LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LAS PERSONAS CON RETOS MULTIPLES.

Introducción.

Los importantes avances tecnológicos y de las ciencias médicas han provocado, durante los últimos años, altas tasas de nacimientos de niños prematuros, de bajo peso y con sobrevida por medios artificiales. Esto ha dado lugar a un aumento considerable de los niños con necesidades múltiples. No se sabe con certeza si la incidencia de estos impedimentos múltiples en el mundo está aumentando o si la tasa de supervivencia, debido a los avances médicos, ha hecho aumentar el número de niños con impedimentos múltiples (Bertone, 2003). Sin embargo, es cierto que la proporción de estos niños ha aumentado con respecto a los impedimentos simples en el entorno de las escuelas especiales, los centros de rehabilitación y otros proveedores de servicios en América Latina.

Actualmente nos encontramos, educadores e instituciones, frente a una problemática distinta y de fuerte impacto en el mundo y en nuestro país: un número importante de niños que poseen dos o más discapacidades deben acceder a una educación adecuada a sus múltiples necesidades. En estos casos, de manera más evidente que con los sujetos educativos tradicionales de la educación especial, las posibilidades para su desarrollo se encuentra fuertemente condicionada por la respuesta que el entorno le brinde y que muchas veces debe resultar compensadora ante las necesidades físicas, sociales, educativas, emocionales y comunicativas. La problemática se presenta al momento de la intervención educativa, ya que por un lado, se advierten dificultades en la comunicación de los niños con necesidades múltiples; y por otro lado, los docentes, en nuestro medio, se han formado desde un modelo educativo unidimensional (profesores de sordos, de deficientes visuales, de discapacitados mentales) sin una preparación para las necesidades provenientes de las discapacidades que actualmente poseen un importante número de alumnos.

Definiciones y Conceptualización.

Este nuevo sujeto del aprendizaje ha recibido y recibe distintas denominaciones, tales como: personas multidiscapacitadas, multiimpedidos, personas con retos múltiples, personas con deficiencias múltiples y personas con necesidades múltiples; según desde dónde se encuentra orientada la mirada.

La escuela para ciegos de Texas (EEUU, 1996) considera que los alumnos con Multidiscapacidad poseen una combinación de impedimentos que se consideran permanentes y comprometen de manera severa dos o más de las siguientes áreas: Psicomotora, Cuidado personal, Comunicación, Cognitiva, Social y emocional.

El termino Multiimpedido hace referencia a la persona que presenta dos o mas trastornos asociados, ya sean sensoriales, motrices, psicológicos y/o retardo mental profundo. (Gonzáles, B., 2001)

la Universidad de Birmingham en Inglaterra utiliza el término Multimpedimento Sensorial como una “descripción funcional” que refleja el hecho de que la persona con multimpedimento sensorial tiene necesidades educativas y del desarrollo muy complejas relacionadas al uso de la información desde todos los sentidos: vista, oído, tacto y propiocepción, gusto y olfato. El multimpedimento sensorial está relacionado con los efectos de la deprivación sensorial.

Manera severa dos o más de las siguientes áreas: Psicomotora, Cuidado personal, Comunicación, Cognitiva, Social y emocional.

El termino Multiimpedido hace referencia a la persona que presenta dos o mas trastornos asociados, ya sean sensoriales, motrices, psicológicos y/o retardo mental profundo. (Gonzáles, B., 2001)

la Universidad de Birmingham en Inglaterra utiliza el término Multimpedimento Sensorial como una “descripción funcional” que refleja el hecho de que la persona con multimpedimento sensorial tiene necesidades educativas y del desarrollo muy complejas relacionadas al uso de la información desde todos los sentidos: vista, oído, tacto y propiocepción, gusto y olfato. El multimpedimento sensorial está relacionado con los efectos de la deprivación sensorial.

Según Neri de Tronconis (2001) la Sordoceguera, que es considerada una discapacidad en sí misma, “es la necesidad especial que se refiere a la falta real de visión y audición en una misma persona que puede ser total o parcial en uno de los sentidos (vista u oído) o en ambos, los que combinados causan severos problemas de comunicación, del desarrollo y educativos que no se satisfacen con los programas que brinda la educación de la persona sorda, ciega o de severas discapacidades”. La dificultad principal se encuentra en la comunicación y la orientación y movilidad.

A partir del informe Warnock (Inglaterra, 1978) se difundió el término “necesidades educativas especiales” en el mundo y fue incorporado en nuestro país en el aňo 1995, con la sanción de la Ley Federal de Educación. Se considera que: “un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo. La denominación de necesidades educativas especiales referida a los alumnos con dificultades importantes en el aprendizaje intenta crear un enfoque en el que se acentúen las necesidades pedagógicas que estos presentan y los recursos que se han de proporcionar, en lugar de realizar categorías diagnósticas por el tipo de discapacidad que los afectan, si bien no se deben obviar los aspectos clínicos en la evaluación e intervención de estas necesidades. Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales o permanentes y a su vez pueden ser debidas a causas: Físicas, Psíquicas, Sensoriales, Afectivo-emocionales, Situación socio-familiar, etc.

Como consecuencia de esta modificación terminológica, el estudio en relación con las denominadas “deficiencias” fue ampliado hacia las necesidades educativas, reflejando una gran evolución, no sólo por considerar las características individuales de las personas, sino también por las implicancias sociales y educativas que devienen de ellas. A su vez, el concepto de “necesidades educativas especiales”, presta atención a las potencialidades del sujeto que aprende y no a sus limitaciones. todos los alumnos, incluyendo los que no poseen discapacidades, en algún momento de su vida escolar tienen “necesidades educativas especiales” y requieren de algún tipo de apoyo, ya sea personal, pedagógico o técnicas para lograr los objetivos educativos. La explicitación y valoración del concepto “necesidades educativas especiales” es uno de los soportes para las políticas en favor de la educación para todos, debido al dialogo que se establece entre las características individuales de los alumnos junto con los recursos educativos que se pueden y deben poner a disposición de los mismos.

Actualmente, iluminado por el concepto de necesidades educativas especiales,

comenzó a utilizarse la denominación de personas con “necesidades educativas múltiples” (Grzona, 2005) para el nuevo grupo de sujetos de la educación especial. Aquellos poseen dos o más discapacidades y requieren de múltiples respuestas: no sólo desde el ámbito educativo, sino también desde el ámbito de la salud, el comunitario, etc. debido a la combinación de limitaciones que presentan. Tienen dificultades educativas, laborales, sociales, culturales, de desenvolvimiento en la vida diaria y en la comunicación. Desde esta perspectiva se las considera personas con “retos múltiples” por el importante desafío que su educación significa para el educador debido a las diversas dificultades que presentan.

Etiología.

Existen diversas causas prenatales, perinatales y postnatales que pueden producir que una persona presente necesidades educativas múltiples. a) Causas prenatales:

infecciones intrauterinas por TO.R.C.HE.S.: TOXOPLASMOSIS, RUBEOLA, CITOMEGALOVIRUS, HERPES, SIFILIS y SIDA que pueden producir algún tipo de discapacidad como retardo mental, parálisis cerebral, ceguera, sordera y malformaciones cardíacas. RUBEOLA Y CITOMEGALOVIRUS son también causa frecuente de sordoceguera. Anomalías congénitas y defectos del tubo neural pueden resultar deficiencias tales como: mielomeningocele, anencefalia y otras anormalidades estructurales. De los defectos cromosómicos pueden resultar diferentes enfermedades y síndromes que también pueden provocar necesidades educativas múltiples, por ejemplo S. de Charge, S. de Usher.

También, que los padres sean consumidores de alcohol o drogas y que exista desnutrición puede tener como consecuencia múltiples retos.

b) Causas perinatales: Las dificultades durante el nacimiento pueden ocurrir tanto en la madre como en el bebé.

Factores maternos pueden ser: presión alta en la sangre (toxemia), placenta previa y anormalidades del útero o pelvis.

Factores del niño, tenemos: prematurez, hemorragias, traumatismos, hipoxia e infecciones que de alguna manera pueden dañar el sistema nervioso y producir graves discapacidades.

c) Causas postnatales: Incluyen varias condiciones que pueden causar retos múltiples. Por ejemplo: meningitis y encefalitis, traumatismos craneanos, hipoxia, tumores. También podemos mencionar desórdenes de tipo psiquiátrico, como la esquizofrenia y desórdenes conductuales que van acompañados de otras discapacidades.

Características de las personas con N.E.M.

En la población de niños y jóvenes que presentan necesidades educativas múltiples se observan diversas características de aprendizaje y conductuales, por lo que resulta muy difícil su clasificación. En la mayoría de los casos se aprecia un desarrollo lento en comparación con niños que no presentan necesidades educativas especiales. Además, pueden presentar conductas inadecuadas en el área social, intelectual y de lenguaje (Calderón Escobar, 2005). Los niños con necesidades educativas múltiples presentan un retraso madurativo evidenciado principalmente en un deterioro en el aspecto de la conducta adaptativa, es decir, las habilidades o conductas de una persona para cuidar de sus necesidades básicas. Este retraso limita su capacidad de alimentarse, vestirse, desvestirse, peinarse, etc. de manera independiente. También, los sujetos con necesidades educativas múltiples evidencian dificultades en la interacción con las demás personas. Muchos de ellos no son capaces de iniciar una interacción ni responder a ella. Pueden presentar conductas de aislamiento. Algunos niños con necesidades educativas especiales que logran interactuar con otros, lo hacen de manera inadecuada. A veces pueden evidenciar comportamientos no aceptados socialmente como: desnudarse en público, introducirse los dedos en la nariz, tomar y jugar con sus heces. Otras personas con necesidades educativas múltiples pueden presentar conductas estereotipadas como: balancear su cuerpo, rechinar los dientes, chupar objetos, mover los dedos delante de los ojos, entre otras. En algunos casos de necesidades educativas múltiples

se observan conductas de auto-mutilación, vale decir, estas personas se producen daño a sí mismos. Dichas conductas de autoagresión pueden ser muy diversas: golpearse la cabeza, morderse, pellizcarse, vómitos inducidos, etc. Muchas personas con necesidades educativas múltiples presentan retraso en el desarrollo físico en general, tanto a nivel motor como sensorial por impedimentos neuromotores, como parálisis cerebral, deficiencias del aparato músculo-esquelético y enfermedades de-generativas como la distrofia muscular. Evidencian un retraso motor que les impide caminar por sí solos y requieren de ayudas externas como sillas de ruedas, caminadores, muletas o bastones. Otros niños nunca adquieren los patrones motores básicos como sostener la cabeza, tomar objetos, girar sobre su cuerpo, etc. En general, sus movimientos son muy limitados, ya que sus músculos pueden presentar hipertonía, hipotonía o bien estar poco desarrollados. Es común que adquieran posturas y reflejos anormales a causa de un daño cerebral. También es común que evidencien retraso a nivel sensorial y que presenten algún reto de tipo visual y/o auditivo. Deficiencias auditivas y sordera: Pueden ser muy diversas. Según la O.M.S. (1983) los niveles de umbrales normales se encuentran alrededor de los 20 dB. Pérdidas de 26 a 40 dB se consideran ligeras, de 41 a 55 dB severas, de 56 a 70 dB moderadamente graves, de 71 a 91 dB graves y con umbrales mayores de 91 dB como pérdidas profundas de audición. La O.M.S. habla de “sordera” cuando la pérdida auditiva es profunda y la persona no puede beneficiarse de ningún aparato amplificador. Deficiencias visuales y ceguera: las dificultades visuales pueden ser muy variadas. Muchos niños presentan retos visuales desde el momento del nacimiento y otros los han adquirido de manera tardía. Algunas personas presentan condiciones estables y otros deterioros rápidos o graduales. En muchos su visión puede mejorar con aparatos ópticos y lentes correctivos. Pueden tener una agudeza visual central restringida, a nivel periférico o bien, presentar ambas. Es frecuente que las personas con necesidades educativas múltiples también presenten enfermedades crónicas que producen cambios y amenazan o limitan la vida del sujeto. Por ejemplo: asma, fibrosis quística, deficiencias cardíacas, dificultades sanguíneas, diabetes, trastornos renales y SIDA y otras complicaciones como cuadros epilépticos. En cuanto al desarrollo y destrezas cognitivas, pueden evidenciar retraso mental que puede ir desde un grado de retardo leve a profundo. Muchos se caracterizan por un aprendizaje pasivo, dificultades de atención, percepción, discriminación, simbolización, Conceptualización y abstracción. Es habitual que no lean ni escriban, pero, si reciben apoyo educativo intensivo durante los primeros años, pueden adquirir una comunicación simbólica. (Lengua de senas, lectoescritura, pictogramas, etc.) Los problemas relacionados con el lenguaje expresivo se pueden manifestar en: -Retraso del habla y del lenguaje: muchos niños con necesidades educativas múltiples no hablan, o bien, su habla es limitada y restringida a unas pocas palabras o frases, por lo que resulta necesario utilizar lenguajes alternativos como: tableros de comunicación (que incluyen imágenes, palabras o símbolos), el lenguaje de señas, lenguaje dactilológico y/o comunicación total. Asimismo, son muy significativos los retrasos en el lenguaje comprensivo. Presentan importantes dificultades para expresar sus emociones, deseos y anticipar sucesos. En general, suelen comunicarse a través de risas, llantos o conductas autoestimulatorias o agresivas.

Necesidades de las personas con NEM. Cada persona con necesidades educativas múltiples es única y presenta características individuales y sus propios requerimientos educativos, por lo que las intervenciones educativas y terapéuticas requieren de un equipo de especialistas. Hay que conocer las “necesidades individuales” de cada persona con necesidades múltiples ya que cada una tiene sus propias características, intereses, capacidades, fortalezas y debilidades,

frustraciones y motivaciones que en sí mismas nos permiten entenderla. Hay que “ponerse en su lugar” y responsablemente detenerse a pensar que ocurre en ellas desde su nacimiento o cuando lo adquieren. Estas son algunas necesidades que se observan en personas con NEM: NECESIDADES DE COMUNICACION.

Desarrollo de un sistema de comunicación adecuado a sus requerimientos y posibilidades.

Dominio y coherencia en la comunicación por parte de todos los profesionales y la familia.

Comunicación en todo momento y lugar. NECESIDADES FISICAS.

Necesidad de implementos y adaptaciones para una mejor posición y postura. Seguimiento y atención medica. Técnicas y estrategias de compensación y facilitación en el momento de la

alimentación. Terapia mioorofacial funcional. Utensilios y materiales adaptados para la alimentación.

NECESIDADES AMBIENTALES.

Ambiente adaptado a sus necesidades de acceso y movilidad. Ambiente adaptado a sus necesidades de integración sensorial. Adaptaciones que favorezcan la independencia.

NECESIDADES COGNITIVAS

Instrucción sistemática en ambiente natural. Estructura. Enseñanza paso a paso.

NECESIDADES SOCIALES

Interacción con pares de su edad con y sin discapacidades. Inclusión en actividades sociales, deportivas y recreativas de acuerdo a sus

preferencias. NECESIDADES EMOCIONALES

Entorno previsible. Incentivos y sostén emocional por parte de familiares y profesionales. Autodeterminación.

NECESIDADES FAMILIARES

Ser escuchados y respetados en sus necesidades y estilo de vida. Asesoramiento y acompañamiento.

NECESIDADES EDUCATIVAS

Servicios de atención especialmente diseñados para personas sordociegas y / o con necesidades múltiples.

Profesionales especializados o entrenados en el tema. La clave de la educación y la rehabilitación es la COMUNICACIÓN Intervención temprana es fundamental para promover el desarrollo integral del niño.

NECESIDADES RECREATIVAS, NECESIDADES LABORALES y otros.

Momentos de ocio. Buen aprovechamiento del tiempo libre. Estar ocupado en algo placentero eleva la autoestima.

Competencias de los profesionales que trabajan con personas con NEM.

Los niños y jóvenes con NEM poseen dificultades para comunicarse con otros, desarrollar conceptos y construir relaciones sociales y su propia autoestima. Por este motivo necesitan de otros para conectarse, tanto con personas como con su entorno. Mucho de lo que

otros niños aprenden informalmente por casualidad, observando e interactuando naturalmente con otros, en nuestros alumnos debe ser ensenado de una manera más cuidadosa y con recursos y estrategias mas especificas. Por esto, los docentes y profesionales que trabajan con estos niños los asisten en la difícil tarea de conectarlos con el mundo que lo rodea, expandiendo así los conocimientos que tienen de ese medio. Por lo tanto es necesario contar con ciertos conocimientos especializados y habilidades para garantizar que el niño tenga las mayores oportunidades de aprender y utilizar todo su potencial. El núcleo de las competencias de los maestros se encuentra en su habilidad para establecer una relación fuerte y confiable con los alumnos. . Basados en una relación de confianza, los maestros pueden utilizar sus competencias para ayudar al estudiante a desarrollar sus propias competencias personales y sociales (Rodríguez Caicedo, 1995). También es vital:

una actitud realista, que tiene expectativas pero también reconoce las limitaciones que hay.

Dinamismo y perseverancia: los resultados suelen demorar en llegar. Respeto y reconocimiento hacia los padres del alumno. Capacidad para trabajar en la comunidad y en ambientes de la vida real. Sólidos conocimientos sobre distintas discapacidades, sobre el desarrollo normal. Capacidad para trabajar en equipo transdisciplinario. Apertura, dialogo, pensamiento libre de dogmatismos.

Pautas para la enseñanza en la población con multidiscapacidad.

Anticipación. La anticipación juega un papel fundamental en el equilibrio emocional de una persona con retos múltiples, ya que las vías de acceso a la información suelen estar alteradas, o se interpreta en forma distorsionada. Por tal motivo, el adulto deberá facilitarle el conocimiento de lo que ocurre a su alrededor, empleando el canal de comunicación adecuado a sus necesidades, dando pistas sobre personas y ubicación en el tiempo y el espacio. Para entender el mundo, muchos dependen de la posibilidad de predecir el momento siguiente en sus rutinas y aunque fomentamos en ellos la flexibilidad y adaptación a los cambios, es importante establecer una rutina que le otorgue estructura al tiempo y al espacio. Enseñar destrezas funcionales. A algunas personas con retos múltiples puede llevarles mucho tiempo adquirir nuevas destrezas. Para optimizar los aprendizajes es necesario poner énfasis en aquellas que sean funcionales. Por lo tanto, antes de planificar una actividad es conveniente considerar que valor tiene para el alumno. No obstante, algunas destrezas pueden no ser funcionales en el momento que se ensenan, pero pueden conducir a objetivos funcionales en el largo plazo (clasificación, por ejemplo). Las siguientes preguntas pueden orientar la reflexión: Por que debería aprenderla? Es importante en si misma? Conduce al desarrollo de otras habilidades? Constituye una prioridad para el alumno? Promueve la independencia? Ambientes accesibles. Es importante estructurar el entorno físico de manera que los estudiantes puedan desarrollar todo su potencial. Un ambiente accesible debe favorecer la independencia del alumno tanto en los desplazamientos (presencia de rampas, barandas, libre de obstáculos y peligros) como en la información que le brinda al alumno (señalizaciones en Braille, símbolos u objetos reales). Es fundamental tener en cuenta la acústica, iluminación, distribución física, saturación de ruidos. También es esencial organizar adecuadamente el lugar de trabajo, valiéndose da bandejas, cajas, tabiquen para definir el espacio y ayudarlos a organizar su trabajo. Marcos naturales de enseñanza. A las personas con retos múltiples también les resulta difícil generalizar las destrezas que dominan en un contexto determinado. Por lo tanto, es esencial que las situaciones de

enseñanza sean lo mas reales posibles: aprender a cocinar cocinando, a vestirse vistiéndose, etc. Análisis de la tarea. Por lo general, un estudiante con retos múltiples requiere aprender una tarea en varios pasos. Por lo tanto, es necesario descomponer la destreza a ensenar en todos y cada uno de los pasos que componen la actividad, en su orden de secuencia. Proporcionar ayuda. Sin perder de vista que el objetivo final es que el alumno sea lo mas independiente posible, el adulto puede favorecer su aprendizaje brindándole la ayuda necesaria, desvaneciéndola progresivamente. La ayuda puede variar entre el apoyo físico, la indicación física, pasando por la presentación del modelo, la indicación verbal hasta que la intervención del adulto no sea necesaria. Brindar oportunidades de practicar. Los estudiantes necesitaran la repetición y la práctica hasta dominar la destreza o incorporar el concepto, los ayudara a reforzar el nuevo aprendizaje y a generalizarlo. Usar objetos reales. Las representaciones simbólicas (objetos en miniatura, imágenes, dibujos) pueden no ser comprendidas por los alumnos en un primer momento ya que, por lo general, solo podrán formar conceptos sobre el mundo que los rodea a partir de la experiencia directa. Por lo tanto, favorecerá su aprendizaje conocer primero las características de las cosas reales. Enfoque multisensorial. La capacidad para percibir e integrar información acerca del mundo que le rodea regulará en gran medida su nivel de funcionamiento cognoscitivo y su habilidad de establecer y elaborar conceptos. Las experiencias táctiles (propioceptivas y sensoperceptivas) proporcionan información importante del mundo a las personas con déficit visual y auditivo. Igualmente, los sentidos del gusto y el olfato también pueden ayudar a una comprensión mas profunda del entorno. Énfasis en lo positivo. La actitud del adulto facilitador contagiara al estudiante. Una actitud positiva y motivar al alumno con una actividad de su agrado les hará sentir a ambos que la tarea que tienen en frente será exitosa.

“NECESIDADES DE COMUNICACIÓN EN LAS PERSONAS CON RETOS MÚLTIPLES”

Todos los seres humanos estamos inmersos en un mundo que nos proporciona un escenario colmado de elementos y de personas con las cuales interaccionamos. En esta interacción el hombre va entretejiendo una trama de relaciones que le proporciona la oportunidad de ir hacia el encuentro del otro, y en ese encuentro brindarse a sí mismo y a la vez realizarse.

El éxito de la comunicación en gran medida dependerá de que las personas involucradas logren interpretarse mutuamente, es decir que compartan los mismos códigos, y por supuesto de que la misma sea significativa para ambos, es decir que sea interesante participar de la misma y lo más importante es que entre ellas exista un vínculo que oficie de factor esencial en esta intencionalidad por expresarse y a la vez comprender al otro. Ahora bien al contemplar una población comprendida por niños, jóvenes y adultos que presentan necesidades múltiples es crucial vislumbrar que los mismos, debido a estas necesidades, muchas veces se ven privados de conocer el mundo que los rodea, de comprender y participar de experiencias con sus pares, de establecer un vínculo fraterno que le permita ir hacia el encuentro del otro y en este intercambio comunicativo satisfacer sus necesidades y brindarse hacia el otro. Aquí la comunicación juega un papel prioritario, puesto que la posibilidad de realizarse como persona dependerá en gran parte del establecimiento de este diálogo significativo que surge de la relación afectiva con el otro y en este encuentro concertar nuevas formas de poder comprender ese mundo y de expresarse. La persona puede emplear diversas formas para comunicarse. Estas conductas pueden interpretarse con un propósito o función (intento de comunicación) basado en el contexto en donde se observa la conducta. Lograremos comprender mejor el propósito o la razón de la conducta si observamos al la persona en

sus rutinas y actividades naturales. El propósito o la intención de la comunicación pueden determinarse mediante un análisis funcional mientras ocurren las actividades de rutina de forma natural.

FORMAS DE COMUNICARSE *vocalizaciones *verbalizaciones *contacto visual *abrazo *manipulando objetos *tocando *sonreír *gestos naturales *dibujos *etc.

FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN *lograr la atención de una persona *solicitar actividad *solicitar continuar con una actividad *solicitar información *solicitar que culmine una actividad *protestar *solicitar información *reforzar *emoción *solicitar objetos *etc.

El desarrollo de la comunicación es progresivo, puede ir de *de lo simple a lo complejo *de pocas a muchas maneras *de pocos deseos y necesidades a muchos *de pocas razones a muchas

COMUNICACIÓN RECEPTIVA

Objetivo: Comprender y responder a las expectativas sobre el propio comportamiento.

COMUNICACIÓN EXPRESIVA

Objetivo: Expresar deseos, necesidades y sentimientos.

Claves simbólicas

Claves de contexto natural

Claves de movimiento

Claves de tacto

Claves de objetos

Claves de gestos

Objetos en miniatura

Objetos asociados

Imágenes

Dibujos de líneas

Otros símbolos

Claves de señas visuales

Claves de señas táctiles

Habla

Palabras escritas

Braille

COMUNICACIÓN RECEPTIVA

COMUNICACIÓN EXPRESIVA

Comunicación por

reconocimiento

Expresiones faciales

Comunicación

eventual

Vocalizaciones

Movimientos corporales

Botón de llamada

Comunicación

instrumental

Tocar a una persona

Manipular a una persona

Tocar objetos

Comunicación

convencional

Extender objetos

Gestos sencillos

Señalar

Comunicación simbólica

emergente

Gestos complejos

Objetos en miniatura

Imágenes /dibujos

Otros símbolos táctiles

NIVELES DE COMUNICACIÓN

Las personas con multimpedimento sensorial usan sus competencias comunicativas lo mejor que pueden y en diferentes niveles.

1º nivel. Conducta pre-intencional

Expresa el estado de la persona. El estado del mismo (hambre, mojado) es interpretado por el observador. 2º nivel. Conducta intencional

La conducta es intencional pero no es intencionalmente comunicativa. La conducta funciona para afectar el comportamiento del observador entonces el observador infiere la intención.

3º nivel. Comunicación pre-simbólica no convencional

Gestos no convencionales son utilizados con la intención de afectar la conducta del observador.

Los primeros tres niveles conforman la ETAPA DE DESARROLLO TEMPRANO DE LA

COMUNICACIÓN.

4º nivel. Comunicación pre-simbólica convencional

Gestos convencionales son utilizados con la intención de afectar la conducta o comportamiento del observador.

5º nivel. Comunicación simbólica concreta

El uso limitado de símbolos concretos (icónicos) para representar entidades del medio ambiente correspondencia 1 a 1 entre el símbolo y la referencia.

El cuarto (4°) y quinto (5°) nivel conforman la ETAPA DE SIGNOS CONVENCIONALES.

6º nivel. Comunicación simbólica abstracta

El uso limitado de símbolos abstractos (arbitrarios) para representar entidades del medio ambiente. Los símbolos son utilizados de una manera simple.

7º nivel. Comunicación simbólica formal

El uso de reglas estructuradas del sistema arbitrario de símbolos

SISTEMA DE CALENDARIOS

El sistema de calendarios juega un importante rol en el apoyo y ampliación de las comunicaciones de las personas. Proporciona amplias oportunidades de compartir el mundo con personas con impedimentos sensoriales múltiples, su mayor fortaleza reside en que es un sistema abierto, es decir que puede adaptarse a las necesidades de la persona. El sistema de calendario fue desarrollado por Van Dijk en la población con sordoceguera y multidiscapacidad sensorial. Los calendarios apoyan la transición desde formas concretas a formas abstractas.

• Para alumnos que usan símbolos táctiles.

*Para alumnos que usan símbolos visuales.

BENEFICIOS DE LOS SISTEMAS DE CALENDARIO

*Apoya el desarrollo y uso de formas comunicativas: Los calendarios apoyan la transición desde formas concretas a formas abstractas. Los calendarios asocian los símbolos o formas (por ejemplo, señas objeto, gráficos) a actividades que el niño está haciendo realmente. Esto asegura que los símbolos tienen una base de experiencia detrás de ellos y que realmente se comprendan. *Apoya el desarrollo y uso de funciones comunicativas: Los calendarios refuerzan fuertemente el poder de la comunicación, mediante la asociación de un símbolo con una actividad. Los calendarios pueden darle a los estudiantes un motivo para comunicarse. Entregando un objeto a un adulto, los alumnos realizan la actividad de pasar.

*Apoya el desarrollo y uso de tópicos: El sistema de calendario apoya la ampliación de temas de discusión dando énfasis a información nueva o adicional, cuando se presenta con un símbolo familiar del calendario.

*Apoya el desarrollo y uso de conversaciones sociales: La conversación del calendario puede diseñarse individualmente para proporcionar la estructura y apoyo que los alumnos necesitan para una comunicación óptima.

*Desarrollan los conceptos de tiempo naturalmente: Su entendimiento temprano del pasado empieza simplemente con la comprensión de que una interacción o actividad ha terminado. Cuando ellos maduran, su sentido del tiempo empieza a extenderse más allá en el pasado y en el futuro. Muchos conceptos de tiempo, así como el lenguaje y la comprensión de partes del tiempo, pueden proporcionarse a través del formato del calendario. *Proporcionan apoyo emocional: El calendario proporciona la seguridad de saber que es lo que va a pasar. Con pérdidas sensoriales severas, el estudiante no puede tener otra manera de saber esto, porque ellos echan de menos una serie de señales naturales. Los calendarios se van adaptando de acuerdo a las características necesidades y capacidades de la persona. Los mismos irán sufriendo modificaciones que acompañan el desarrollo de las persona, estos pueden ser calendarios de anticipación, diarios, semanales, mensuales o anuales.

SISTEMAS DE COMUNICACIÓN AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS

El origen de los sistemas de CAA se encuentra en la necesidad de generar nuevos recursos y estrategias que permitieran atender a una población determinada, caracterizada por importantes dificultades en el uso del lenguaje hablado, con modalidades distintas a la oral, que habilitaran un desarrollo comunicativo y lingüístico alternativo.

*La comunicación alternativa es cualquier forma de comunicación diferente del habla.

*La comunicación aumentativa es aquella que tiene como objetivo promover y apoyar el desarrollo del habla y garantizar una forma alternativa de comunicación si la persona no aprende a hablar.

OBJETIVOS DE CAA

* Seleccionar y desarrollar una técnica de ayuda para proveer al niño de un medio efectivo de de indicación de los elementos de un mensaje.

* Seleccionar y desarrollar un conjunto de símbolos y un vocabulario que sea compatible con las habilidades y necesidades comunicativas de la persona.

* Desarrollar las destrezas y habilidades de comunicación que le permitan usar un conjunto de símbolos de manera que pueda ser comprendido por otros y que sea funcional y significativo para la persona que lo emplee.

Comunicación no asistida

No requiere de equipamientos externos, comprende formas de comunicación, como gestos, el lenguaje corporal, vocalizaciones, etc. Los símbolos son producidos.

Comunicación asistida

Comprende todas las formas de comunicación en las que la expresión del lenguaje requiere el empleo de algún Instrumento o parte del propio cuerpo del usuario. Los símbolos son seleccionados. Es la incorporación de aparatos externos a la persona, por ejemplo objetos reales, fotos, dibujos, etc.

Destinado a:

Personas que necesiten un medio de expresión.

Personas que necesiten un lenguaje de apoyo.

Personas que necesiten un lenguaje alternativo.

CÓMO ESCOGER UN SISTEMA DE COMUNICACIÓN

* Existencia de residuos

* Aceptación de la condición

* Edad de la persona

* Nivel educativo

* Ambiente familiar

SISTEMAS ALFABÉTICOS

Método braille:

El braille es un sistema de lectura y escritura táctil pensado para personas ciegas. Fue inventado por el francés Louis Braille a mediados del siglo XIX, que se quedó ciego debido a un accidente durante su niñez mientras jugaba en el taller de su padre. Cuando tenía 13 años, el director de la escuela de ciegos y sordos de París –donde estudiaba el joven Braille– le pidió que probara un sistema de lecto-escritura táctil inventado por un militar llamado Charles Barbier para transmitir órdenes a puestos de avanzada sin tener necesidad de delatar la posición durante las noches. Louis Braille, al cabo de un tiempo descubrió que el sistema era válido y lo reinventó utilizando un sistema de 8 puntos. Al cabo de unos años lo simplificó dejándole en el sistema universalmente conocido y adoptado de 6 puntos.

El sistema braille es, ante todo, un alfabeto. No se trata de un idioma. Mediante braille pueden representarse todas las letras y los signos de puntuación, los números, la grafía científica, los símbolos matemáticos, la música...

El braille consiste generalmente en celdas de seis puntos en relieve, organizados como una matriz de tres filas por dos columnas, que convencionalmente se numeran de arriba a abajo y de izquierda a derecha,

La presencia o ausencia de puntos permite la codificación de los símbolos. Mediante estos seis puntos se obtienen 64 combinaciones diferentes. La presencia o ausencia de punto en cada posición, determina de qué letra se trata. Puesto que estas 64 combinaciones resultan claramente insuficientes se utilizan signos diferenciadores especiales que, antepuesto a una combinación de puntos, convierten una letra en mayúscula, bastardilla, número o nota musical. En el braille español los códigos de las letras minúsculas, la mayoría de los signos de puntuación, algunos caracteres especiales y algunas palabras se codifican directamente con una celda, pero las mayúsculas y números son representados además con otro símbolo como prefijo.

Método digital braille:

El Método digital braille es un método de comunicación para personas que padecen sordoceguera y está basado en el sistema braille. Consiste en trasladar el sistema braille a los dedos de la mano. El dedo índice de arriba hacia abajo, cada falange es un punto, que se contará en el mismo orden en que se lee el sistema braille; entonces se cuenta, dedo índice falangeta punto uno, falangina punto dos, falange punto tres. Dedo medio, falangeta punto cuatro, falangina punto cinco, falange punto seis.

Tablillas Alfabéticas:

Existen dos modelos de tablas que tienen las letras ordinarias escritas en mayúscula en tinta o Braille en relieve (con la letra correspondiente sobre cada símbolo) y el interlocutor va señalando cada letra para formar una palabra con el dedo del sordociego. Sirve para trasmitir mensajes como para la recepción táctil, colocando la yema del índice sobre cada letra buscada.

Máquina braille:

Alfabeto dactilológico:

Se forman las letras del alfabeto mediante diferentes posiciones de los dedos de la mano. Es similar al alfabeto manual de los sordos con algunas variaciones para su mejor percepción táctil al deletrearse en la palma de la mano.

Alfabeto de escritura manual: El cual consiste en usar el dedo índice de la persona sordociega como lápiz para escribir cada letra sobre una superficie del cuerpo (palma de la mano) o externa o escribir con la mano del interlocutor cada letra y que la persona sordociega coloque su mano sobre la mano de quien escribe sobre la superficie.

Malosi:

Generalmente este sistema de comunicación lo utilizan las personas sordociegas adultas. Este sistema es más usado en Italia y consiste en la posición imaginaria de las letras del alfabeto en los dedos de la mano de las personas sordociegas, las cuales el intérprete debe tocar cada vez que quiera formar una palabra para comunicar al sordociego.

Bimodal:

El término bimodal se refiere a que el mensaje se expresa en dos modalidades al mismo tiempo; pero la lengua base, lo que marca el orden de la frase y la que determina la sintaxis de las producciones es la lengua oral.

SISTEMAS NO ALFABETICOS

Lectura Labio Facial:

Leer los labios de la persona que habla es una de las formas como las personas que tienen residuo visual, pueden identificar lo que se le dice, esta es una habilidad que necesita de entrenamiento y que la persona hable relativamente despacio.

Lenguaje oral:

Las personas que inician la Sordoceguera con la pérdida visual parcial o total y que posteriormente a la adquisición del lenguaje adquieren la pérdida auditiva ya sea total o parcial, pueden utilizar el lenguaje oral como medio de comunicación con otras personas.

Tadoma:

Este sistema de comunicación consiste en la percepción de la posición de los órganos fonoarticuladores (que producen el habla, están la boca, mejillas, garganta) por parte de la persona sordociega, para sentir las vibraciones y las diferentes posiciones que toman estos órganos para la producción del lenguaje oral.

Lenguaje de Gestos Naturales:

Combinan gestos que se relacionan con la funcionalidad del objeto, movimientos del cuerpo que describen la acción deseada, imitación de gestos del niño cuya intencionalidad ha sido comprobada y signos convencionales de fácil comprensión apoyados por el contexto en que se producen.

Lengua de señas:

Es la utilizada por las personas que presentan deficiencias auditivas, más comúnmente llamados sordos, en los cuales diferentes tipos de movimientos de las manos especialmente, indican una palabra.

Libros de recordatorio

Se encuentran las actividades mas importantes para la persona incluye recordatorios que ayudan a rememorar y hablar sobre aquellas actividades en las cuales se ha participado. Contiene objetos reales de la actividad.

Paneles temáticos

Permite introducir vocabulario sobre temas específicos para que la persona pueda participar en actividades comunes.

“EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN PARA PERSONAS CON RETOS MÚLTIPLES”

PLANIFICACIÓN CENTRADA EN LA PERSONA

El proceso de planificación de futuros personales sugiere una serie de tareas y proporcionas un grupo de herramientas que nos ayudará a revelar las capacidades de las personas, descubrir las oportunidades dentro de la comunidad e inventar respuestas por parte de los servicios que sirvan de ayuda en vez de crear obstáculos. Ofrece una variedad de herramientas flexibles que ayudarán a los individuos a encontrar modelos, fijar la dirección a seguir, solucionar problemas juntos, reflexionar sobre sus experiencias y renovar y profundizar su compromiso a través del tiempo. Este enfoque nos estimula a guiar a los demás a través de la identificación de sus intereses, dones y deseos. A medida que aprendemos a ver a las personas de otra forma y comenzamos a imaginarnos cómo es la vida a través de sus ojos y experiencias, podemos empezar a soñar con ellos en

una vida en la que puedan expresar sus dones e intereses. Al conocer diversos aspectos de una persona descubrimos semillas y posibilidades para alimentar en el futuro. El desarrollo centrado en la persona nos invita a: 1- Encontrar y fomentar los dones de cada persona. 2- Desarrollar una visión que permita expresar dichos dones. 3- Construir un grupo de apoyo destinado a la concreción de estos ideales. 4- Construir una red de aceptación en la comunidad. 5- Modificar los servicios de manera que den respuesta a los intereses de las personas. El cambio centrado en la persona nos desafía a valorar a cada individuo como único, pleno de dones y posibilidades, a encontrar formas para descubrir nuestras experiencias en común y trabajar juntos para construir una vida donde esos dones puedan ser compartidos con otras personas.

¿CÓMO ELABORAMOS UN PERFIL PERSONAL? Primero debemos conocer a la persona en todos sus aspectos, que al conocerlos nos proporcionaran las semillas que serán alimentadas en un futuro. Constituye un proceso creativo e informativo cuando es adaptado a fin de que se adecue a una persona y a aquellos que planificarán con ella. Nos ayuda a: 1- Llegar a conocer a la persona y escucharla. 2- Apreciar los dones y capacidades que posee así como también los obstáculos y luchas que debe enfrentar. 3- Valorar e incluir las opiniones de familiares, proveedores de servicios directos, amigos y otras personas que habitualmente quedan excluidas de cualquier proceso de planificación. 4- Fortalecer la opinión de una persona esclareciendo sus intereses, deseos e identificando todo aquello que le impide expresar sus capacidades. 5- Establecer un registro del estado actual de cosas que sirvan para la reflexión futura. 6- Traducir la jerga específica de los servicios humanos a un lenguaje común. 7- Discutir valores, opciones y sentimientos de modo informal. El objetivo principal es recoger toda la información significativa que permita la educación y la interacción comunitaria del alumno considerando sus preferencias tanto como sea posible.

En este proceso participan……. *el alumno *la familia *amigos y compañeros del alumno *el docente *acompañante terapéutico *vecinos, amigos *otros profesionales *personas que deseen participar de este proceso. *el facilitador En el proceso de elaboración del perfil personal, el facilitador utiliza diversos marcos, que se denominan “Mapas” para ayudar a describir la vida de la persona y organizar la información. El facilitador debe comenzar el proceso eligiendo la mejor forma para reunir información.

¿QUÉ SON LOS MAPas? Es una forma de planear para el futuro de un alumno. En este proceso de planeamiento, personas que conocen y se interesan por el alumno se reúnen (la familia, el estudiante, el equipo educativo, compañeros de clase y miembros de la comunidad). * La participación voluntaria.

* Todos los asistentes deben estar dispuestos a compartir información. El propósito de la reunión es el de desarrollar una visión compartida para el futuro del alumno. * Los participantes en la reunión comparten lo que saben sobre el alumno, así como los sueños y deseos que tienen para su futuro, además de lo que desean evitar. * Los resultados sirven como guía para la familia, la escuela y la comunidad; y contribuyen a mejorar la calidad de vida del estudiante. * La familia decide a quien invitan a la reunión. Los mapas básicos proporcionan una descripción fundamental de los aspectos claves de la vida, las relaciones, los lugares, la historia, las preferencias, los sueños, los deseos. Los mapas opcionales nos proporcionan información adicional cuando es necesaria. Ayudan a comprender la vida de la persona de forma más detallada, especialmente en relación a los aspectos más complejos como la salud, autonomía, el respeto y la comunicación. Se deben contemplar las siguientes áreas:

¿Cuáles son los eventos principales de la vida del alumno? Ej. Nacimiento, cambios de domicilio, salud, fechas importantes, etc.

1

¿Qué cosas le gustan y disgustan al alumno?

¿Quién es el alumno? ¿Qué cosas hace bien? ¿Cuáles son sus talentos?

2

3

¿Cómo sería un día ideal para el alumno? ¿Cuándo tendría oportunidades para interactuar con otros? ¿Qué actividades serían significativas y motivadoras para él?

5

¿Cuáles son los sueños que se comparten para el futuro del alumno? ¿Qué cosas se desearía que no le ocurrieran al alumno?

4

HISTORIA FORTALEZAS

GUSTOS/

DESAGRADO

SUEÑOS/ TEMORES

UN DIA

IDEAL

¿Cómo comenzamos? Mapa de historia

Este mapa ayuda a ilustrar las experiencias positivas del pasado. Permite apreciar los traumas, pérdidas y dolores sufridos. Celebra los logros y las oportunidades actuales ocurridas como consecuencia de experiencias del pasado. Se comparte la información acerca del pasado resaltando los triunfos y desafíos con relación a las expectativas y preferencias actuales.

Mapa de presentación (fortalezas, habilidades, dones .

consultas

trabajo

pasatiempos

Cambios de domicilio

Primer evento

social

nacimiento

Primer viaje solo

¿QUIEN ES EL ALUMNO?

Todo el grupo utiliza adjetivos para ir más allá de la etiqueta de discapacidad y describir lo0s aspectos reales y esenciales de la persona.

Talentos y destrezas del alumno.

Mapa de gustos o Mapa de preferencias Mapa de desagrados: Mapa de comunicación

Mapa de miedos

Mapa de sueños:

¿QUÉ COSAS LE

AGRADAN?

¿QUÉ COSAS NO LE

AGRADAN?

Permite identificar pautas en relación a los dones, potencial de la persona.

Nos ayuda a determinar condiciones que pueden obstaculizar y que deben ser evitadas.

Su objetivo es el desarrollar una comprensión detallada de las estrategias y habilidades comunicativas expresivas y receptivas.

Detectar aquellos miedos que se constituyen en barreras para alcanzar las expectativas.

Nos permite explorar imágenes internas sobre los deseos y sueños para el futuro.

Mapa de necesidades, metas

El formato de los mapas debe ser adecuado a la edad.

Mapas opcionales

CURSO: EL ABORDAJE

Son aquellas que guiaran el plan de acción.

Mapa de relaciones FAM. ESC.

COM. Mapa de lugares Vida en la Comunid. Mundo de

Servicios

Preferencias personales

Qué Qué no

funciona funciona

Comunicación Como se como nos Comunica comunic.

Sueños, deseos, temores

Mapa de elecciones

Efectuadas Efectuadas por la por los persona demás

Mapa de salud

Cond. que Cond. que conducen conducen a una a una buena salud salud. precaria.

Nos permite descubrir la autonomía personal así como también las necesidades de asistencia.

Describe las condiciones que ayudan o no a una mejor salud.

Identificar y comprender sus relaciones y vínculos que tiene con las personas.

Lugares que frecuenta diariamente, ya sean agradables o no.

Mapa de respeto

Caract. Caract. que positivas conducen al rechazo

Identificar características personales que puede favorecer o no su aceptación en le medio.

¿Cómo planificamos actividades? Se invitará nuevamente al equipo a participar de un nuevo encuentro en el cual se planificaran las actividades que el alumno desarrollará durante el año. Estas actividades deben ser seleccionadas a la luz de las necesidades, capacidades, habilidades, potencialidades, expectativas del alumno y la familia, para ello es fundamental tener en cuenta toda la información obtenida a través de la realización del perfil personal. A continuación algunos cuadros que pueden ayudarnos a organizar la información, los mismos son flexibles y pueden combinarse y modificarse de acuerdo a la necesidad.

Preferencias Actividades Posibles lugares de trabajo Posibles activ. de tiempo libre

Olores

Limpieza de cutis. Aromaterapia.

Restaurante. Centro estético.

Aseo personal. Limpieza de cutis.

Lo que funciona, motiva y da energía

Aplicación a una actividad funcional

Actividad física breve

Hacer ejercicio con alguien. Concurrir a un gimnasio

En síntesis, la planificación centrada en la persona nos invita a:

Mirar primero a la persona.

Identificar las capacidades y los dones.

Dedicar tiempo para conocer a las personas.

Mapa del hogar o trabajo

Positivo Negativo

Rutina diaria

7:00 8:00

9:00

Ayuda a descubrir condiciones positivas y negativas.

Describir de forma detallada el cronograma de actividades que realiza habitualmente.

Habilidades Aplicación a una actividad funcional Necesidades Motivaciones Hogar Escuela Comunidad

Diseñar un estilo de vida deseable.

Diseñar un número ilimitado de experiencias deseables.

Decisiones compartidas con la persona, familiares y amigos.

Presencia en la comunidad

PLANIFICACIÓN FUTURA PERSONAL

El proceso de planificación futura personal sugiere una serie de tareas y proporciona un grupo de herramientas que nos ayudaría a revelar las capacidades de las personas, descubrir las oportunidades dentro de la comunidad e inventar respuestas por parte de los servicios que sirvan de ayuda en vez de crear obstáculos. Ofrece la oportunidad a un grupo de personas de desarrollar un futuro que los aliente a trabajar a través del tiempo hasta implementar la visión. Un futuro positivo es una suma de experiencias que queremos repetir, aprovechando al máximo las oportunidades y capacidades que encontramos en la vida de la persona, los recursos y riquezas de la comunidad, las relaciones y apoyo de los familiares, amigos, el personal y los recursos y oportunidades que ofrecen los servicios. Las imágenes el futuro contienen ejemplos específicos y concretos de actividades positivas, experiencias y situaciones para incrementar.

Pasos a seguir…. 1- Revisar el perfil personal, describir las tendencias del medio y las condiciones de la comunidad y del sistema de servicios que funcionan a favor y en contra. 2- Encontrar imágenes deseables para el futuro. 3- Sugerir libremente diferentes estrategias para concretar las ideas discutidas durante la visión. 4- Identificar oportunidades y tomar conciencia de los obstáculos presentes en el proceso de la implementación. 5- Establecer un pequeño número de prioridades para comenzar y ayudar a los integrantes de los grupos a comprometerse en la acción. 6- Fijar la fecha y hora de la próxima reunión. 7- Identificar la necesidad de cambio del sistema.

Imágenes del futuro:

Revisar perfil personal Describir las tendencias del medio

A favor En contra

Las categorías pueden ser. Hogar, propiedad de la casa, hospitalidad, trabajo, transición hacia el trabajo, experiencia laboral, escuela, educación para adultos, vida espiritual, elección, movilidad- transporte, deportes, amigos, diversión, vida en la comunidad, participación en la comunidad, experiencia en la comunidad, vida amorosa, vida familiar, vacaciones-viajes, belleza, comunicación, auto apoyo, expresión artística, etc. A las categorías prioritarias se les da un marco de tiempo que va de dos meses a cinco años más o menos.

Establecer reuniones de seguimiento Las reuniones de seguimiento ayudan a los grupos de planificación a aprender del proceso de implementación.

La tarea más difícil será como hacer para mantener esta tarea en el tiempo y lograr compromiso de los miembros del equipo.

PLANEAR Y APOYAR UNA VIDA MAS ACTIVA EN CASA

Las actividades fuera del aula y/o extracurriculares se definen como un factor que permite * Unificar la integración del individuo dentro de la sociedad y la cultura. * Ayudan a establecer reglas de valores de autoconciencia y de relaciones entre unos y otros. * Es un proceso de organización duradera de los procesos de motivación, emocionales, preceptúales, cognitivos y de relación al mundo del individuo.

Por lo tanto es importante pensar en que tipo de actividades fuera del aula se propondrán para la ocupación del tiempo libre y que sean divertidas y gratificantes para los alumnos pueden ser incluidas dentro de su programa educativo individual como parte de un proceso de formación hacia la adultez. Dentro de esta planeación y organización de actividades recreativas, es fundamental el que nos planteemos la manera de evaluar las habilidades y fortalezas que los alumnos han alcanzado y como son

Fijar próxima reunión

Un futuro positivo

para…

Ideas, estrategias Obstáculos Oportunidades

Comenzar aquí……. 1 2 3 Prioridades y

compromisos

Próxima reunión

Cambios de organización y sistema

Qué sucedió

+ -

Nuevas estrategias

puestas en practica dentro de cada una de estas actividades. Con el fin de plantear nuevas y más complejas habilidades a ser desarrolladas. Para el logro significativo de estas los niños deben tener la oportunidad de accionar directamente dentro de la comunidad, se debe evitar hacer las cosas por ellos, pues así les estamos quitando posibilidades de independencia y de demostrar el control que pueden tener sobre su ambiente, siempre y cuando exista un adecuado lenguaje y comunicación. Una persona que se involucra de forma activa con las actividades diarias comunes, tiene las siguientes ventajas. 1- Evitar el aburrimiento y la inactividad. 2- Obtener un sentimiento de competencia y de logros. 3- Tener un sentido mayor de control sobre las circunstancias de su vida y mayor influencia sobre las cosas que hace. 4- Tener más oportunidades para tomar decisiones y expresar preferencias. 5- Tener una mejor comprensión de cómo suceden las cosas cotidianas (por ejemplo cuanto tiempo lleva preparar los alimentos). 6- Contribuye al desarrollo de la comunicación al proporcionar a una persona mayores temas para usarlos en interacciones con otros.

Una parte importante del tiempo libre de cada persona en casa se pasa con ocio auto dirigido. El ocio puede definirse como el tiempo sin obligaciones en el que las personas se perciben a si mismas como libres de escoger actividades que encuentran significativas, placenteras e intrínsicamente motivantes. Durante el tiempo libre, se le puede dar la oportunidad a una persona de “hacer cualquier cosa que quiera hacer”. Pero para hacer cualquier cosa, deberá cumplir con éxito ciertos pasos en el momento de iniciar una actividad de ocio. 1- debe saber como hacer varias actividades de las cuales pueda escoger. 2- Debe entender el concepto de tiempo libre, y saber que representa un momento en el que puede decidir por sí misma. 3- Debe saber como tomar una decisión. 4- Debe ser capaz de pensar en, o tener en mente las actividades que puede hacer y de las cuales es capaz de escoger. 5- Debe saber cuando terminara la voluntad del tiempo libre, y como encaja con otras actividades y eventos, así como que actividades son apropiadas con el tiempo disponible. 6- Debe ser capaz de localizar y obtener los materiales necesarios para participar en una actividad. Al evaluar los intereses y planificar experiencias nuevas, se debe tener en cuenta. 1- las experiencias pasadas de la persona. 2- Las actitudes y preferencias de la persona. 3- Las expectativas e intereses de los amigos y de la familia. 4- Las oportunidades disponibles en la casa de la persona. Las actividades placenteras y preferidas deberían equilibrarse con las nuevas cosas sobre las que puede aprender una persona.

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