Discurso Alumnos

7/25/2019 Discurso Alumnos

1/52

ABORDAJE TERAPUTICO DE LAS

ALTERACIONES PRAGMTICASEN NIOS CON TEL

Flgas. Claudia ConchaDaniela Muoz

Pilar Riveros


2/52

QU DIFICULTADES PRAGMTICASPRESENTAN LOS NIOS CON TEL?

Discurso

Conversacional

Discurso no

Conversacional

NARRATIVODESCRIPTIVO

ARGUMENTATIVOEXPOSITIVO


3/52

CONTENIDOS DE LA INTERVENCINDISCURSO CONVERSACIONAL.

Que intervenir?

HABILIDADES NOPRAGMTICAS

VERBALES

HABILIDADESPRAGMTICAS

VERBALES

PROXMICACONTACTO OCULAR

INTENCINCOMUNICATIVA

TURNOSTPICOS

QUIEBRES


4/52

CONTENIDOS DE LA INTERVENCINDISCURSO NO CONVERSACIONAL.

Que intervenir?

FORMA CONTENIDO

SUPERESTRUCTURA:CATEGORAS FORMALES

RELACIONES


5/52

INTERVENCIN PRAGMTICAPRINCIPIOS


6/52

1

El lenguaje surge de la interaccin entre el nio y sus cuidadores: esimportante incorporar diferentes agentes durante la intervencin.

Importancia de los padres.

2

Toma de turnos: contenido/ herramienta.

3

Orientarse a las funciones mas que a la estructura.

4

Intervencin situada: Considerar la interrelacin entre los componentesde la interaccin comunicativa y los contextos naturales deintervencin.


7/52

5

Naturalidad: Disear tareas y situaciones naturales

6

Actividades centradas en acciones

7

Intervencin grupal


8/52

ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIN EN LAINTERVENCIN PRAGMTICA

Estrategias para asegurar la atencin del sujeto.

Apoyos para asegurar la comprensin.

Apoyos para recuperar informacin.

Adecuacin al nivel / estilo comunicativo delsujeto.

Incorporacin de diversos agentes teraputicos.

Uso de comentarios / preguntas abiertas.

Retroalimentacin permanente.


9/52

ABORDAJE TERAPUTICO DELDISCURSO CONVERSACIONAL


10/52

JERARQUIZACIN DE LOS CONTENIDOSDE LA INTERVENCIN

Depende del grado de compromiso de lashabilidades pragmaticas.

Nios con TEL????

La intervencin es transversal


11/52

ACTIVIDADES SUGERIDAS

TURNOS:

Tareas que favorezcan el intercambio de rolesen la interaccin: primero tu, despus yo!

Tareas que favorezcan la interaccin con otrosagentes estimuladores: actividades grupales.

QUIEBRES:

Tareas que favorezcan la identificacin y

reparacin de quiebres de quiebres: provocarquiebres de forma intencionada.

TPICOS:

Proporcionar contenidos relacionados con el

contexto del nio.


12/52

ABORDAJE TERAPUTICO DELDISCURSO NO

CONVERSACIONAL


13/52

JERARQUIZACIN DE LOS CONTENIDOSDE LA INTERVENCIN

1. Discurso descriptivo

2. Discurso narrativo

Por que ???


14/52

DISCURSO DESCRIPTIVO

Contenidos y estrategias


15/52

SUPERESTRUCTURA DEL DISCURSODESCRIPTIVO

Personaje principal

Accin(es) del (los) personaje(s)principal(es)

Marco: espacio, objetos, personajessecundarios

Qu habilidades previas se requieren, parapoder trabajar Discurso Descriptivo?


16/52

ENTONCES!CULES SON LOSCONTENIDOS QUE SE VAN A TRABAJAR?

Ser posible recurrir a algn criterio deseleccin?

Cul o cules?


17/52

ESTRATEGIAS

La principal estrategia es la mediacin(prompting).

Esto permitir:

Otorgar intencionalidad Dar significancia

Evocar sensaciones de capacidad

Proveer trascendencia Promover autorregulacin o

automonitoreoLidz, 1991


18/52

Ejemplo.

Superestructura

Quin est en eselugar

Qu est haciendo

En qu lugar est (an)

Qu objetos hay

Qu otras personas

ves aqu

JERAR

QUICO

PersonajePrincipal

Accin PersonajePrincipal

Espacio

Objeto del Marco

Personaje

Secundario

PreguntasGuas

Apoyo Visual

PROMPTING


19/52

REFLEXIN:A PARTIR DEL EJEMPLO:

Qu caractersticas debe tener el materialusado?

Si el nio tiene TEL MIXTO Qu se deberahaber trabajado en forma previa?

Cul es el rol del terapeuta?

Cmo quito los apoyos?

Cmo evalo los progresos?


20/52

DISCURSO NARRATIVO

Contenidos y estrategias


21/52

DISCURSO NARRATIVO

FORMA

PRESENTACIN

EPISODIO

FINAL

CONTENIDO

R.TEMPORALES

R. CAUSALES

R. DEFINALIDAD

ARMAZONES NARRATIVOS


22/52

Plan EDEN

(Estimulacin del desarrollo Narrativo)(Pavez, Coloma, Maggiolo, 2008)


23/52

Plan de Estimulacin

Organizacin secuenciada de procedimientos.Jerarquizados.Modificacin de conductas o estimulacin dehabilidades.Objetivos predeterminados.


24/52

Procedimientos Generales Estimulacin multisensorial en las actividades.

Explicacin sistemtica de lo que se va a realizar y preguntasespecficas a todos los miembros del grupo para asegurarse de quec/u ha comprendido lo que se va a hacer.

Adecuacin de la voz del adulto y de los nios para las diferentesactividades: dar instrucciones, imitar personajes, etc. Ademscontrolar la intensidad de la voz de los nios para evitar gritos.

Uso adecuado del espacio fsico para que los nios mantengan ladistancia suficiente entre sus cuerpos.

Uso de estrategias corporales (mimos, teatro) para permitir el justomovimiento evitando la desmotivacin y manteniendo la atencin.

Retroalimentacin de la participacin de todos y cada uno de losmiembros del grupo.

Evitar improvisaciones que provoquen el descontrol del grupo:PLANIFICAR!!!


25/52

Procedimientos especficos de estimulacin

Modelado.

Expansin.

Extensin. Habla paralela.

Repeticin.

Preguntas de alternativa forzada. Completacin de enunciado con diferente grado

de complejidad. (cierre gramatical) Apoyo semntico.

Apoyo fonolgico.

Generacin de expresin verbal a partir de unestmulo (palabras dadas oralmente).(Prompting)


26/52

Por dnde partir?


27/52

ARMAZONES NARRATIVOS:GUIONES O SCRIPTS

El objetivo es que el nio logre comprender yrepresentar guiones cotidianos.

Para esto el nio debe lograr: representarlo, ordenarlo y

verbalizarlo.

Los scripts utilizados deben ser conocidos por los niosy referirse a acontecimientos cotidianos.

No deben estar compuestos por ms de 4 o 5 acciones,

y estas deben corresponder a las ms representativasde l.

(Pavez, Coloma, Maggiolo, 2008)


28/52

ACTIVIDAD 1.

Escriba 5 guiones que usted seleccionara paratrabajar con un nio con TEL de 4 aos. Anoteal lado de cada guin 3 acciones

representativas de ste.


29/52

Qu habilidad(es) semntica(s) debe(n) estaradquirida(s), antes de trabajar guiones?

ACTIVIDAD 2.


30/52

Qu hago para que un nio

represente, ordene y verbalice?

Representar

Ordenar

Verbalizar

ESTRATEGIAS?


31/52

ACTIVIDAD: GUIONES

Enredo de Naipes

: Una vez que el nios tienen manejo de la forma en que se representan y

secuencian los guiones.

Materiales: baraja con lminas que representen distintos guiones.

Procedimientos: Se organiza a los nios en grupos de modo que a cada

grupo le toque un guin y se le asigna la rutina que deben buscar.Los nios deben ir buscando las cartas que corresponden a su guin alinterior de una caja.

En la medida que van encontrando sus cartas las van pegando en unacartulina que funciona como panel.

Se van dando claves para ayudarlos en la bsqueda.Una vez que todos han encontrado sus naipes se les pide que losordenen y que acten lo que ah est representado.

Luego se les pide que ordenen la secuencia y verbalicen lo que hicieron.


32/52

SECUENCIA DE ACCIONES EN TORNO AUN PERSONAJE.

Facilita el paso desde el manejo de guioneshacia el manejo de la estructura narrativa

Objetivo: desarrollar la expresin desecuencias de acciones temporales ycausales en torno a un personaje.


33/52

Se incluye los siguientes contenidos para el

diseo de las actividades:

Relaciones de coherencia temporal (orden

cronolgico en el que ocurren los hechos).

Relaciones de coherencia causal (acciones osucesos que corresponden a causa y efecto).

Personaje de la presentacin (quien realiza lasacciones o a quin le ocurren determinadossucesos).


34/52

Sugerencia Actividad:

El cumpleaos del mono pepe


35/52

ACTIVIDADES: SECUENCIAS DE ACCINEN TORNO A UN PERSONAJE.

El cumpleaos del mono pepe: Una vez que el nios tienen manejo en la comprensin y produccin de

guiones se puede trabajar con secuencias de accin en torno a unpersonaje.

Materiales: Mono de juguete, objetos de cumpleaos, tiles de aseo

personal, cajas de regalo. Procedimientos: Se contextualiza la actividad contndoles a los nios

que Pepe es el nuevo gorila que lleg a vivir al zoolgico. Pero antes deirse a su nueva casa quiere celebrar su cumpleaos. Se dancaractersticas de Pepe (en funcin de lo que el nio conoce o ha

trabajado previamente) y se le dice que se va a arreglar para la fiesta.Se realizan distintas acciones con el peluche para hacer que se arregle(siguiendo una secuencia temporal: primero se baa, luego se peina,despus se pone colonia y finalmente se pone la corbata).

Pepe abre los regalos (pueden imaginar qu regalo es), cantan

cumpleaos feliz, parte la torta, se las sirve y se la comen juntos.


36/52

PREGUNTAS PARA DIRIGIR LA PRODUCCINDE SECUENCIAS DE ACCIN EN TORNO A UN

PERSONAJE

1. Qu hizo pepe antes de que llegaranlos invitados?

2.

Qu hizo cuando llegaron?3. Qu pas en la mesa?

4. Qu pas despus de prender las

velas?


37/52

ESTRUCTURA NARRATIVA

(SUPERESTRUCTURA)

Presentacin

Personaje/atributos

Contexto

Problema

Episodio

Accin

Obstculo

Resultado

Final

Abrupto

Normal


38/52

PRESENTACIN

Objetivo: que el nio logre producir presentacionescompletas.

Para esto se trabaja:

!

El o los personajes

!El problema que genera la historia.

!

Los atributos del personaje

!

El lugar donde ocurre la accin.Las actividades se centran en la caracterizacin de lospersonajes sobre la base de algn atributo especfico, el lugardonde se encuentra y el problema inicial.


39/52

Personaje

Atributos

Espacio

Problema o evento Qu le pasa?

Dnde est?

Cmo es?

Quin es?


40/52

ACTIVIDAD: PRESENTACIN

Nombre :

Cada animal con su caracterstica

Materiales: animales concretos (tteres, peluches, juguetes)

Procedimientos: Se organiza a los nios en semicirculo mirando alterapeuta. El adulto presentara los animales o ms que estn alinterior de una caja (len, una oveja, un tigre, un toro, etc.). Cada

uno de ellos tiene una caracterstica especial que el adulto explica alos alumnos: El len es muy peleador, la oveja es maosa paracomer, el tigre es muy miedoso y el toro no escucha bien.

De acuerdo con las caractersticas dadas, se puede preguntar acada alumno que significa ser peleador, maoso para comer, etc. y

si conoce a alguien que se parezca a los animales. El adulto debeentregar apoyos con el objeto de que la mayora de los alumnoshaga un comentario.


41/52

ACTIVIDAD: PRESENTACIN

Procedimientos: Posteriormente se invita a pensar a los alumnoscomo pueden ser otros animales que estn dentro de la caja. Se lesanima a escoger uno y pensar cmo puede ser.

Luego se le pregunta a cada alumno como es el animal que eligi.Pueden decir tambin caractersticas fsicas (peludo, gordo,grande). Conjuntamente se les motiva a pensar si esa caractersticapuede acarrearle algn problema al animal o puede traer algunaconsecuencia. Esto ayuda a preparar a los alumnos para desarrollarel elemento problema en la presentacin de la narracin


42/52

Qu animal tienes en la mano?

Cmo es fsicamente ese animal?

Cmo ser psicolgicamente este animal?

Qu problemas le traer el ser as? O Qu lepodra pasar por ser as?

Dnde vive este animal?

PREGUNTAS DIRIGIDAS PARA ESTIMULAR LAPRODUCCIN DE LA PRESENTACIN.


43/52

EPISODIO

Objetivo: que el nio logre producir episodioscompletos.


!

Relaciones de contenido: causales, temporales, definalidad.

!Secuencia: accin + obstculo + resultado.


44/52

ACTIVIDAD: EPISODIO

Nombre:

Descubre el problema de Lola

Materiales: mueca (lola), imgenes situacin- problema, imgenesde lugares.

Procedimientos: Se organiza a los nios en 2 grupos.

El adulto explica a los alumnos que hoy los visita Lola, una nia

que tiene la misma edad que ellos (mueca) y que tambin va alcolegio. Adems, les dice que Lola es muy distrada e inquieta yque por eso a veces le ocurren cosas no muy buenas.

Luego les mostrara tarjetas en que Lola est en una situacin-problema, por ejemplo: Llegando al colegio sin mochila, arriba de

un rbol sin poder bajarse sola, etc. El adulto explicara a losalumnos que ese tipo de cosas le suceden a Lola y les mostraralminas en blanco y negro que indican los diferentes lugares en quea Lola le suceden las cosas, por ejemplo: supermercado, plaza,calle, cocina, etc.


45/52

ACTIVIDAD: EPISODIO

Procedimientos: El grupo n 1 se les repartirn las lminas situacin- problema y algrupo n2 se les repartirn las lminas lugares. Ambos gruposdeben mezclarse emparejndose de acuerdo a sus lminas. Cadalmina accin-problema deber emparejarse con la laminalugares que corresponda.

Una vez formadas las parejas, el adulto les indicara que juntostendrn que inventar algo que le pueda ocurrir a Lola en el lugarque tienen y luego debern dibujar el problema y el lugar en unahoja blanca.

Una vez terminado cada dibujo, las parejas de alumnos narran alresto del curso quien es y como es Lola, en que lugar esta y quproblema tuvo.


46/52


47/52

PREGUNTAS PARA DIRIGIR LA PRODUCCINDEL EPISODIO

1. Qu es lo que quiere hacer el personaje? (con lafinalidad de inducir la identificacin de la meta)

2. Qu es lo que puede hacer el personaje para lograr

su meta? ? (con la finalidad de inducir laidentificacin y produccin de la accin)

3. Qu le impide al personaje lograr su meta? ? (con lafinalidad de inducir la identificacin y produccin delobstculo)

4.

Qu hizo el personaje para vencer el obstculo? ?(con la finalidad de inducir la identificacin y laproduccin del resultado)


48/52

FINAL

Objetivo: que el nio logre producir finales.


!

Resolucin del problema que genero la historia.

!

Tomar en cuenta la edad.


49/52

ACTIVIDAD: FINAL Nombre: Inventemos un final para el problema de Tito.

Materiales: cuento el problema de tito, laminas que representanel cuento.

Procedimientos: Se divide a los nios en grupos.

El adulto le indica a los nios que van a escuchar un cuento y que

despus cada grupo debe pensar un final.Se relata un cuento (en que se incluye la presentacin y unepisodio): Haba una vez un ratn muy simptico y juguetnllamado Tito. Una noche tena mucha hambre y no tena nada quecomer. Estaba tan hambriento que no poda dormir. Decidi salir de

su cueva para ir a buscar alimento. Caminando por la casa vio queen la mesa del comedor haba un pedazo de biscocho. Muycontento salt sobre la mesa para comrselo.


50/52

ACTIVIDAD: FINAL Procedimientos:

Se les apoya diciendo Se acuerdan de que el problema de Titoera que no tena nada que comer y que tena mucha hambre?

Se indica a los estudiantes que piensen como puede resolver Titoese problema inicial ahora y cmo termina entonces el cuento.

Se pide a los estudiantes que inventen un final y que lo cuenten. Serecuerda que en el final se resuelve el primer problema de Tito.

Finalmente, eligen el mejor final y se solicita al estudiante que loinvent que cuente el cuento completo (para integrar las trescategoras del cuento)

3.

Qu le impide al personaje lograr su meta? ? (con la finalidad de inducir la identificacin y produccin del obstculo)4.Qu hizo el personaje para vencer el obstculo? ? (con la finalidad de inducir la identificacin y la produccin del resultado)


51/52


52/52

PREGUNTAS PARA DIRIGIR LAPRODUCCIN DEL FINAL

1.

Cmo crees t que solucion suproblema el personaje?

2. Crees que el problema fue

solucionado de buena o mala forma?3. Crees que le volvera a ocurrir lo

mismo?

Discurso Alumnos

Documents

Transcript of Discurso Alumnos