogos con el objetivo de obtener la información

más completa sobre el niño;

- mejora de padres psicológicos-pedagógicos de la alfabetización, post información sobre cómo tratar con el niño en el hogar y cómo desarrollar

más allá de las paredes de las instituciones de educación especiales;

- participación de los padres en la recuperación, desarrollo, recuperación y establecer un trabajo de hobby con los niños.

Formas de organización de trabajo que utilizan el OED para implementar comunicación continua con las familias de los alumnos pueden ser como sigue.Formas colectivas de trabajo.

- Conferencias de padres y se llevan a cabo para los padres de los niños adoptados ya en pre escolar en la primera reunión después de matriculación la

administración introduce los padres con las agencias reguladoras, aclarar los derechos recíprocos a las responsabilidades del OED y contratos familiares con los padres los padres de los niños son introducidos a un nuevo conjunto de objetivos y retos de especialistas de instituciones de desarrollo y corrección de funciones los

niños disturbados. explican que el éxito de este proceso se puede lograr sólo Si el responsable del desarrollo de los niños comparte familia y especializada Dow.

Durante el año académico se llevará a cabo no más de tres de la Asamblea de padres. Reunión en mayo, los padres final donde resumió el año, la eficacia estimada

llevada a cabo por trabajo correccional educativo. Si el equipo realiza formación en kindergarten, los niños liberan Gala, donde cada niño ha demostrado su éxito.

- Abierto los días deque proporcionar a las instituciones de educación especiales, sirven para la mejor comprensión entre las familias que viven en el área o

municipio en las diferentes actividades de la OED (educación, corrección, rehabilitación, educación, ocio, otras actividades). durante el evento pueden ser entrevistas

individuales con expertos en temas de interés para los padres o grupo de trabajo consultivo: mesa redonda con un psicólogo, logopeda y otros especialistas y un

defectologist.

En entrevistas con los padres de niños en edad preescolar, gran atención a la cobertura de temas relacionados con la organización de la vida de los niños en una

guardería especial. Los padres deben saber el modo de trabajo en grupo, requisitos para los niños a través del tiempo en el jardín de la infancia. De particular

importancia es la ejecución de los padres de las siguientes reglas:

- la unidad de las demandas de los padres y el OED al niño;

- supervisión de la tarea;

- asistencia en la obtención de niños cuadernos, material didáctico, juegos didácticos;- participación activa en todas las actividades para los padres en los niños

Jardín.

- Club de trabajo. el proceso de atraer a los padres para interactuar con su institución de educación y las habilidades básicas de trabajo correctivo con niños

puede ser más exitoso si usted utiliza muchas formas de Club rodite l′nicy con éxito cooperar con especialistas de instituciones que participan en el trabajo de los

diferentes clubes (deportes, musicológicos, históricos, etc.), estudios de arte y teatro ("familia feliz", "ayudantes de la madre", "Cocina"

"Costurera", etc.).

- Organización de cumpleaños y participación en fiestas y actividades de ocio de los niños. La celebración del nacimiento del niño en el equipo infantil tiene

un positivo impacto en el desarrollo de la personalidad del niño, reforzar los contactos amistosos entre los niños y su padres. participación de los padres en la

conducta de los niños-vacaciones llena este ambiente proceso de confort en el hogar y calidez parental.

- Abra clases para padres -una de las formas organizativas más importantes, permitiendo desarrollar los padres necesitan su propia participación en eldesarrollo de remediación proceso estas lecciones se pueden hacer 2 - 3 veces por año y un defectologist, logopeda o tutor sólo los padres son invitados a asistir a

este grupo o subgrupos de niños una lección abierta de antemano preparado. "como el tema de la lección es elegido uno que es el más importante en esta etapa del



desarrollo de estos niños en una lección pública, expertos demuestran avances en los padres de los niños y también mostrar cómo puede ayudar al niño en casa para

superar los problemas que todavía necesitan corrección. Expertos instan a los padres a involucrarse en este proceso.

Formas individuales de trabajo.

- Entrevistas individuales y consultas realizadas con el propósito de formación de opiniones, el derecho de los padres y características completas y las

perspectivas del desarrollo de su hi jo estas actividades que a los padres a un especiali sta para encontrar las respuestas a sus inquie tudes. la carga principal en la

aplicación de esta forma de trabajo lleva a un psicólogo que utiliza esta forma de trabajo para establecer contactos más estrechos con personas cercanas a niño

problemático A. psicólogo estudiar las peculiaridades del ambiente intrafamiliar determina la naturaleza de las relaciones de los padres-niños. Al mismo tiempo los

padres comunican requisitos-recomendaciones para la aplicación de la narración comunicativa, ortopédica, regímenes de visión de los regímenes de prot ección yresidual de la audiencia, desarrollo de habilidades intelectuales.

- Deberes con los niños. Esta forma de trabajo es uno de los más productivos en términos de atraer a los padres para participar en la recuperación

desarrollo de procesos, así como en el proceso de masterización de su retraso mental básico. Terapeuta, terapeuta o educador da trabajo semanal para un niño

compartiendo con sus padres los domingos. Empleos en libros especiales o álbumes para las tareas del hogar. Esta forma de trabajo estimula la responsabilidad de

los padres, obliga a organizar su propio tiempo al contacto con el niño.

- Abrir sesiones individuales con un niño en presencia de los padres se lleva a cabo para demostrar algunas técnicas para trabajar con infantil específico. estas

lecciones permiten no sólo presentar, pero también para enseñar a los padres las recepciones metódica básica del niño, necesarias para corregir las violaciones. este

proceso simultáneamente promueve el interés de los padres al niño y sus habilidades también contribuye a los padres de alfabetización psicopedagógica.

• Formas de cartel de información Visual.

-Soportes informativos para los padresen estos soportes colocan Información General que OED aborda padres. soportes de información y puede generalmente

presente en cada grupo se encuentra en grupos presentan los siguientes datos: composición de los niños en este grupo de datos antropométricos de modo de día del

grupo de los niños, reglas para los padres; la lista de clientesdnikov, trabajando con el grupo, el anuncio de una naturaleza diferente. Sistemáticamente hacen los padres con el contenido de la labor educativa y Correccional educativo llevado a cabo por diferentes profesionales con los niños de que este grupo destaca por la

sección pedagógica del stand. Se puede colocar aquí una breve descripción de los más interesantes juegos y rompecabezas para niños, se presentan recomendaciones

específicas para que los padres aplicar momentos sensibles. Rúbrica separada puede dedicarse a responder preguntas sobre los padres.

-Gran interés de los padres información y paquetes de presentación metódicadiseñada especialmente para los padres, incluyendo discos, folletos, trípticos,

guías sobre el tema, con que los padres pidieron ayuda: "cómo criar a un niño con una discapacidad?", "la forma y el contenido de la cooperación con los niños

jugando", "los derechos de los niños con educativas especiales necesita obtener educación infantil asequible y de calidad,"Prevención de las violaciones del discurso, etc..

- Temática está parado (fija o móvil) para los padresen estos stands se coloca de la manera descrita en una información concisa y accesible sobre

características del desarrollo mental de los niños, presentada recomendaciones para abordar estos problemas en la vida de un niño y su familia («desarrollar

habilidades motrices y discurso», "cómo ayudar a un niño con pensamiento deteriorado", "Cómo elegir un juguete"

"Ayudando a su hijo con la tarea, etc.) Información de la "Mesa". Este formulario se utiliza en los padres de zonas de ocio (salas de descanso) o en los niños la

tierra espera (jardín de la infancia, en el vestíbulo y los vestuarios). En las tablas se presentan libros, folletos, consejos para padres, especialmente preparados por

los especialistas de la institución. Las fuerzas del colectivo pedagógico y bajo la supervisión de un psicólogo en las instituciones puede emitir registros escritos a

mano (para ello utiliza diversos medios técnicos). Coloca la información más necesaria sobre las características del desarrollo de los niños y las recomendaciones

para su educación. Estas revistas pueden tener varios títulos: «Sabe usted su hijo? "," consejos "," responder a los padres ",

«Padres problemas y cómo superarlos, "mi hijo no es lo mismo que todos. Cómo vivir con él? "y otros. Dicha revista puede ir una vez cada trimestre. Carpeta-

ayuda moviendo en más detalle para presentar a los padres a una cuestión de crianza. La práctica de utilizar diferentes formas de selección de servicios preescolares

de materiales para estas carpetas. En carpetas peredvižkah evitar que los materiales en diversos problemas de la educación de los niños de cierta edad. Carpetas-

proporciona a los padres en préstamo a 1-2 semanas. Habiendo aprendido materiales (recordatorios a los padres de crianza recomendaciones, folletos, recortes de

periódicos y revistas sobre cierto asunto, fotografías, ilustraciones, dibujos, dispositivos adaptativos, etc.), los padres devolución carpeta de jardín de la infancia, y

se pasa a otra familia. Material en dichas carpetas se actualizan periódicamente.

- Exposiciones temáticas (fijas o móviles) y exposiciones con los resultados de las actividades creativas de los niños . con esta forma de trabajo para los padres

demostrar los logros de los niños, así como muestra cómo incluso cuando niño de enfermedades graves puede desarrollar habilidades creativas le.

La combinación de todas las formas de trabajo organizativo con las familias de los alumnos DOE permite atraer a los padres para interactuar con sus hijos a

participar activamente en su desarrollo, educación y adaptación social. Al mismo tiempo que contribuyan con estas formas al interés de los padres en la literatura

pedagógica y conocimiento, erudición y formación levante de competencias psicológicas y pedagógicas.

Una forma particularmente importante es la interacción de los docentes con el Comité de los padres, que pueden ser seleccionados por el reunión para todo el

año académico de los padres. En un número de grupos donde los padres son activos e interesados, Comité de los padres realizar sucesivamente todos los padres, en

grupos bajo petición. Padre activo es los profesores confianza con hábil interacción se convierte en un conductor de sus ideas. En las reuniones del Comité, que se

realizará cuando sea necesario, padre maestro y padres de familia desarrollan maneras de implementar las ideas y decisiones adoptadas por la Asamblea. Miembros

de la Comisión pueden asignar responsabilidades, roles, funciones en cuanto a la organización del trabajo con los padres y los niños; identificar maneras de

interactuar con las familias y los padres. El Comité está tratando de atraer a los padres y niños a los casos del grupo, para resolver los problemas del equipo de vida

los padres.

A.v. Zakrepina y E.a. Strebeleva como nuevas formas de interacción entre la familia y organismos de los niños consiste en lo siguiente:

- creación de una red más amplia de artículos de asesoramiento, donde los padres podrán recibir asistencia médica, psicológica y pedagógica para el

diagnóstico de desarrollo mental, contenidos y métodos de corrección de trabajan con el niño en el régimen de hogar familia, educación y organización, para

establecer la relación del niño con adultos familiares, establecer contacto con otros niños en la familia y fuera (pesebre, tazas, patio, etc.);

- Organización de grupos de educación en el hogar y a corto plazo estancia de los niños con discapacidades de tipo General (correccional) especial y

preescolar. El grupo de educación en el hogar y de corta estancia puede crearse con el objet ivo de llegar tan cerca como ayuda posible corrección en el lugar de

residencia del niño, la participación del mayor número posible de niños en necesidad, así como para proporcionar apoyo psicológico y pedagógico oportuno para la

familia, el problema del niño.



Organización de grupos de corta estancia en OED promueve la máxima interacción e integración de individualización educativa en el OED y la familia.El enfoque pedagógico en grupos de incompleta:

– permitir a cada niño a desarrollar un sentido de confianza en sí mismo, basado en el conocimiento;

– desarrollar un cómodo, empatía y justa relación con e l entorno social, teniendo en el ambiente educativo de cuenta;

– generar pensamiento crítico y la capacidad de protegerse y proteger a otros frente a la injusticia.

En la práctica, las siguientes opciones pueden ser implementado grupos niños de corta estancia en OED:

• Grupo adaptativo de corta estancia niños (niños pequeños) edad temprana, que luego irá a la guardería. La experiencia ha demostrado que después de visitarmás de un 85% de la adaptación de los niños va en grupos permanentes;

• equipo familiar de corta estancia (para niños de 1 a 7 años y sus padres). Grupo familiar en el Kinder, por ejemplo, puede disponerse a apoyar a las familias

grandes; proporcionar a los padres grandes oportunidades de empleo, sin interrumpir el proceso de crianza de los hijos; el desarrollo de nuevas formas de educación

preescolar con la aplicación práctica de un enfoque individual en la crianza del niño; la expansión de las formas de la educación preescolar;

• corta estancia de niños en edad preescolares en el Kinder regular grupo (por ejemplo, solamente durante las clases, vacaciones, excursiones o paseos);

• corta estancia de niños en edad preescolares en grupo especialmente dedicado en el interior los fines de semana y festivos;

• equipo de corta estancia en servicios para los niños discapacitados y niños con necesidades educativas especiales especialistas (psicólogo, logopeda, profesor

instructor en cultura física, etc.) y personal médico DOW en salas especialmente equipadas, armarios;

• equipo de corta estancia infantil 5-7 años de edad para prepararlos para la escuela (Bly en las tardes, después del trabajo);

• la inclusión de los niños "visitas" en la composición de un grupos de cuidarlos (los niños pueden participar en o hacia fuera y sobre, juegos y antes del

almuerzo se toman casa).

Cuando organizando grupos de corta estancia debe cumplir las siguientes reglas:

en cualquier momento padres y parientes cercanos del niño pueden venir en un grupo y permanecer allí durante el tiempo requerido.

los padres pueden llevar (tomar) un niño en un conveniente tiempo para ellos.

cuidador debe cumplir con las peticiones de los padres sobre sus hijos (hábitos, preferencias, etc.).

Estas reglas son muy relevantes para nuestra época y, sin duda, reforzará la confianza de los padres y cuidadores.

Acompañamiento psicopedagógico integral de familias criar a un niño con discapacidad en condiciones de la educación

Acompañamiento psicopedagógico integral de familias criar a un niño con HIA es una esfera relativamente nueva de la actividad. Hasta la fecha,

hay una falta de puestos de trabajo, que se describen los conocimientos y experiencia en esta área, que el objetivo del acompañamiento social,

psicológico y pedagógico es ayudar a las familias en la creación de un niño con discapacidades apoyo y seguras condiciones de vida, socialización, así

como un ambiente propicio para la familia.

Asistencia psicológica y pedagógica a las familias en condiciones de las instituciones preescolares forma combinado se lleva a cabo por profesores

(tutores) y especialistas en preescolares: defectologist, logopeda, psicólogo.

El objetivo principal del trabajo con los padres es su informar sobre las peculiaridades del desarrollo de la psique de un niño, el nivel característico

de desarrollo actual, la necesidad de ejercicios especiales de rehabilitación llevado a cabo útil y sistemática; la formación de la posición activa en materia

de educación y formación y productivas formas de interacción con sus hijos.Cuándo implementar relaciones con educadores y especialistas son guiadas por varios principios:

- orientación individual a cada familia;

- cumplimiento de las normas éticas en la comunicación con cada familia que es criar a un niño con necesidades educativas especiales;

- confidencialidad en especialistas en comunicación con los padres;

- entrega oportuna de asistencia educativa y Correccional para el niño y su familia desde matricularse en preescolar;

- colaboración con la familia;

- optimismo pedagógico, perspectiva positiva en el desarrollo del niño;

- un enfoque integrado en el sistema de psico-pedagógico ayuda a las familias, compartiendo una cooperación significativa de docentes y

especialistas.

Algoritmo de psico-pedagógico de trabajo con la familia de criar a un niño con discapacidad puede ser representado como el siguiente

etapas:

un estudio de la familia: un estudio de las características del funcionamiento de las familias, revelando sus recursos ocultos,recopilar información sobre su entorno social, para examinar las necesidades de padres e hijos;

establecer contacto, superando las reacciones psicológicas de las protecciones, motivación para la cooperación;

evaluación de opciones de asistencia psico-pedagógica;

la elección de áreas de trabajo, dependiendo de los resultados del diagnóstico;

trabajan para proporcionar psicológica y asistencia educativa a la familia, dirigidas a mejorar la posición social de los padres,

la restauración y ampliación de vínculos sociales, búsqueda de oportunidades para miembros de la familia a recurrir a sus propios recursos;

Análisis de la efectividad de los resultados obtenidos.

En el proceso de explorar las condiciones de la educación en el niño preescolar infantil con desarrollo educadores y profesionales de

reunirán información sobre las siguientes cuestiones:

miembros de la familia, ocupación adultos, equipando las condiciones sanitarias;

relaciones familiares, el nivel de cultura general, la actitud de los padres, padres a hijos, apego del niño a sus familiares;

clases de comportamiento y el niño hogar, hobbies, juguetes, formas de comunicación con el niño en la familia, su modo de

ejecución del día y requisitos de comportamiento y actividad de miembros de la familia implicados trabajo infantil doméstico;

actitud de los padres a la explotación del trabajo General y especial, consulta a expertos, la organización de las clases de la

familia, la participación de miembros de la familia a trabajar con el niño, anotar sus capacidades pedagógicas, estimación de la eficiencia de trabajo con

un niño, fe en sus habilidades;



la naturaleza de las dificultades experimentadas por los padres en la crianza del niño;

conocimiento de los padres sobre el contenido de la crianza y Educación de los niños en edad preescolares, métodos de trabajo

en varios frentes, el deseo y el interés de los padres participan en conjunto con educadores especiales desarrollo de trabajo.

La información de maestros recibidas al inscribir el niño en el grupo y adquirir como citas con los padres son la base para la construcción de un

modelo de trabajo, la elección de formas y métodos de interacción.

En este sentido, un enfoque diferenciado en la organización del trabajo con los padres-

enlace en el sistema de medidas encaminadas a mejorar sus conocimientos pedagógicos y habilidades. Para implementar un enfoque diferenciado

cuando trabajo con los padres debe tener en cuenta la singularidad de cada vida familiar condiciones, edad de los padres, su nivel de preparación en

materia de educación, disposición a cooperar con el OED. Esta diferenciación ayuda a encontrar el contacto deseado para asegurar un enfoque

individual a cada familia.

Como parte de la fase de diagnóstico examina los rasgos de personalidad de los padres, incluyendo propiedades emocionales y comunicativas está

determinada por el nivel de ansiedad. Ejemplares herramientas para el diagnóstico de la familia pueden incluir: observación, conversaciones y

entrevistas, técnicas proyectivas, pruebas de personalidad (cuestionario de personalidad 16 factores R.Cattell (C), la técnica de autoidentifikacii

akcentuacij naturaleza (p. ej. Eidemiller), cuestionario PARI medir actitudes parentales y las reacciones, test de colores Luscher).

D. Mitchell destacó ejemplos de problemas que enfrentan los profesionales que interactúan con el niño especial familia:

• "padre de la madre": estado de cada individual y armoniosas relaciones antes del nacimiento del niño, la necesidad de aceptar las limitaciones del niño;

• "la madre es un niño especial: depresión, culpa, sentimiento de culpa, niño problema;

• «niño madre sana»: falta de atención a un niño saludable, un bebé sano para desafiar a la responsabilidad de vzvalivanie para el cuidado de un niño especial,

uso de un niño sano como una «compensación»;

• "el padre es un niño especial: negativa del padre de la participación en la atención física y psicológica para el niño especial;

• "niño padre sano": falta de atención a un niño saludable, un bebé sano para desafiar a la responsabilidad de vzvalivanie para el cuidado de un niño especial,

uso de un niño sano como una «compensación»;• "niño saludable para el niño especial": culpa, vergüenza, "esclavitud" infantil especial sana hermanos o hermanas, sentimientos ambivalentes hacia una

hermano del bebé sano.

Para determinar el nivel de cultura psicológica y pedagógica y el grado de participación de los padres en la crianza de los niños, puede utilizar los siguientes

métodos: diseño de cuestionarios y pruebas de los padres; entrevistas individuales con los padres, con los niños; una visita a la familia del niño; estudio de pruebas-

fotos de niños como "mi casa", "mi familia"; monitores de bebé en el juego de rol narrativo "familia"; monitoreo

las relaciones entre padres e hijos durante las actividades conjuntas; Juegos de simulación y situaciones problemáticas, etc.

Con el diagnóstico objetivo de visitar a la familia del ejercicio junto con profesor profesor-psicólogo preescolar o el Comisario para los derechos del niño

(pedagogo social) en OED. Aplicación efectiva de esta medida requiere maestros delicadeza, sensibilidad, alto nivel de atención, profesionalismo. Durante su visita

a la familia definen a los padres. El educador selecciona de antemano un juguete o regalo niño samodelku.

En una familia, con el niño y los padres, maestros deben recibir cierta información:

• total ambiente familiar. Características de la relación entre miembros de la familia: suave, agradable, versátil, polémico, original autonomía de cada familia;

•

el papel de los padres en la crianza de los niños (que los padres consideren importantes en la educación, que se centran en el plan de calidad);• Lo envió a las principales preocupaciones de los padres: salud, desarrollo mental, educación moral, etc..;

• sistema educativo influye en el niño: participación de los adultos en la educación, la coordinación de sus acciones o incoherencias, conflictos en nutrir el suelo,

llevando a cabo funciones educativas sobre todo por una sola persona; falta de educación;

• la organización de actividades conjuntas en la familia: la participación del niño en todas las tareas domésticas y el cuidado; la distribución de responsabilidades

entre los adultos, periódicos poniendo alguno de ellos en el niño; diferencias de los adultos en asuntos familiares, cambio frecuente de la regla, el aislamiento de un

niño en edad preescolar de eventos nacionales;

• creación del ambiente educativo en la familia: rincones de juego y libro, la disponibilidad de manuales, juegos, etc..

Toda la información recibida es cuidadosamente analizada pedagogo social, supervisor de los derechos del niño, los cuidadores y el médico. Según los

resultados del análisis, definir los niños y los padres que en el periodo de adaptación pueden experimentar dificultades.

Según los resultados del diagnóstico para identificar categorías de padres podemos distinguir los siguientes tipos:

Categoría: los padres de esta categoría se distinguen por un alto nivel de cultura emocional y moral. Se expresa en el estilo de crianza familiar, en la forma de

comunicación

adultos con niños. Los padres tener a un niño como una persona, independientemente de sus intereses y aficiones. Estos padres de familias aspiran a

requerimientos pedagógicos de la unidad. Tratamiento serio de educación, estas familias pueden ir fácilmente en contacto con psicólogos y profesores de sociales,en un esfuerzo por ampliar sus conocimientos en psicología pedagogía y de infantil.

Categoría: nivel medio de educación y cultura de los padres son también elevados. Pero, a diferencia de la primera categoría, el foco va a la seguridad

material. Sin embargo, se manifiesta la indiferencia a los intereses y ama a los niños. En las formas inadecuadas de comunicación con un niño manifiesta falta de

cultura moral y emocional de sus padres. En tales familias son frecuentes violaciones del estilo de educación familiar.

Categoría: esta es la situación más patógena para el niño. En tales familias, cada uno vive su vida, el bajo nivel de integración de la familia. El nivel de

formación psico-pedagógica de los padres es extremadamente bajo. Los padres no tienen la necesidad de conocimiento psico-pedagógico. En consecuencia, la

formación de opiniones de los niños no reciben suficiente atención, criar a un niño no es una cuestión vital.

Dependiendo de las diferencias en la educación familiar, educación pedagógica y psicológica padres requieren la aplicación de las diversas formas de trabajo.

Contenido de asistencia psicológica y pedagógica a las familias incluye diversa dirección teórica y práctica y está asegurando que la emocional y existencial

significa, apoyan para la familia y sus miembros individuales en situaciones problemáticas.

Identificar los siguientes tipos de asistencia psicopedagógica a las familias criar a un niño con discapacidad:

informan: especialista puede proporcionar la familia o los miembros individuales con información sobre los patrones y características del desarrollo infantil,

capacidades y recursos, en la esencia de la enfermedad que sus hijos, en materia de educación y la formación de tal niño, etc.;

consulta individual : ayuda práctica a los padres de niños con discapacidad, cuya esencia se encuentra en la búsqueda de soluciones a situaciones

problemáticas de psicológica , educativa, pedagógica, médica y social, naturaleza etc. Considerando asesoramiento ayuda a los padres en el establecimiento de

relaciones constructivas con su niño, así como el proceso de



informar a los padres sobre los aspectos regulatorios del futuro de la familia, tirando del "vacío de información", pronóstico, desarrollo de la capacidad y formación

del niño, es posible identificar diversos modelos de asesoramiento, es el más adecuado de que modelo tripartito que incluye la situación cuando durante la consulta

de los padres el asesor debe evaluar y tener en cuenta la naturaleza del problema y el nivel de desarrollo real del niño;

consejería familiar (psicoterapia): especialista brinda apoyo para superar trastornos emocionales en la familia provocados por la llegada de la especial niño.

el curso se aplican técnicas como el psicodrama, terapia Gestalt, análisis transaccional. estos métodos contribuyen a psicológico y salud física, adaptación en la

sociedad, a ti mismo tomar una actividad eficaz de la vida;

sesiones individuales con un niño en presencia de la madre: seleccionados métodos efectivos de impacto educativo-pedagógico en el desarrollo mental del

niño y formas efectivas de educar a los padres desarrollan tecnologías correctivas;

Grupo de trabajo: organización de los trabajos del padre y el niño y los padres grupos puesto que estos grupos cuentan con la oportunidad de compartir sus propias experiencias y aprender de las experiencias de otros, para transformar un cuadro de ansiedad y habilidades de desarrol lo personal como base de la posición

personal, esta forma de ayudar a las familias criar a un niño con discapacidad es uno de los más efectivos.

Práctica muestra que la asistencia psicológica y pedagógica es más productiva cuando se trabaja con su equipo familiar de especialistas que se centró en el

resultado global. En este caso, para cada familia individual desarrolló su propio programa individual de rehabilitación integral, que combina elementos de efectos

corrección psicológica, pedagógica, educación especial, trabajo social. Trabajo en equipo ayuda a evitar algunos de los problemas relacionados con la especificidad

del trabajo con el sistema familiar, por ejemplo, la tendencia a unirse y formar una coalición con uno de los miembros de la familia.

Mejora de padres psicológico-pedagógico competencia mejores se lleva a cabo en el marco de las actividades de la educación de los padres. Campañas de

concienciación de padres actividades se recomienda al menos una vez en un cuarto. La duración de las sesiones debe ser 2-3 horas-en este tiempo la posibilidad de

incluir grupo y clases individuales. Plan de acción de aprendizaje se elabora a

especialistas de las instituciones educativas y comunicado a cada padre de familia (en forma impresa).

Para la organización y realización de la educación universal para padres apropiada participación de los siguientes profesionales: médicos, profesores de

sostenido perfeccionamiento en el trabajo con niños con discapacidad y especialistas en discapacidad, logopedas, psicólogos, trabajadores sociales, abogados,

asesoramiento psico-medico-pedagógico profesional, las comisiones.

El objetivo del curso: la formación de las habilidades de los padres a organizar el proceso de educar a niños con necesidades especiales según los logros de laciencia psico-pedagógica moderna;

Al planificar las actividades de la educación universal del padre apropiada dependen de las peticiones de los padres, así se recomienda que la planificación

antes de preguntar a las familias. Esto debe incluir el examen de la condición interna de las madres, padres, identificando las más difíciles psicológicamente

momentos en la vida de las familias, identificación de áreas prioritarias para su consideración.

Plan de educación universal del padre, se recomienda incluir los siguientes temas. Apoyo del estado para familias de hijos con discapacidad. Normativa-

base legal de la educación de los niños con discapacidades.

Los problemas de los padres con un niño con discapacidad.

Psihokorrekcionnyj taller para padres de niños con problemas de desarrollo, con miras a la corrección de violaciones individuales; discusión sobre el

problema de defecto al niño sus padres; formación de actitudes positivas conducentes a la corrección del comportamiento de los padres, mežsupružeskih y relación

padres-bebé; el aprendizaje de la técnica de relajación muscular.

Las relaciones niño-padres de características y su impacto en el desarrollo del niño individual con HIA.

Formación de la competencia de los padres de niños con discapacidades del desarrollo. Enseñar a los padres formas de comunicación efectiva con el niño;

ayuda en el dominio de la técnica conductual modificación de la conducta de los padres del niño; aumento de la sensibilidad a los problemas del niño y estadoemocional materna de los niños; informar a los padres sobre las características psicológicas de los niños con impedimentos en Oda.

Especialmente a los niños con trastornos del aparato locomotor.

Estudio psicológico de los padres de niños con discapacidades del desarrollo. Estudio de factores que influyen en el desarrollo de los niños con trastornos

mentales.

Aplicación práctica de métodos de diagnóstico y técnicas de la familia tener un hijo con necesidades especiales, efectos especiales.

Observación psicopedagógica de emocionalmente personales características de los niños con discapacidades del desarrollo.

Prevención de trastornos del desarrollo en niños pequeños. Características de la crianza de un niño con discapacidad en la familia.

Psihokorrekcionnye técnicas y métodos de los padres de la interacción con un niño con Oda deteriorada. Familiarización y ayuda en el dominio de técnicas:

holding skazko, biblioteca y música terapia, terapia, vokaloterapiâ (cantar), terapia del arte (dibujo, escultura, pedrería, bordados y encaje, costura), horeoterapiâ

(danza), turoterapiâ (conjuntos excursiones, caminatas, excursiones), terapia ocupacional (limpieza, cocina, lavandería, compras, etc.), terapia de amor.

Los ayuda organización los niños de edad preescolar con las violaciones de una oda en cuanto a las instituciones educativas. Problemas psicológicos-didáctica

de la educación de los niños con discapacidades.

Programa individual de educación, formación y desarrollo de los niños con desarrollo y tales familias interactúan con otros institutos de educación social.El problema de la creación de material especial y condiciones técnicas para la educación de los niños con discapacidad en las instituciones familiares,

educativas.

Organizacionales bases pedagógicas de educación inclusiva.

Organización de los padres-maestros socios educación desarrollo y crianza.

En la práctica, los padres de niños con organización de alfabetización HIA se lleva a cabo con la ayuda de los métodos siguientes:

Las prácticas de información: textos de información verbales mensajes informativos, charlas informativas, reuniones, seminarios.

Problema: métodos problemáticos conferencias-diálogos, mesas redondas, cursos, discusión, formación, juego de rol, infantil y padres familia de semanas

temáticas, clubes familiares, actividades, promociones.

Técnicas psicoterapéuticas: relajación, visualización, elementos de la terapia del arte, desarrollo.

El resultado de la educación de los padres proyecta la normalización de la vida de la familia y la organización de un ambiente óptimo para el desarrollo del

niño, la formación de una nueva vida

calidad familia adaptativa, es decir, capacidad para alcanzar un relativo equilibrio en las relaciones con ellos mismos y otros, ambos favorables y en situaciones

extremas, ser el autor y creador de tu vida.Por lo tanto, acompañamiento psico-pedagógicas de las familias con niños con discapacidad está diseñado para actualizar familia recursos penitenciarios para

asegurar la eficacia de su funcionamiento, en particular durante los períodos de crisis relacionadas con la crianza y el desarrollo del niño con discapacidad, lo que



permite la creación del niño en edad correspondiente remediación desarrollo de espacio, crear y poner en práctica adecuada a las necesidades de la estrategia de

crianza basada en constructivas actitudes parentales y las posiciones hacia él.

Acompañamiento socio-pedagógica de los padres de hijos con discapacidad en condiciones de organización educativa

En las actividades de educador social para asistencia psico-pedagógica y apoyo a niños con HIA en el contexto de la escuela incluyen las funciones

principales.

Función de diagnóstico de consiste en estudiar las características medico-psicológico e individual profesor social de los intereses del niño, círculo de

amigos, que viven condiciones, identificando los factores positivos y negativos que influyen en el niño y su familia problemas de interacción con el entorno social.

El éxito de la rehabilitación de un niño con discapacidad depende en gran medida de conocimiento detallado de los cambios físico y mental del educador

social en los niños, que ocurren bajo la influencia de la enfermedad. Los niños con enfermedades somáticas son en un estado de ansiedad constante debido a su

condición. Bajo la influencia de la enfermedad en los niños interés significativamente reducida en el entorno, sueño perturbado, disminución del apetito.

Características de las esferas cognitivas y emocionales de los niños con discapacidad no les permita entender adecuadamente y evaluar sus problemas,

explicar su educadora social. Adecuadamente asistencia social trabajador a menudo tiene que identificar los factores que impiden el desarrollo individual y social

del niño.

El objeto de atención especial al pedagogo social en esta etapa es la familia de criar a un niño con discapacidad. Habiendo recibido información sobre esta

familia de las autoridades de salud, protección social y educación, institución educativa pedagoga social, donde supuestamente será profundizar el estudio del niño

con discapacidad establece en su patrocinio.

Durante la evaluación visita a dicha trabajadora social familiar intenta establecer el nivel de bienestar social de la familia como institución:

- llama la atención sobre las condiciones de vida de la familia, el estado aparente de la casa, apartamento, entrada;

- establece contacto con la madre de los miembros de su familia y padre, hermanos y hermanas de un niño con una discapacidad, otros parientes o personas

que actúen en loco parentis;- pide a miembros de la familia sobre las necesidades, preocupaciones y recursos de la familia;

- interesado en pasatiempos extracurriculares y las ocupaciones de un hijo discapacitado, formas de recreación infantil;

- viendo la familia trata al niño como desarrollar, que le enseñe cómo el niño se siente en casa;

- demuestra las estrategias potenciales para la crianza y desarrollo infantil;

-establecer contacto con la familia, anima a participar en la solución conjunta de ayuda a problemas los padres entender y estimula el uso de los

recursos propios.

Predictivo -previsión, programación, planificación, desarrollo social, actividades de mikrosociuma específicas de las diferentes instituciones

involucradas en la conformación social de la personalidad.

Junto con el psicólogo práctico ha desarrollado programas de desarrollo integral correctivo adaptados a la personalidad del niño y de la demanda

social de familia. En la elaboración el programa toma en cuenta el nivel de empoderamiento del niño en cada etapa de su adaptación, sus intereses, deseos,

capacidad de absorción social y espacio vital, su entorno social inmediato. Identificación de obstáculos a la adaptación del niño con discapacidad en elnuevo entorno educativo social de profesor hace los ajustes necesarios con acompañamiento socio-pedagógico del programa.

Educativa -implica la influencia útil sobre el comportamiento y actividades de los niños, tal vez un mejor aprovechamiento en el proceso educativo

sociedad herramientas y oportunidades educativa potencial de micro ambientes y oportunidades para el individuo como sujeto del proceso educativo.

El nivel de integración social de los niños de esta categoría depende en gran medida en cómo bien y eficientemente las tareas se resuelven su

adaptación social y autonomía social.

Adaptación social de niños con necesidades educativas especiales sugiere adopción doméstica niño las reglas de la vida pública, las normas de

comportamiento social, importante en la sociedad, superando los efectos de la lesión psicológica y moral, la capacidad de adaptarse activamente a las

condiciones del entorno social y a interactuar adecuadamente con la sociedad de valores espirituales. En el proceso de autonomía social, el niño se da

cuenta de la necesidad de autoexpresión, de cualidades individuales y propiedades, que están estrechamente relacionados con las instalaciones existentes en

él mismo para autoestima.

Pedagoga social debe navegar las señales que indican el grado de adaptación social del niño con discapacidad en la sociedad.

Sobre el grado de adaptación social del niño en la sociedad mostró una serie de atributos:

- el grado de dominio de las normas sociales, roles sociales, característica de la sociedad en diferentes ámbitos de la vida (el papel de hijo, hermano, miembro

del colectivo de los niños, estudiante, ciudadano, consumidor, trabajador, etc..);

- la existencia de objetivos de vida y las ideas sobre cómo alcanzarlas socialmente aceptable (la disposición para lograr nuestro plan de cualquier manera, la

falta de coherencia de las afirmaciones del niño con sus posibilidades están empujando a adolescentes para cometer un delito inaceptable desde el punto de vista de

la moral pública y los derechos de las acciones);

- en este nivel educativo de la etapa de la edad (requisitos alumnos guarderías y escuelas eran debido a la norma estatal y ordenar la sociedad y asuman un

cierto conocimiento y habilidades, la ausencia de los cuales impiden la ocurrencia del niño en el nuevo entorno social).

Las bajas tasas de preparación psicológica y social para la escuela, falta de introspección, abortaron socialmente significativas cualidades como

independencia, responsabilidad, autoestima, motivos negativos sugiere que para la plena integración del niño con necesidades especiales mayor importancia es la

formación de la individualidad, logro de la autonomía del niño en la sociedad.

Autonomía social se expresa en ser humano necesita no ser empoderamiento como otros, vistos como un proceso de separación del individuo en la sociedad,

la formación de una posición propia independiente.

Aprendizaje de los signos de la exclusión del niño en la sociedad, pedagoga social se vio obligado a llamar la atención sobre la disponibilidad:- el valor de la autonomía (tenemos nuestras propias opiniones, orientaciones de valor que rigen la conducta y la relación del hombre a sí mismo, naturaleza y

sociedad, así como la capacidad y voluntad de cambiar y desarrollar otros nuevos según las lecciones aprendidas);

- autonomía psicológica (un autoconcepto positivo, un alto nivel de autoestima y samoprinâtiâ, la presencia de autoestima, etc.);



- autonomía emocional (implica selectividad en vínculos emocionales, la capacidad y voluntad de proteger las emociones positivas y, si es necesario,

fácilmente parte con sentimientos y emociones involucrados en impacto destructivo, etc..);

- autonomía conductual (incluye la voluntad y capacidad para resolver sus propios problemas, enfrentarse a las situaciones de vida que impiden

samoizmeneniû, autoafirmación, autodeterminación, autorrealización, capacidad de creativamente a situaciones de crisis de su vida).

Además de los problemas de inadaptación escolar entre los niños con discapacidad y vida hay manifestación de desadaptación psicosocial. Los niños han

planteado una serie de actitudes sociales específicas: evitar reuniones con sus pares sanas, negativo estado de ánimo, suspicacia, ansiedad, sentimientos de

inferioridad como respuesta a esquivando a otras personas de comunicarse con niños anormales. Proteger a los intereses del niño con discapacidad, dándole

soporte y asistencia socio-pedagógica, pedagoga social debe resolver los problemas existentes en dos maneras. Por un lado, requiere un trabajo útil con niños

anormales en una disposición a las relaciones sociales:- capacidad de construir relaciones con los miembros de la familia según el dominio de la función social del hijo, hija, hermano, nieto, etc..,

- capacidad de interactuar con sus pares, el rol social como miembro de la líder del equipo, un amigo, etc..,

- capacidad de construir relaciones con los profesores sobre la base de colaboración y co-creación.

Por el contrario, desea trabajar en la "humanización" de la sociedad de las relaciones (clase, escuela, barrio, taza, creatividad infantil centro) a un niño con

salud de discapacidades y el sustento.

En algunas escuelas, para ello, por iniciativa del psicólogo y educador social programa es desarrollado y organizado una ruta educativa adicional

"conocimiento del mundo de una persona con discapacidad. El propósito de este programa es enseñar a los niños normales más empáticos y pensar en la otra

persona, que le ayudara a ser más tolerante con respecto a los defectos de otras personas.

Junto con cabezas frías maestro social crea condiciones para el desarrollo de clase y la escuela equipo de opinión pública positiva sobre compañeros atípicos,

comprensión de su mundo interior, la identidad potencial de la esfera espiritual.

Este trabajo debe ser realizado en forma de paneles, discutiendo asuntos, problemas y situaciones de la vida escolar, artículos de diarios y revistas, libros

sobre las vidas de científicos prominentes, figuras públicas, niños y adolescentes, la admirable con su dolencia y muchos ha logrado en la vida. Es importante que

conjuntamente con los chicos desarrollan reglas (leyes) para comunicarse con una persona con necesidades especiales.

Sólo cuando el pensativo y competentemente organizadas por comunicación acompañamiento pedagógico con los niños discapacitados contribuirá a laformación humanística de los niños normales y adolescentes.

Organizar las actividades de la protección social de niños y adolescentes, que influyen en el contenido de su vida cotidiana, ocio, incluye asistencia en

orientación profesional y colocación, así como cooperación con educación, medicina, deportes, instituciones jurídicas, sociedades y organizaciones benéficas. ocio

y recreación para niños con discapacidad se realiza vía el pedagogo social link con asociaciones e instituciones de Educación de los niños.

Mayoría de los niños con HIA, comportándose en un nuevo entorno social para que puedan experimentar la emoción, incertidumbre. La capacidad de

provocar respuestas emocionales positivas, protegidas de las emociones negativas debe convertirse en el foco de la profesora de social y ser incluidos en el

complejo de su relación con el niño.

Niños atípicos revelación positiva, elevar su condición social del maestro social requiere la creación de éxito situaciones de situaciones especiales. Para ello

es necesario crear condiciones para discapacitados rehabilitación infantil

a través de la creatividad, impacto en el contenido de formas activas de la actividad de ocio y empleo fuera del proceso educativo.

La principal tarea que enfrentan los educadores, es que mediante el uso de diversas formas y métodos de grupo e individuales de trabajo para preparar a los

niños una opción razonada de la profesión, teniendo en cuenta sus características individuales. La tarea requiere un trabajo difícil a largo plazo. Empezar a trabajar

debe ser mayor de edad primaria, incluidos los niños en cualquier comunidad en diferentes tipos de formación y trabajo, conocer con diferentes profesiones, con

los requisitos de un pueblo de profesión (conocimientos, habilidades, características de la identidad). En la adolescencia el maestro debe dedicarse a la

construcción de interés en un trabajo particular, disposición al trabajo del niño con discapacidad para lograr una cierta autonomía e independencia, trabajo necesita

desarrollar su potencial intelectual y espiritual.

Para ello, el profesor social organiza actividades dirigidas a mejorar la orientación profesional de los niños con discapacidad, teniendo en cuenta sus

características individuales, las recomendaciones de la asesoría medico-psicologico: organización del trabajo círculos de interés; excursiones a empresas,

instituciones de formación profesional, servicio de empleo; reuniones con expertos; soportes, carteles, álbumes de fotos; entrevistas de orientación profesional.

En busca de un tipo particular de actividad profesional de prodrostka con discapacidad, debe ser activamente los padres y otros miembros de la familia.

Colaborar con los padres sugeridos rellenar los cuestionarios, diagramas, pruebas de orientación del niño, comparando los resultados con sus propias opciones y

resultados.

Trabajando con el servicio de empleo urbano, el intercambio de mano de obra juvenil, educador social participa en la realización de análisis sociológico para

explorar las perspectivas de empleos, empleos y profesiones en las que pueden dominar a las personas que tienen los u otras violaciones. Junto con todos los

participantes en la integración de proceso viene determinada por la institución educativa, donde usted conseguirá esta profesión, la búsqueda de empresas de la

región, donde será posible encontrar un trabajo.

Ayuda en profobučenii, empleo y profadaptacii de los niños con discapacidades.

Pedagoga social desempeña una función mediadora en contactos familiares y especialistas psicólogos, trabajadores sociales, médicos, pedagogos,

terapeutas, abogados, representantes de las autoridades y el público,

organizaciones basadas en la fe. Esto requiere pedagogo social bien establecida con varios servicios sociales, barrio, zona, ciudad, instituciones de enseñanza

superior, centros de rehabilitación social de niños discapacitados, centros de rehabilitación social de los niños con problemas de desarrollo mental, empleo urbano,

PMPC, Policlínica de niños.

Además se requiere buen conocimiento de las estructuras y responsabilidades de los órganos administrativos, la ubicación y números de teléfono de la

división de protección social de la población, la educación de inspector del Comité de bienestar infantil.



Seguridad protectora actividades están dirigidas a proteger los derechos e intereses legítimos de los niños con necesidades especiales, ayuda en la

aplicación de la coerción del gobierno en la implementación de la responsabilidad legal de responsables directo o indirecto de influencia ilegal vis-á-vis niños.

sección especial actividades de asistencia a niños con discapacidad y sus familias en comprensión suslos derechos sociales y libertades. Graves dificultades

experimentadas por los padres de un niño con discapacidad en relación con el analfabetismo jurídico privado. Hablando en el papel de Consultor social trabajador

está obligado a informar sobre derechos disponibles, beneficios para niños con legislación de discapacidad de la Federación rusa. Interactuando con la división de

protección social de la población, pedagoga social ayuda a los niños con discapac idad y sus familias en la obtención de beneficios, compensaciones, pagos de

suma global, asistencia específica; Comentarios sobre el marco jurídico definición de evaluación y recibir esos u otros beneficios.

Las responsabilidades de educador social incluye la asistencia en la organización de rehabilitación de los padres con niños en sanatorios, pensiones, casas de

descanso de la familia; ayudar en la asignación de fondos; fijando a los niños con discapacidades para tiendas, asegurando un conjunto garantizado de los

productos alimenticios básicos, de los niños ropa y calzado, electrodomésticos y muebles.

Socio-terapéuticos y preventivos función del educador social toma en cuenta y da efecto a los mecanismos socio-legal, jurídicos y psicológicos para

prevenir y superar negativas inf luyen; organiza socio-terapéutico ayuda a los necesitados.

Rehabilitación correctiva función proporciona para la organización de un sistema de medidas de rehabilitación socio-pedagógico y apoyo a personas con

diversos tipos de dificultades, causando varias formas de desadaptación social; realiza las influencias educativas negativas de corrección desde el entorno

inmediato, organizar el estado de la corrección del niño.

Asistencia socio-educativa a los niños discapacitados y sus padres, el pedagogo social:

- mejora la rehabilitación actividad familia proporciona la activa participación de los padres en el trabajo de corrector con el niño;

- crea las condiciones para la formación de las correctas relaciones con los padres y otros miembros de la familia a un niño con discapacidad como que

asciende a un miembro de la familia;- moviliza los esfuerzos de las familias para superar la crisis de adaptación (ayuda a tomar un enfoque proactivo en la superación de las dificultades en la

adaptación del niño en el nuevo entorno social);

- discute con los padres de sus materiales y observaciones con respecto a su hijo, aprecia el desarrollo del niño según el programa de integración;

- crea las condiciones para la formación de la cultura de la rehabilitación de los padres, se encargará de las consultas con los representantes de servicios

capaces de ayudar en el desarrollo de psihogigieničeskih, psico-pedagógico, comunicativo y otros conocimientos y habilidades;

- conductas individuales y la asesoría de grupo para niños y padres sobre cuestiones a resolver situaciones problemáticas, conflictos interpersonales, estrés

debido a la falta de comprensión del material educativo;

- independientemente o con la ayuda de otros expertos en ayuda a los padres a elegir libros, juguetes, entrenamiento especial y otros equipos para practicar

con su niño en casa;

- ayuda en el desarrollo personal de un niño con discapacidad, un niño forma la disposición a asumir la responsabilidad de los acontecimientos de su vida;

- crea las condiciones para la acumulación de comportamiento aprobado por el socio del niño, estimula y organiza la participación en clubes, discotecas,

secciones;

- se preocupa por el cumplimiento de las normas higiénicas y sanitarias, proporciona alimentos, respeto por el trabajo y de descanso, mantener cuentas para la

dinámica de la discapacidad durante la semana de día y el trabaja;- junto con los padres es buscar fuentes de atención médica, ayuda a mantener contactos regulares con las instituciones de salud.

- ayuda a establecer vínculos con asociaciones de padres de niños con discapacidad, organiza a los trabajo de las madres de la Asociación criar con

discapacidad niños, toma parte activa en sus actividades.

- participa en la prevención y resolución de conflictos entre padres y niños, miembros de la familia;

- Invita a los padres a visitar a los expertos de las comisiones sobre cuestiones relacionadas con sus hijos;

- ayuda en la adquisición de simuladores, dispositivos correctivos necesarios, medicamentos, sillas de ruedas.

Considera una lista de problemas y de su competencia, el pedagogo social ayuda a identificar direcciones principales de trabajo social-pedagógico con un

hijo discapacitado y su familia:

Estudio sobre el alcance y propósito de las influencias socio-pedagógico

un microhábitat para un niño con necesidades educativas especiales.

Identificación del campo problemático del niño, su manera individual-psicologico y rasgos de personalidad, orientaciones de valor, el estatus social del niño

con discapacidad en diversos ámbitos (cognitiva, juego, comunicación, trabajo, etc.).Proporcionar asistencia social y legal a niños con necesidades educativas especiales para realizar sus derechos sociales y libertades.

Prestación de asistencia social e informativo, dirigido a niños y sus padres, con información sobre cómo convertirse en un sistema público público de asistencia

socio-educativa y psico-social a las personas con discapacidad, con diversas instalaciones y servicios, con un espectro de servicios prestados.

Preocupación por el cumplimiento de las normas sanitarias, para asegurar la oportuna atención médica, alimentos, respeto por el trabajo y el resto, descontando

la dinámica de la discapacidad durante la semana de día y el trabaja.

Creación de condiciones para proporcionar a los niños con discapacidad situaciones estrés y conflicto habilidades de afrontamiento, formas adecuadas de

interacción social. Salud mental y el niño anormal deben convertirse en un significativo valor para profesores, padres y el niño.

Asistencia de puesta en práctica en la formación de habilidades de autoconocimiento, desarrollo personal, autocontrol y autorregulación, significativa,

socialmente había aprobado orientaciones de valor, dispuestos a samoprinâtiû.

Trabajar en la restauración de la condición social del niño con necesidades especiales en la comunidad.

Trabajan en la humanización de las relaciones a los niños atípicos en la sociedad (en el aula, escuela, barrio).

Trabajo para elevar el nivel de competencia psico-pedagógica de los padres, su preparación para la autoayuda en una situación crítica.

Conceptos y términos clave



Diagnóstico psicosocial -estudios de las instituciones educativas de clima socio-psicológico, la definición de las características individuales y rasgos de

personalidad, su potencial de aprendizaje y educación, autodeterminación profesional, así como la identificación de las causas de las violaciones en la formación,

desarrollo, adaptación social; identificación de grupos de riesgo social potencial y real.

Rehabilitación es un sistema de actividades médico-pedagógicas encaminadas a la prevención y tratamiento de condiciones patológicas que pueden conducir a

temporal o permanente incapacidad. rehabilitación pretende recuperar rápidamente la capacidad de vivir y trabajar en un ambiente normal.

Centros de rehabilitación para la rehabilitación de varios perfiles (por lo menos uno en cada sujeto de la Federación de Rusia). Puede ser centros:

rehabilitación medico-social y psico-pedagógico; adaptación socio-laboral y orientación; asistencia social. Estas instalaciones están diseñadas para niños de 3 a 18

años. Un contingente de niños específicas instituciones con alto abandono pedagógico, negarse a asistir a las instituciones educativas; con esfera emocional

deteriorada; sometidos a diversas formas de violencia física y mental; obligado a abandonar la familia, incluyendo causa madre de minoría; de las familias derefugiados, personas desplazadas internamente, así como las víctimas de desastres naturales y catástrofes hechas por el hombre, etc.. Es obvio que entre los

mencionados grupos de niños encontrado a muchos niños con discapacidades en el desarrollo físico o mental. Son maestros, pedagogos sociales, psicólogos,

maestros, patólogos del habla, maestros, logopedas, personal médico.

Inclusión social -adaptación social del niño con discapacidad en las relaciones sociales y microsociales y las interacciones, especialmente en el ámbito

educativo, en el que se integra.

Acompañamiento socio-pedagógico incluye: determinación de las características del entorno social que afectan el proceso de desarrollo personal, adaptación

social del recién llegaron internos, seguimiento de los procesos de adaptación, formación y alojamiento de alumnos viven en el orfanato, las familias de acogida,

licenciados; definición del estado social del niño, la celebración regular de trabajar con alumnos individuales con el objetivo de identificar maneras para implementar

la protección de sus intereses, la protección de los derechos e intereses de los alumnos; visita los alumnos de familias , instituciones educativas, de salud para

compensar el nivel de privación; Organización de trabajo individual con los estudiantes sobre la libre determinación social; la organización de la educación legal,

etc.

Especiales (correctivas) establecimientos educativos proporcionan los estudiantes, los estudiantes con discapacidades en el desarrollo de capacitación,

educación, tratamiento, contribuyendo a su adaptación social y su integración en la sociedad científicamente. especiales (correctivas) establecimientos educativos en

el ámbito de la pedagogía especialy.Condiciones especiales es necesario para recibir niños con discapacidad rehabilitación servicios dispositivos, tecnologías, formas

métodos, software, tutoriales, manuales y otros medios de asegurar la realización de sus derechos constitucionales y libertades.

Agencia territorial de educación especial - TASO es el Coordinador en el área de formas integradas de educación concentró recursos programa metódico;

recursos logísticos y recursos, incluyendo maestros y patólogos del discurso para trabajar con pocas categorías de niños (surdopedagogi educativa). también existe la

posibilidad de organizar formación especial docente remedial.

Tutor -(engl. tutor ) enseñanza históricamente especial puestos de Tutor garantiza el desarrollo de los programas educativos para alumnos y estudiantes y

acompaña el proceso de la educación individual en la escuela, Universidad, secundaria y educación continua abordaje modelo británico.

Símbolos y abreviaturas

GPMPK-ciudad Comisión psico-medico-pedagógico. Equipo de PCG-corta estancia.

DOW preescolar institución educativa. Parálisis CEREBRAL la parálisis cerebral.ANW-retrasado el desarrollo mental.

OPS-Ops individualizan un programa individual educativo plan de educación

YPRES-individual programa de rehabilitación del niño con discapacidad cultura física gimnasia terapéutica.Institución educativa preescolar multidisciplinaria-municipal.

MAIS DPOS es una institución Municipal de especialistas de formación profesional complementaria.

MPSP servicios-servicios médicos, psicológicos y socio-pedagógico. Evaluación de la UIT-medico-social.

HIA-discapacidad. Institución educativa OC.

Consulta consulting-psico-medico-pedagógico de la EMPP. PMPC (Pmpc)-Comisión psicológica, médica y pedagógica.Consejo Pmpc-psico-medico-pedagógico.

Apoyo psicológico para niños-psico-pedagógico apoyo medico-social para los niños.

YPP centro psicopedagógico centro medico-social. Academia de Educación de RAO-Rusia.Federación de Rusia-Rusia.

Escuela educación especial SKOŠ (correctivo). Servicio de intervención temprana SPR.Juego de soporte CEFOD-centro infantil.

Agencia de TASO-territorial de la educación especial. Acciones educativas UUD-universal.Del FMAM, el estándar educativo de Estado Federal.

MIPIE es un proyecto liderado por la Agencia Europea para el desarrollo de la educación de necesidades especiales, que reunió a expertos de 27 países, la

Comisión Europea y Eurostat.

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interregional año 27 de noviembre de 2013. El sábado: GBOU HPE Kirov estado academia médica. -Kirov: IIAV, 2013. -312 s.

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Anexo 1

Psychodiagnostics de niños con discapacidad

Un estudio de las tablas de atención Shultz

Procedimiento para:

Gasto necesario tener cinco tablas con escritas en un lío con los números de 1 a 25. En cada uno de los número

cinco tablas son diferentes. Además, es necesario un cronómetro y un pequeño puntero. Alternativamente hacer cincomesas, en la que el sujeto encuentra y nombra el número en el orden en que están creciendo. Muestra repite con cincomesas diferentes. El experimentador se llena en el informe de la examinación.

Instrucciones: la metodología propuesta para su atención representa cinco tablas, cada una de las cuales contienenúmeros del 1 al 25, no en orden:

24 9 16 4 1318 12 20 7 191 17 2315 10

6 25 2 5 2214 3 11 8 21

Usted debe utilizar el puntero, localizar todos los números en orden del 1 al 25 en cada tabla. Después del finalde la ejecución del trabajo en la primera tabla se presentará automáticamente el segundo, etc. trate de realizar tareascomo rápidamente como sea posible y sin errores.

Interpretación

La técnica se utiliza para estudiar la cantidad de atención (a los analizadores Visual), sostenibilidad, atención,rendimiento mental, dinámica, tempo, más precisamente para identificar la velocidad de movimientos deaproximadamente búsqueda ocultada. La técnica prestadas de la psicología del trabajo, pero tiene gran importancia en lazona de pathopsychology.

Gasto necesario tener cinco tablas con escritas en un lío con los números de 1 a 25. En cada uno de los númerocinco tablas son diferentes. Además, es necesario un cronómetro y un pequeño puntero. Alternativamente hacer cincomesas, en la que el sujeto encuentra y nombra el número en el orden en que están creciendo. Muestra repite con cincomesas diferentes. El experimentador se llena en el informe de la examinación.

Al evaluar los resultados, sobre todo, se hacen notorias las diferencias en la cantidad de tiempo en que el sujeto pasa encuentran números de compás cada tabla. Mentalmente sanos jóvenes pasan sobre una mesa de 30-50 segundos,más de 40-42 segundos.

En pacientes con pronunciada manifestaciones clínicas de la aterosclerosis del cerebro, según b. a. Vasilyeva, unamesa hojas de hasta 2-3 minutos. Sin embargo, tal tiempo se gasta en pacientes no porque son muy lentos. Según v.Vasilyeva, enfermos esclerosis encontró números como personas rápidamente como saludables, pero alarga el tiempototal atribuido a los retrasos "al azar". Por ejemplo, un paciente llama y muestra una serie de números con una velocidadde 1-1 1/3 segundos sobre el número y luego de repente no puede encontrar uno como si directamente lo mira y no veía.

Tal pausa, según a. Vasilyeva, explicó el estado de breve duración de la inhibición protectora en las célulascorticales de los pacientes Visual Analyzer (pacientes miran pero no ver los números).

En primer lugar cuando va analizar resultados indicador foco (kV)- es el grado de concentración en un objeto(más significativo) o proceso (cinco indicadores): hasta 50 segundos es suficiente, más de 55 segundos (si tres o mástablas) no son suficientes.

http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/

http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html).

http://www.unicef.org/ceecis/AdeleF15RUSSIAN.pptx

http://www.orenipk.ru/rmo_2012/rmo-kor-2012/22kor.htm

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http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html).

http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/



Distribución de la atención (WS)- es al mismo tiempo una adecuada ejecución de dos o más diferentes casossin frenar abajo la actividad o reducen la efectividad de (tiempo transcurrido cuando se trabaja con tablas). Si elexaminando lag

~ al mismo tiempo, la distribución uniforme (por ejemplo, está trabajando con tablas en segundos: 40, 41, 42, 43, 44). Siel tiempo transcurrido cuando se trabaja con tablas difiere significativamente de la distribución es desigual. Atención,incluso cuando los indicadores (magnitud de variación) de la varianza total en 10 segundos.

Agotamiento de la actividad mental (SDI)- esta acumulación gradual de tiempo la atención en los principales parámetros en el proceso de una actividad int ensa, disminución del rendimiento de la actividad mental, hasta sudesaparición. Se evalúa cuando la encuesta otra vez (a través de 4-5:0) el aumento significativo en las tablas de tiempo(escondido) (aumento del tiempo medio de las tablas) .

Enfermedades que causan disturbios motilidad de los nervios oculomotores, también hay dificultades en susnúmeros de búsqueda y un aumento general en los números en el tiempo pasado 4 tablas (4- y 5-) atestigua a la fatigadel paciente y la lenta aceleración-"vrabatyvanii".

OK en todas las tablas toma casi al mismo tiempo.

La metodología puede utilizarse para muestras repetidas. No hay necesidad de cambiar la tabla, puede utilizar lasmismas tablas de cinco en la primera, segunda y tercera vez.

Uso de la prueba, se pueden calcular dichos indicadores y más. Como la eficacia del trabajo - es el tiempo defuncionamiento promedio (la salud es la capacidad de una persona para realizar ciertas actividades con el debidorespecto a la eficacia durante un período de tiempo) :

T1 tiempo de trabajo con el primer trabajo de tabla T2-tiempo con el segundo trabajo de tabla T3-tiempo con la tercera tablaT4-tiempo trabajo con el cuarto tiempo de T5-trabajo de mesa con Quinta Mesa

Obtener el tiempo promedio. Va a cada examinando. Al reemplazar el cambio de resultado (mejoría o

empeoramiento) merece la pena teniendo en cuenta este factor. Cuando evaluación recomendó contar con normas quehan sido desarrolladas para un grupo ocupacional particular del grupo, edad y sexo. La norma promedio de población esde 40-50 segundos. Por consiguiente, la cifra promedio de la población es 25 segundos (promedio de 50)

El grado de vrabatyvaemosti - es la velocidad de la inclusión en el trabajo:

El cálculo se realiza exactamente en el primer enviado debajo de la mesa. El resultado de la primera tabla reflejacómo la gente puede rápidamente orientarte, participar en el trabajo, comenzar trabajando respectivamente su normalmantenimiento.

El resultado es menor que 1-good vrabatyvaemosti, respectivamente, más la figura 1, el tema requiere preparativos de trabajo sustantivo.

Requisitos pueden calcularse para cualquier muestra de la actividad profesional, por ejemplo: los marineros, losferroviarios, las tripulaciones, teniendo también en cuenta el género y la edad.

Estabilidad psíquica - es un indicador que refleje la presencia o ausencia, expresó expresó reduce eficacia de:

donde T4 tiempo trabajar con la tabla IV (en segundos). El cálculo se realiza exactamente en el cuarto por el tema de lamesa. Resultado de la tabla IV muestra cuánto una persona se agota.

Tasa menos 1 dice sobre buena estabilidad mental, respectivamente, cuanto mayor sea este ratio, la peor laestabilidad mental de un sujeto a la realización de una obra.

Requisitos pueden calcularse para cualquier muestra de la actividad profesional, por ejemplo: marineros, losferroviarios, las tripulaciones también teniendo en cuenta el género y la edad.

Errores. "Error" se introduce en la versión informática del programa examinando la responsabilidad de examinary demostrar mejores resultados al pasar técnicas. ejemplo: tu trabajo funciona extremadamente rápido, con muchoserrores corregidos, 3 más en cada una de las 5 tablas (clics no válidos cuando seleccione dígitos), que puede indicarnegligencia con respecto a la candidata a.

La presencia de mayor o igual a 3 errores en cualquiera de las 5 mesas es una condición firme para un psicólogo areconocer los resultados poco fiables y después un especial explicativo entrevistas con los sujetos (por ejemplo:malentendido o instrucciones), repita la prueba.

Interpretación general de los resultados de mesas de Schulte

Tabla 1

El resultado de la Indicador de40-50 seg. Se centra bastante

Más de 55 segundos Enfoque no es suficiente

Más de 10 seg. Distribución desigual de la atención

Menor o igual a 10 seg. Distribución de la atención uniformemente

Menos de 1 (uno) Buena vrabatyvaemost′

Menos de 1 (uno) Buena estabilidad psíquica

Protocolo



O. F. Año de nacimiento Fecha de examen

Tiempo ErroresTabla no. 1

Tabla no. 2

Tabla n ° 3Tabla no. 4

Tabla no. 5

Indicador de El resultado de laConcentración de la atención

Distribución de la atenciónAgotamiento de la actividad mental

Eficiencia en el trabajoGrado de vrabatyvaemostiEstabilidad mental

Psicólogo

Mesas de Stimul′NYJ técnicas material Shultz

Tabla no. 1

14 18 7 24 21

22 1 10 9 6

16 5 8 20 11

23 2 25 3 15

19 13 17 12 4

Tabla no. 2

21 12 7 1 20

6 15 17 3 18

19 4 8 25 13

24 2 22 10 5

9 14 11 23 16

9 5 11 23 20

14 25 17 1 6

3 21 7 19 13

18 12 24 16 4

8 15 2 10 22

Tabla no. 4

22 25 7 21 11

6 2 10 3 23

17 12 16 5 18

1 15 20 9 24

19 13 4 14 8

5 14 12 23 2

16 25 7 24 13

11 3 20 4 18



8 10 19 22 1

21 15 9 17 6

Estudio de la memoria

Recordar las 10 palabras

Procedimiento para: No se requiere ningún equipo esp ecial. Pero en mayor medida que cuando

otras técnicas requieren silencio: si hay cualquier conversaciones en la experiencia de lasala del gasto. El experimentador es necesaria sólo para llevar a cabo el protocolo (vermétodos. "Recordar las 10 palabras).

Instrucción consta de varias etapas. Esta experiencia requiere una gran precisión einvariabilidad de pronunciar las instrucciones y el cumplimiento de las condiciones deexperiencia. En la investigación el proceso no se permite cualquier conversaciones y réplicasde un sujeto. El experimentador leyendo las palabras despacio y con claridad. Cuando elsujeto repite las palabras, el experimentador en su protocolo pone cruces bajo esas palabras(Ver formulario). La experiencia se repitió 3 - 5 veces (posiblemente más). Si el examinandollama a cualquiera de las palabras innecesaria, el experimentador les escribe necesariamenteen el protocolo. Después de aproximadamente una hora el experimentador pide otra vezensayo estas palabras (sin avisos). Bajo el protocolo puede ser curva de memorización. Paraello, el eje horizontal muestra el número de repetición, y el vertical número reproducidocorrectamente las palabras.

Instrucción: ahora te llamo 10 palabras necesita para memorizar y repetir.tenga cuidado de.

Manual para el primer estudio:

Ahora voy a leer 10 palabras. Escucharlo debe ser cuidadosamente. Cuando

Lee okonču, inmediatamente trate de tanto recordar. Se puede repetir en cualquierorden, el orden no es importante.

Instrucción para el segundo estudio:

Ahora otra vez he leído las mismas palabras, y una vez más tienes que

repetirlos- y aquellos que ya han llamado y que perdió por primera vez, todos juntos,

en cualquier orden.

La tercera instrucción: investigación otra vez. Manual para el cuarto

estudio: una vez más. Manual para el estudio quinto: una vez más.

Manual de exploración diferida (a través de 30-40-50-60 minutos):

Recordar y nombrar todas las palabras (sin avisos).

F el. fecha de diagnóstico

# derepeticiones bosque pan ventana Silla agua hermano caballo aguja seta miel

1

2345retrasado(30-40-5060minutos)

Palabras (extraños) incrementales

Nota 1: Reproducción retardada puede ocurrir a través de 30-40-50-60minutos dependiendo del caso clínico.

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 2 3 4 5 retrasado

Nota 2: bajo este protocolo puede ser conformada por curva de aprendizaje. paraello, el eje horizontal muestra el número de repetición, y el vertical númeroreproducido correctamente las palabras.

F el. fecha de diagnóstico



№ estímulo 1 2 3 4 5 6 7 8 9

12

3

45

67

8

910

Total -incentivos

-Sus objetivos de excel

Interpretación

Esta técnica es uno de los primenâûŝhsâ más comunes. Propuesto por A. R.Luria. Se utiliza para evaluar el estado de la memoria de pacientes (tanto a corto

plazo y a largo plazo, diferido), fatiga, atención.

No se requiere ningún equipo especial. Pero en mayor medida que otrastécnicas, se requiere silencio: si hay cualquier conversaciones en la experiencia de lasala del gasto. El experimentador es necesaria sólo para llevar a cabo el protocolo(ver métodos. "Recordar las 10 palabras).

Instrucción consta de varias etapas. Esta experiencia requiere una gran precisión e invariabilidad de pronunciar las instrucciones y el cumplimiento de lascondiciones de experiencia. En la investigación el proceso no se permite cualquierconversaciones y réplicas de un sujeto. El experimentador leyendo las palabrasdespacio y con claridad. Cuando el sujeto repite las palabras, el experimentador ensu protocolo pone cruces bajo esas palabras (Ver formulario). La experiencia serepitió 3 - 5 veces (posiblemente más). Si el examinando llama a cualquiera de las

palabras innecesaria, el experimentador les escribe necesariamente en el protocolo.Después de aproximadamente una hora el experimentador pide otra vez ensayo estas

palabras (sin avisos). Bajo el protocolo puede ser curva de memorización. Para ello,el eje horizontal muestra el número de repetición, y el vertical número reproducidocorrectamente las palabras.

La forma de la curva, usted puede hacer algunas conclusiones sobre lascaracterísticas de la memorización de los pacientes. En un gran número de sanos

examinados encontró que personas sanas, tanto adultos y niños en edad escolar, la curva es recordar esto: 5, 7,9, o 6, 8, 9, o 5, 7, 10, etc., es decir, la tercera repetición de examinando reproducelas palabras de 9 o 10 y en repeticiones posteriores se lleva a cabo en los números 9 o10.

"Curva de aprendizaje (tipo 4, 4, 5, 5, 3) indica una mala memoria yinaktivnosti el paciente.

Repetir la palabra "superflua", según algunos psicólogos,encontrado en el estudio de pacientes que sufren de enfermedades cerebralesorgánicas actuales, así como ocasionalmente en pacientes con esquizofrenia duranteeste período de intensa quimioterapia. Sobre todo muchas palabras superfluas

producir niños capaces de ras tormožennosti y adultos al final o al principio de lostrastornos de la conciencia síndromes.

Puede indicar la curva de "Memorización" y facilitando la atención activa y pacientes fatiga expresada. Por e jemplo, a veces enfermo por segunda vez los juegoslas 8 o 9 palabras y entonces después de la reproducción de cada muestra es menos.En la vida de este paciente sufre de olvido y la distracción, por lo general, pero sus

mentiras olvido pasar fatiga, agotamiento de la atención. Pacientes atención deagotamiento no necesariamente se manifiestan en curva con una pendiente fuertehacia abajo, a veces la curva toma la naturaleza zig-zag, lo que indica la fragilidad dela atención sobre sus variaciones.

En algunos casos relativamente raros, reproducen la misma cantidad de lasmismas palabras. La curva tiene forma de una meseta. Esta falta de aumento de laretención de palabras después de su repetición muestra acerca de la debilidademocional de los pacientes; ninguna relación con el estudio, ningún interés pararecordar más. Curva tipo meseta situada bajo ocurre cuando nerviosas síndromes.

El número de palabras, retenido y jugado somete una hora más tarde despuésde una repetición, más indicativa de la memoria en el sentido estricto de la palabra,es decir, anuncio de rastros fijación.

«Icono»

Procedimiento para:Para llevar a cabo debe tener experiencia en preparado de antemano un conjunto de palabras, la forma de protocolo, hoja en blanco de papel y un lápiz. El

protocolo modifica el discurso propuesto, t iempo de reacción, que es dibujado, probado, palabras jugables. La palabra y la imagen primera de recordar son unejemplo de ejecución del trabajo.Sin embargo, los sistemas estándar de palabras no necesitan ser aplicados, debe ser ligeramente varían, es decir, conservando la estructura básica de las

palabras, sustituya dos o tres de ellos.La palabra tema que será revisado su memoria visual, le preguntado si notó, ya que es más fácil de recordar "de oído o usando la vista. Luego le doy un trozo

de papel y un lápiz y decir: "este documento no puede escribir sin palabras ni letras. Te remito a las palabras y expresiones de entero que usted necesita recordar.



Para hacerlo más fácil de recordar, tienes a cada palabra a dibujar cualquier cosa que pueda ayudar a recordar la palabra dada. La calidad de imagen no esimportante, se puede dibujar cualquier cosa y de todos modos, sólo le ayudó a recordar la palabra especificada como nudo de nudos de memoria. Por ejemplo, te

pregunte primero

la expresión "felices vacaciones". Puede ser dibujado, luego recordar ¿"Jolly holiday"?

Preferiblemente sin extrema necesidad nada más sugerirán el. Si el examinando persistentemente se queja de la incapacidad para dibujar, puedes sugerir:«pintura que poco más fácil. Si afirma que no puede dibujar un día de fiesta, se puede repetirlo que no debería sacar unas "felices vacaciones", sino simplementealgo que podría recordarle sobre el día de fiesta feliz. Si el examinando recoge imágenes y dice a sí mismo en voz alta el experimentador que él elige y cómo va arecordar, el experimentador silenciosamente registro fácilmente.

Puede utilizar una versión más corta de las instrucciones: "yo te llamo palabras y frases, y, para recordarlas mejor, hacer un pequeño dibujo, que luego leayuda a recordar esta palabra y explicar cómo le ayudará a recordar. Velocidad y calidad de imagen es irrelevante. Lo principal es que están mirando sus fotos,

entonces podría identificar palabras con ellos memorizan. Escribir palabras, letras o números.Si el tema en sí mismo no está comentando sus dibujos, me pidiese cada vez: " ¿Cómo le ayudará recordar la palabra dada?".

No se debe argumentar o expresar desaprobación de cualquier prueba de la conexión inusual no está instalada, pero si la imagen es demasiadomnogopredmetny, usted puede pedirle a dibujar un poco más rápido.

En el curso de realización de la tarea varía la orden pidió a las palabras del experimentador: buscando fácilmente si el examinado establece una conexión, elexperimentador ofrece algo más ligeras, hormigón expresiones ("cena", "trabajo duro"), más abstracto, difícil ("desarrollo", "duda", "justicia").

Una vez finalizada esta tarea (de 12 hasta 16 palabras) con figuras de dejar a un lado y sólo al final de la oferta del estudio (una hora más tarde) para recordarlos dibujos especifican palabras. Olvidó la necesidad de ofrecer mejor, nadie desde el principio, otros desde el extremo. Puede ofrecer la escritura del tema la palabrao frase debajo de la figura, que fue creada para él. Asegúrese de preguntar cómo te las arreglas para recordar la palabra, que ayudó a figura.

Instrucción: "Comprueba tu memoria Visual. Les invitamos a recordar las 16 palabras y frases. Para hacerlos más fácil de memorizar y luego reproducir, acada palabra o frase es algo que le ayudará a recordar las palabras especificadas.

Calidad de imagen no es importante, puedes dibujar cualquier cosa y de todos modos, simplemente para ayudarle a esto después de un tiempo para recordarla palabra o frase especificada.

Usted puede pintar todo excepto las letras, palabras y números».

Protocolo de estudio por el método de «pictogramas»

Fecha de nombre

N º p/persona El estímulo verbal FiguraInterpretación(explicación de un tema)

Reproducción(una hora)

123

Un conjunto de palabras para recordar: felices vacaciones, viento cálido, enfermedad, amistad, pensamientos, enfadados profesor poder, ummm, espera,abuelo desdentado, Victoria, valiente acto, guerra, riqueza, hambre niño felicidad.

INDICADORES metodologías pictogramas un significativo conjunto de indicadores

una) en las figuras, contenidas (tema, trama, valor); b) explicaciones, claro entendimiento del significado cuando se utiliza los conceptos y el valor de cada pista a la candidata .

Conformidad del pensamientoSe determina por el número de dibujos y explicaciones (cada uno por separado)recurrente en muchas personas.

Pensando Conformal si dado de 1/2 a 2/3 dibujos y explicaciones, se repite en muchas personas. No conformal, que van desde 1/3 a 112. No dramáticamente Conformal-no menos de 1/3.Considerablemente conforme (banal, estándar)-más de 2/3.Tenga en cuenta. El valor de este indicador sólo puede detectar el experimentador, tiene considerable experiencia con la metodología, es decir, ha

recogido datos (estadísticas) imágenes repetidas en diversos temas. Pensamiento nítido

Decidido a transformar las explicaciones básicas, débil o al azar signos del fenómeno, su pertinente a una cierta categoría de conceptos:

El principal signo (principal) es uno que siempre ha caracterizado a esta categoría y lo distingue de los demás.Débil -siempre se refiere a esta categoría y cualquier otro. de acuerdo con el:claro el pensamiento está dominado por fotografías y explicaciones, basadas en signos de llave (2/3 o más palabras-conceptos);

no es suficiente claro - el principal (no menos de 1/2) y señales débiles ;Fuzzy - dramáticamente dominan el débil (más de 1/2) y cumplir con muestras al azar;Patología - marcadamente dominada por signos aleatorios.

La cantidad de pensamientoSe determina por el número de signos, de los cuales es característico de

concepto en la explicación.Cuando volumen normal -principal es seleccionados y algunos otros fenómenos y objetos;Cuando la restricción de alcance -principal de Dan, pero la explicación se restringe a un grupo (especie) fenómenos y objetos;

Avanzada volumen -en la categoría incluyen elementos que reflejan el fenómeno y los débiles y los signos ocasionales de conceptos.Tipo de organización del pensamiento

Decididos a construir una explicación del proceso.Si la explicación se construye desde la simple a los rasgos más complejos, mientras que su equilibrio entre la alta (lógico) organizado pensamiento.

La explicación se basa en la relación situacional sujetos - pensamiento situacional concreto.Ambos tipos de características de pensamiento organización de normal (sano).

El colorido emocional del pensamientoAfecta a la claridad de pensamiento de un sujeto al explicar conceptos de palabras

tener un positivo (felices fiestas, felicidad y amistad), o contenido emocional negativo (separación, enfermedad, dolor...). Emociones positivas o negativascausadas por el concepto de palabra, puede reforzar o debilitar la claridad de pensamiento, t. e. movilizar o desmovilizado a persona, dependiendo de lacoloración de sus experiencias.

Dependencia del pensamiento de contacto con la genteEstá determinada por la imagen y explicación del concepto de palabra, incluyendo contacto con

hombre (amistad, separación, pregunta veneno). Mientras que la claridad de pensamiento puede levantarse o caer (relativa a la definición común,característica del pensamiento de un sujeto).

Describe la capacidad de un sujeto a la articulación (con otros): su relación, adaptación, distribución de la atención cuando la actividad en un grupode personas.

La relación entre el pensamiento abstracto y concreto



Determinada por las imágenes a la luz de sus explicaciones respectivas. Abstracto imágenes -diagramas, formas geométricas, personajes (matemática y pp.), personajes y dibujos similares. Imágenes específicas siempre muestran temas (fenómenos, objetos) son reales, son realistas.

Imágenes abstractas pueden ser:Conforme -figuras rectas geométricas, diagramas, flechas, puntos, círculos;nekonformny - imágenes abstractas difíciles y negeometričeskij formas, símbolos y marcas no son del tipo tradicional.Grado de abstracto del pensamiento debe correlacionar con el indicador global de la conformidad. Especificidad del pensamiento juntado con su konformnost′û

generalmente mejora la capacidad de una persona para adaptarse. Concreción, basado sólo en la experiencia personal combinado con el pensamiento nekonformnymdificulta y, sobre todo, limita la posibilidad de adaptación.

PENSAMIENTO VERBAL-LÓGICO DE LA METODOLOGÍA INVESTIGACIÓN

(versión corta; L.i. Peresleni, E.m. Mastûkova, Chuprov L.f. Psihodiagnostičeskij conjunto de métodos para determinar el nivel de desarrollo mental de losestudiantes de secundaria. M., 1995.)

La metodología consiste en cuatro subtestov (diagnóstico material, ver más abajo).

Función subtestov

subtest de TH pretende identificar conciencia. el propósito del niño termine la frase con una de estas palabras en el ejercicio de una opción lógica basadaen pensamiento inductivo, existen stock de conocimiento y comprensión.

subtest de TH - pasos lógicos tiene el formato correcto (clas ificación), abstrayendo. cuando resultados análisis cualitativo de la ejecución de la tareaaparece determinar si el niño es distraído de signos accidentales y secundarias, de las relaciones habituales entre los objetos, la habilidad de usar tal pensamiento,como una clasificación de.

subtest de TH es en la correcta formación de los pasos lógicos "razonamiento por analogía." para completar esta prueba el bebé debe ser capaces deestablecer conexiones lógicas y las relaciones entre objetos.

subtest de TH es formedness generalizando conceptos (calcular dos conceptos bajo la categoría General es una generalización).

Progreso. Encuesta individual; no se limita tiempo.

Muestras se leen en voz alta tres veces recibidas que el niño puede leer yo.Después de leer el primer set 1-er niño candidato puede preguntar: "Qué palabra de cinco que viene en el interior parte de la oración?" si la respuesta es

correcta, la pregunta:"¿Por qué no encaje?" (Pregunta establece para clarificar la comprensión del significado de la palabra

"siempre", que es importante para otras tareas). Después de una respuesta correcta, la solución se estima en 1 punto. Si la respuesta es incorrecta, el niño es invitadoa considerar dar otra respuesta correcta (habilitación). Para la respuesta correcta después de la segunda tentativa a 0,5 puntos. Si la respuesta es otra vez mal: 0

puntos. Al abordar las muestras subsecuentes preguntas 1-go candidato no están establecidos.Después de leer la primera sub-prueba set 2-nd experimentador informa que uno de los cinco palabras superfluas, debe ser eliminado y le preguntó: "Qué

palabra que desea excluir?" si la respuesta es correcta, la pregunta: "por qué?" al expl icar correctamente el puntaje de calificación-1, si usted equivocadamente — 0,5 puntos. Si la respuesta es incorrecta, utilice la ayuda, similar a la anterior. Para la respuesta correcta después de la segunda tentativa: 0,5 puntos. Tras la presentaciónde 7,8, 9, 10 muestras, no se establecen preguntas adicionales.

Después de leer la primera muestra sub-prueba 3-th niño oferta escoge cinco palabras escritas debajo de la línea, que sería adecuada la palabra "Rosa" de lamisma manera como la palabra "verdura" es la palabra "pepino". Para la respuesta correcta es 1 punto, por la respuesta después de la segunda tentativa, 0.5 puntos,fallando misiones-0 puntos.

Después de leer las palabras de las primeras muestras de la sub-prueba 4-to, los niños se les pide que nombre adecuado para estas palabras generalizando lanoción de "Cómo puede ser llamado juntos?" para una respuesta incorrecta se invita a pensar de nuevo. Evaluación es similar a las que se muestra arriba.

En el tratamiento de la subtestov de 3 er y 4 to preguntas no están establecidos.

Procesamiento de datos. Calcula la suma de los puntos obtenidos para subtestov individual y el total de punto puntuación para los cuatro sub-en General elnúmero máximo de 25 puntos. por otra parte, se debe calcular por separado el agregado total marca para muestras de ejecución en el segundo intento (después deaprobada la asistencia catalizadora). el aumento en el número de respuestas correctas después de que el experimentador invita a un niño a pensar, puede indicar nivelinsuficiente de la arbitraria atención, impulsividad respuestas. Score para un segundo intento es un importante indicador adicional.

Interpretación de los resultados. Subtestov verbaltasa de éxito (PU) cuatro (en %) se determina por la fórmula:PU = 100 x: 25, donde X es la cantidad de puntos ganados.

Los siguientes niveles de éxito:

alto nivel — 25 — 20 créditos (100-80% PU);

el nivel promedio es de 19-13 puntos (79-50%); baja 12 puntos y a continuación (49% y menos).

Desarrollo de diagnóstico del pensamiento lógico verbal (versión corta)

Tienen siempre...

subtest 1Encaje, hebilla, suela, correas, botones.

En el año...24 meses, 3 meses, 12 meses, 4 meses, 7 meses.

Mes de invierno.Septiembre, octubre, enero, marzo.

Padre sobre su hijo. A menudo, a veces, raramente, siempre.

Transporte de pasajeros.

Combina, camión, autobús, excavadoras, locomotora diesel.

subtest 2

Tulipán, lirio, habas, Margarita, violeta.Río, lago, mar, puente, estanque.Muñeca, saltar cuerda, arena, pelota, yula.Mesa, alfombra, silla, cama, heces.



Álamo, abedul, color lila, tilo, Aspen.Pollo, gallo, águila, ganso, pavo.Círculo, triángulo, cuadrilátero, puntero, cuadrado.Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya.

Número, división, adición, sustracción, multiplicación.Divertido, rápido y delicioso, melancolía, cauteloso.

rosa de pepino

subtest 3

malas hierbas vegetales, Rocío, jardín de flores, tierra

Jardineszanahorias, champiñones, manzana árbol cerca, Banco,

Reloj termómetrotiempo el cristal, paciente, cama, temperatura, doctor

barco de máquinaremos, motor faro de río, playa, onda

sexo tabla

muebles de tela, alfombras, polvo, placas, clavos

1. Pepino, tomate. .. subtest 4

2. Hacha, martillo.. .

3 . Árbol, flor .. .4. Armario, sofá. ..5. Elefante, j irafa.. .

Anexo 2

Índice de la tarjeta de juegos psicológicos, competiciones y entrenamientos para la realización de apoyo psico-pedagógico, correctiva a niños con

habilidades en la enseñanza

1. capacitación de comunicación para los niños en edad de escuela primaria

Lección 1

Objetivo: grupo de participantes, redes.

Introducción

I. comienza con una introducción que viene en forma de juegos de "bola de nieve" (5 min.): cada pie en un círculo antes de llamar a su nombre repite todoslos nombres que se mencionaron antes que él.

«Nombre con el lanzamiento de» (5 min.) . Cada participante a su vez entra en el centro del círculo y dijo su nombre hacia fuera ruidosamente, mientras algún gesto o tomar la postura, característica le.

Mejor si comienza el juego conducen a aclarar.

Juego de pelota (5 min.). Moderador: Recuerde de otros nombres? no tengo todos. jugar el juego, que nos ayudará a recordar mejor los nombres. quien coge la bola, llama su nombre. Y entonces, lanzando la bola a otra persona, llama a su nombre. Si alguien olvidó el nombre del miembro del equipo, puede pedirle recordar.

Ejercicio promueve la mejor memorización de los nombres de los miembros del grupo."Representación en pares" (20 min.). ejercicio ayuda a los participantes a conocerse mejor.Cada miembro del equipo debe elegir a una par cualquier persona fuera del círculo para sentarse al lado de su pareja y acepta que será la primera y que es

el segundo.

La primera parte del juego-trabajo en parejas. Primero Dile primero la segundaun poco sobre mí (que desea, usted puede sobre aficiones, tu familia, tus amigos, tu personaje, preferencias o algo más). En segundo lugar escucharcuidadosamente a su pareja y trate de recordar lo que dijo. Después el presentador dice "Stop", "papeles de intercambio.

La segunda parte del juego-presentación socio (es decir, la segunda parte es declarada inmediatamente después de la primera). Otra vez organizado por elcírculo. Cada participante debe presentar ahora su socio estaba parado detrás de su espalda y sosteniendo sus manos sobre sus hombros (presentador deespectáculos). Usted necesita decirle a la primera persona que he oído de su pareja; como si lo está haciendo.

Esta instrucción los niños aprenden con dificultad, por lo que el presentador debe demostrar cómo usted hace ejercicio. Aquí también es importante seguir decerca la evolución y dar retroalimentación a los participantes. Ejercicio a menudo proporciona material rico para el asesoramiento, pero no exagere, porque este esel comienzo de la labor del grupo y los niños todavía no están listos para la penetración profunda en sus problemas y especialmente a sus manifestaciones.

Instalación: las tareas y reglas de (50-60 min). líder dice sobre las tareas y reglas de trabajo del grupo, organizando diálogo para asegurarse de que esentendido bien.

Entrevistador: "tenemos 4 clases, que cada uno pueden ayudar a

usted:

• ordenar sus relaciones y empezar a construir esas relaciones,resolución de conflictos con beneficios para ellos mismos y otros;

• entender lo que está sucediendo a usted, por qué esto o aquello se refieren a usted y su;• conocer sus fortalezas y debilidades y aprender a utilizar ambos;• construcción de sí mismo y afectan a sus vidas.



En orden a la mayoría efectivamente continuar nuestras lecciones para cada uno de ellos tanto como sea posible para ti, introducir algunas reglas deconducta y trabajar en nuestro Grupo:

actividad y responsabilidad por resultados del grupo de trabajo la regla: más que a cada miembro del grupo, más hará el trabajo del grupo, másobtendrá el beneficio de todo el grupo y él mismo;

la participación continua en el trabajo de la regla: para cada miembro del grupo participó en el obligatorio;cerrados los grupos de reglas: lo que está sucediendo en el grupo no discutido en el extranjero;regla de franqueza y sinceridad: los miembros del grupo deben tratar de ser nosotros mismos, decir lo pensamos y sensación;"I-declaraciones": sólo hablar acerca de ti y de tu cara (pienso, siento, etc..);generalmente "¡ alto!": miembro del Panel, que no quiere contestar una pregunta o participar en una actividad particular puede decir "¡ alto!" y por

lo tanto se excluyen de la participación; Generalmente es deseable usar con moderación ya que limita y el partido y todo el grupo en el desarrollo,movimiento, cognición.

Discusión y adopción de las normas de conducta es muy importante. Adopción de las normas de un grupo significa asumir la responsabilidad de lavida y el trabajo del grupo. Esto es, en mi opinión, el momento del nacimiento del grupo. Por lo tanto, el presentador no debe: prisa, ser formal, saltarmás allá de los oídos de descontento o desacuerdo. Adopción de reglas puede ser dedicado a más de la mitad el tiempo de la primera clase, porque esta esuna etapa muy importante de trabajo. No correr el riesgo de le tiempo, líder aumenta la probabilidad de obtener una lista coherente y sensible, para eltrabajo del grupo. Y unos pocos comentarios más sobre la adopción de las normas de procedimiento: "discutir cada artículo por separado inmediatamentedespués de leerlo. Pueden ayudar las siguientes preguntas, pidió a los miembros principales del Grupo: "¿Cómo sabes esta regla?", "listo para seguirlo?","hay un temor de lo que y lo ligado?.

• Usted debe obtener el consentimiento de cada participante seguir estas reglas. No se tiene miedo a cambiar las reglas, que los niños disponen de unanueva regla para reemplazar el neponravivšegosâ, se aceptan activamente participaron en la discusión y aprobación. Es un proceso creativo y las reglas no sondogmas.

• Hincapié en conclusión que usted, como el plomo depende 10 – 15%, el resto de los participantes. Su papel es lo que tiene que ofrecer

ejercicio, organizar la discusión, ayudar a entender algunos motivos ocultos y problemas; el papel del niño – participó activamente en el evento. Recuerde que lamayoría de los niños no se utilizan y no le gusta asumir la responsabilidad de sus acciones.

• Después de la adopción de las normas de seguir de cerca su aplicación, no pasan por episodios de violación de las reglas, porque los niños les encantacomprobar el líder de "los piojos". Recordarle sobre la regla, su responsabilidad personal y muestran claramente que se observe violación. En la mayoría de loscasos, las acciones arriba mencionadas por parte de líderes es suficiente para animar al infractor a la orden y no permite romper para arriba el trabajo.

La parte principal de la

"Moléculas" (5 min.). Átomos (los miembros del grupo) al azar movimiento en una señal del líder se combinan en moléculas de cierto tamaño (2-5 átomos) dentro de 10 segundos hasta que zvenit kolokolchik. átomos no incluidos en las moléculas, saliente moderador debe cada vez que llame a este número de átomos en una molécula a un partido seguía siendo.

Este ejercicio contribuye a participantes de la emancipación, convergencia, creación de redes entre sí."Dedos" (10 min.). ejercicio sobre la coherencia de.

En el comando del equipo líder de miembros tirar cualquier número de los dedos: de 1 a 10. El grupo debe lanzar el mismo número de dedos, noestar de acuerdo. El juego lleva a cabo en total silencio y continúa hasta que todos en el grupo fue lanzado no el mismo número de dedos.

Al final de los juegos debe ser discusión. Dependiendo de la finalidad de conducir, elige y preguntas para la discusión. Este ejercicio, como muchosotros, puede girarse de forma diferente. Es interesante utilizar para identificar y más conciencia de los comportamientos de los participantes en el gruposocial. En este material, se puede ver que si una persona busca mantener su línea o ir para la mayoría, si está dispuesta a cooperar con otros o intenta portodos los medios imponer sus el propios, etc. con el fin de permitir a los niños a darse cuenta de cómo se comportan en un grupo, ellos pueden hacer lassiguientes preguntas:

• ¿Qué tácticas usaste?• ¿Que se guiaban en decidir cuántos dedos para lanzar la próxima vez?• ¿Que persistió?

etc. temas varían según el patrón detectado."Mi vecino" (5 minutos) . peticiones de los niños, como debe mirar otro, preste atención a su pelo, ojos, pelo, ropa de cada uno de los participantes.

entonces él le preguntó a uno de los niños que cierren sus ojos y hace preguntas acerca de alguien de un grupo:• ¿Que en el grupo de cabello rubio?• ¿Lo que los ojos de un.?• ¿Que está vestido con una chaqueta verde?• ¿Qué tipo de peinado?• ¿De qué color es el pelo de su vecino a la derecha?

Este juego es generalmente muy animado y contribuye al desarrollo de la observación, de interés para ellos.

"La Asociación" (15 min.). Uno es conducción. abandona la sala, mientras que el resto que alguien de los miembros del grupo (puede llevar). tarea teníaque adivinar quien fue elegido por preguntas sobre la naturaleza asociativa de lo:

• Animales ¿qué asociar este hombre?• ¿Qué planta es similar?• ¿Qué casa es adecuado para este hombre?• ¿Qué beben lo que han asociado?

• ¿Cuál es el plato?Etc., preguntas puede variar y depende de la conducción de lujo.Otra opción: conducción pide a cada participante responde a la misma pregunta. Generalmente se formula como sigue: "cuéntame acerca de este hombre

como si fuera un animal (un árbol, una flor, un coche, comida, etc..)" En este juego no puede hacer preguntas como: "¿Cuál es el nombre de este hombre," "Lo que los ojos de este hombre", "Qué películas como este hombre",

etc..Este juego es útil y en etapas posteriores. Es clase de un formulario de comentarios, bastante suave, porque es sólo a las asociaciones, que son la fantasía de

otro hombre.

Reflexión y el final de la lección (10 min.). tasa de uso de 10 dedos: fatiga, interés en la lección, no un deseo a la próxima vez.

"Flash" : "tengo la lección de hoy.

"El sonido" o "gracias" coro.

"Sonido de la banda": todos los participantes involucrados en un círculo, tomarse de las manos, cierre sus ojos y voces de su condición, luego escuchar

los sonidos que hacen otros y t ratando de sintonizar el sonido de la banda.

Objetivos de lección 2:



• el desarrollo de la confianza interpersonal;• fortalecimiento de la dinámica del grupo;• desarrollo de la reflexión;• el desarrollo de estas habilidades como: expresión no verbal y percepción; la habilidad de ser "otro"; capacidad para ser revelada.

Calentamiento

"Flash" (5 min). bienestar y estado de ánimo ahora. expectativas (deseos) en relación con el ejercicio próximo."Hitcher" (5 min + 5 min). Los niños moverse libremente alrededor de la habitación y cada uno habla del país te gustaría ir. cuando un niño oye que

alguien más ofrece lo mismo, entonces toma su mano: "encontrar un compañero!" antes del partido el objetivo: encontrar compañeros de viaje.


"Pantomima" (25 min.). El grupo se divide en dos equipos que cada equipo viene con unos conceptos de palabras − − en cuanto al número de miembros

del equipo contrario). Entonces comienza el juego, que consiste en lo siguiente: primer equipo le invita a uno de los miembros de la segunda y le cuenta su plan. la tarea de esta persona −

retratar el piso en silencio, para que su equipo descubrió lo que esta palabra. Luego los equipos cambiar lugares. El juego continúa hasta que cada uno de los participantes en el papel de enemigo a la semana pretendiendo ser.

El juego promueve el desarrollo de habilidades de comunicación no verbal. No se opone a debate, si líder había notado durante los juegos algo interesante yme gustaria llevar esto a la conciencia de los participantes.

"Reencarnación" (20 minutos). Coloque sobre sillas o mesa 12-15 variedad de artículos (los artículos deben estar 3 – 5 piezas más de miembros de la banda). Puede ser: una pluma, un pañuelo, peluche, lápiz labial,espejo, pinza, etc.. Desafío fiesta − elegir un tema y después imaginar que él es el sujeto y decir sobre el tema de la primera persona. Por ejemplo: "I −lápiz labial. Vivo en la bolsa de anfitriona de mala calidad".

Es el ejercicio más rico, y que requiere una discusión competente. La discusión, por supuesto, se determinará por el material disponible (en formade relatos de los participantes) y la madurez del grupo principal. Además, que un niño se identifica con el tema seleccionado, un tema todavía sirvecomo una máscara que elimina la barrera y abrir. En estos cuentos en forma metafórica a menudo presentada conmovedoras inquietudes intrapersonales

o interpersonales del autor. Así que este ejercicio es una buena preparación mutua (partido y plomo) para otro trabajo consultivo.En cualquier caso, debe ser una discusión general. Puede utilizar las siguientes cuestiones:

• ¿Qué sentiste al escuchar una historia?• ¿Qué es la historia que más le gustaba (gusta)? ¿Que?• ¿Que sentiste cuando dijo sobre el tema elegido?• ¿Que en tu historia te gusta, y que no? ¿Por qué?

Las respuestas a las dos primeras preguntas son la regeneración del partido, pero en la segunda dos ayuda − realizar esconde el problema de la historia.Presenter también puede ayudar a partido dan cuenta de sus problemas por hablar con él en el lenguaje metafórico de la historia.El tiempo asignado a esta actividad es mínimo. Ejercicio puede tomar

mucho más largo, especialmente si después de él una persona de "maduros" para el trabajo individual de los niños. En este caso, el individuo no implica intervención psicoterapéutica profundo, pero una vez de pequeña (10 − 15 min) asesor pieza encaja en temas y la duración de la ocupación.

"El espejo" (10 min). El grupo está parado en un círculo cada uno a su vez va en el centro del círculo y hace cualquier movimiento. el restante espejos del −se retrató.

En la declaración: "usted puede hacer lo que quieras, pero no puede tocar los espejos". Es importante en el grupo infantil, porque el niño agresivo tratará degolpear o empujar a uno de los espejos aunque si tu cliente agresivo no es consciente de su agresividad, y que desea trabajar en él, entonces puede ser útil para él en

el centro del círculo, que cumple la agresión en su agresión.Después de este ejercicio, es importante discutir lo que sentía cada uno de los participantes, estar en el centro.

Hoja en el viento (10 min). − el grupo está parado en un círculo, aferrándose firmemente a los hombros, tirando hacia delante mano. una persona en elcentro del círculo que cierra los ojos y cae en cualquier dirección en términos de contagiarse y está empujando en la dirección opuesta.

• Ejercicio ayuda a aumentar la confianza en el grupo.• Es importante que en el centro del círculo los participantes han dejado no uno tras otro, pero solamente a petición.• ¿Discusión: como en el centro? ¿Cómo se siente ser pescadores?

"Debo hacerlo" (10 min.) Instrucción:1. dividir por la mitad un trozo de papel y escriba 7 veces en una columna: "Debo". Y ahora estas frases, cada uno a su manera.

Escribir lo que tienes en tu vida.2. frente a cada inicio de frase con "Tengo que" escribir: "Yo quiero".El tema es un tema grande independiente, que, junto con otros, toma un lugar importante en la vida de cada niño. Este ejercicio permite abordar el

tema, abordarlo. Para cada "debe", de hecho, generalmente ocultando algunos «quieren». El objetivo de este ejercicio es encontrar y darse cuenta de esun "quiero": ¿Qué quieres, haciendo lo que "deberías"?

Por ejemplo, "yo debo ir a trabajar." Este dolženstvovaniem puede estar escondido varios deseos:• Quiero recibir el dinero.• Quiero aprender cosas nuevas.

• Quiero beneficiar.En la discusión de la tarea es útil especificar el grupo de dos preguntas: "aprendiste algo nuevo acerca de ti?", "lo que fue inesperado para usted?".

"Simpatía" (15 min.)

Cada niño escribió en un pedazo pequeño de algo agradable a otra, sobre ella (realmente existentes). El mensaje, que no se puede firmar, luego desciende enel paquete total.

Ir y leer en voz alta.

• Los variantes ejercicios cuando los papeles se distribuyen a las direcciones y todo el mundo Lee un mensaje dirigido a él, leyendo en voz alta lo que quiere.En cualquier caso, en este ejercicio, la declaración debe ser abierta, para que todo el mundo sabía de antemano el destino de sus mensajes.

• En nuestra cultura hay un estereotipo que hace que la expresión y la adopción de sentimientos positivos y simpatía, especialmente cuando se trata a losextraños. Este ejercicio ayuda a identificar y superar este estereotipo. En la discusión es conveniente hacer las siguientes preguntas: ¿es difícil para usted escribir?¿Por qué? ¿Cómo se expresa su simpatía fuera del grupo? ¿Qué sentiste al leer los mensajes?

Emisión de tarea: escribir "Cuento sobre ti." en este cuento de hadas sí mismo agarrar otro nombre, tal vez quieres cambiar el piso "o quieres ser un animal ocosa para iniciar el tradicional:" vivió-era (existía)... ". Desarrollar la trama y llegan a tal fin, que sí mismo pasa.

Reflexión y el final de la lección (10 min.)

• Velocidad en los dedos: su interés en experiencia, deseo venir la próxima vez.• "Flash": ¿qué tienes en la lección de hoy?



• "Sonido de la banda"

Objetivos de lección 3:

Trabajar en el espacio interpersonal.Emitir y recibir retroalimentación.

Calentamiento"Flash" (5 min.)"Un paso interesante" (5 min.). − todo el mundo viene con interesante marcha y camina alrededor de la habitación durante 2minutos 3.

luego usted puede llamar la atención cómo los otros van y Únete al paseo.

La parte principal III rol entrenamiento (60 min.)

Calentamiento (entra en un círculo, 20 min.) el presentador pregunta a los participantes toman vueltas diciendo una palabra "Sí":decepcionado, divertido, triste, lastimado, sorprendido, desconcertado, como "no".

Cada uno sentados en un círculo puede decirle a las otra sólo una frase: "Voy a la escuela" y debe expresar: ira, alegría, maravilla, confianza,sensibilidad, vigilancia, desprecio.

El moderador le preguntó a cada uno de los participantes a retratar cualquier animal: el feroz tigre, elefante, mono, perro perezoso, cocodrilo, etc. cada participante presenta algún tipo de profesión, otros supongo.

"Cumpleaños" (40 min.) Cada participante obtiene un papel, que debe adherirse a los 20 minutos, la situación se ajusta a las palabras más comunes, más comportamiento hace no regulado, parcela la construcción de los niños de acción durante los juegos.

Entrevistador: "imaginar una fiesta de cumpleaños. Cada uno de ustedes presentes en este festival y como el hombre del cumpleaños y comoinvitado. Ahora cada uno de ustedes recibirá un pedazo de papel en que está escrito el papel que desempeñan en nuestra actuación improvisada. (El show)será pasados 20 minutos. Usted debe tratar durante este tiempo en la manera especificada ".

Este juego de rol. Posibles roles: cumpleañero, su (ella) Asistente, polemista, pacificador, original descontentos, de pasivo, de Bestaktnyj, ha sidoeliminado. El presentador selecciona un papel específicamente para cada niño. Puede ser según corresponda a su tipo y en frente, dependiendo de losobjetivos que persiguen. También puede definir cada función con más detalle. Por ejemplo, "Mirolûbec. Tratando de resolver todas las disputas. Miedo de

los conflictos, evita tan fuertemente las esquinas agudas en las conversaciones ".Debe tenerse en cuenta que, para el desarrollo exitoso de los participantes del juego debe ser suficiente raskrepoŝeny y, en consecuencia, muy bien

calentado el ejercicio anterior. En cualquier caso, el juego inicialmente aumenta las tensiones en el grupo y causa cierta confusión debido a laincertidumbre y suspense reglas de declaraciones.

Este ejercicio ofrece ricas oportunidades para entender que su comportamiento los estereotipos de los participantes, así como modelado. De un juegotan líder, con habilidad suficiente, puede sacar mucho material para ulterior consideración en el debate. Usted también puede entonces intentar ejerciciosindividualmente con tu con alguien de los niños. La tarea de líder — para controlar juegos, observando el comportamiento de cada una de las partes, deconformidad con el rol propuesto. En la discusión, usted puede hacer las siguientes preguntas:

• ¿Cómo su comportamiento durante el juego correspondió al papel?• ¿Qué tan difícil fue el papel propuesto?• ¿Parece que si su comportamiento en el juego cómo usted generalmente se comporta en la vida? Además, usted puede pedir a los niños sobre un papel:

Sentimientos ¿qué tiene comportamiento similar?«Tomar la silla"(10 min.) − una persona se sienta en la silla en el centro del círculo, la tarea queda todos los medios excepto la violencia física, para

tomar la silla.Este ejercicio plantea el constante interés en los niños, es un buen

la descarga y, además, da buena respuesta a todo el mundo sobre cómo él sabe cómo preguntar y convencer a otras personas. Aquí es importante después decada turno, smenivšemusâ preguntas: "por qué perdió a presidir este niño?"; «Que él nunca perdió a una silla, por qué?"

Al final del juego útil para encuesta fulminante que cuántas veces fue el plomo, preguntar a los que no han sido nunca con que ellos atan.Discusión de tarea (15 min.). líder pide ganas de leer sus obras. después de que el niño lee su obra, él puede pedir ciertas partes (o todas) para darle

retroalimentación.Emisión de tarea: escribir un cuento de hadas donde el héroe es uno de los miembros del grupo."Dark horse" (20 min.) . Ejercicio se realiza en parejas de este uno líder de dobles, la otra esclava última cierra sus ojos y la primera toma le

alrededor de la cintura y conduce a una sala donde colocan sillas y otros objetos del − "obstáculos." el host de tarea así que mantenga tu pareja en todos losobstáculos y no choca con otros pares. después de 25 minutos a pie de los socios intercambian roles. Niza a todos los niños Además, uno de los dos sociosreemplazado.

Este ejercicio corporal, realizada después de un buen calentamiento, promueve el conocimiento de los problemas relacionados con la presión(funcionando) − − actividad de subordinación, pasividad, desconfianza − confianza. Por ejemplo, un niño, cuyo pensamiento de profesores y padres erairresponsable e inmaduro, con un predominio de la agresividad en el comportamiento después de cambiar tres socios en este ejercicio, dijo que nunca fueagradable ser conducido. Esta lo condición de serdilo y causó una protesta. Pero para ser un líder que le gustaba, le complacía a cuidar de la comodidad desus socios. Y socios este muchacho le dio votos positivos, observando que sentían una gran cantidad de credibilidad y confianza que serán libremente todo elcamino.

Sociometría instantánea (5 min.). Instrucciones: "tomar las manos (una mano − uno otro − otro) dos personas con quienes comunicación más agradable en este grupo."

Ejercicio rápido, motor y muy informativo. En dos minutos tienes un grupo de "escultura". Si lleva a participar en ejercicio − también el

tiempo de diagnóstico importante."Somos de una sangre" ejercicio se realiza en parejas. el objetivo de cada niño encuentra muchas similitudes con su pareja y luego grabarlos. los registros de estilo recomendado: "tanto tacto", "ambos nos encanta escuchar música, etc.

Durante la búsqueda de semejanzas, no puede consultar con los demás, especialmente con su pareja. A registro y búsqueda de semejanzas se da 5 min.En este momento es recomendable incluir música ligera.

Terminó el listado de las semejanzas, los niños pasan listas entre sí para expresar su acuerdo o desacuerdo con lo que escribió. Si una cuenta no sesatisface con el niño, debe eliminar. Después de análisis mutuo trabajo se discute en pares, sobre todo si son restantes artículos.

Como de costumbre, usted puede llevar a cabo una discusión general en el círculo. Este ejercicio promueve el conocimiento general del hecho de quetodas las personas, sin importar lo diferente pueden parecer al principio. Después de pasar por la investigación y el conocimiento de hacerlo con un hombre, elniño comprender que con algún esfuerzo siempre puede encontrar algo en común que le une con los demás, no importa cómo falsos puede ser para usted al

principio de la reunión. Esta configuración le permite encontrar un terreno común en las situaciones más críticas.Reflexión y la realización de las lecciones (10 min.):

• ¿Lo que tenes en la lección de hoy?• Velocidad en los dedos del pie: interés, deseo que venga la próxima vez.• "Sonido de la banda"

Objetivos de la lección 4:

• desarrollo de la habilidad de expresar su actitud• desarrollo de la capacidad de recibir retroalimentación;• despedida al grupo.

Calentamiento (5 minutos)



Lista completa:• Cuando entré a la escuela hoy.• Cuando me desperté.• Yo estaba contento cuando (enojado)... Estos trabajos se hace verbalmente en un círculo.

"Putanka" (5 min.) Uno de los grupos de conducción. gira y cierra sus ojos en este tiempo, toda otra base en un círculo, con las manos. Y luego, sinsoltar las manos empezar a caminar, girar, manos cruzadas entre sí, etc., en General, fregadero de la tarea de dirección − desenredar la resultante"maraña". Es que un ejercicio de calentamiento bueno también funciona en la cohesión del grupo.

Instantánea de la sociometría (3 min.)


Discusión de retroalimentación (15 min.).Retroalimentación es impresiones, pensamientos y sentimientos de otra persona, en relación con su conducta, acto, o cualquier otra

manifestación, pronunciadas y dirigido a usted personalmente.

Por ejemplo: "María! Me ha alegrado a esto como un regalo de usted. Durante mucho tiempo he soñado tal "o"Dima, cuando me llamestonto, estoy muy enojado y quiere golpear".

Lo que sigue es una discusión del problema de la regeneración:• ¿Importante que usted la regeneración de otras personas?• ¿Por qué es necesario?• ¿Es importante que dar retroalimentación a los demás? ¿Por qué?• ¿Usted puede dar respuesta?

• ¿Es fácil dar retroalimentación?• ¿Agradar siempre a los comentarios de otras personas? etc.

Los participantes son invitados a trabajar fuera de dar y recibir retroalimentación de pares. Deja que cada uno de los niños dará sus comentarios de lossocios con respecto a su manifestación en el grupo y socio de la responsabilidad.

Retroalimentación es uno de los métodos psicoterapéuticos más fuertes, ejecutados por los propios participantes.

"Análisis" (40 min.) Una persona se sienta en el centro del círculo. resto, anchorman se divide en dos grupos, uno de los cuales había dicha a persona acerca de lo que les gusta en su comportamiento durante el trabajo en grupo y el otro − que aversión. hasta que todo esté en el centro del círculo posidât. persona que se sienta en el medio, tendrán derecho a ser uno de ésos pregunta personal sobre sus méritos o deméritos. hasta que todo se posidât enel centro.

Después de todo será en la discusión del − de centro:• ¿Como fieltro en el centro del círculo?• ¿Como era difícil hablar?

Este ejercicio es percibido generalmente por los niños son muy vivos y todo el mundo tiende a sentarse en el centro del círculo.Discusión de tarea (20 min.). cada uno sentados en un círculo (alternadamente) lee su ensayo. otros tratan de adivinar, sobre que está escrito.Discusión ocurre espontáneamente y es bastante interesante. Es aconsejable hacer que el niño de quien el ensayo escrito, qué sentimientos lo es, cómo

es como realidad. Es posible ofrecer la protagonista a buscar retroalimentación del grupo, se puede trabajar con sus sentimientos."Si no me equivoco" (5 min.)Ejercicio se realiza en un círculo. Los niños turnan para hablar sobre el tema: "lo que valoro en las personas?". Una vez que el niño haya terminado

hablando, su vecino de la derecha brevemente declaró reitera, a partir de su monólogo diciendo: "Si he entendido correctamente...". El primer niño debeevaluar la exactitud de la transferencia. Entonces el tema allí es un vecino a la derecha, etc..

Este ejercicio desarrolla la capacidad para escuchar a los demás, que es especialmente desarrollada para la mayoría de los niños esta edad y por lotanto lleva a conflictos y malentendidos en la comunicación. A menudo, cuando los niños son capaces de escucharse entre sí, el conflicto se resuelve por sí

mismo.

"III. elogio" (10 min.)

Ejercicio se realiza en un círculo. Uno de los niños toma el balón y lanza a quien él quiere. Quien coge la bola deberá devolver un soporte de bolacon palabras bonitas sobre ella. Niño puede lanzar una bola de tantas personas, cuántos quiere. Después de la

Concluye, la pelota se pasa a la siguiente sesión en el círculo. Así hasta que la bola no superará el círculo entero.

X. "E.t. el extraterrestre" (20 min.)

Ejercicio se realiza en pares. Instrucción: "mirada cuidadosamente a su pareja. Es similar a usted, hemos hablado de esto en la lección anterior.Pero es algo diferente de ti. Creo que encontrar las diferencias y luego escríbelos en una hoja de papel. Por ejemplo: "usted es más comunicativo que yo";Eres menos obediente en la conversación que yo". Trabajo silenciosamente dentro de 5 minutos. Después de terminar el paso de trabajo enumera uno alotro para expresar acuerdo o desacuerdo con lo que escribió el compañero ".

Después de este ejercicio, es importante discutir, establecer al grupo las siguientes cuestiones:• ¿Fue fácil buscar las diferencias? ¿Qué sentías cuando leyó una lista de diferencias entre la pareja?• ¿Cómo tratan en la vida que es diferentes de otras personas?

El tema de las diferencias es muy importante en la comunicación de grupo. A menudo los niños con problemas en la comunicación no está encondiciones de comprender sus diferencias de otras personas (el desarrollo de la personalidad neurótica) y por lo tanto tienen miedos de cualquierseparación, esforzarse a toda costa suavizar las contradicciones, están listos para cualquier concesiones en aras de la paz. Otros, conscientes de susdiferencias, no podían aceptarla y sobrevivir. Se sienten muy solos (cerrado y evitar la comunicación) o mad en otros y requieren similitud en actitudes ycomportamientos (por lo tanto, los conflictos y agresivo).

Para que a través de la discusión de este ejercicio es posible producir problemas interesantes y personales profunda. Sin embargo, es importante nodejarse llevar con la profundidad de la perspectiva y el trabajo individual, debe tenerse en cuenta que, como el tiempo realista evaluar la preparación delniño y del grupo de trabajo, para ir al límite, que permite al niño.

"No uroni" (5 min.) .

Juegos de ejercicio y entra en un círculo. Participantes no pasan la pelota uno al otro como si fuese un objeto. Por ejemplo: florero de cristal, oespinoso erizo o un trozo de hielo, etc. la dirección de la tarea − atrapar la pelota lo que cogería el objeto nombrado.

Este ejercicio siempre está muy vivo, alivia la tensión, contribuye a la emancipación.

Al final del grupo de (30 min.):

A. discusión de los resultados:

• ¿Qué es nuevo has aprendido sobre ti mismo?• ¿Cómo se afectará o ya han había afectado tu vida?



• ¿Que de lo que vio y oído que no desea aplicar en su vida?• ¿Lo que quiere, y que hacer?

B. escribir la memoria.

Compartir el Bloc de notas en un círculo. En página especialmente asignado cada uno escribe lo que otro quiere.

C. la puntuación en los dedos del pie:

• su condición;

• se benefician de la ocupación;• la próxima vez que el deseo de participar en estos ejercicios.

ÍNDICE DE LA TARJETA DE JUEGOS PSICOLÓGICOS PARA LOS NIÑOS DE EDAD ESCOLAR PRIMARIA

Viento y vela. Juego ayudará a los niños no sólo familiarizarse con los principales partidos de la luz, sino tambiéndesarrollar tienen pensamiento asociativo y la capacidad para reproducir figurativamente sus sentimientos. juego en sí se lleva acabo bajo una música tranquila y melódica.

Jugando en un círculo y principal-en el centro. El papel de la "lluvia" realiza el líder y el papel de los niños "Veleros". El juego comienza con la lectura de un pequeño cuartetas.

Viento fuerte viento es poderoso, navega para el ayudante.Él le envía, girará e Inicio siempre devuelve.Luego en la tranquilidad, dijo el presentador de música tranquila: «el viento sopla desde el norte. "Veleros" giren en la

dirección del viento, lo que significa cara al sur. Cuando el presentador dijo: "el viento sopla desde el oeste, todos de vuelta hacia

el Oriente, si"Tormenta", luego "Veleros" girando en un solo lugar. En el comando «AC» jugar debe detenerse, oscilante, y la congelación decompañeros "shtil". Cada vez aumenta el ritmo del juego. Si el juego es malo, es fuera de juego. Quien gane cometerá menoserrores.

"Las hostilidades". Los chicos se dividen en dos equipos, cada uno debe ser

"Comandante", otros son "guerreros". "Comandante" está desarrollando un plan de "acción militar", y el resto debe obedecerle."Comandante" es tratar de organizar su "host" a todos los miembros del equipo claramente cumplan con sus órdenes. Él debevenir con distintas formas de "ataques" en otro equipo, muy interesante y el juego sí mismo organizar divertidas y emocionantes.If "Comandante" no puede llevar a los "guerreros", él inmediatamente a reelegir. El dueño de las mejores cualidades de liderazgo alfinal de los juegos se puede reconocer este "Commander", cuyo equipo ganada.

"Lejos, muy lejos, en un bosque denso". Juego sentarse en sillas, hizo la vista gorda y explica las reglas: pronuncian lafrase "lejos, muy lejos, en un denso bosque. que? "uno de los jugadores responde, por ejemplo:"las zorras pequeñas". Si variasrespuestas se hablan al mismo tiempo, líderes no los acepta y repite la frase otra vez. Jugando a veces es difícil decidir quién debe

ser, pero el presentador no debe intervenir y dar a los chicos mismos.

Cuando la única respuesta recibida, el líder dice la frase: "lejos, muy lejos, en un denso bosque los pequeños zorros. lo quehacen? "las respuestas son aceptadas según las mismas reglas.

En este juego se puede jugar por un largo tiempo, hasta que te aburras. O -cuando la primera fraseserá suficientemente largo, usted puede comenzar de nuevo. La única condición: todas las frases deben comenzar del mismomodo: "lejos, muy lejos, en un denso bosque."

Generalmente resulta que uno o más jugadores de cumplir. Se debe prestar atención a ellos-tienen las más desarrolladashabilidades de liderazgo.

"Cactus crecen en el desierto. Todo lugar en el círculo se toman de la mano, ir y decir:

"Cactus crecen en el desierto de cactus crecen en el desierto". La presentadora se encuentra en el centro del círculo, a vecesgirado. De repente alguien jugando salta fuera del círculo y grita: "¡ Oh!". Él debe hacer esto para que el plomo en este punto, noes vistos y vecinos los jugadores inmediatamente concatena las manos. Si el moderador a ver cómo alguien va a saltar, toca suhombro, y él sigue siendo en general términos.

Asesor pide: "Cuál es incorrecto con usted?"

Juego viene con cualquier respuesta asociada con Cactus (por ejemplo: "Comí cactus y amargo" o "Pisé un cactus").Luego jugando en el círculo y puede calcular la otra. La condición más importante no es repetir, respondiendo a una

pregunta del moderador.Aquellos niños que son sobre todo están fuera del círculo, el más activo y poseen gran liderazgo.

"El capitán". Al principio del juego selecciona líder-"Capitán." el resto de los jugadores se dividen en dos equipos. primerequipo-los "navegantes" y los segundo 'piratas'. "El capitán" da órdenes diferentes, y "los marineros deben cumplir con ellos, perosólo si las órdenes son claras y claras. Cuando "marineros" atacaban "piratas", "el capitán" debe considerar el plan de "campo de

batalla". Al final del juego cada jugador da su evaluación de las acciones de "Capitán" en un sistema de cinco puntos.

El juego continúa, pero ya con otro capitán. Cuando cada una se practique en el papel de "Capitán", resume. El ganador seráel participante que ha escrito más puntos.

"Náufragos". El presentador declara: "navegamos en un barco grande, y encalló. Entonces subió de fuerte viento, la nave pesada trenzado, pero rompió el motor. Barcos, pero lo suficiente para mantener el radio de dos vías. ¿Qué debo hacer? "

La situación podría ser otra, lo más importante es que había varias salidas de él.

Los niños discuten la situación y consideran todas las posiblessalidas de él. Alguien sugiere una forma hacia fuera, que alguien es otra. Es importante prestar atención a quién más activamente

participa en el debate, defiende sus puntos de vista.



Como resultado, facilitador de discusión había divulgado jugar salir de la situación, y él les dice lo que sucedió. Naturalmente, el resultado debe ser exitoso. El plomo no debe "dividir" entre los jugadores, lo que significa que la mitad de losniños a elegir una opción, y el segundo es otro.

El rey y el siervo. Al principio del juego selecciona a un juez que supervisa cuidadosamente todos los chicos. el resto de los jugadores se dividen en pares, uno en Raleigh

«Rey», otra de su "siervo". El rey claramente debe dar órdenes, y«siervo»-con rapidez y precisión.

Las órdenes pueden ser diferentes; por ejemplo, "siervo" Cheer "Rey" de cualquier manera, entonces contarle un cuento

antes de dormir, canta una canción, etc. el juez supervisa cuidadosamente todo. El ganador será un "rey", que puede hacer el«siervo» ejecutar órdenes especialmente diligente. A continuación, los jugadores interruptor lugares, "Reyes" son "siervos" yviceversa.

"A su manera. Todos estan invitados a orden llevando nada. una vez que todas las órdenes habladas en voz alta, los jugadores registrados a las reglas del juego son que cada uno se juega deben cumplir con su orden. , si

niño, inventar un trabajo, no le molestado eso, es fácil de cumplir, la próxima vez será peor.

"Que hable". Al principio del juego selecciona vueltas él presentador.

hizo un llamamiento a todos los chicos pidiendo diferentes bastante complicado las preguntas que la respuesta inmediata no es tanfácil. Cada uno debe dar su respuesta a estas preguntas. Si un jugador no responde, el líder pregunta líder hasta que reciba unarespuesta.

Cuestiones de opciones pueden ser muy diferentes, lo principal es conseguir la respuesta del jugador. Después de hablar concada una de las partes principales se convierte en alguien más. Se declara el ganador, quien, como el plomo, era capaz deconseguir a los jugadores las más precisas respuestas a sus preguntas difíciles. , Respectivamente, y es el titular de un nivel

suficientemente elevado de liderazgo.

"Osos en el paseo. En primer lugar, el presentador dijo: "todos ustedes son pequeños osos de peluche, caminar por un pradoy recoger fresas dulces. Uno de vosotros es el más alto, supervisa todos los demás.

Suena una música alegre, niños ir alrededor de la habitación y se fingen cachorros-manijas, hacerla parecerse a la bayacosechada, tararea una melodía.

En este momento el presentador selecciona un jugador y, cuando la música se detiene, anuncia que él es el oso mayor. Sutarea (declarado con antelación)-tan pronto como sea posible para verificar si el teddy lleva sobre el terreno, es decir, tocando elhombro de cada jugador.

Después de que él fue satisfecho que nadie perdió, el juego se reanuda después de unos minutos, líder nombrará a otrosuperior. El juego va hasta que todos no están en este papel. Quien realiza este trabajo más rápido que todos, es declarado ser elmás rápido y más senior. Naturalmente, esto sucede sólo uno que actuará más tranquilos y más organizados que otros. Al final delos principales juego explica por qué el ganador fue capaz de hacer el trabajo mejor que el resto.

Jugar "Caza del oso" permite a los niños a aprender a reaccionar con rapidez a la tarea y organizar correctamente susacciones. Pueden realizarse muy a menudo, cambiar los cachorros gatitos, pollitos, templos, etc..

"Vamos a ir de paseo. El presentador dijo: "vamos a caminar en el bosque. Que todo el mundo Dile a su vecino a laderecha, que lo que necesitaba para tomar con ellos y explicar por qué esta cosa necesita salida bosque.

Próximo presentador llama cada elemento que desee tomar. Mejor, si esta cosa no es apta para paseos del bosque, por lo queel juego resultará interesante.

Cuando jugando en la cola va a platicar con un vecino, declara el presentador, quien leTome un paseo, y que no es. Haciéndolo de esta manera: Si el juego solo dice el vecino que desea pedir prestado, pero no puedeexplicar la razón en el detalle, no tomarlo para un paseo.

Si jugando intenta convencer a vecino en necesidad para capturar un sujeto y viene con improbables causas, causa diversosargumentos, sin duda tendrá que tomar.

Mejor si en el momento cuando los dos hablan, otros escucharlos y sacar conclusiones por sí mismos. Entonces aquellos queno han tomado para un paseo, es más fácil de corregir posteriormente.

Próximo presentador explica por qué tomó sola, mientras que otras no lo son. «Štrafniki» se corrige, y juntos van a caminar.

"En el bloqueo de agua obidčivyh. Los jugadores se dividen en dos equipos que los miembros de la primera

«también epidérmica» y el segundo equipo, por el contrario, tratará de convencer a

«obidčivyh». En primer lugar había apoyado el primer comando. Sus miembros pueden jugar una escena o contar una historia desu propia vida, sobre cómo una vez fuertemente su alguien ofendido. O puede decirnos cómo el propio jugador inadvertidamente odeliberadamente herir a alguien.

Miembros del segundo equipo cuidadosamente deben escuchar la historia o Mostrar "escena" es una representación teatral. Luego deben discutir en detalle la situación establecida y decir vuestra opinion. Ellos dicen,¿por qué no puede ser ofendido en este caso. O viceversa, se puede decir, qué medidas adoptar.

El presentador está siguiendo de cerca el juego y las acciones de todos los chicos. A continuación los jugadores másconvincentes y activos del segundo mando Haz ganados puntos. A continuación, los comandos varían papeles. Miembros delequipo de segunda se convierten en "también susceptible y el primer equipo, por el contrario, tratando de convencerlos. El juegocontinúa. En el extremo del cable se resume.

Los ganadores fueron aquellos que consiguieron más puntos. Resulta que estos chicos pueden considerarse los másconscientes y contenida en emociones divergentes como resentimiento.

El ingenio y valor. Persona segura de sí misma apenas nada susto. es por eso que es importante ayudar a los niños adesarrollar confianza. el juego tiene como objetivo el desarrollo de esta cualidad, pero también ayuda a aprender a lidiar contemores.

El presentador sugirió varias situaciones ambiguas. Puede variar desde el simple al más complejo. Por ejemplo, un alumnovino a la lección y repentinamente descubrió que hoy un control importante y responsable. Y él no está preparado. Llevando a suvez puede referirse a los chicos para saber que opinan sobre este tema. En la respuesta se convierte en resistente claro cómo lamentalidad a esta situación. Por ejemplo, el niño puede responder con confianza ofrecen comportamientos diferentes, desde elcontrol escribir de alguien y quedarse en casa, citando problemas de salud.



Algunos niños responderá incierto, como si dudar de la exactitud de sus acciones. Esto indica que esta situación podríacausar miedo. Tarea plomo-tratar de mantener una conversación de tal manera que el niño entiende la causa de su control delmiedo. Tal vez aprendió bastante de temas recientes, tal vez asusta la idea de permanentes fracasos etc. hay no hay ganadores y

perdedores, el objetivo es ayudar a los niños se entienden con sus temores que podía controlar sus emociones que surgen encircunstancias imprevistas.

En este juego usted puede discutir situaciones sobre diversos temas, tales como: "¿Qué debo hacer si he perdido la llave delapartamento y todos fueron a la casa?" o "Qué pasa si los vecinos suben los ladrones?".

Poco probable que sea útil para traumatizar psique situaciones al niño de fantasmas, zombis, los muertos vivientes y otromisticismo. El objetivo del juego es enseñar al niño a mantener la confianza en sí mismo y no desorientar sus historias sobre

Fenómenos paranormales. Sin embargo, se estipula que cualquier colisión con algo incomprensible apenas necesitan percibir tododemasiado en serio. Tal vez todo se explica muy simplemente: por ejemplo, el dibujo de alguien o cualquier fenómeno natural.

"Hair". Los niños pueden también debido a su peinado, creyendo que alguien se ve infinately mejor y no tienen el color del pelo no es rizados, etc. este juego pretende deshacerse del complejo.

Los jugadores se dividen en pares. Uno de la pareja sería "Estilista", otro "cliente"."Peluquería" debe llegar a algún tipo de peinado y retratan a la cabeza"cliente". Peinados que puede hacer cualquiera, para este muy prácticos peines, horquillas para el pelo y diferentes herramientas

para fijación. Usted puede usar mousses, geles, barnices, herramientas incluso para la pintura, que se lavan fácilmente con agua.Pero no se recomienda para cortar el pelo, con el fin de restaurar el recorte chapucero no es tan fácil. Cuando peinados,

presentador y todos los presentes aprecian habilidad "peluqueros". Cada peinado se puede estimar un número específico de puntos.

Los jugadores cambiar lugares. "Barberos" convertido en "clientes", y su trabajo es evaluado de manera similar. Al final del juego sumado uno para arriba-el que obtiene más puntos es el ganador. El punto de este juego como la forma de experimentar conel pelo y no tenga miedo de aparecer antes que otros en una forma inusual.

"En la calle principal con la orquesta". El juego ayuda a los niños deshacerse de las emociones negativas, sino quetambién proporcionan importante conductor de la orquesta de este ejercicio no sólo favorece, pero también crea una sensación dearmonía para el juego será muy útil. casete con una grabación de la música alegre y alegre, que disfrutaron los niños y asustar conemociones positivas.

Todos los niños deben recordar de conductor y de los movimientos que realiza en el foso de orquesta. Juntos debemosresistir en términos genéricos, imagínate los conductores y"realización" de una orquesta imaginaria. Esto debería involucrar a todas las partes del cuerpo:manos, pies, hombros, palmas...

"Bomberos". Al principio del juego selecciona presentador. restantes jugadores representan una "Brigada de fuego". elfacilitador debe enviar "fuego" guiso. los jugadores les deben ejecutar, quejarse y hacer algunas acciones estúpidas. el propósitode la iniciativa es poder "recoger" y "apagar el fuego." como resultado, cada jugador da su valoración en una escala decomportamiento.

Entonces los jugadores interruptor lugares líder se convierte en alguien más. El juego se repite. A continuación, cada jugadorotra vez da su evaluación del comportamiento del anfitrión. El juego continúa hasta que cada uno de los jugadores no está en sulugar. El ganador será el que obtuvo más puntos.

"Caza del tesoro". El presentador lleva alguna cosilla y oculta en la sala de. todos los jugadores excepto uno tienen quesaber dónde escondió el tema. el significado del juego es uno de los chicos está en la oscuridad sobre el paradero de los sujetos. sumisión es encontrar esta cosa.

Cuando él comienza a buscar, presentador y los jugadores restantes comienzan sugerencias y consejos le digo donde seencuentran los artículos. Solicitante en el curso de las búsquedas de mostrar necesariamente cualquier emociones, como alegría,impaciencia, resentimiento etc. tarea plomo-siga estas emociones y entonces evaluar el sistema de puntos. Los más pequeños lasemociones

demostró el jugador, más puntos recibirá. Y, viceversa, estaba jugando lo más emocional, menos puntos recibe.Que el jugador tenía una ocasión más para mostrar sus emociones, usted puede primero

sugerencias envían a buscar en una dirección, y cuando arrastra la búsqueda en-dejar le saber que la dirección equivocada. Enconsecuencia, el jugador tarde o temprano mostrará irritación, enojo o resentimiento en aquellos que durante tanto tiempo "lo lleva

por la nariz. Se trata de una prueba de su capacidad para refrenar sus emociones.Dicha revisión debe pasar cada jugador. Por supuesto, el tema que desea encontrar, necesita cada vez escondiéndose en

diferentes lugares. El juego avanza de la misma manera: uno busca un objeto oculto, mientras que otros le dan las instrucciones.Cada uno resultante de obtener una cierta cantidad de puntos. Al final del juego, resumió. El ganador es aquel que tiene más

puntos.

"Base de datos de producto". Seleccionado presentador será "Director de producto base." otra es "almacenar Director" losotros jugadores son los vendedores. "la esencia del juego es" Director de la base del producto viene una

"el vendedor" y le pregunta acerca de qué productos están disponibles. Base de «Director» lo llama una lista específica, porejemplo: comer helado, salchicha«Ostankino» salchicha "Salami", ahumado salchichas, queso de té "Holandés""Indio", leche, mantequilla, margarina.

Vendedor debe todos recordar y pasar "Director General store. La complejidad de ese registro el nombre del producto, usted puede sólo recordar. Se lleva bien puede escribir lo que decían, luego Compruebe hacia fuera los jugadores. Para cada productoverdadero nombre jugador obtiene un punto. Los ganadores son quienes los obtienen ya.

«Proslavlâlka». El juego enseña a los niños a expresar sus sentimientos, utilizando adjetivos para este propósito, así comodesarrollar un sentido de belleza.

Jugando están sentados en un círculo. El líder da un jugador en las manos de cualquier tema-manzana, flor, juguete

jugadores desafío etc.: pasar objeto, alabarlo, es decir, llamada adjetivos que lo describen. Por ejemplo, color de rosa: hermosarosa, tierna, dulce, ligero, sabroso, maravilloso. El requisito principal para los jugadores no dilly-dally. El ganador es uno cuyarespuesta resulta para ser el último.



derecho a expresar su opinión sobre los dibujos, así como presentar su trabajo al público. El autor del gráfico más talentoso puedeser animado premio, el participante más activo en la conversación, un premio o elogio.

Paciencia y trabajo duro de todos los búlgaros. a veces para enseñar a los niños a contener sus emociones, usted necesitaenviar la energía para realizar cualquier caso específico. este juego está diseñado para enseñar a los niños en el interruptor detiempo con ruidosos juegos emocionales en un más pausado.

Tarea principal-provocar rápida manifestación de emociones en los niños. Por ejemplo, puede aventurarse en cualquierconflicto, para organizar una pequeña pelea. Por lo tanto es necesario vigilar de cerca las emociones de los participantes del juego.Aquellos jugadores que violentamente demuestran sus sentimientos,

obtener un cierto número de puntos de penalización. Debe realizar alguna tarea.Al hacer esto, el presentador puede elegir entre las siguientes opciones: puestos de trabajo para resolver algunosrompecabezas diseño recoger cualquier juguete o hacer cualquier otra actividad que requiera el pacientes y cuidadosos de lasrelaciones. Por supuesto, no todos serán capaces de cambiar rápidamente para y realizar correctamente la tarea. Cuando el

presentador debe vigilar de cerca los jugadores de la "provinivšimisâ", es decir, aquellos que recibieron puntos de penalización. Sitrabajo bien hecho, entonces vencerán sus puntos de penalización, y si no podrían hacer frente los jugadores con el negocio quetienen puntos de penalización permanecen. Al final del juego, resumió. Los ganadores fueron aquellos que no habían recibido

puntos de penalización.

«Fotógrafo». Al principio del juego selecciona líder-"fotógrafo." el líder debe hacer fotos interesantes, entonces tiene quetraer el resto de los chicos por su cuenta. «Fotógrafo» actuará rápida y claramente. Alguien del juego puede ofrecer el profesor

papel es por lo tanto la necesidad de adoptar una posición adecuada. Alguien puede llegar a ser un "policía", alguien "actriz",alguien

ilusionista.Cada jugador da su evaluación de las acciones de la "fotógrafa" en una escala de 1 a 5. A continuación, cambio de

jugadores, "fotógrafo" es otra. El juego continúa hasta que todos los chicos no se visitan como un "fotógrafo". Y hacer el juego

más divertido, puedes tomar una Polaroid y hacer fotos. U mejor "el fotógrafo", respectivamente, tendrán mejores tiros, entonces es mejor capaces de asegurar que alrededor de cumplir con susrequisitos, y es el líder.

"Relay". El punto del juego es simple: el relé más comunes actualmente se dividen en dos equipos, por turnos, cada participante debe correr unos cuantos metros, toquemos madera, mano espalda. luego ejecute comete otro reproductor. relé puedeir y cualquier otro escenario.

El presentador está siguiendo de cerca la reacción de los jugadores. Alguien está seguro de ser enérgicamente para mostraralegría o ira en caso de pérdida. En este caso, los jugadores reciben un punto de penalización. Aquellos que pueden mantener susemociones se convierten en los ganadores. Por ejemplo, usted puede poner una condición: el partido que se anotaron durante el

juego sin puntos de penalización se considerará el más cauteloso de todos.

"Yo soy el mejor, no?". Todos los niños deben sentir cohesión y obtener una porción de estímulo y aprobación, y en lacongruencia de la percepción de los niños aunque para olvidan un rato acerca de sus temores y dudas. atmósfera y humor el juegoestá diseñado para no demasiados niños (de 3 a 5).

Uno de los niños bajo universales exclamaciones de aprobación vzgromoždaût en una silla y para algunos el tiempo el sueñode aparecer en el escenario y merecido aplauso entusiasta se está convirtiendo en una realidad. El resto del anillo denso rodean lasilla y aplaudir sus manos.

Este lugar debe visitar cada uno de los jugadores y disfrutar de los juegos de cuya dirección se distribuyen por los aplausos yquienes aplaudieron.

100 concursos para estudiantes de secundaria

ESCUELA DE MASCOTASTodos los niños van a la escuela. Más precisamente, la escuela inscritos a sólo niños humanos para gatitos y las escuelas PUP no pasan. Y una vez

muchas mascotas han decidido personas imitando organizar escuelas para sus hijos. Estas escuelas son muy similares a los humanos, sólo hablar gato, perro, etc. representan y mostrar cómo podría pasar la lección en la escuela, en la que jóvenes...

perros; vaca; cochinillos ; burros; gatos.

UNA RIMA DIFÍCIL No sé, héroe de los cuentos por Nikolai Nosov que una vez quiso ser un poeta. Pero él tampoco. No podía escoger una rima para la palabra

"remolque". Intentar hacer algo que no Neznajke y recoger una rima para la palabra:Hervidor de agua; alfombra; Lámpara; Sillón; cartera;

Trate de escribir con rimas dvustiš′âRESTOS DE LAS FUERZAS DEL MAL

Todos desde nuestra infancia son familiares del poema de Pushkin: "hay bestias invisibles del trazas caminos desconocidos...". Nadie ha visto estashuellas, pero se puede suponer que los rastros de las bestias invisibles fueron los rastros de las fuerzas del mal. Imaginar y dibujar huellas parece:

Baba-Yaga; Agua;Koshcheev el inmortal; El duende;Kikimory.

MOSCAS DE BOLA-COKOTUHIUna vez que la mosca-charlatán fue rescatado, después de Komar valiente derrotada a la malvada araña es conocida, era una bola. Esta bola había

divertido y bailado sólo insectos. Intente retratar a estos insectos y cómo podría bailar la danza...cucarachas; mariposas; saltamontes; Libélula;

Melolontha.Pero como baile, se puede utilizar "Kamarinskuû".

PROPUESTA PEREPUTAVŠEESÂEn cada frase se "apilan" en un orden específico. Si se modifica esta orden, la propuesta podría perder significado. Imagino que en algunas

propuestas las palabras jugaron leap frog y desordenado. Ayuda sugerencias para devolver su aspecto original y para organizar las palabras en el orden

correcto. Estas propuestas:la maleta, con el niño, encontró caramelo, pequeño patio y anduvo;abuelo, martillo, color, edad, ducha, reparar y un destornillador;hija, día, cocidos de mamá, las ciruelas, nacimiento, cazuela, compota; gato, sentado, película, suave y la abuela, Pro, mirar fijamente, sofá, siamés;elefante, niña, sueño, tronco, sueño, Pro, verde, rosa, genial.



Nota: usted no puede usar de las palabras adicionales y no puede dejar la palabra "extra". Con el fin de ofrecer resultó para ser correcta, en algunas palabras, puede cambiar la fecha de finalización.

ARENA DE JUEGOS PRIMARIA PARA CARAMELOImaginar que son artistas que trabajan en la fábrica de la torta. su tarea consiste en inventar y dibujar envolturas para chocolates, caramelos, galletas.

Tus fotos siempre deben coincidir con el nombre de los productos de confitería. Recientemente ha introducido orden sorteo envoltorios de golosinas paralos nuevos caramelos. Prueba esto si sabes que se llaman dulces nuevos:

"La leche" "Nogal" "baya", "Fruta", "Miel"

ZOOLÓGICO DE SALTOEn el mundo animal, hay diferentes formas de movimiento: correr, caminar, gatear son. Muchos animales mueven saltos. Trate de saltar de la misma

manera como se hace.

gorriones; Canguro; liebres; Rana; Saltamontes.CANTO INUSUAL

¿Cómo a bien cantar, todo el mundo sabe. Pero a veces cantar "correctamente" pasa a ser indiferente. Intentar cantar la canción "pequeño país" (delrepertorio de Natasha Koroleva) pero...

pellizcar la nariz con los dedos; tipo en la agua de boca; dibujar el interior de las mejillas;

comer el labio inferior; pellizcar entre su partido de los dientes.COSAS COMO LA GENTE

Una persona tiene brazos, piernas y cabeza. Animales pueden caminar, sentarse, correr, saltar. Pero resulta que todo lo puede hacer no sólo a personasy no sólo animales. Puede hacer algunos objetos inanimados. Por ejemplo, el reloj puede caminar, y un suéter puede sentarse (y digo: "Qué tan bien ustedsuéter sentada"). Lista de las cosas, objetos, fenómeno (menos cinco) que se asemejan a personas y animales que...

tienen patas (piernas); tienen las manos (mango); puede hablar (sonidos); puede beber (llenado de líquido); puede dar el calor circundante.

AVES VOLADORASCasi todas las aves pueden volar. Pero las aves volar diferentemente. Belleza, velocidad de un pájaro depende de su tamaño, de envergadura, de la

forma del ala. Intentar retratar, como...

Golondrina; de la grúa; Hawk; Pato; Colibríes.DIBUJO DE UN PANQUEQUE

Más a menudo, pintores pintan crayolas o pinturas sobre papel o lienzo. Pero cuando no tienes no hay lápices, no hay papel, artistas pueden dibujarcualquier cosa sobre cualquier cosa. Por ejemplo, puede dibujar leche condensada sobre la crepe. Para esto basta poner en un plato, sacar la cuchara deleche evaporada de latas e infundir esta leche en la crepe que resultó para ser un cuadro. Después del final de una foto se puede comer. Probar en algúnmomento durante el desayuno o cena a dibujar menos crepe flor, por ejemplo.

Manzanilla; clavo de olor; Campana; gladiolo; Tulipán.

UN VIEJO CUENTO CON UN NUEVO FINALDe hadas cuentos podrían ser que el final bueno (como en "Repki") puede ser un mal final (como en "Teremke"). Pero el final del cuento siempre lo

mismo, no importa cuantas veces este cuento dijo. Y ¿es correcto? Tratar de inventar un nuevo final a esos famosos cuentos populares.«Kurochka Ryaba»; "Kolobok"; "Nabo";

"Teremok";El lobo y los siete cabritillos.

BEZZVUČNYE ACCIONESComo regla general, todas las acciones humanas son acompañadas por el ruido. Cuando una persona escribe, cruje muestras de papel y lápiz.

Cuando una persona Lee, el susurro del libro tapa dura, páginas y cruje. Especialmente muchos sonidos que escucha cuando una persona recoge fuentes

de horno. Tratar de negar una frase sostenible "traqueteo de vajilla", prueba totalmente silencioso.eliminar la cuchara en el vaso; poner un tenedor en un plato; poner una taza sobre un plato; cerrar la olla; Retire la tapa de la tetera.Al ejecutar el trabajo permitido no sólo manos, sino también dispositivos adicionales.

PESNYA KOLYBELNAYACanciones de cuna cantadas por los niños más pequeños en la noche. Canciones de cuna ayudan al niño a calmarse y dormirse. Imagine que usted

necesita arrullar al niño, pero olvidas todas las nanas bien conocidas. Pero hay una salida! Puede realizar como una canción de cuna, cualquier otro,incluso una canción muy optimista. Lo principal es la canción suavemente, ubaûkivaûŝe. Intentar cantar tranquilamente y usyplâûŝe esta canción.

"Marinero" Oleg Gazmanov;"El hombre con la armónica" de Natasha la reina; "Mi conejo" Philip Kirkorov;"Tiempo para la escuela" Tatyana Ovsienko; "El niño-brodyaga" Andrei Gubin.

NUEVO CALENDARIOHoy disfrutamos el calendario que vino a nosotros de la antigua Roma. La mayoría de los títulos en los meses del calendario es simplemente

ordinales. Por lo tanto, "Septiembre" significa "séptimo" y "Diciembre"-"décimo" (el año los romanos comenzaron el 1 de marzo). Pero es muy aburrido.Trate de subir con un nombre nuevo, hermoso para meses.

Enero; Marzo; Junio; Septiembre; Noviembre.

EL ENIGMA MÁGICO

Marcadores son diferentes: gruesa y fina, con un patrón y con apliques en forma de muñecas y en la forma de cohetes. Tratar de hacer la fichamágica, es decir, que sería similar a los objetos mágicos de un cuento de hadas. Por ejemplo puede ser similar al:Pluma del Firebird; Varita mágica; Alenkij tsvetochek; Flecha mágica; Llave de oro.

ACCESORIO EXTRAUna vez en África, los científicos han descubierto tribus desconocidas inmediatamente 5. Y ¿cuál fue la sorpresa de los científicos, cuando oyeron

casi no difiere de la nuestra lengua aborigen. La única diferencia en el lenguaje-que es lo que cada uno de nuestros aborígenes palabra añadir cualquier prefijo. Cada tribu ha disfrutado de su prefijo. Probar la lengua de las tribus africanas desconocidas leer el comienzo de un poema del K.Chukovsky"Cucaracha" ("condujo a los osos en una bicicleta.") y para ello a cada palabra, agregue el prefijo.

Fehr; Moore; PIP; así; Boo-Boo.

DANZA PÂTOČKAHIncluso han visto pequeños cisnes danza del ballet clásico de Tchaikovsky "Swan Lake". Como en el ballet, la danza se realiza en los dedos del pie.

Trate de esta danza, sólo asegúrate de bailarlo.en los dedos del pie; en pâtočkah;en el lado interno del pie;en el lado exterior del pie; sobre sus rodillas.

ESCUDO DE LA VILLA

Anteriormente, cada ciudad tenía su propia capa de brazos. Recientemente en un país decidido a revivir esta tradición. Y decididas hacer de su capade brazos fue no sólo cada ciudad y cada pueblo, que se llama...Syroežkino; Barabaškino; Vatruškino; Murkino; Oduvančikovo.

REPETICIÓN DE LA RIMAUna vez un poeta compuso este poema: de alguna manera esta mañana debajo de la montaña



Predvečerneû a vecesEl muchacho andaba con una barba, tomate comió azul.Con él el anciano caminó joven con pipa vodostočnoû. Se fueron a beber,Vencer a las moscas una sartén.

Quiero llorar y quiero cantar sobre absurdo allí.En este poema todas las líneas terminan con-"... Oy. Trate de componer

el mismo poema de diez líneas, y que todas las líneas de rima.... La;... Re;... dispararon;

... Ka;

... IL.

POSICIÓN EN CUCLILLAS FELIZToda la gente fuerte natural puede ponerse en cuclillas. En cuclillas se consideran que un ejercicio muy útil fortalece los músculos. A veces, sin

embargo, Crouch pasa aburrido. En este caso, el ejercicio puede ser un poco complicado, hacerlo más divertido. Trate de hacer 10 abdominales, pero conla condición obligatoria:

soporte sólo de sus puntillas, no tocando los talones del piso; en las manos extendidas mantener diario detallado; sujetar una pelota entre las rodillas;Mantenga ambas manos en la parte posterior de una pesa de gimnasia;Instale en su cabeza un vaso con agua y sosténgalo con una mano. Durante abdominales nada debe caer, fuga o rotura.

GRANOS VEGETALESDesde la antigüedad, las muchachas aman joyería. Una de las decoraciones principales siempre han sido los granos. Por lo general, los granos

hechos de material valioso o hermoso: de perlas de ámbar, marfil... Pero cuando no hay prácticos ni preciosos metales, piedras semipreciosas, ni es posible hacer cuentas de material natural de la planta. Tratar de hacer cuentas de...

caderas; Semillas de arce; bellotas caída; Flores de diente de León; vainas de Acacia.

CANCIÓN DE CUMPLEAÑOSCuando los huéspedes vienen a alguien para un cumpleaños, interpretarán la canción del hombre de cumpleaños. Por ejemplo, "Canción del

cocodrilo Gena" que comienza con las palabras "deje los peatones torpes...". Imagine una fiesta de cumpleaños celebrando una chica no un chico y noalgunos animales. Y parientes vinieron a él. Muestran cómo habría realizado una canción sobre el cumpleaños, si no saben hablar las palabras. Y nodijeron porque ellos...

los cuervos; Lobos; Rana; cabras;

pollos y gallos.

PEREPUTAVŠIESÂ CUENTOSTodos los niños conocen a los cuentos de "Caperucita Roja", "Músicos de Bremen", "los tres osos", "serebryanoe kopyttse", "la reina de la nieve".

Ahora Imaginemos que los títulos de estos relatos es desordenado. Trate de escribir y contar la historia, que ahora es el nombre de:"Rojo osos"; "Músicos nevados"; "Tres reinas"; "Bremenskoe kopyttse"; "Sombrero de plata".

MANOS EMOCIONALESA diferencia de los animales y a diferencia de la robótica criatura hombre muy emocional. Generalmente, todas nuestras emociones "escritos en su

cara". La capacidad de la persona humana para transmitir diferentes estados emocionales se llama mimetismo. Pero las emociones pueden mostrar no sóloexpresiones de la persona, usted puede mostrar sus manos. Trate de usar sólo las manos, representan;

ira; alegría; el nerviosismo; tristeza; no les gusta.

DIAL DEMuy a menudo en el dial, se puede ver las horas cualquier figura. Por ejemplo, en el reloj, que se llama "metro" y destinados a oficiales del ejército,

pintura de tanques, aviones, barcos y submarinos. Pero es injusto. Si tienes relojes para las fuerzas armadas, debe ver para la gente de otras profesiones.Tratar de dibujar una cara de reloj, lo que podría llamarse:

"Conducir"; "Milicia"; "Doctor"; "Compositor"; «Maestro».

CALCULADORA DE CERCAAlguna manera héroes Disney deciden jugar a esconder y buscar. Pero aquí está el problema, se olvidaron de todas las rimas y sin ellos, no

seleccione la dirección. Ayudar a mul′tâškam y para los sčitalku. Y necesariamente en este sčitalke citar los nombres de esos personajes que estádestinado. Un juego de contar-out sirve para serie animada héroes:

"Los osos Gummi";"Chip n Dale Rescue Rangers"; "DuckTales";

"Manto negro"; Goofy y sus amigos.EL TIC-TAC DEL RELOJ

A diferencia de los relojes electrónicos, relojes mecánicos pueden expresarse, o simplemente marque. Muy muchas personas por favor escuchar elTIC-TAC del reloj. Pero una vez sucedió que todo acero reloj bezzvučnymi. Tratar de ayudar a las personas, amar y escuchar el TIC-TAC, díganos sureloj. Pero lo inusual:

me golpea en el estómago, cómo cuidar; retratando el hipo;sentado en un taburete y abofetear a los pies; corta inhala aire por la nariz: usted mismo haciendo clic en el lóbulo de la oreja.

Generar 60 "tikanij", intenta hacer tus sonidos coincidió con el avance de la segunda mano.ROBOTS BAILANDO

Hay un montón de dibujos animados y películas sobre robots. En estas películas que los robots caminar, correr, volar y casi dispara constantemente.Pero tal vez ninguna película en la que robots estaban bailando. Mostrar cómo podría hacerlo. Bailar como robots.

letku-enku, La polca; Sheik; Vals; Sirtaki;

NUEVA APLICACIÓNTodo el mundo sabe qué plato o cazuela, toalla o mantel. Pero todos estos elementos pueden ser utilizados no sólo para su propósito. Por ejemplo, es

posible organizar en una olla y de Sealife manteles resultan gran traje para fantasmas. Crear al menos 10 nuevas aplicaciones para que temas familiarescomo...

un pañuelo; cucharada; pinza de la ropa; aguja de coser; cepillo de dientes.

TARJETA NAVIDEÑAPara la fiesta de gente amable uno a enviar postales con felicitaciones. Siempre ponen atención a la imagen de la tarjeta. Es el 8 de marzo para

enviar una postal con la imagen de un árbol de Navidad! Imagino que en una ciudad decidida celebrar varias fiestas nuevos. Pero aquí está el problema,vacaciones nuevos no liberan cualquier tarjeta de felicitación. Ayudar a los residentes de esta ciudad y haz un dibujo de una tarjeta que podría estar

presente en...Día dulce; Día čistûli; Día hohotushki; Moda de día;Soñadores del día y los actores.

PORTEADORESPrueba la más simple tarea-para mover una silla de un extremo de la habitación (escenas) a otro, pero:sin la ayuda de las manos,como esta pelvis, hasta el borde con agua, como si usted está caminando por el campo minado,



igual que usted-Charlie Chaplin, no toquen el piso.

OFERTA-CHAJNVORDHay un juego llamado "Chajnvord" en este juego se conocen como palabras diferentes, cada nueva palabra debe comenzar con la misma carta, que

termina con la palabra anterior. Según las leyes de este juego puede hacer una frase entera. Por ejemplo, tal "Carlson dibujó golondrinas klûûŝih halva. O"Pulgarcita cuidadosamente la naranja". Trate de componer a los cuentos de héroes de Pro mismos oferta-chajnvord de a. Tolstogo "llave de oro".Mientras que propuestas deben consistir en no menos de cinco palabras y comienzan con el nombre del héroe:

Pinocchio; Karabas; MALVINA; Duremar; Artemon.

COMO LA CANCIÓNQue canciones ayuda caminar en formación, es decir, marchar. En estas canciones ritmo muy claro, ellos cantan fuerte y alegre. Trate de

promarširovat′, realizando todas la tonadi ta conocida.

"En el hierba estar saltamontes.";" Pequeño abeto fríos de invierno. "; «De sonrisas aligerar día sombrío.";» Juguetería ustalye Spyat. ";«Rasskazhi, Snegurochka, Gde...».

UTENSILIOS DE COCINA PARA MUÑECASCualquier persona que nunca ha comido chocolate, siempre en manos de una brillante, hoja šuršaŝuû. (Chocolate envuelto en papel de aluminio para

que no se corrompa). Muchos fans de la dulce pasa lo siento tirar la hoja, después se come el chocolate. ¿Pero dónde colocarlo, qué hacer con él? Resultaque es posible hacer muchas cosas interesantes de la hoja: por ejemplo, si la deformación de la lámina como arcilla, pueden hacer platos para muñecas.Dejó este conjunto estará compuesto...

Jarrón de frutas; plato y taza para café; platillo;vidrio del jugo;

gran plato de pie.

ENTONACIÓNCuando hablamos, sin duda prestamos atención al significado y contenido de los mensajes. Pero igualmente, si no más importante entonación con la

que pronunciamos una frase. Cualquier sugerencia se puede decir con una gran cantidad de matices, y cada vez debido a la entonación de la propuestatendrá el nuevo valor. Trata de decir la frase simple "bueno eso es todo!" pero dicen que debe ser...

Felizmente, si ha terminado de escribir en casa componiendo; sedientos de sangre, como si han exterminado todas las moscas que funcionan vuelos

a través del apartamento;Lamentablemente, si inspeccionan hasta el final de la última serie de la serie de televisión amado;sobresaltado, como si te atrapa con el lobo, del cual intentó escapar; cansada, como si sólo limpia dos cubos de patatas.

EL ČETVEROSTIŠ′E

Un aspirante a poeta ha decidido de alguna manera a escribir un poema corto sobre personajes de dibujos animados. Pero, al parecer, en este día, el poeta noera inspiración, y no ha sido capaz de terminar un solo četverostiš′â. Él podía componer sólo las dos primeras líneas. Tratar de completar el trabajo, que no podíamanejar un aspirante a poeta y subir con las dos últimas líneas en četverostiš′âh. Y la primera línea de las cuartetas son las siguientes...

Winnie the Pooh dijo una vez: "no va a comer más miel."Leopoldo miró a la ventana y soñaba con tener amigos. Como la ardilla para relajarse en el río.Lobo en liebre muy enojado; dice: ¡ nu, pogodi! ... Carlson al bebé llegó en la noche.

DANZA PEQUEÑA CACHORROS

Sabes "danza de los patitos poco", en el que el movimiento de la danza movimiento recuerda a la apertura, patito klûvik de aleteo de las alas y la cola. Trate desubir con la misma melodía dance con los movimientos de otros animales y lo ejecuta. Usted puede obtener:

Danza de pequeños gatitos, cachorros, pequeña danza danza de pequeños potros, chanchitos pequeños, de la danza danza de monitos.

EL DIBUJO INACABADOUn famoso artista que decidió pintar un cuadro. Pasó a rotulador en una hoja de la primera línea. Y aquí distrajo de su trabajo. Figura seguía siendo

inacabado.

Trate de colarse en la intención de un artista y completar su obra. Añadir una foto si se sabe que la primera línea, que llevó a cabo al artista es...dos barras paralelas;línea ondulada; línea semi-círculo; línea de zig-zag;dos líneas formando un ángulo agudo.

CUENTOS DE JARDÍNR. Kipling tienen cuentos con estos nombres: "Dónde joroba de camello", "por qué elefante tan larga nariz", "donde hizo los armadillos." En estos

cuentos el escritor explica el origen de una joroba o tronco, pero explica, por supuesto, fantástico. Trate de componer el mismas cuentos-explicaciones, pero alrededor de verduras. Y estos cuentos son los siguientes:

¿Por qué tomate rojo? ¿De dónde el rábano de cola? ¿Por qué es rayas de sandía?¿Dónde tantas hojas de col? ¿Por qué pepino con hoyuelos?

JUGUETES ANIMADOS

Los juguetes son pequeñas copias de animales y personas. Maestros fabricantes de juguetes se esfuerzan siempre crear un juguete que estaba "tanviva". Pero "revive" juguetes pueden ser diferente. Para ello, imagínense el juguete sí mismo y trata de caminar, sentarse, hablar como este juguete. Tratede usar gestos, sonidos, retratan a andar...

goma Croc Gene; Pinocho de madera; Peluche Winnie el Pooh; plástico estilo Malvina; Metal hecho a mano.

TRAQUETEO DE ORQUESTASon diferentes orquestas: Sinfónica, instrumentos populares de viento. Y luego hay orquestas de "ruido". En ruido orquesta sin instrumentos

musicales (violines, balalaika, tuberías), en lugar de instrumentos musicales en esta orquesta utilizan una variedad de artículos que no tienen relaciónalguna con la música: tarros, botellas, palos, prueba etc. para crear ruido orquesta, pero tales que todos los elementos de sonido fueron del mismomaterial:

hecho de metal; de vidrio; de un árbol; piedra y ladrillo;de materiales sintéticos.

GRABADO EN UNA CÁSCARA DE PLÁTANOHay pinturas que sacar no un lápiz y cepillo no. Están rayados en metal cubierto con una aguja de barniz especial graviroval′noj. Llama a estos

cuadros grabado. Intente crear un grabado en metal y no en una cáscara de plátano. Para ello, tomar la aguja y el rasguño de la figura de plátano. A travésde 15 minutos lo que procarapali, oscurecer y conseguir este grabado. Y se pueden dibujar esos vehículos que banana llegó en nuestro país:

el avión; la nave; tren; Camper;

cohete espacial (trajo bananas de Marte).OCULTAR PALABRAS

Palabras están compuestas de letras. Muy a menudo, las letras que componen una palabra, usted puede recoger mucho de otras palabras. Porejemplo, de la palabra historia puede hacer palabras tres, boca, arroz, crecimiento, tamiz, etc. intentan por lo menos siete palabras con las letras en la

palabra:



MATEMÁTICAS; LITERATRA; GEOGRAFÍA; RETÓRICA; ASTRONOMÍA.También puede intentar escribir alguna ficción, que necesariamente incluye todas las palabras encontradas 7.

LOVILKITodas las personas con cuentas de infancia por algo o alguien para coger. Intentar retratar, cómo lo hacen. Mostrar cómo...el portero coge la bola;Zoologista atrapa una mariposa;Pescador atrapa el pez grande; ama de casa atrapa una mosca;

pensionista coge una bomba hoja caída por el plano.

BAILE DE LA CENICIENTA

Cenicienta siempre ha amado a bailar. Pero nunca ha sido el tiempo libre para hacerlo. Así que Cenicienta tuvo que bailar mientras hacía su trabajoen el hogar. Mostrar cómo bailó Cinderella en el momento cuando ella...ropa planchado; flores regadas; alfombra vybivala; Platos de jabón; estaba limpiando el polvo.

En cuanto a melodías de danza puede tomar música de la película o dibujos animados sobre Cenicienta.

APPLIQUECon apliques son familiares a todos los que asistieron a jardín de infantes (aplicación de clases de Kinder son muy comunes). Inténtalo de nuevo que

apliques, pero no muy normal. Sería inusual que debe utilizar para pegar exactamente 10 partes de diferentes colores, pero la misma forma. En otras palabras, usted necesita crear una imagen con sólo...

círculos; triángulos; plazas; rombos; rectángulos.

REGALO ÚTILUna vez el burro Eeyore tiene un cumpleaños. Y en este día le dio un montón de regalos útiles. El regalo más útil resultado para ser un cordón, que

trajo el buho. Imaginar que encuentro realmente disfrutamos haciendo regalos, ella decidió venir a todos los cumpleaños y regalarle algo útil. Para cadauno del hombre de cumpleaños que búho incluso compuesto un discurso, en el que ella explicó lo bueno es su regalo. Creo que puede decir el búho en elmomento cuando le dará...

Winnie the Pooh-peso de la balanza; Pjatachku-llamadas fuera de la bicicleta; Conejo-la flecha de una brújula; Tigre-borde de copas;Kenge-la bombilla de una linterna.

INSCENIROVANNAÂ CANCIÓNEn los últimos años, el género de los clips de vídeo de la música se ha convertido en muy popular. Clips o canciones, farsa Mostrar en tv desde lamañana a la noche. Pero, por desgracia, todos los clips son contemporáneos canciones cantadas por los artistas de moda variedad. ¿Cómo las antiguascanciones populares? Tratar de corregir la distorsión y hacer clip de canciones folklóricas, cómicas, o, en otras palabras, escenificando la canción...

Vivió en babusi dos gay ganso...; Svetit mesyats, brilla brillante...;Como nuestra a las puertas canciones moscas canta...; En el pueblo era, Ol′hovke...;La abuela era la cabra grisácea...

ESCRIBIR UNA CARTACuando la gente no sabía las letras. Pero sin embargo, podrían enviar cartas unos a otros. En lugar de letras y palabras en estas letras fueron dibujos,

así que la letra y el llamado "escritura". Intento, como la gente antigua, "escribir" usando imágenes breve carta dirigida a su amigo:"Me llaman hoy a la 6:0";

"Vamos a ir por la tarde a jugar al fútbol"; "Venir juntos a hacer los deberes"; «Dame un perrito para mi cumpleaños»;"Tráeme las tijeras y papeles de colores.

ALMACÉN BOSQUEImagina que en el bosque construyó un almacén grande. Y una vez que llegaron los habitantes del bosque 10: alce, oso, lobo, zorro, jabalí, Castor,

Lince, liebres, ardilla, erizo. Las bestias han visitado diferentes departamentos de almacén y compró en cada división en una asignatura. Y los nombres delas mercancías, que compraron animales, que nunca se repite. Lista que compró a cada habitante de los bosques en esas divisiones de almacén:

sombreros y gorras; vajilla;zapatos; muebles;ropa de abrigo.

TEATRO DE SOMBRASTeatro de sombras es un arte muy antiguo. Inventó un pueblo primitivo, cuando sentado junto al fuego en la cueva y miró como "danza" en las

paredes de sus propias sombras. Pero el fuego ligero muy inestable y se fue sólo con la invención de la electricidad llegó a ser posible "gestionar" lasombra. Trate de usar luz eléctrica y sus propias manos "retratar" en la pared de algunos žitvotnyh-hadas cuento personajes r. Kipling "Mowgli":

Pantera Bagiru; oso Baloo; Tigre Sher Khan; Lobo Akelu; La serpiente Kaa.

CUADRO DE PARTIDOS¿Cuáles son los partidos, todo el mundo sabe. Sin embargo todo el mundo sabe que los partidos no es un juguete. Pero si un partido no es el Kindle,

¿por qué no jugar con ellos? Por ejemplo, de los partidos pueden ser doblados. Por ejemplo, en esta imagen puede establecerse en cualquier atleta. Tratedel partido establecer figuras de acción...

jugador de fútbol; jugador de baloncesto; jugador de hockey; jugador de béisbol;vaterpolista (jugador de polo acuático).

BOLA SUBMARINAComo el rey del mar, imitando a los reyes terrenales, decididos organizar una bola. Pero, ¿quién puede bailar en el mundo subacuático? Sólo peces!

Intentar retratar bola submarina de peces. Y para esa inmersión en el piso (los peces no tienen patas y no te vayas) y show dance, que se realizó en la bola.

Caballito de mar; Anguila;Scat;tiburón; peces voladores.Como dance tunes, lo mejor es usar una canción de la película "en el azul del mar, espuma blanca".

CUENTOS DE CONFITERÍAMuy a menudo en el nombre de cuentos o novelas declaró idea principal, la idea principal de la narración. Estos nombres generalmente comienzan

con las palabras: "cómo...". Trate de componer un cuento de esos. Sus héroes no deja la gente y no animales y confitería. (A) el nombre de los cuentos es:"Cómo convertirse en un pastel de torta"; «Cómo mermelada peleó con chocolate"; "Cómo dulce perdió su envoltura";"Cómo helado viajaron a África"; "Waffles aprendieron a nadar".

ÁRBOL TRISTECuando el mal tiempo en el patio, un hombre escondido en el apartamento. Madriguera, nido hueco es en animales, aves e insectos. Y solamente las

plantas nada podían escapar de los desastres naturales. Probar sólo por un momento para presentarte a un árbol, que afectan a todos los desast res naturales.Y si, dibujar usando expresiones faciales y la apariencia como de plástico.

árbol durante la sequía; árbol bajo la nieve;árbol entre escape de coche;

árbol bajo la lluvia torrencial; viento de la tormenta del árbol.

CASA GATOTodos los familiar poema S.y. Marshak "casa del gato". Pero aquí está el problema, el poema no dice de qué raza era un gato. Pero los gatos de

diferentes razas y las casas deben ser diferentes. Tratar de corregir esta deficiencia y casa para el gato. Supongo que era.British tabby: gato siberiano:



Gato persa: Gato siamés: gato azul ruso.

MELODÍA PARA UTENSILIOS DE COCINAMuy a menudo al realizar las canciones populares rusas usar cucharas de madera. Músicos tocando las cucharas y ložečniki llamado. Pero por qué

de todos los elementos de cocina cucharas sólo concedieron el honor de convertirse en un instrumento musical? Tratar de corregir esta injusticia a otrosrepresentantes de la vajilla del mundo y ejecutar la canción folclórica «svetit mesyats"acompañado por tales «instrumentos musicales».

horquillas; gafas; Ralladores; placas;Cacerola con tapa.

ETIQUETAS DE PROHIBICIÓNMuy a menudo en las calles, así como en diferentes edificios pueden encontrarse placas: "no trespassing!", "no pisar el césped", "caminar perro está

prohibida", "no tirar basura!", "no al parque!". Estas placas se llaman prohibición. Imagino que algunos héroes de cuentos de hadas también decidieron

conseguir señales de "stop!". Crear 5 placas de prohibición que pudieran aparecer.en el Palacio de las Nieves Reina; en la ciudad de Esmeralda;en el teatro el teatro Barabasa;Aibolit hospital; en la cueva de Ali Baba.

GEMELOS SIAMESESPara un muy de largo plazo en Tailandia tuvo gemelos, los muchachos de Chang y Eng. Sin embargo, eran inusuales, que tenían las partes comunes

del cuerpo, es decir, que se han acostumbrado. Como Tailandia era conocido como Siam en los viejos tiempos, los muchachos llamados a siameses. Sersiameses gemelos es muy difícil, porque hay sólo dos personas con las dos manos. Tratar de ver por ti mismo: obnimites′ con los demás así que manoderecha estaban libre y otro a la izquierda y en tal situación, lo más simple en términos de acciones humanas normales:

enganche el hilo en la aguja;Encienda una vela utilizando los partidos; vystrigite círculo de papel tijeras; Ate el cordón en el arranque;Inserte la varilla en el bolígrafo.

BESTIAS DE LA PRUEBADe la prueba de hacer tartas y pasteles, donas y panqueques, muffins y pasteles. Y de la prueba, puede modelar diferentes formas. Estas figuras se

pueden comer, y puede ser pintados, lacado y guardar en la memoria. Trate de molde de la prueba de animales inusuales. Sus nombres son como sigue:kubohvostius,

Švabrošerstius, dlinnomonius, zuboglazius, krivopuzis.BAILA CON EL TEMA INUSUAL DE

Si alguien no ha visto Asegúrese de que has oído que hay tal una "danza del sable" del Ballet a. Khachaturian Spartacus. Generalmente, la danza condiferentes objetos en las manos, una tradición muy común. Generalmente danza con un paraguas, con un bastón, con un pañuelo. Prueba a bailar con untema que no se utiliza normalmente en la danza. Crear y poner la danza...

con la fregona;con un taburete; con un hervidor de agua;con un paño;con una almohada.Melodía para bailar independientemente elegir dependiendo del carácter de la danza: líricos, divertidos, trágicos.

HISTORIA DE TERRORMuchos niños aman historias aterradoras. Por ejemplo: "rojo el sol cayó detrás de la línea del horizonte. Y como siempre en esta hora en calles de la

ciudad, el coche rojo a la izquierda. Su cuerpo cayó sobre la gota de pavimento de rojos de la sangre. El coche paró delante de un semáforo, donde quemóla luz roja. Y aquí desde la ventana de la cabina prestado mano rojo. Pruébalo por ti mismo escribir una historia similar. Pero con una condición. En lahistoria de no menos de cinco veces la definición se debe utilizar:

Negro; redondo; hierro; la curva; Shaggy.

BESTIAS DE LA PRUEBATodo el mundo en una reunión decidieron saludar: sacudir las manos, quitarse el sombrero, frotar las narices-que sólo gestos no vienen para arriba

con los residentes de diferentes países, se saludan. Piense cómo podría la bienvenida sus parientes de los salvajes.tribu guerrera Yoho-Cho; una tribu rica Shuo-TU; tribu hospitalario Sësë-Ki; mendigo tribu Lulu-am; amante de la paz tribu Tour-Boo.Imagínese todas estas tribus que todavía viven en una isla en el océano Pacífico.

MEDALLALa medalla se otorgará para obras o logros sobresalientes. Dibujar una medalla que puede ser a mano para los logros inusuales:

para šokoladolûbie; para lužeprohodimost′ mejor; para šnurkozavâzyvanie rápido; para perilos″ezžaemost′ seguro; para plûškopoglotitel′nost′.

TIENDA ESPECIALIZADAHay tiendas donde puedes comprar cualquier cosa que desee. Se llaman "grandes almacenes" o "supermercados. Y hay un "especializados". Vende o

cualquier producto: muebles, zapatos, libros; o se diseñan para cualquier categoría de compradores: cazadores, empresarios, padres de los niños. Imaginaque en una ciudad inmediatamente abrió varias tiendas especializadas. Llegar a por lo menos 5 tipos de bienes que podrían ser vendidos a ellos y explican

por qué. Y las tiendas son:"Todo para perdedores"; "Todo para el absentismo escolar"; «Por putas";"Todos por repetición";"Todo para el calzado nenosil′ŝikov Hard-Core.

EJERCICIOS DE LA MAÑANATodo el mundo sabe cuán útil este ejercicio en las mañanas. Ejercicios de la mañana a veces simples y "temáticos". Carga temática difiere del simple

hecho de que todos los ejercicios dedican a personas de cualquier profesión (peluquería) o ejercicios de movimiento repetido de algún mecanismo (grúa).trate de pensar de un conjunto de diez ejercicios, nombrada como sigue:

Marina de "carga"; "Carga de fuego"; "Cocina de carga"; "Cargo del edificio"; "Carga espacio".

CASA CON SABOR A FRUTAEn un país de las hadas vivían muy poco. Eran tan pequeñas que se construyeron casas de fruta. Para como construir una casa es muy fácil: basta

con cortar las ventanas, puertas y chimenea para la estufa. Pruebe diferentes frutas cortadas casas de poco hombres. De esta manera, tratar de hacer que las puertas estaban cerradas y las ventanas tienen persianas. Pero como un "material" de la Logia , usar:

Apple; Naranja; PERA; Granate;

Melocotón.Después de la terminación de las viviendas "edificio" puede ser comida.

LA CANCIÓN SABER TODOHay canciones que conoce y ama a todo el mundo. Estas canciones pueden escucharse en los rincones más remotos de la tierra en el funcionamiento

más inusual. Mostrar cómo se pudo realizar la canción mundialmente famosa "podmoskovnye vechera". Naturales africanos; los montañeses del Cáucaso; Yoguis indios; Pastores de renos de Chukotka; Indios Apaches. No olviden que esta canción por todas partes se realiza en inglés, en un acuerdo nacional.

CUENTOS DE HADAS SETAS



Hay gente historias tienen un principio tradicional: "Érase una vez...", "...", "Érase una vez...". Trate de componer un cuento, que ya tiene un principio, y suena como esto:

"Una vez que vivía una familia feliz rebozuelo anaranjado, pero una desgracia: el más joven de la hermanas cayó enferma, ella no durmió, no comíay estaba día verde.";

"Nacido en la seta Podberëzovika rey-1ª hija y arreglado tan más laPIR, invitó a todos los habitantes de hongos, pero no lo hizo invitar a la malvada bruja blanca cresta. ";

"Se instaló en el barrio de la aldea de paz ladrón malvado de experiencia, cuyo nombre era amanita muscaria...";"Boletus de Zhili byli de Borovihoj, y tuvieron tres hijos-Borovi? Ka: dos smart,

y el tercero es un tonto ".

LA PROFESIÓN DE CIRCO

Programa circo generalmente consta de muchas habitaciones muy diferentes. Y después de cada número en la arena a los espectadores riendo, va al payaso. Muy a menudo un payaso en su discurso, parodia los artistas serios que apenas hablaban. Mostrar cómo un payaso podría parodiar, es decirimitan...

funámbulos; malabaristas; formadores; Magos; poder de acróbatas.

LETRAS EN FIGURASCada persona con imaginación, asegúrese de decir que todas las letras son similares. Por ejemplo, "g" es similar a una grúa, "on" - sobre el

salvavidas y el «w» - el rastrillo de mentira en la tierra las clavijas para arriba. Tratar de dibujar los elementos, herramientas,

máquinas, etc., que son como letras diferentes. Intenta hacer 5 fotos diferentes de la misma carta.D; R; Yu; X; W.

TRADUCCIÓN DEL RUSO AL INGLÉSCualquier frase en la lengua inglesa se puede decir cualquier palabra. Tratar de decir a otra sin repetir una sola palabra, pero manteniendo el

significado, las siguientes propuestas:Volar sentado en mermelada; Sobre la mesa hay un vaso;Ganarle al reloj doce veces;Gorrión voló por la ventana; Shel escuadrón a lo largo de la orilla.

DESFILE EN LA CIUDAD ESMERALDAUna vez que el espantapájaros, el gobernante de la ciudad esmeralda, decidió celebrar un desfile militar. Envió de invitaciones a todos los pueblos

ocupando una tierra mágica. De cada país ha llegado. Y aquí en el día señalado escuadrones todos marcharon a la plaza principal de la ciudad esmeralda.Pero desfiló todo diferentemente. Mostrar cómo caminó sobre los soldados del desfile de...

Migunov del país; País de habladores; Ževunov del país;País Prygunov (Marrano); Mineros subterráneos del país.

ANIMALES DEL PLANETA BAM-CONUn planeta-it fue llamado BAM con eran muy malas condiciones climáticas. Allí todos los días de los meteoritos caen del cielo, o simplemente

piedras. Así que todos los animales de este planeta tenían un caparazón, como nuestras tortugas . Trate de usar plastilina y nuez cáscara para hacer figurasde animales del planeta BAM-con. Y estos animales fueron llamados como éste:

hanurik con una sola pierna: sûsipusik grebeškovyj; manmarončik buck-dentado; lâmurik cola larga; aguja de karabâsik.

COMPOSICIÓN DE LA DANZAHay danzas sin título; en este caso, sólo quienes están bailando, onda las manos y cruzar bajo la música de pie a pie. Existe un baile llamado; en este

caso, todos los movimientos de la danza deben ser estrictamente definida y coherente. Y hay canciones de la danza; en este caso, el movimiento de los bailarines debe reflejar a algún tipo de trama. Probar bajo la melodía. Šainskogo "sonrisa" para ejecutar una canción dance llamada...

"Conseguí dos;"

"Compré un balón de fútbol";

"Rompió el florero de tu mamá favorita";"Vengan a mí los huéspedes hoy (mi cumpleaños)"; "Perdió la llave del apartamento.

PROVERBIO PINTADOGeneralmente artistas pintaron paisajes, retratos y bodegones. ¿Trató de dibujar un proverbio. Por ejemplo, las siguientes:en boca de alguien no pan no;dos liebres, voluntad usted no captura caballo de regalo en la boca sin mirar;una cabeza es buena, pero dos es mejor; una palabra amable y un buen gato.

BURIMEBurime es un juego que ya es varios cientos de años. Jugando en burime debe poema establecer rimas. Prueba este juego y traer četverostiš′e, líneas

que terminan con estas palabras:gato-cuchara-ventana-ligeramente; vidrio-banana-bolsillo-engaño;carrera-21-hombre de nieve;taza de la novia-rana-tonadita; caballo-garmon-fuego-Palma.

LAS ETAPAS DE LA ANÉCDOTAEl chiste es una pequeña historia con un final sorpresa. Y cada historia puede etapa. Trate de anécdota dramatizada. Pero en primer lugar, recuerda

los chistes, en la que el personaje principal es...

Leo; Liebre; Cuervo; oso;Mono.

-RETRATOSi usted toma un pedazo de papel blanco y pizca larga de pequeños trozos de ella, entonces después de unos minutos en las manos de la figura

seguirán formas indeterminadas con bordes oŝipannymi. Pero si pellizcar apagado pedazos y no solo en previamente programada, entonces usted no puedeconseguir un informe de la figura, por ejemplo, de alguien retratos en perfil o lleno-cara. Intente utilizar la técnica de punteo crea una galería de retratosde personajes de cuentos de Gianni Rodari "Cipollino". Y en este cuento de hadas fueron héroes:

Cipollino muchacho lukovka; Tiras;Príncipe de limón; Profesor pera;

Cereza de la Condesa.

CUENTOS DE HADAS DE BERRYLos nombres de muchos cuentos comienzan con estas palabras: "las increíbles aventuras de...", "la extraordinaria aventuras de...", "Aventuras".

Trate de componer otro cuento del mismo nombre. Los héroes de esta historia sea de bayas y llamado el cuento será como sigue:"Extraordinaria aventura cerezas uvas silvestres"; "Feliz aventura de fresas en la isla de piñas inmaduros";"Fantásticas aventuras en el planeta Zemlânički Kiselnyh volcanes"; "Las asombrosas aventuras de grosella grosella espinosa en la cueva";«Neveroyatnye priklyucheniya Klukovka ingenioso frutas secas».

EQUIPO MILITARLos muchachos encantan dibujar equipos militares: tanques, aviones... Por supuesto dibujar un tanque no es muy fácil. Pero aún más difícil el

mismo tanque retratan utilizando gestos, movimientos y sonidos. Intentar retratar equipo militar por lo que el circundante conjeturado que esto...tanque; Bombardero; sistema antiaéreo; misil de la travesía; submarino.



PLACAS PARA GNOMOSUna vez que los héroes de los cuentos de hadas "Blancanieves y los siete enanitos" simplemente no pelean. Durante el almuerzo los enanos

empezaron a disputar sobre las placas. No podía averiguar que placa pertenece a quien. Entonces Blancanieves para evitar conflictos, decidió marcar todaslas placas. Ella decidió hacer un dibujo de cada placa, en la que sería fácil suponer que el dueño de este plato. Ayudar a blanca como la nieve y hacer laimagen en una placa para un enano. Tenga en cuenta que esta figura debe reflejar el nombre de un enano. Mientras que los enanos son conocidos, llamancomo esta:

Lunes; Martes; Jueves; Viernes; Domingo.

HECHIZOEn los hechizos de hadas cuentos aceptados fundido. Por ejemplo, Pinocho, cuando enterró monedas, diciendo: «Rex, Pex, FEX». Y Starik

Hottabych, tirando de los pelos de la barba, susurró: "Fuck-TI-bi-DOH". Este hechizos de palabras mágicas que ayudan a realizar el deseo, con ellos,

usted puede hacer cualquier cosa difícil. Sería genial si en la vida real y en las personas de diferentes profesiones serían sus hechizos, que les ayudaría ensu trabajo. Piensa de qué hechizo podría se pronuncia.

fútbol en frente de penalti;Fisher antes de tirar el gancho; el paciente antes de dentista de gabinete; Ogorodnik antes de plantar papas o patatas; paracaidista antes de saltar.

ESCENA DE OTOÑOProbablemente ningún ser humano en la tierra que nunca cayó. Caída de niños y ancianos. Caída, que resbaló en el hielo y se haya disparado la

piedra. Pero una cosa es caer accidenta lmente, y más concretamente, por ejemplo, cuando es necesario para la filmación. En el segundo caso que la caídaresulta de alguna manera antinatural, artificial y sólo los mejores actores pueden caer por lo no puede ser distinguido de la "vzapravdašnego" de la caída.Probar cómo estos artistas de la película, para retratar una escena de la caída. Cuando esta caída debe ser como...

golpeas una descarga eléctrica; Iznemogaete de la sed en el desierto;han deslizado en sandía corcho; usted vio el horrible monstruo;Acribillado a balazos.

FOTO DE AGUJEROSSi perforan la hoja de papel, obtener un pequeño agujero de la aguja. Si muchas veces, se obtiene una aguja perfora de papel muchos agujeros. Pero

si asoman a través del papel no sólo así y teniendo en cuenta el plan, se obtiene no sólo un montón de agujeros y el dibujo. Trate de "dibujar" una aguja enel papel un pedazo ordinario de madera. Que sea un pedazo de...

Arce; Aliso; Abedul; Sauce; Roble.

OCULTAR NOTASSi usted lee con cuidado la frase "yo y mi perro alcanzado casa en la lluvia torrencial, pueden detectar cinco veces que ocurren antes del nombre de

la nota. Este memo se escondieron en las palabras "Casa", "lluvia", "perro". Tratar de elaborar una propuesta que habría tenido 5 Notas:La;MI;Re;FA;XI.

PANTO DE DEPORTESPantomima, un muy famoso y popular género del arte. Maestro de la pantomima en sus intervenciones tienden a retratar personas de diversas

profesiones. Prueba sólo se convierten en maestros de este género y en su discurso, dibujar a los atletas:

remeros en canoa directivo; empujadores de núcleo;los saltarines del fango en longitud;Levantadores de pesas; Masters natación sincronizada.

CASCO

En la misma ciudad vivía a un maestro Sombrerero. Realizó sombreros y gorros, gorras y Panamá. Una vez que está cansado: cada día lo mismo! Ydecidió hacer un tocado de esos, nunca ha habido. Primero subió con el nombre uboru a la cabeza, luego se puso a trabajar. Tratar de dibujar algo que

produjo a un maestro Sombrerero. Y llamado un sombrero nuevo como sigue:kepkanama; beretejka; furalâpa; cililotka; trehkozyrka.

HISTORIA DIVERTIDAComponer una historia sobre...un perro que vivía en el refrigerador;Cuervo, que amó a su bicicleta; Pike, que tocaba la guitarra;Abedul, que quería aprender a nadar; Escarabajo de mayo, que estaba asustado de alturas.

ALMUERZO EN EL ZOOLÓGICOTodas las personas se les enseña a comportarse en la mesa: Cómo sentarse, cómo abrir la boca, cómo usar un tenedor y cuchillo. Para una persona

comer todo arte. Y aquí los animales que nadie te enseña a comer correctamente. Y así todos los animales no comen "Qué hermoso", y "lo que quieras".Mostrar cómo lo hacen. Imagina que en el parque zoológico vino almuerzos y cenas, dibujar...

un elefante; Boa; Tigre; Tortuga; jirafa.

HILO DE CUADROHilos para coser o bordar. Y aun usando hilos puede hacer el dibujo. Para ello, acaba de poner un hilo en una hoja de papel y luego utilizando el

pulgar o cualquier dispositivo para encender, doble hilo de modo que resultó para ser cualquier ruta de acceso. Que hilo se ha vuelto más "dócil", puedeser mojado. Trate de "dibujar" árbol estándar, por ejemplo.

Abedul; Abeto;

Cactus; Árbol de Palma;Álamo piramidal.

CUENTOS DE HADAS DE LA FLOREn muchos cuentos de hadas describen la ciudad mágica, fabulosa. Se diferencian de estos por lo que no son personas y las hadas diferentes

criaturas. Imagina una ciudad donde habitan sólo flores. Cada flor es su carácter, sus hábitos. Flores todos los días ir al trabajo, tiendas, cine. Tratar deinventar un cuento sobre cómo lo hacen. Por ejemplo, si un cuento de hadas había llamado "fábrica de costura en la ciudad de las flores", podría ir en unahistoria sobre el viejo mago de Cactus que cosía uniformes para guardias gladiolos, y una vez que él pidió un disfraz de bailarina de ballroomnomeolvides, etc. deje nuevo nombre de cuento de hadas:

«Pelo en colores»; "Hospital de la ciudad de las flores";"Parque de diversiones en la ciudad de las flores"; "Tienda en la ciudad de las flores";"Salón de la moda en colores".

CITAHay pocas personas que le encantaría visitar la clínica. De alguna manera muchos temen visitas al médico. A veces es simplemente divertido y triste

ver cómo se comportan los enfermos gabinete médico. Trate de simular una visita al doctor y el paciente para hacerlo, recuerda hacer y decir médico ycómo hay que portarse mal. Y dejar que la acción sucede en el gabinete de parodias.

dentista; oculista;médico verificando los oídos;médico, un terapeuta del habla (es decir doctor que enseñan hechizos cartas); médico-masajista.



ILUSTRACIÓN DE LA CANCIÓNIlustración es una foto que acompaña el texto. Suelen hacen de ilustraciones para libros. Pero usted puede hacer la obra de arte y a la canción porque

la canción tiene también texto. Hacer las ilustraciones para las líneas de algunas canciones populares:"Para Rosa costa azul del mar en la montaña es verde de la ciudad. (del repertorio de Tatyana Ovsienko); "Niebla lila flotando sobre nosotros,Sobre el tambor encendido estrella de medianoche. "; (del repertorio de Vladimir Markin); "Sueño verde veranoCon flores amarillas veteadas." (del repertorio de Natasha Koroleva);"Hasta los confines de la tierra el sol borde toques,

Windows chispeante frambuesa y fuego. (del repertorio de Alla Pugacheva);"Sobre Moscú plantea verde amanecer,El puente va gato naranja".

(la canción del repertorio de Leonid Filatov muchos bardos).REBUS

Rebus es un juego donde desea codificar una palabra o una frase entera usando imágenes o a través de un arreglo inusual de las letras. Por ejemplo,si dentro de la sílaba escrita letras grandes "o" "Sí", esto puede leerse como sigue: "en la letra"o "sílaba" sí", o en forma abreviada". Acerca de... Sí, eso es"agua". Cree y dibuje un rebus, donde sería nombre cifrado:

Vova; Natasha; Vania; Nadia; Vitya.

MODELADO DE PLASTILINAEn la misma ciudad vivía un maestro pastelero. Vypekal bollos y pasteles, panecillos y Donuts, rosquillas y rizos. En un momento que él quería

hacer de una prueba de producto, lo que nadie nunca ha hecho. Él inventó su futura creación del título y luego se puso a trabajar. Trate de molde de arcillaque concibió el maestro Ramiz Hasanov. Y sus productos como sigue:

rombuška; Šarovaj; piramindel′; cilindron; konusel′Ka.

LETRAS EN LA DISCOTECATodas las personas pueden bailar. Movimiento, similar a la danza, hay insectos, aves y animales. En los cuentos de hadas los bailar incluso

inanimados objetos: mesas, sillas, fregaderos... Pero nadie ha visto, como las letras de bailes. ¿O tal vez, también quieren ir a la discoteca? Imaginar lacarta y mostrar cómo se puede cumplir con la danza moderna discoteca. Es mejor imaginar a sí mismo en la carta.

B;

A;T;U;I.

IMAGEN DE AVESTodo el mundo, cuando comiendo, le gusta tener comida en el plato no era sólo delicioso sino también muy bien decoradas. Pero ¿por qué vajilla y

decoración hermosa del ser humano sólo platos, un privilegio? ¿Por qué, cuando alimentamos a nuestros amigos más jóvenes-

¿animales y aves, no se preocupan por la decoración de sus antecedentes y les imponen alimentos literalmente toneladas? Probar la cena hermosacocinera, por ejemplo, para las aves. Para ello, llenar el comedero en mijo. Y asegúrese de colocar este mijo como un ave más querido imagen comiendoinsectos. En otras palabras, un "dibujar" con la ayuda de mijo en el canal.

Mariposa; cucaracha; Caterpillar; Hormiga y una libélula.

NUEVO HORARIO

Una vez que una escuela ha sido nombrado como nuevo Director. Era una persona muy inusual, y decidió rehacer todos en la escuela y reinventar. Y comenzócon los nombres de nombres de clases de edad de la escuela ahora lo terriblemente aburrido. Así que en el horario de la escuela en vez de "leer" apareció"bukvosloženie" en lugar de "dibujo"

-"kraskomazûkan′e". Ayuda a Director divertido y crear al menos tres nuevos títulos para estas lecciones.Matemáticas;música; entrenamiento físico; trabajo;Idioma ruso.

Anexo 3.

Psychodiagnostics padres a criando niños con discapacidades

1. formulario "identificación de la cultura pedagógica de padres criando a hijos con HIA"

¿Basado en los conocimientos de educar a su hijo?y escucha la radio) y televisión; b) asistir a charlas para los padres;en) sobre la base de las recomendaciones de los profesores;g) utilizando la experiencia de la vida.

¿Cuáles son los métodos de la educación que encontrará más eficaz? y); b) castigo;) requisito; g) para enseñar.

¿Qué tipo de promoción utiliza más a menudo? a) alabanza verbal; b) regalos; en) afecto.

¿Qué tipos de castigos son los más efectivos en la educación? a) castigo físico;

b) amenaza verbal;en) privación de entretenimiento;g) manifestación de su resentimiento.

2. Perfil "Que revela el grado de participación de los padres en el proceso educativo"

¿Te gusta a tu chico?¿Escuchas que dice kid?¿Si usted está buscando al niño cuando dice?¿Si está intentando crear a un niño un sentido de la importancia de lo que dijo?

¿Si usted Popravlâete él?¿Usted deje que su hijo comete errores?¿Si elogias al bebé, si abrazo?¿Si estás riendo con el bebé?



¿Si juegas cada día a leerle a un niño y conversaciones con él?¿Jugar con su bebé en cualquier juego? etc.

Perfil de "Conócete a ti mismo como padre"Composición de la familia:

Nombre de la madre, lugar de trabajo, teléfono. Nombre de su padre, lugar de trabajo, teléfono. Nombre de la fecha de nacimiento de hijo.Conocer las condiciones de la educación en una institución:A) donde; B) cuando;En) que el conocimiento; G) en cualquier forma.¿Sabes cómo es la adaptación de los niños al organismo de los niños? ¿Qué fuentes y cuando sabes sobre él?

¿Si puede preparar al niño para el Kinder? ¿En qué forma? ¿Que dedica principalmente a la crianza de un niño?¿Asistió al niño antes de jardín de infantes?¿Por lo que sea dar un niño en una institución preescolar? ¿Si la rutina del día del niño en la familia?¿Hay un niño hábitos? ¿Qué? ¿Si voluntariamente entra en comunión?

Perfil de "Relaciones de padre-hijo influenciados en el desarrollo psicofísico del niño"

Sus respuestas sinceras nos ayudará a organizar actividades eficaces enmantener y mejorar la salud de los niños.

¿Si la relación de la familia en el desarrollo psicofísico del niño?¿Entiende usted el estado de ánimo del niño?¿Si táctil contacto en la comunicación con su hijo?¿Como usted se refiere a su hijo?¿Comparar si su niño con otros niños?¿Cómo animar a un niño?¿Lo que impide su plena comunicación con el niño?¿Qué juegos jugaste con tus padres?

¿Qué juegos te gustaría jugar junto con su hijo?¿Con qué frecuencia juegas con su hijo?¿Que inició haciendo ejercicio con su hijo?¿Prestar atención a la prevención del pie plano y la postura en el bebé?¿Si con una gimnasia de dedos de niño?¿Bebé masaje?

Gracias por su cooperación. Paz, salud y bondad a tu familia!

¿Qué prueba estás padre?Queridos mamá y papá! ¿Quién no quiere obtener una respuesta a la pregunta "¿Qué son los padres?" en este, le sugerimos que probar

el juego. Marque las preguntas y frases que utiliza con frecuencia en la comunicación con los niños.N º p/persona Preguntas y frases Puntos1 ¿Cuántas veces repetición?2 Possovetu por favor.3 No sé qué habría hecho sin ti.

4 Y en este una urodilsâ?!5 Qué maravillosos amigos!

6 ¿Bueno, que te gusta?7 Eres mi pilar y mi asistente (CA).8 Estoy en tus años!

9 ¿Bueno, pues tienes amigos?10 ¿Qué pensar?11 ¿Qué (ouch) estás en mi cerebro!

12 Y ¿Cómo crees que el hijo (hija)?13 Todos los niños como los niños y...14 ¿Qué menya (th) u Ty savvy (th)

Resultados de la puntuaciónContar el número total de puntos. Si usted puntuación de 5-7 puntos, entonces vivo con la ducha de bebé para el alma. Sinceramente ama

y te respeta, tu relación es conducente a la formación de su personalidad.Suma de puntos de 8-10 revelar complejidades en la relación con el niño, mal entendido sus problemas, intenta transferir la culpa por las

deficiencias en su desarrollo en el niño.

11 puntos y arriba -es incompatibles en el trato con un niño, su desarrollo de la influencia de circunstancias aleatorias. Debemos pensar sobre esto!

Cuestionario para padres datos psicológicos "sabe a su hijo?"

¿Niño móvil o inerte? ¿Hablador o cerrado?¿Como responder a los insultos? ¿Caprichoso? ¿En qué casos?Agresión. ¿Cómo se llama? ¿Cuáles son los síntomas? ¿Es el deseo de autonomía? Notado si terquedad. ¿Qué se expresa? ¿Cómo reaccionar ante el castigoy el ánimo?¿Buena memoria de un niño? ¿Qué tipo de memoria está más desarrollada (motor, emocional, lógica, espontánea, al azar)?

HigieneActitud ante procedimientos de higiene (lavado, cepillado de los dientes, uso de peines, etc.).La actitud hacia la ropa, zapatos y otros efectos personales. ¿Cuando vaya a la cama? ¿Como subidas de la cama? ¿Al comer? ¿Qué le gusta yle disgusta.¿Si la rutina del día del niño en la familia?

Trabajo

¿Cualquier responsabilidad en el hogar? ¿Qué? ¿Entiende la necesidad del trabajo?¿Lo que funciona más como? ¿Por qué es?¿Qué significa cuando sucede en casa?¿Que profesión quiere elegir en el futuro?

Vida social



¿Es fácil entrar en contacto? ¿Cómo las relaciones con los amigos? ¿Persistente o pasivo en las relaciones con los demás?¿Que en la familia disfruta de una reputación en el niño? ¿Qué es este evidente? ¿Cuánto tiempo se gasta fuera de casa? Cuando esto sucede,¿qué?¿Cuánto tiempo se gasta en casa? ¿Que generalmente no?

Intereses y aficiones¿Qué es fascinado por un niño que estaba particularmente interesado en?¿Juegos divertidos y más como? ¿Hay un lugar para juegos? ¿Amor Lee sing, play instrumentos musicales, escuchando música? ¿Si le gusta leerlibros? ¿Qué?¿Como se aplica a la escuela? ¿Si conoce la importancia y necesidad de la enseñanza?

Salud

¿Comer con apetito?¿Mucho miente en la cama, no quedarse dormido?¿Participar en gimnasia de dedos? ¿Amor Lee Temple procedimiento?¿Le gusta dar masajes?Cómo ejercer sobre la formación de las distintas habilidades de movimiento, de postura; atención, capacidad de respuesta; coordinación de los movimientos;

fortalecer el aparato muscular de pies y piernas.

Directrices Para Proporcionar a Niños Discapacitados El Apoyo Psico-educativo (2014)

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