DISCURSOS QUE PERMEAN EL SENTIDO DEL PROYECTO DE VIDA PERSONAL

EN JÓVENES UNIVERSITARIOS EN LA ESCUELA NACIONAL DEL DEPORTE1

Luis Alfredo Aguilar Penagos2

Docente Asesora

Carmen Eugenia Cobo Montenegro3

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

SANTIAGO DE CALI

2016

1 Este artículo se deriva del estudio realizado como trabajo de grado para optar el título de Psicólogo, Inicio Agosto 2015, finalización Abril 2016

2 Estudiante de la facultad de Psicología de la Universidad de San Buenaventura seccional Cali, Colombia

luchopsico2014@hotmail.com 3 Psicóloga, Magister en Historia (C) Especialización en Gerencia Social, Pregrado en Psicología Docente de la Facultad de Psicología

de la Universidad de San Buenaventura Cali, Colombia cecobo@usbcali.edu.co

2

DISCURSOS QUE PERMEAN EL SENTIDO DEL PROYECTO DE VIDA PERSONAL EN JÓVENES UNIVERSITARIOS EN LA ESCUELA NACIONAL DEL DEPORTE

Introducción

El trabajo aquí presentado, puso su acento en el asunto de los discursos que

permean el sentido del proyecto de vida personal en jóvenes universitarios de la

Escuela Nacional del Deporte. Se trata de un asunto complejo en tanto reúne

conceptos que en sí mismos suelen ser de gran importancia en la disciplina

psicológica, que es desde donde la presente investigación se encuentra soportada: los

discursos, el sentido, el proyecto de vida, la juventud, la educación universitaria y el

deporte. Se parte de la concepción del sujeto joven, como un sujeto facultado para ser

agente activo, tanto de su propia vida y como de transformaciones sociales; capaz de

explicar sus decisiones, atribuyéndole un sentido a las mismas, sentido éste que es

interiorizado como propio, pero que está constantemente permeado por multiplicidad

de discursos (Socio-histórico-culturales y afectivos). Ello confiere entonces un

reconocimiento de la autonomía del sujeto joven, que es reconocer en este la

responsabilidad subjetiva sobre sus decisiones y actos, pero también el

reconocimiento de la incidencia de múltiples agentes culturales en la valoración que

haga de dichas maneras de actuar.

Para el desarrollo de la investigación se abordó a un grupo de estudiantes de los

programas de Deporte Formativo de la institución Universitaria Escuela Nacional del

Deporte, con quienes se abordó la concepción que tienen de su proyecto de vida y se

indagó en la manera como éste incide en sus decisiones, encontrando que el simple

hecho de hacerlos cuestionar sobre lo que entienden como proyecto de vida podría

modificar sus propios discursos. Se emplearon entrevistas abiertas semiestructuradas

y un grupo focal, siguiendo los requerimientos bioéticos y deontológicos exigidos para

esta labor. Encontrando que los discursos que permean el sentido del proyecto de vida

personal en jóvenes universitarios en la I.U Escuela Nacional del Deporte, se refieren a

una forma particular de encuentros y desencuentros con discursos de otros, siento

relevante la influencia social del discurso de su entorno familiar, sobre todo respecto a

3

los roles, la identidad de género, la posición frente a lo político, lo religioso, el ser joven

y sus posibilidades de tomar riesgos. También llama la atención la recurrencia en las

posiciones autocriticas frente a dificultades del pasado, como elemento fundamental

en la realización de sus metas.

Respecto al proyecto de vida personal como ideal social, éste es un asunto que

va más allá de los PEI (Proyectos Educativos Institucionales), cuestión ésta que debe

ser tenida en cuenta por las instituciones educativas que muchas veces construyen

objetivos académicos y personales para sus estudiantes, que no terminan siendo

relevantes para éstos, o por lo menos, que no logran permear la incidencia de otros

discursos mucho instalados con mayor fuerza en sus respectivas historias de vida.

Es importante decir, de antemano, que si bien, se reconoce el sujeto cultural que

está inscrito en todo dispositivo de formación superior, no fue este el objeto de estudio,

aún cuando el interés estuviera puesto en la forma como los sujetos se han venido

construyendo a partir los discursos con los cuales ha tenido interacción, con los que

podía intercambiar, los que podía interiorizar, reestructurar y reproducir al interior sus

espacios de socialización primaria y secundaria: la familia, las instituciones de

educación formal, las instituciones religiosas, los organismos gubernamentales, por su

puesto los medios de comunicación en toda su extensión y los discursos que elabora

en relación con sus pares. Al final todo esto incide en la construcción de lo que

interpreta como su proyecto de vida.

4

Marco de Referencias

Estado del arte

Flores Crispín, María Soledad (2008) en un estudio sobre la resiliencia4 y el

proyecto de vida, manifiesta que:

”La preocupación de la autora de este estudio ha sido determinar la relación

que pueda existir entre el nivel de resiliencia presente en los adolescentes y

el grado de definición de su proyecto de vida; es decir, cuál es el nivel de

aspiraciones de los adolescentes resilientes, qué metas se han trazado, qué

estrategias utilizan para alcanzarlas, y cómo es que logran mejores

condiciones de vida” (Flores. C. María. 2008 p. 10-11).

La autora realiza y analiza varios estudios comparativos donde se realizan

distintas pruebas que le permitirán conocer el nivel de asociación de los estudiantes

resilientes y la consecución de su proyecto de vida. La investigación realizada dio

como resultado que si existe relación altamente significativa entre el nivel de

resiliencia y el grado de definición del proyecto de vida en la muestra total de

estudiantes, la cual concuerda con el objetivo general del estudio. Es decir, a mayor

incremento del nivel de resiliencia, mayor es el grado de definición del proyecto de

vida, o a la inversa (Flores. C. María. 2008 p. 118). Más allá de los resultados que

se plantean en la investigación donde se hace estudios comparativos sobre los

niveles de resiliencia, de los cuales no tomare referencia, pero si tomare el ejercicio

investigativo de este concepto de “resiliencia”, ya que me permite ir vislumbrando de

forma más amplia las posibilidades que tienen los jóvenes de mi investigación frente

a lograr dar cuenta de una definición sobre el sentido de su proyecto de vida frente

4 El término se utilizó en las ciencias sociales para caracterizar aquellas personas que, a pesar de

nacer y vivir en situaciones de alto riesgo, se desarrollan psicológicamente sanos y exitosos (Rutter, 1992) (Flores. C. María. p. 27. 2008).

5

a las diversas circunstancias, dificultades o momentos en los que se posicionan

frente a la posibilidad de alcanzar sus metas u objetivos trazados.

Se toma información los modelos educativos instaurados para las

instituciones educativas de formación básica primaria y secundaria el desarrollo y

promoción de “proyectos educativo de formación para la vida y estilo saludable”

Actualmente en las instituciones de carácter público, y en este caso de con

fundamentación religiosa como la fundación educativa Santa Isabel de Hungría

colegio sede San Felipe, cuenta un proyecto educativo llamado “Proyecto

Educativo De Formación Para La Vida Y Estilos De Vida Saludables” con un

objetivo general que promueve; Orientar los estudiantes hacia la búsqueda del

crecimiento personal, y el logro de sus metas haciendo uso de sus propios recursos

y de los que les ofrece el medio (Restrepo & Rodríguez, 2013). Además unos

objetivos específicos como los son: Brindar herramientas para la identificación de

sus actitudes, habilidades, intereses y preferencias (Restrepo & Rodríguez, 2013).

Nótese cómo en un principio se intencionalidad discursiva pretende despertar en los

estudiantes actitudes, habilidades y preferencias desde una aparente libertad hacia

que los estudiantes construyan a partir de sus deseos particulares. En el párrafo

siguiente se sugiere la generación de estrategias para el aprovechamiento del

tiempo, habría que preguntarse para quien se aprovecha el tiempo. Y la libertad

responsable nos habla de un discurso entre líneas de autoridad como lo instaura los

modelos de familia tradicional en las que en la relación parental se presenta un

modelo o prototipo de sociedad regulada e intimidada. Generar estrategias para el

aprovechamiento del tiempo, favoreciendo el ejercicio y el desarrollo de una libertad

responsable. (Restrepo & Rodríguez, 2013).

Se discute que se pretenda ubicar al concepto proyecto de vida, como una

herramienta o tabla de salvación para el autoconocimiento y fortalecer la

autoestima. Ahí también se aprecia un discurso narrativo con intención de generar

una aparente conciencia, sobre la elaboración de “su propio proyecto de vida”. Se

aprecia el concepto más en sentido de funcionalidad reguladora por parte de la

institución que en lugar de un concepto creativo con sentido del proyecto de vida:

6

“Favorecer el autoconocimiento y fortalecer la autoestima por medio de la

elaboración de su propio proyecto de vida”. (Restrepo & Rodríguez, 2013).

En el documento también se habla del concepto de desarrollo humano y lo

concibe más hacia lógica positivista y en vía de crecimiento y expansión. También

se podría interpretar en las lógicas del crecimiento económico en términos sociales,

donde ser popular o tener un reconocimiento para la consecución del desarrollo

humano, como aporte para el desarrollo del proyecto de vida propio que está en

discusión por todo lo que le ofrece la institución, ya que termina debiéndole su

propio proyecto de vida a la institución, entonces ahí dejaría de ser propio.

El desarrollo humano tiene dos aspectos: la formación de capacidades

humanas tales como un mejor estado de salud, conocimientos y destrezas; y el uso

que la gente hace de las capacidades adquiridas para el descanso, la producción o

las actividades sociales o políticas.

Dentro de lo que se llama como desarrollo humano, se señalan cuatro

elementos que son esénciales; Posibilitar que las personas aumenten su

productividad, que tengan acceso a la igualdad de oportunidades, que estas

oportunidades sean sostenibles para el beneficio de esta generación presente y la

futura, que las personas participan plenamente en las decisiones y procesos que

conforman su vida (Restrepo & Rodríguez, 2013). Pareciera que al analizar esta

información el proyecto de vida termina teniendo un costo en términos económicos.

Porque según el discurso narrativa se percibe una idea de potencializar al sujeto al

punto que pareciera que se hablara de un producto de economía.

En el documento revisado como material o cartilla de trabajo encontramos el

perfil estudiantil que la institución desea alcanzar, describiéndose de la siguiente

manera; “Personas integras que desde el evangelio y apoyados en procesos

innovadores de carácter pedagógico puedan desarrollar sus potencialidades para

que sean constructores de su proyecto de vida, sean capaces de desempeñarse en

sociedad, sean líderes y dinamizadores del cambio social que requiere el país. En el

estudiante del colegio, será de vital importancia “la regla de oro, el amor a Dios es el

valor por excelencia”. En el estudiante es de suma importancia el saberse

7

comunicar y que los demás se comuniquen. La institución forma para el dialogo,

permitiendo que todos los que dialogan tengan los mismos derechos y deberes

logrando expresarse libre y voluntariamente.

“El estudiante debe ser tolerante, es decir que el otro pueda expresar su

“alteridad” en el sentido pleno de la palabra. Debe ser un estudiante

responsable haciendo bien lo que le corresponde y no pensando de manera

egoísta sino de forma respetuosa con los otros (Restrepo & Rodríguez, 2013)”.

Se reitera en este párrafo la intencionalidad del deber ser (debe ser esto,

debe ser aquello); súper visible entre el texto lo autoritario y regulador del espíritu de

este modelo educativo, por cierto muy predominante en los sistemas de enseñanza.

Además aparece el sentido religioso como una posibilidad de anular el

discurso propio, del proyecto de vida, donde el estudiante “debe ser……”, debe ser

lo otro, contribuyendo a demostrar lo reguladores y normalizadores que resultan ser

los discursos de proyecto de vida institucionales y mucho más en este caso cuando

un ente religioso y dogmático maneja conceptos de “mejoramiento continuo”, ahí se

aprecia una educación que solo reconoce la narrativa en función político y

económico sobre las lógicas de consumo de la sociedad actual.

Referencias Conceptuales

El discurso

De acuerdo a la pertinencia de la presente investigación es fundamental aproximarnos

al discurso; como elemento conceptual que contribuye en la configuración del

“proyecto de Vida”. En el discurso obtenemos la clave de lo que constituye el sentido

que los jóvenes le atribuyen a su experiencia en el desarrollo de las interacciones.

Cada experiencia que recogemos a través de la entrevista individual y de la integración

en el grupo focal; nos permitirá detectar cada discurso y desde que lugar es

enunciado.

Entonces encontramos en Foucault, 1970, al plantear que el discurso no es apenas

más que la reverberación de una verdad naciendo ante sus propios ojos; y cuando

8

todo puede finalmente tomar la forma del discurso, cuando todo puede decirse y

cuando se puede decir el discurso a propósito de todo, es porque todas las cosas,

habiendo manifestado e intercambiado sus sentidos, pueden volverse a la interioridad

silenciosa de la conciencia de sí (Foucault .M. 1970 p. 30-31). En ese sentido el

discurso es una el producto de las fuerzas internas de cada joven entrevistado, donde

se legitiman sus verdades respecto a lo que desean alcanzar en sus vidas; en este

caso la posibilidad de realización y construcción de su proyecto de vida. El participante

entrevistado asumirá compromisos para sostener su propio discurso que soporta el

deseo de dónde quiere llegar.

Es importante tener en cuenta que si habla del discurso, es vital reconocer que lo

precede y antecede “el enunciado”, en el sentido que se sostiene en sí mismo por los

enunciados y estos a su vez se clasifican en géneros discursivos. Pero antes es vital

conocer más del enunciado. De acuerdo a Todorov (1981), la posición de Bajtin

introduce la controversia presente dentro de las ciencias del lenguaje, descansa entre

dos posiciones enfrentadas: por una parte, la critica estilística, interesada únicamente

en los problemas relativos a la expresión individual, y, por otra parte, la emergente

lingüística estructural centrada en el lenguaje (Rivero, 2003. p, 4).

Batjin apuesta justamente por hacer descansar sus postulados en torno a la noción de

enunciado (y la de género discursivo que es correlativa), pero oponiéndose, a un

mismo tiempo, tanto a las creencias de los lingüistas y de los estilistas, que

consideraban al enunciado humano como el producto de la interacción de la lengua y

el contexto del enunciado –un contexto que sigue a la historia. Bajtin es quien por

primera vez propone un modelo “donde la estructura literaria no sólo existe, sino que

es generada en relación a otra estructura” (Rivero, 2003. p, 4). En este sentido al

indagar en los participantes de esta investigación nos interesa conocer sus discurso,

como parte de una estructura literaria de origen infinito y que ellos reconocen con el

uso e interacción del lenguaje a través del tiempo, desde los significativo que es el

encuentro con los miembros de su hogar, la escuela, sus pares con los que se

identifica en su vecindario, la postura política, las idolologías religiosas y todo lo que

contribuya con el desarrollo de su discurso.

9

En esa relación de estructura literaria que se genera en relación a otra de las que

habla Bajtin, encontramos algo esencial, que es el encuentro con los colaboradores al

ser entrevistados, está revestido de una cierta tensión. Ya que al ser indagados sobre

su proyecto de vida y el sentido que le dan a este, se ponen en un momento de

confrontación consigo mismos y con el entrevistador; en el sentido de tener la

habilidad se seleccionar y reelaborar un discurso acorde con su postura, que legitime

ante el entrevistador sus conceptos y actitudes frente a la vida.

El sentido

Ahora me ocupare de hacer claridad del Sentido, y entonces es el sentido que ocupa

el discurso al reconocer desde que lugar se enuncia una idea o posición frente a un

tema en particular; en este caso ¿Cuál es el sentido del proyecto de vida personal?.

Para esto hay que comprenderlo de que se trata de un juego de palabras que permitan

darle un nombre a esta investigación.

Paulhan afirma que el sentido de la palabra es complejo, fluido y está en cambio

permanente. De alguna manera él es único para cada consciencia y para una

conciencia individual en circunstancias diferentes. (González-Rey, F. L. 2010. p, 3).

Entonces gracias a esto se puede apreciar el componente Sentido en compañía de la

palabra proyecto de vida. Esto nos convoca a comprender que esta composición está

en constante movimiento.

Para esta investigación y para fluidez del trabajo, es importante comprender más el

tema del sentido, pero lo vamos acompañar, usando la expresión, sentido personal.

Utilizado por algunos autores, como en el siguiente fragmento escrito por Asmolov

(1984): El sentido personal representa el reflejo individualizado del mundo, que incluye

la relación de la personalidad con aquellos objetos a través de los cuales se desarrolla

su actividad y su comunicación. La más diversas manifestaciones de la cultura, y más

ampliamente de las relaciones sociales, asimiladas por el sujeto en el proceso de

interiorización de las normas sociales, los conceptos, roles, valores e ideas percibidos

por él en los actos y acciones de otras personas, pueden adquirir para él sentido

personal, transformándose en “significados para mi” (González-Rey, F. L. 2010. p, 8).

10

Ese sentido de personal es el que nos interesa ya que se acerca a lo que nos interesa

poder comprender el sentido del proyecto de vida personal que también se

transformara cada experiencia en contacto con en el entorno en una gran variedad de

significados que me otorgaran un sentido en la construcción de mi subjetividad.

Ahora que tocamos el tema de subjetividad no podemos dejar por fuera el sentido

subjetivo y hacer claridad, frente a la categoría sentido: Mientras el sentido enfatiza la

relación entre lo cognitivo y lo emocional, el sentido subjetivo enfatiza la relación entre

lo simbólico y emocional, incluyendo todas las formas de producción simbólica. La

relación entre aspectos simbólicos- emocionales que expresa la inmersión del sujeto

en el mundo, está en desarrollo permanente y tiene múltiples desdoblamientos,

independizándose de los elementos originales que le dieron origen (González-Rey, F.

L. 2010. p, 11). El sentido simbólico es inacabado ya que siempre aparece en la

medida que el joven participante, alimente su vida con nuevas experiencias, que le

permitirán construir siempre discursos que ayuden a resinificar su sentido de vida

personal y a su vez podrá tener más elementos para la construcción y reconstrucción

de su proyecto de vida personal.

Juventud

Sobre la juventud, encontramos la posición como la de Sven Morch (1996) sugiere

adicionalmente que la pubertad es un proceso biológico que ha existido desde los

orígenes de la humanidad; no obstante, la juventud es una categoría social muy

reciente en la historia del hombre, nacida en la edificación de un capitalismo que, tras

la demanda industrial, reclamó la participación en los procesos de producción de

nuevas generaciones, momento histórico en el que se reconoce al joven como sujeto

diferenciado del niño y el adulto (Patiño, 2009, p, 79). Como es pertinente, es

fundamental saber, sobre el concepto reciente, en estos tiempos modernos; como lo

es la Juventud. En la que para efectos de la investigación hay que hacer claridad sobre

la razón y la particularidad del tipo de población. Es necesario saber que el concepto

de juventud, sobre todo acá en occidente, en el pasado se tendía a generalizarlo; y a

11

encasillarlo para demarcar un grupo social, del que se tipificaba algún problema, como

por ejemplo la violencia o el consumo de sustancias psicoactivas.

Entonces, Margulis y Urresti (1995) proponen que “ser joven, por lo tanto, no depende

sólo de la edad como característica biológica, como condición del cuerpo. Tampoco

depende solamente del sector social al que se pertenece, con la consiguiente

posibilidad de acceder de manera diferencial a una moratoria, a una condición de

privilegio (Patiño, 2009, p, 78). En esa condición de moratoria en la que le implica

estar en deuda con la sociedad de manera que esta se lo permite, en el sentido que no

estará obligado a ser mano de obra del mundo laboral de los adultos, permitiéndole

dedicarse a la formación, desde asuntos de la escuela o la educación superior,

también se le permite gozar de ratos de esparcimiento y recreación, por la condición

de ser joven, y no cualquiera, se trata de un joven contemporáneo. Entonces en esas

posibilidades que tendrán los jóvenes de compartir en intercambiar con sus pares en

diferentes espacios, será el escenario de producción subjetiva, en términos de lo

constituye su sentido de vida; a partir de las decisiones, y los criterios que logre

construir a partir de las interrelaciones, y los discursos que configura a partir de ellas.

Para Patiño (2009). Evidentemente, el joven contemporáneo de la sociedad occidental

es el resultado de las transformaciones sociológicas gestadas desde el siglo XVII,

pasando por tres revoluciones: la científica, la francesa y la revolución industrial,

surgiendo desde ese momento como un protagonista desde el capitalismo incipiente

hasta el capitalismo de nuestros días (Patiño, 2009, p, 80). Es vital reconocer que el

protagonismo que ocupan los jóvenes participar a la sociedad, como sujetos de

derecho, que no solo en el marco legal, sino como el producto y desarrollo de un gran

potencial social y cultural.

Concepto del proyecto de vida

En la construcción teórica de la noción e investigación de proyectos de vida,

se inicia en los años ochenta, y ha tenido aplicaciones en la realización de modelos

de orientación profesional y personal así como en el campo educativo y social. “La

noción de proyecto de vida, apunta a una realidad constitutiva de las personas y la

12

colectividad, reconfigura dinámicamente en los planos de las posibilidades auto-

reguladoras y de la articulación de los mecanismos psicológicos de la realidad

(subjetiva y praxis) en sus dimensiones temporal y social en su historicidad y

contextualización cultural. El concepto de proyecto de vida resulta del análisis

integrantico de construcción de la experiencia y la praxis personal-social, con la

intención de contribuir a la comprensión y formación de las dimensiones del

desarrollo humano integral” (Hernández & Arzuaga 2013, Pág., 1).

“Los proyectos de vida requieren una visión compleja holística y contextual,

multidimensional que se resuelve como construcción de una estructura psicológica,

social, generalizadora e integradora de las diferentes relaciones en las áreas vitales

y valores fundamentales del individuo y los grupos sociales” (Hernández & Arzuaga

2013, Pág. 2).

La elaboración de proyectos de vida desarrolladores, creativos en lo

individual y en lo colectivo, plantea retos importantes que la educación debe asumir:

“el manejo eficiente de los recursos cognitivos y disposición, capaces de reducir la

incertidumbre y estructurar imaginativamente la realidad” (Hernández & Arzuaga

2013, Pág., 3). La restructuración y conservación de las pautas culturales y valores

tradicionales del modo de vida cotidiano que comprometen el sentido de identidad

personal, social y el enfrentamiento constructivo de las situaciones de crisis y

cambio personal y social contemporáneo en la búsqueda de soluciones de

desarrollo.

Con el proyecto de vida ayudamos a organizar las actividades principales y

de comportamiento del individuo, contribuyendo a delinear los rasgos de su estilo de

vida personal y los modos de existencia característicos de su vida cotidiana en

todas las esferas de la sociedad.

Consideramos que el ser humano es ante todo un ser social, él va creando

vínculos sociales, que van conformando las relaciones sociales, que influyen en su

desarrollo humano. El individuo se plantea intensamente, la necesidad de encontrar

un lugar en el curso de la vida, el sentido de su vida, la elección de su vida futura se

13

transforma en un proceso de auto determinación; sobre estas bases constituye su

proyecto de vida.

En las lógicas de las instituciones educativas, están imbuidas por las lógicas

del consumo y del mercado laboral, donde hay una necesidad por parte del

estudiante y su familia de lograr ese deseo de llegar a ser parte del sistema que la

sociedad que se instaura al punto de anular el deseo singular y alinearse al deseo

plural al que se pertenece. Es ahí donde los sistemas entran en crisis y se

organizan en una intrincada red las formas de identificación e individuación. En este

sentido con el auge de los últimos años de la tecnología e informática, los medios

masivos se proliferaron a gran escala, cumpliendo uno de los puntos clave en la

sociedad de consumo; que fue generar mensajes en los que se pasa de satisfacer

las necesidades básicas, a generar la demanda hacia nuevas necesidades creadas

a partir de la ilusión de nuevos ideales de vida. Lipovetsky: dice por ejemplo “no

vivimos el fin de la modernidad, estamos por el contrario, en la era de la

exacerbación de la modernidad, de una modernidad elevada a una potencia

superlativa. Estamos en una era “híper”: hipercapitalista, de hiperpotencias,

hiperterrorismo, hipervacaciones, hiperindividualismos, hipermercados” (Lipovetsky.

2007 p. 10). “Del consumidor sometido a las coerciones sociales del standing se ha

pasado al hiperconsumidor al asecho de experiencias emocionales y de mayor

bienestar (mieux-êntre), de calidad de vida y de salud, de marcas y de autenticidad,

de inmediatez y de comunicación” (Lipovetsky, 2007. p. 10,). En ese mundo actual

tan acelerado lo más probable es que los jóvenes inscritos al sistema de las

instituciones educativas generen una constante crisis de sentido ya que se les

vuelve una necesidad imperiosa construir su propio discurso del proyecto de vida,

institucionalizado, sin importar el sentido que tenga para sus vidas.

Lo que se pretende con el desarrollo de esta investigación en la I.U Escuela

nacional del deporte, es que se logre construir a partir de la experiencia subjetiva y

el intercambio discursivo una nueva propuesta en relación a las características

particulares de este tipo de organización educativa. Ya que no se pretende caer en

dogmatismos, y replicación de discursos que terminen solo exponiendo las

14

características de este tipo relación; Institución vs, Estudiante, y no se llegue a

despertar una necesidad por cuestionarse su proyecto de vida propio. En muchos

casos para los jóvenes los proyectos de vida no son lo que les apasiona realmente

los perciben como una necesidad de alcanzar algo como lo interpretar el autor José

Fernando Ossa, en su libro5 cuando plantea que; “Para la mayoría jóvenes y

padres, es claro que la educación superior es una forma de ser “alguien en la vida”,

es decir, ingresar en el mundo del trabajo bien remunerado” (Ossa J. F. 2009 p.

173). Entonces aquí se podría pensar en el proyecto de vida en una forma de

regulación que le permitirá a los sujetos entrar en las lógicas del mercado laboral, y

ser útil a las lógicas del consumo.

También el autor reconoce que falta mucho por hacer en el campo académico

desde las instituciones de formación básica, media y superior. “Es sabido que ni los

colegios, ni en las universidades, hay un trabajo serio en torno a la definición de

vocaciones académicas a partir de los deseos singulares y sobre todo, de las

competencias necesarias para acomodarse a los marcos de las exigencias

escolares y a sus procesos de normalización” (Ossa J. F. 2009 p. 172.). De ahí que

muchos sujetos se les dificulten al decidir por una profesión y por lo general

terminen saltando de una carrera a otra o desertando definitivamente del sistema de

educación superior, saboteando reiterativamente su propio proceso porque

perdieron el sentido de vida.

Es fundamental conocer un poco sobre el significante del “sentido de vida”; en

términos subjetivos, es decir que es lo que tiene sentido en la vida o igual decir que

es lo que les da sentido a su vida en termino de reconocer su propia existencia y el

papel y el lugar que ocupa. Porque pensar en la construcción del concepto de

“proyecto de vida”, implica antes que nada pensar en la raíz o la génesis de los

individuos, atravesados por varias ideas. Entonces ya no podría hablarse de

individuos sin relación con el entorno, sino que tendríamos que describirlos como

sujetos; sujetos culturales, políticos, religiosos entre otras clases de sujeto.

5 “jóvenes contemporáneos, crisis del proyecto de vida académico y nuevas formas de identificación”. Setiembre 2009, universidad San buenaventura Cali, Colombia.

15

Para este texto el autor Vargas Trepaud. Ricardo se refiere a que existe un

“planeamiento estratégico personal” que encuentra su fundamento en la necesidad

que tiene la persona de encontrar un sentido a su propia existencia. Señala que,

“La vida humana un milagro de la naturaleza, la sociedad y la divina providencia

ofrece muchísimas posibilidades existenciales, pero es cada persona la responsable

de encontrarle un sentido” (Vargas T. Ricardo 2005 p. 361). Con esto el autor nos

presenta un sujeto consciente de su existencia en la que la experiencia subjetiva le

atribuirá un significante que le permitirá acontecer el sentido o los sentidos a sus

posibilidades de sentido de vida.

Complementa la idea el autor, sobre el valor que tienen las decisiones y las

acciones que a diario en la vida de cada persona ayudan a configurar el sentido de

su propia existencia; la vida nos interpela, nos cuestiona y nos desafía a cada

momento de nuestra existencia para que le demos respuesta con nuestra propia

humanidad (Vargas T. Ricardo. 2005 p. 361). En esa humanidad de la que se

expresa está presente inequívocamente el carácter subjetivo que le permitirá

posteriormente, planear, alcanzar metas y lograr objetivos y desarrollar formas de

jerarquizar las cosas que son importantes para la construcción de su entorno.

Entonces en la medida que construye de adentro hacia fuera y viceversa, aparece

una característica que le permitirá “proyectar”, acuñando el termino hacia donde se

dirige el concepto de “proyecto de vida”; ya que se trata de brindarle una

direccionalidad a ese carácter subjetivo regulado por las decisiones y acciones que

emprenda.

Entonces Vargas T. R. finaliza esta idea inicial destacando la importancia

para darle sentido a la vida cuando se realiza una planeación a la propia vida,

entonces lo expresa de la siguiente forma; “la misión de como ser humano se

necesita definir y redefinir periódicamente se traduce en una acción vital conducente

hacia el desarrollo humano. Y es con la propia vida con la que puede darse

respuesta a estas interrogantes: ¿Cuál es el sentido de mi existencia? ¿Para qué

estoy en el mundo? ¿Cuáles son los propósitos de mi vida?” (Vargas T. Ricardo.

2005 p. 361). Esa acción vital de la que habla el autor nos permite comprender que

16

el desarrollo y construcción de un concepto vital como los es el “proyecto de vida”,

está íntimamente relacionado con un asunto netamente existencial, una necesidad

vital, una energía pulsional y una intersubjetividad que le permitirá coexistir con su

entorno. En esa intersubjetividad aparece en el discurso de la “identificación del

mundo con los otros” retomando al autor Ossa. José Fernando, cuando refiere

citando a Thomas Berger y Peter Luckman (1967) en el siguiente fragmento.

“En la forma compleja de la internalización, yo no sólo ´comprendo´ los

procesos subjetivos momentáneos del otro: ´comprendo’ el mundo en él vive, y

ese mundo se vuelve mío. Esto presupone que él y yo compartimos el tiempo

en formas más que efímera. Ahora no sólo comprendemos nuestras mutuas

definiciones de las situaciones compartidas: también las definimos

recíprocamente. Se establece entre nosotros un nexo de motivaciones que se

extiende hasta el futuro. Y lo que es de suma importancia, existe ahora una

continua identificación mutua entre nosotros. No solo en el mismo mundo, sino

que participamos cada uno en el ser del otro” (Ossa. J. F. 2009. p. 69) citando

a (Berger y Luckman, 1967. p. 165)

Entonces el proyecto de vida, no solo es un propósito o mecanismo

institucional como siempre nos lo han presentado, para regular o para normalizar

subjetividades. También es un proceso inacabado y continuo de identificación que

requiere una revisión continua de su experiencia en el campo subjetivo, del discurso

de la comunidad en proceso de formación. Y es en este punto donde abro la puerta

a al desarrollo, construcción, desconstrucción y reconstrucción del concepto del

proyecto de vida, a través de la elaboración narrativa por parte de los sujetos a

describir en la presente investigación.

Marco contextual

La Escuela Nacional del Deporte, está situada en la comuna 19

específicamente en el oriente de la ciudad. La comuna está compuesta por 22

barrios y 11 urbanizaciones, de hecho, es la comuna con mayor cantidad de barrios

en la ciudad de Cali, según un estudio realizado por estudiantes de la Universidad

17

Icesi, respecto a la estratificación, en dicho estudio se encontró lo siguiente: “En

resumen, la comuna 19 concentra el 4,8% de la población total de la ciudad, en un

área que corresponde al 9,4% de la ciudad, lo cual implica una de las densidades

más bajas de la ciudad. Esta densidad relativamente baja es reflejo de la mayor

concentración de estratos 4 y 5 en esta comuna” (Alonso, et al., 2007,p. 99). Es

decir que el sector donde se ubica la Institución está constituido con un mayor

índice de población socioeconómica media-alta.

En los alrededores de la Institución Escuela Nacional del Deporte se

encuentra las reconocidas canchas panamericanas, escenario deportivo de la

ciudad con canchas de Basquetbol, espacio para hacer ejercicios libres o más

reconocidos como “barras”, canchas de futbol, béisbol, amplia pista de patinaje,

piscinas olímpicas, etc. De igual forma en este amplio terreno se han realizado

cantidad de eventos musicales, culturales y turísticos importantes de la ciudad. En

los alrededores de las canchas se pueden encontrar variedad de puestos de

“cholados” para consumir en cualquier hora del día, de hecho, en repetidas

circunstancias se ven los estudiantes de la Institución salir y consumir este producto

típico de la cultura.

Este aspecto anterior llama particularmente la atención, en tanto que valdría

la pena pensar, las implicaciones que pueden tener esta zona con las altas cifras de

deserción académica que se vienen presentando en la institución especialmente en

los primeros semestres, pues la escuela este rodeada de diversos escenarios que

invitan al deporte y la recreación, además de los puestos de comidas, helados y

cholados mencionados anteriormente, es posible que estas condiciones jueguen

como variables distractoras que incidan en los procesos de atención, concentración

y desempeño académico, pues hay que tener en cuenta que por el tipo de población

que tiene la institución, en su mayoría son personas que siempre buscan estar

activos, es común verlos en el trascurso de sus jornadas académicas jugando

básquet, corriendo y ejerciendo cualquier tipo de actividad que demande un

esfuerzo físico.

18

En el caso de la población de Deporte Formativo se presenta un 91% de

población masculina, frente a un 9% población femenina, en comparación a otros

programas ofrecidos por la institución es vital tener en cuenta algunos aspectos que

podría incidir notablemente en la toma de decisiones en los jóvenes al enfrentar el

ambiente de vida universitario. En este sentido, estas condiciones de cantidad

poblacional se deben tener en cuenta a la hora de evaluar las relaciones que se

construyen entre el rol femenino y masculino, ya que actualmente algunos jóvenes

encuentran dificultad para relacionarse adecuadamente con las personas de sexo

opuesto; aspecto que hace pertinente el trabajo de investigación.

Es fundamental comprender las relaciones interpersonales en la IEND, ya se

constituyen en elemento fundamental en la formación integral, Rivas, “las

habilidades de relación interpersonal son un repertorio de comportamientos que

adquiere una persona para interactuar y relacionarse con sus iguales y con los

adultos de forma efectiva y mutuamente satisfactoria” (Rivas, T, A, 2013 pág. 283).

Resulta importante el trabajo grupal en la institución ya que la construcción de

sujeto no solo se logra por la información de la que logra apropiarse a lo largo de su

formación sino también por la forma con la que interactúa en su grupo de esta forma

en el artículo explica que; los objetivos de la escuela, por tanto, no deben enfocarse

solamente hacia los contenidos, sino hacia un desarrollo integral del niño como

persona, y para ello es necesario el entrenamiento en habilidades de relación

interpersonal puesto que los déficits en estas habilidades que aparecen a edades

tempranas se agravan con el tiempo. Además, los comportamientos interpersonales

adecuados se consideran requisitos imprescindibles para una buena adaptación a la

vida (Rivas T, Á, 2013, pág. 283). Nuevamente vital recordar que estos jóvenes que

llegan a la escuela provienen de distintas realidades sociales de las regiones que

hay en el país y desde ahí se constituye una variedad discursiva que marca sus

aspiraciones o lo logros que ellos desean obtener hacia la construcción de sus

proyectos de vida, que todavía queda la duda y no sé si se pueda dilucidar es si se

trata de “proyectos de vida propios”.

19

En las instituciones educativas, por lo general se imparten modelos de

aprendizaje basados en teorías negativas pensadas en el orden de lo carencial. En

ese sentido aparece un modelo de los “suministros o de Caplan”, el cual se presenta

en forma positiva en relación a reconocer que hay unos suministros que contribuyen

al desarrollo; Según Caplan, existen tres tipos de suministros que resultan

necesarios para el desarrollo adecuado de una persona: suministros físicos,

psicosociales y socioculturales. Los suministros o aportes físicos incluyen

alimentación, vivienda, estimulación sensorial y posibilidad de ejercicio físico (Cava,

1998, pág., 18). En este apartado habría que pensar si lo que cree la institución

sobre el joven resulta ser lo que realmente aporta al desarrollo de su propio

proyecto de vida.

Es importante tener en cuentas los factores que influyen en el desarrollo

integral de los estudiantes a la institución universitaria, ya que se debe tener en

cuenta el contexto que rodea al estudiante y que influye sus relaciones

interpersonales; para esto es fundamental reconocer los suministros fundamentales.

Los suministros psicosociales, incluyen la estimulación y desarrollo intelectual

y afectivo de una persona por medio de la interacción con "otros significativos" tales

como miembros de la familia, iguales, compañeros de trabajo y profesores con los

cuales se compromete emocionalmente y desarrolla relaciones continuadas y

duraderas. Estos suministros permiten la satisfacción de las necesidades

interpersonales y facilitan la obtención de información y el desarrollo de roles.

“Según Caplan, el sujeto obtiene estos suministros por medio de tres componentes

que en grado variable se encuentran presentes en toda relación interpersonal:

intercambio de amor y afecto; limitación y control; y participación en la actividad

colectiva”. A estos tres componentes, Sánchez (1991) añade una cuarta dimensión:

…“el desarrollo de actitudes sociales de cooperación/colaboración o

de individualismo/competitividad en las relaciones y actividades grupales,

cuyo aprendizaje se produciría en gran parte a través de las actividades

estructuradas de la escuela y en las actividades informales de los grupos de

iguales” (Cava, 1998, pág., 18-19).

20

Es vital siempre reconocer la importancia que aporta los recursos culturales

que ofrecen las diversidades de regiones que convergen al interior de la institución,

todo eso lo refiere Caplan, al definir los suministros socioculturales.

“Los suministros socioculturales se refieren a las influencias ejercidas

sobre el desarrollo y funcionamiento de la persona por las costumbres y

valores de la cultura y estructura social en que está inmersa. Las

expectativas, normas, valores e ideología de ella emanadas influyen también

sobre las acciones, sentimientos e interacciones de los individuos. Un

individuo que crece en un grupo aventajado y en una sociedad estable con

roles sociales, normas y valores claros, tendrá mayores oportunidades para

un desarrollo saludable que si lo hace en el seno de un grupo marginado o

pobre, en una sociedad inestable o en periodo de cambios profundos y

rápidos (Cava, 1998, pág., 18-19)”.

Planteamiento del problema

Hernández, Ovidio (2000) hace referencia a la noción vigotskiana de "situación

social de desarrollo", aludiendo que ésta noción es un soporte que articula las

dimensiones social y psicológica de lo que se acuña actualmente como proyecto de

vida. No obstante, sigue siendo compleja la definición de éste último concepto, en

tanto alude al futuro, pero dicho futuro se apalanca en el tiempo pasado y presente de

cada sujeto, al tiempo que alude a la identidad y la personalidad de los sujetos. Todo

ello se configura constantemente en contextos socioculturales e históricos específicos

y toma forma en las diversas experiencia vitales de los individuos, asociadas a

múltiples asuntos, tales como: la mediación de pares y figuras representativas, las

relaciones y experiencias con las figuras de protección y autoridad, las situaciones

traumáticas vividas y los recursos personales con los que se cuenta para asumir las

exigencias de la vida.

Lo que busca entonces acuñar el concepto de proyecto de vida, es ese buen

número de categorías complejas e inter-relacionadas, que resultan del reconocimiento

del vínculo entre las estructuras psicológicas y los soportes sociales. En lo que refiere

21

al tema que aquí es convocado, el “proyecto de vida” es indagado desde los discursos

y el sentido que jóvenes universitarios en el campo de la ciencia del deporte, le dan a

sus vidas.

Si bien autores como Hernández (1994) determinan que:

“Los Proyectos de Vida -entendidos desde la perspectiva psicológica y social-

integran las direcciones y modos de acción fundamentales de la persona en el

amplio contexto de su determinación-aportación dentro del marco de las

relaciones entre la sociedad y el individuo”

Teniendo en cuenta lo anterior es importante poner acento en el campo de las

relaciones que los jóvenes tienen consigo mismo, con su historia y su entorno, ya que

éstas determinan su posición y ubicación subjetiva en los diferentes campos del

desarrollo personal en que se ubiquen: pareja, familia, redes sociales, profesiones,

aficiones, oficios y otros que le competan a fin de pertenecer a una sociedad

específica.

El deporte, y en particular la formación deportiva que se realiza en las

Instituciones para la educación superior, permite a muchos jóvenes, no sólo la

realización de sus deseos profesionales o deportivos, sino también la sublimación de

las tensiones o afectos acumulados, la superación de sus frustraciones o la

elaboración de eventos traumáticos o de historias de vida atravesadas por el dolor, la

incertidumbre, el abandono o la violencia, entre otros. En particular, en la Escuela

Nacional del Deporte, se encuentra que la ciencia deportiva como campo de estudio

los empodera e incluso los confronta, en tanto consiguen direccionar no sólo su propia

vida, sino que también son responsables del direccionamiento de los otros.

Todo lo anterior hace que entre los asuntos que se ponen en juego en el aula y

que se trabajan a nivel de apoyo psicopedagógico y/o psicosocial, se encuentre el

trabajo en lo que se denomina como “proyecto de vida”, que es manejado desde

diversas técnicas y con diversos propósitos y que muchas veces termina siendo un

proceso más, de los muchos que se ofrecen en forma aislada y que los estudiantes no

alcanzan a interiorizar. Es por ello que, pese a la cantidad de bibliografía desarrollada

sobre el tema, se considera importante plantear:

22

¿Cuáles son los discursos que permean el sentido del proyecto de vida personal

en jóvenes universitarios en la Escuela Nacional del Deporte?

Objetivos

Objetivo General

Conocer sobre qué discursos se fundamenta el proyecto de vida personal en

estudiantes de la Institución Universitaria Escuela Nacional del Deporte.

Objetivos Específicos

- Indagar por los discursos que resultan más significativos en la configuración

del proyecto de vida personal de los jóvenes universitarios.

- Describir la relación entre los conceptos proyecto de vida y el sentido vida de

los jóvenes universitarios.

- Analizar el concepto de proyecto de vida personal como ideal social.

Diseño metodológico

Para responder a los objetivos de esta investigación se ha privilegiado el

enfoque cualitativo, descriptivo e interpretativo, de corte transversal. Se trata de una

investigación de tipo cualitativo ya que los datos que se favorecen se encuentran

asociados al discurso mismo de los sujetos y por ello su recolección se realizó

mediante entrevistas abiertas semiestructuradas y un grupo focal con el que se hizo

un trabajo de tipo taller, del cual se hablará más adelante. Es una investigación

descriptiva porque se privilegia la palabra de los colaboradores e incluso la del

investigador, para dar cuenta de una realidad, datos éstos que luego fueron

sometidos al análisis, la búsqueda de hallazgos y la interpretación de los mismos,

destacar algunos atributos del fenómeno descrito. Este estudio de forma descriptiva

lo realizare de manera expositiva de los datos suministrados por parte de la

población entrevistada. Por último, es transversal porque se realiza en un único

momento de la vida de los sujetos.

23

Población.

La población a trabajar en específico son los estudiantes de los programas

académicos de pregrado de: Profesional en Deporte.

Se trata de una población compuesta por hombres y mujeres jóvenes en

edades que oscilan entre 16 y 26 años, es decir, que se encuentran dentro del

marco de estudio de adolescentes a adultez joven. Estos jóvenes provienen de

distintas regiones del país, más que en su mayoría de la zona occidente como lo es

la Región pacifica de los departamentos de Valle, Cauca, Nariño, Choco y en menor

grado los demás departamentos de la zona del interior del país como lo son Tolima,

Huila, Santander, Cundinamarca y alguna minoría de Caquetá y Meta; esto hace

importante tener presente la diversidad étnica, religiosa y cultural. Es fundamental

tenerlo en cuenta ya que la intervención y la interpretación no puede entonces

sesgarse adoptando una sola postura, es importante aceptar y validar la diversidad,

como elemento fundamental, en la construcción de la pluralidad de los proyectos de

vida de cada uno de los jóvenes.

En este caso de la población de Deporte Formativo se presenta un 91% de

población masculina, frente a un 9% población femenina. En este sentido, estas

condiciones de género no serán tenidas en cuenta para la investigación para

manejo de datos cualitativos, sin embargo se tendrán en cuenta para reconocer el

origen del discurso narrativo en términos cualitativos.

Muestra.

Se trabajó con una muestra de 6 estudiantes para las entrevistas semi-

estructurales. Y en el grupo focal participaron 4 estudiantes adicionales.

Instrumentos de recolección de la información

Entrevistas semiestructuradas

24

Las entrevistas se elaboraron de forma semi-estructurada, buscando que los

datos recogidos permitirán analizar las narrativas de los estudiantes en los

siguientes aspectos.

CATEGORIAS

Proyecto

de vida

personal

Como ideal

social.

1. ¿Para ti qué es un proyecto de vida?

2. ¿Cuál es tu proyecto de vida hoy?

3. ¿Qué es lo que más recuerdas de tu proyecto

de vida en los últimos años de la secundaria?

4. ¿Cuáles son los cambios que identificas entre

uno y otro proyecto de vida?

El

sentido

vida

personal

Como

construcción

individual

5. ¿Qué es lo que le da más sentido a tu vida?

6. ¿De qué manera (aquí se nombra lo que

responde en la pregunta 5) influye en las decisiones

que tomas en tu vida?

7. ¿Cuáles metas te has trazado en tu vida? ¿Qué

estás haciendo o esperas hacer para lograrlas?

8. ¿Qué sueños has podido lograr y cuáles han

tenido que cambiar?

9. ¿Cuáles han sido las razones de esos

cambios? ¿Cómo has realizado esos cambios?

Grupo focal “hagamos una película”

Se desarrolló una actividad como complemento de las entrevistas elaboradas

previamente a cada sujeto (F1, F2, F3 y M1, M2, M3). Esta actividad consistía en crear

un plano en que los participantes tuvieran la oportunidad de expresar de forma escrita

sobre los discursos más significativos que los han acompañado durante su vida desde

los recuerdos de edades tempranas que han contribuido a la construcción de su

proyecto de vida.

25

También en el plano que ellos plasmaban libremente sus discursos se elaboró

con el fondo y forma de una cinta de cine, de manera que la consigna fuera atractiva y

motivante para participar de la actividad; dicha consigna planteaba lo siguiente:

“Vamos a elaborar una película, vamos a construir una película”

“Se trata de la película de la vida de un personaje en el que ustedes se ven

reflejados”

Como se puede apreciar en el plano hay unos números que corresponden a

una línea de tiempo que está dividida en quinquenios (cada cinco años) que vas desde

los primeros años de vida hasta los 95 o más. Si bien no se ha llegado a recorrer toda

la línea del tiempo por parte de ustedes, se trata de hacer el esfuerzo de intentar

proyectar discursos propios para esas edades ya maduras, pueden apoyarse en

discursos de personas ya maduras que ustedes recuerden, que de alguna forma ya

han recorrido esa línea de tiempo y pueden contribuir con su discurso a que ustedes

construyan parte de su proyecto de vida personal.

Al realizar la actividad siempre se realizó la invitación de manera que los

participantes asistieran de forma voluntaria; ya que no se trata de que tuvieran una

actitud complaciente o prevenida con el uso discurso y por el contrario se pretendía

que fueran lo más libres que se pudiera de expresar lo que quisieran. Esto se advierte

ya que la figura del psicólogo en algunos casos se podría tornar amenazante en

términos del temor innato de los participantes a ser evaluados. Por ese motivo se hizo

la salvedad siempre en la entrevista y el grupo focal de los datos. Si bien la institución

permitía que se realizara la investigación, se dejaba claro que los datos con sus

identidades, no iban a ser para uso público y mucho menos para la institución así de

esta forma se creó un espacio de confianza para la generación del discurso.

26

Instrumento de recopilación de discursos significativos para los sujetos Grupo focal “Hagamos una película”

·

Análisis De Hallazgos

Para el reporte de los hallazgos se identificarán los sujetos Masculinos como M1,

M2 y M3 y los sujetos Femeninos como F1, F2 y F3

Con respecto al significado del proyecto de vida, en los sujetos

Masculinos se destaca un discurso en el que reconocen las dificultades para

alcanzarlo y recurren incluso a enunciados propios de la institución y el programa

académico al que pertenecen. En el caso de los sujetos Femeninos, afirman que al

alcanzar el proyecto de vida obtendrán recompensas, y en ese proyecto se involucra la

familia, la adquisición de bienes y logros en general, todos ellos relacionados con la

representación social del éxito. También se destaca que lo comprenden como un plan

de vida y también se valen de los conceptos que han sido interiorizados desde su

proceso de formación, muy posiblemente reafirmado en su espacio académico actual.

Sobre el proyecto de vida actual, se observa que en los sujetos

masculinos, se evidencia que para ellos es altamente significativo el alcance de logros

en un tiempo y espacio determinado, pero tienden a reconocer incluso que la génesis

de sus proyectos de vida puede no ser tan actual, así entonces se puede afirmar que

aunque se formula la pregunta desde un lugar presente y ellos realizan un recorrido

desde la origen de su proyecto y se dirigen al futuro y lo que esperan lograr en ese

lapso de tiempo entre esos dos puntos, el del origen y la meta. Para las mujeres

participantes es fundamental su realización profesional como parte del proyecto de

vida, incluso como punto de partida hacia otros objetivos a lograr. En el caso de los

hombres y de las mujeres, es común que enuncien asuntos relacionados con los viajes

y los desplazamientos a otros lugares para lograr sus metas, ello nos habla de la

realidad de los jóvenes desterritorializados hoy en día en comparación a otras épocas,

cuando eran más vinculados con el territorio. Es importante reconocer que una forma

de realización sugiere la posibilidad de transmitir conocimientos a otros e impulsar a

través de estos la realización de otros proyectos; es como si en la medida que otros se

realizan ellos también lo pueden hacer, pues sienten que también los logros de sus

tutelados generarán en ellos mucho orgullo. Si no se pudo ser, por ejemplo, deportista

de alto rendimiento, en virtud de una condición de salud, de edad o socio-económica,

28

es posible para ellos lograr sus sueños a través de las nuevas generaciones que ellos

puedan llegar a guiar. Es recurrente la utilización de frases que aluden al discurso de

éxito, suponiendo que en la medida que el sujeto tiene éxito será reconocido y tendrá

más valor.

En el análisis que hacen de sobre las trasformaciones de sus proyectos de

vida, los sujetos masculinos, se verifica fácilmente que sus decisiones han sido

transformadas o mantenidas en el tiempo, a partir de muchas condiciones personales

y sociales, así entonces se encuentras sujetos que hacen alusión a la permanencia de

sus proyectos y otros que evidencias las trasformaciones que han hecho a los mismos:

- El sujeto M1, reconoce que sus preferencias respecto a su proyecto de

vida anterior han cambiado y logra identificar cambios en la forma como

toma sus decisiones según los significativo, que representa su proyecto

de vida.

- Los sujetos M2 y M3, se han sostenido a través del tiempo en su

decisión de elección de proyecto para sus vidas y la realización de la

misma. También nos ha dejado ver su apasionamiento para defender el

proyecto de vida o lo que hacen demostrando que podrían dejar otras

cosas de gran importancia por el deseo de alcanzar su realización. El

sujeto M2, profundiza en la forma como se generaron los cambios ya que

explica el valor que tiene la formación en la que está inmerso en

comparaciones al empirismo que aplicaba en el pasado. El sujeto no

logra identificar cambios; posiblemente por la forma como interioriza el

modelo educativo.

- F1 y F2, reconocen que el proyecto de vida actual, no era considerado

por ellas en el pasado con la importancia y el valor actual. Si bien el

deporte resultaba ser, por ejemplo un hobbie, no tenía la trascendencia

actual para ellas. De hecho, F1 responde casi que cuestionándose

respecto a asuntos inconclusos, que la comprometen más hacia lo que

desea en su futuro y F2 aún está en proceso de modificar o hacer

cambios se encuentra ubicado en la mitad de los mismos.

29

- F3, si enfatizó al defender su proyecto de vida desde el pasado como

algo que no ha cambiado radicalmente, y solo ha sufrido

transformaciones; es decir se ha apropiado del mismo proyecto desde

otro lugar. Hay una cierta confianza en lo que ha decidido para lograr

realizar su proyecto de vida.

M1 y M3 tomaron la decisión de cambiar sus sueños y reorganizarlos por otros,

situacion que en su momento les causo mucha frustración como lo expresan en la

entrevista. En cambio el sujeto M2, es claro y reitera que no lo ha cambiado y lo

describe en términos de realización y formación profesional.

En el sujeto F1, se evidencia los logros académicos y el retorno a la práctica del

deporte de preferencia. El sujeto F2, presenta los sueños como ya realizados en otras

áreas de interés y la forma como los alcanzo, denotando las dificultades externas.

Sujeto F3, se presenta con reconocimiento y nostalgia por la dificultad que tuvo que

acontecer para alcanzar sus metas.

Sobre las razones de los cambios en sus mentas, los sujetos masculinos dan

cuenta de razones externas que van desde asuntos físicos, hasta no alcanzar los

promedios requeridos para lograr ingresar a otras instituciones. En término generales

son factores externos.

El sujeto no responde a la pregunta se sale buscando alternativas de solución, el

sujeto F2, no resuelve la pregunta solo enuncia la dificultad. Y por ultimo nuevamente

el sujeto F3, se expande en la respuesta a partir de la queja y mira con nostalgia sobre

lo que no pudo lograr alcanzar.

Sobre aquello que significa o le da sentido a sus vidas, M1 y M2, coinciden

al ubicar el sentido en la relación con sus referentes familiares, ya que “reconocen sus

sacrificios y acompañamiento” para que puedan lograr sus objetivos. También resulta

significativo cómo la pérdida de un ser querido resulta fundamental para la

configuración del sentido de vida. F1, le da sentido en su hacer cotidiano y en el

desarrollo de su profesión. Mientras que en F2 y F3, el sentido lo soporta con la

relación con su entorno familiar y lo que este le provee en términos de significaciones.

30

Respecto a la toma de decisiones, el sujeto M1, reconoce el poder que

tiene la figura materna en las mismas, se presenta notablemente la presencia

reiterada del papel materno y de alguna forma una queja constante sobre su

desempeño, que podría ser justificado por el discurso de obediencia frente a la figura

de autoridad como lo es su referente materno. M2 confiere ese poder a la figura

paterna y aun le concede todo el poder después de su partida, este sujeto suele hacer

retrospectiva de lo que se ha hecho y generar las estrategias que se van a ejecutar.

M3 y F3 no atribuyen significado en su discurso al vínculo familiar, asunto éste que

puede ser interrogado, pero sobre el cuál no se detuvo la entrevista al no ser un

objetivo particular de esta investigación.

Para F2 y F3, el poder de su toma de decisiones se encuentra soportado en el

ámbito de la retribución familiar, pues sus vínculos familiares son de gran importancia

para alcanzar logros y generar decisiones. Para todas las mujeres se nota una

coincidencia sobre aquello que les ofrece el entorno académico, al ubicar la realización

de sus metas dentro de las posibilidades y los deseos de ser profesionales.

Análisis de discursos fundamentales hallados en el Grupo Focal

“Hagamos una película” (ver anexo Tres)

Se encontró que los sujetos han interiorizado los discursos familiares de tal

manera que llegan a configurar su proyecto de vida a partir de los mismos. En el caso

del sujeto M2, es el poder de la palabra y la presencia de su padre lo que le confiere

gran sentido a muchos de sus aprendizajes, pero a este discurso paterno, se le

adhieren los discursos impartidos por sus maestros del deporte, relacionados con el

espíritu competitivo, con la constancia y con el alcance de los logros, ahora bien, es

importante decir también que los medios de comunicación escrita y medios audios

visuales generan gran incidencia en el sentido del proyecto de vida de M2, toda vez

que los medios de comunicación influyen directa e indirectamente, directamente en

tanto construyen atributos de valor en los sujetos y con ello permean sus principios,

31

valores y metas; pero también indirectamente desde la palabra de su padre y sus

tutores ya que también éstos fueron atravesados por los medios de comunicación.

En relación con el deporte y formación profesional que actualmente desarrolla,

en su vida el sujeto M2 ha practicado un deporte de contacto y se interesa también por

las obras literarias y los contenidos musicales. Así el proceso personal de formación

de este sujeto, no solo se resume a la actividad física, sino que a ella se aúna también

un ambiente reflexivo, a nivel socio- cultural; donde los discursos que interioriza y

asume como propios, le brindan herramientas para alcanzar a estructurar su sentido

de vida y por consiguiente le permitirá generar acciones encaminadas al desarrollo de

su proyecto de Vida.

Ahora en el sujeto M3, es bueno recordar que al responder a la entrevista, no

aparecieron enunciados que nos expresen directamente la incidencia directa y

profunda del entorno familiar, sin embargo al realizar la actividad con el grupo focal;

se encuentran discursos que evidencian la identificación con las figuras de entorno

familiar. Es posible que en este sujeto, durante la entrevista y sobre todo la figura que

representa el psicólogo, le haya hecho omitir ciertas cosas relacionadas con su

espacio privado, como lo es su relación familiar; pero que durante el ejercicio del grupo

focal, haya logrado sentir más confianza, ya que se trataba de una actividad grupal y

en grupo sienta mayor familiaridad. En este sujeto se nota bastante predominio de

discursos y enunciados relacionados con la superación personal; es decir, una gran

influencia de los movimientos de autoayuda, a partir de los textos y materiales

positivistas que dichos movimientos publican y promueven que generalmente están

vinculados con enunciados que buscan el éxito como mayor indicador de logro vital.

En éste sujeto también se percibe una importante influencia de cortometrajes

dedicados a promover los valores humanos.

Por su parte F1, expresa la emergencia del discurso de sus padres respecto a la

motivación y la superación de obstáculos que se presentan en el mundo deportivo,

toda vez que siente que es necesario perseverar, como “cuando los niños y las niñas

caen al suelo” y en el discurso de sus padres aparece algo que tiene que ver con

premisas que le invitan a levantarse. Este discurso anterior atraviesa su historia de

32

vida ya que en práctica de su deporte favorito, muchas veces se tuvo que haber caído

y vuelto a levantar, es ahí donde esa voz aparece para motivarla a levantarse. En ella

también el discurso religioso tiene un gran influjo, pues finaliza con frases alusiva a su

conexión espiritual y a sus prácticas religiosas, las cuales han contribuido

sustancialmente a la elaboración de su sentido de vida, logrando alcanzar las metas

propuestas.

En el sujeto F3, prevalece la influencia de discursos que le conllevan a la

autocrítica e incluso a una posible recriminación. También se destaca en ella la

incidencia de expresiones populares, propias de las familias tradicionales del campo;

en las que convocaban a sus hijos a tener fortaleza ante la vida. Esto lo corrobora, que

cuando se realiza la entrevista, menciona con gran valor al momento que enfrentó a

su padre, también al enfrentarse consigo misma en los momentos que reconoce falta

de disciplina. Su discurso de cuenta de las presiones que tuvo que soportar por parte

de su entorno familiar, como de sus maestros o entrenadores, pero también se

presenta resiliente ante la adversidad y finaliza en la mayoría de discursos en

comunión con su práctica religiosa, que la marca fuertemente y que le ha permitido

posicionarse de otra forma frente a los elementos que le generan tensión.

33

Conclusiones

a) Se puede afirmar que los discursos que permean el sentido del proyecto

de vida personal en jóvenes universitarios en la I.U Escuela Nacional del Deporte,

están relacionados otras estructuras de discurso, que llegan a generar tensiones

internas sobre la forma como estos jóvenes intentan legitimar su idea de proyecto

de vida personal. Si bien la incidencia de discursos fundantes y otros que han hecho

gran influencia en los sujetos pueden perseverar a lo largo de sus vidas, es posible

que su sentido se reoriente o transforme en la medida en que se adquieren otras

experiencias vitales y se generen otras relaciones personales en diversos espacios

o contextos, en todo caso, el los discursos que han sido subjetivados pueden

constituirse en el soporte necesario para generar la reconstrucción de sí mismo,

incluso en condiciones adversas, si es el caso.

b) Entre los discursos más significativos, llama la atención la recurrencia

en las posiciones autocriticas frente a dificultades del pasado y el reconocimiento

que le dan a su grupo familiar, como elemento fundamental en la realización de

sus metas.

c) Al describir la relación entre los conceptos proyecto de vida y el sentido

vida de los jóvenes universitarios, es importante comprender que los dos se deben

estudiar como un conjunto dinámico; porque el proyecto de vida es el resultado

integrativo “de construcción de la experiencia y la praxis personal-social, con la

intención de contribuir a la comprensión y formación de las dimensiones del

desarrollo humano integral” (D´Angelo, O. 2003. p, 9). Esto forma parte de su

percepción del sentido de vida, resultado de la articulación entre las emociones

con lo simbólico.

d) Al hacer el análisis del concepto de proyecto de vida personal como

ideal social; se puede establecer que es un asunto que va mas allá de las

propuestas educativas o de los PEI (Proyectos Educativos Institucionales) en

educación media o en educación superior, que también es visible en los discursos

de programas de personas en condición de vulnerabilidad o en condición de

34

riesgo, etc. Todo el mundo habla del proyecto de vida en distintos escenarios, lo

que nos deja esta investigación es la posibilidad de conocer el proyecto de vida,

desde el uso de las palabras, que habitan en una estructura discursiva, que tiene la

posibilidad de encontrarse con otras estructuras generando distintas formas de

dialogar, legitimando discursos que contribuirán al desarrollo de un proyecto de

vida personal como ideal social, porque nace en la interacción con los otros y en la

integración de los constructos generados en conjunto con la sociedad.

e) Por otra parte, mi reflexión final, como profesional de la psicología en

relación al que hacer psicológico, se propone revisar detenidamente, en el ámbito

institucional ¿cuál es la intencionalidad al generar la catedra del proyecto de vida?,

de manera que pueda despertar el suficiente interés y que les permita a los

jóvenes universitarios, desarrollar estrategias en las que configuren de manera

autocritica y autorregulada sus desarrollos de proyectos de vida con sentido. En

este sentido al reconocer la riqueza del lenguaje; fruto de la configuración socio-

cultural, que, a lo largo de su vida, le permitirá reconocer el valor de la estructura

de su propio discurso en relación constante e infinita con las estructuras

discursivas de los demás sujetos, que se multiplica a través de las intrincadas

redes de en las que establece formas de comunicación con su entorno.

Referencias Bibliográfica

Alonso, J., Arcos, M., Solano, J., Vera, R., & Gallego, A. (2007). Una

mirada descriptiva a las comunas de Cali. Departamento Administrativo de

Planeación Universidad, 99. Recuperado de:

http://www.icesi.edu.co/jcalonso/images/pdfs/Publicaciones/una_mirada_descriptiva

_a_las_comunas_de_cali.pdf

Cava Caballero, María Jesús. (1998), LA POTENCIACIÓN DE LA

AUTOESTIMA, Elaboración y Evaluación, Tesis doctoral, Facultad de Psicología,

Universidad de Valencia. Recuperado de:

http://www.uv.es/lisis/mjesus/tesis_cava.pdf. Pág. 18-19

35

D’Angelo, O. (1994) Modelo integrativo de los proyectos de vida. Provida.

La Habana,.

D’Angelo, O. (1998) Desarrollo Integral de los Proyectos de Vida en la

Institución Educativa. PRYCREA, La Habana

D´Angelo,O (2000) Proyecto de vida como categoría básica de

interpretación de la identidad individual y social. Revista Cubana De Psicología Vol.

17. No. 3.

D´Angelo,O (2003). Proyecto de vida y desarrollo integral humano-

Revista Internacional Crecemos.- Año 6 No. 1 y 2. Puerto Rico.

D’Angelo, O. (2002) Enfoque histórico-cultural, complejidad y desarrollo

humano.-En una perspectiva integradora, transdisciplinaria y emancipadora.

http://biblioteca.clacso.edu.ar/ar/libros/cuba/cips/caudales05/Caudales/ARTICU

LOS/ArticulosPDF/07D044.pdf

D’Angelo, O. (2007) Los proyectos de vida en la formación humana y

profesional. Retos del desarrollo integral complejo en aplicaciones al campo

educativo.- Versión virtual tomada el 12 de mayo de 2016 de:

http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/cuba/angelo22.rtf.

Flores Crispín, María Soledad. (2008) Resiliencia y proyecto de vida en

estudiantes de tercer año de secundaria de la UGEL 03. Tesis.

Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Facultad de Psicología, Unidad de

posgrado. Lima, Perú. 2008.

Foucault, Michel. (1992) El Orden del discurso, Buenos Aires, Tuquets,

González-Rey, Fernando Luis (2010) Las categorías de sentido, sentido

personal y sentido subjetivo en una perspectiva histórico-cultural: un camino hacia

una nueva definición de subjetividad. Universitas Psychologica [en linea] 2010, 9

(Enero-Abril) : [consulta: 22 de mayo de 2016, Disponible

en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=64712156019> ISSN 1657-9267

Lipovetsky Gilles. (2007). La Felicidad Paradójica. Ensayo Sobre La

Sociedad De Hiperconsumo. Editorial Anagrama. Barcelona-España 1era edición.

36

Ossa Ramírez, José Fernando (2009). Jóvenes contemporáneos crisis

del proyecto de vida académico y nuevas formas de identificación. Editorial

Bonaventuriana, Universidad San Buenaventura Cali, 2009.

Patiño Torres, José Fernando(2009) La juventud: una construcción

social-histórica de Occidente. Revista Científica Guillermo de Ockham, vol. 7, núm.

2, julio-diciembre, 2009, pp. 75-90 Universidad de San Buenaventura Cali,

Colombia. Consulta: mayo 19 de 2016. Disponible:

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=105312927006

Restrepo Rairan. S et al (2013) Proyecto educativo de formación para la

vida y estilos de vida saludables, Departamento de psicología. Fundación Educativa

Santa Isabel De Hungría Colegio –Sede San Felipe. Santiago de Cali, Abril 30 De

2013.

Rivero, I (2003). Intertextualidad, polifonía y localización en investigación

cualitativa. Athenea Digital, 3 Disponible en

http://antalya.uab.es/athenea/num3/rivero.pdf

Vargas Trepaud, Ricardo (2005) Proyecto de vida y planeamiento

estratégico personal Lima, Perú 2005

www.capitalemocional.com/libros/Proyecto%20de%20Vida.pdf® Ricardo Isaías

Vargas Trepaud. ISBN: 9972-9223-2-4. Certificado de Depósito Legal.

37

ANEXOS:

Anexo uno

DATOS BASICOS DE LOS SUJETOS ENTREVISTADOS

SUJETO: M1

EDAD 20

GENERO MASCULINO

LUGAR DE NACIMIENTO NARIÑO SAN ANDRES DE TUMACO=

TIEMPO VIVIENDO EN CALI; UN AÑO DOS MESES

VIDA LABORAL; NO

ESTADO CIVIL; SOLTERO

LUGAR DE RESIDENCIA: MELENDEZ

CON QUIEN VIVE: La abuela y dos primas

CONDICIONES GENERALES: arrendamiento, repellado, pintado, todos los

servicios públicos

En los dos lugares la casa y la universidad acceso internet.

DEPORTE: vóleibol

SUJETO: M2

EDAD: 29

GENERO : MASCULINO

LUGAR DE NACIMIENTO: CALI

TIEMPO VIVIENDO EN CALI: TODA LA VIDA

VIDA LABORAL: TRABAJA CON LA CVC (Coordinador deportivo)

ESTADO CIVIL: soltero

LUGAR DE RESIDENCIA: Ciudad Córdoba

CON QUIEN VIVE: Mi padre, mi madrastra y hermanos que no viven con nosotros

CONDICIONES GENERALES: una planta con todas las condiciones, casa

DEPORTE: FUTBOL

SUJETO: M3

EDAD: 17

GENERO :MASCULINO

LUGAR DE NACIMIENTO : CALI

TIEMPO VIVIENDO EN CALI: TODA LA VIDA

VIDA LABORAL: no labora

ESTADO CIVIL: soltero

LUGAR DE RESIDENCIA: Brisas de los álamos

CON QUIEN VIVE: mi papá, mi mamá y mi hermana

CONDICIONES GENERALES: apto

38

DEPORTE: Futbol

SUJETO: F1

EDAD: 17

GENERO: FEMENINO

LUGAR DE NACIMIENTO : Cali

TIEMPO VIVIENDO EN CALI: toda la vida

VIDA LABORAL: si estoy haciendo prácticas en un club deportivo

ESTADO CIVIL: Soltera

LUGAR DE RESIDENCIA: vipasa

CON QUIEN VIVE: mi padre, mi mamá y mi hermano

CONDICIONES GENERALES: Casa con todos los servicios y comodidades

DEPORTE: Patinaje

SUJETO: F2

EDAD: 19

GENERO: FEMENINO

LUGAR DE NACIMIENTO: Palmira

TIEMPO VIVIENDO EN CALI: No vivo en Cali, viajo a Palmira todos los días

VIDA LABORAL: no trabajo, mi papá y mi abuelo me pagan el estudio

ESTADO CIVIL: soltera

LUGAR DE RESIDENCIA: Es una casa terminada con todos los servicios, de dos

pisos

CON QUIEN VIVE: Mis abuelos y yo (mi mamá está en chile y mi padre vive con

la mujer)

CONDICIONES GENERALES:

DEPORTE: Futbol

SUJETO: F3

EDAD: 19

GENERO: FEMENINO

LUGAR DE NACIMIENTO: Zarzal (Valle)

TIEMPO VIVIENDO EN CALI: 6 meses

VIDA LABORAL: Si instructora de patinaje en ciudad 2000

ESTADO CIVIL: soltera

LUGAR DE RESIDENCIA: Aranjuez

CON QUIEN VIVE: con mi hermana y el esposo de mi hermana (viajo los fines de

semana cuando puedo a ver a mis padres a zarzal)

CONDICIONES GENERALES: es una apto

DEPORTE: Patinaje

ANEXO DOS: TABLA DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Género masculino

SUJETO M1 SUJETO M2 SUJETO M3 Comparativo

¿Para ti qué es un proyecto de vida?

Es una forma de alcanzar metas en algunas ocasiones hay dificultades tiene sus pro y sus contra

Significa tener unas metas donde uno se traza unos objetivos para poder llegar a ellas, donde en muchas ocasiones depende de uno mismo para poder conseguirlas y en otra ocasiones dificultades adversas que no le ayudaran a poder cumplir eso. Yo creo que si uno se esfuerza y tiene dedicación puede llegar a tener un proyecto de vida. El proyecto de vida es como plantear todas las ideas de lo que vos quieres realizar en tu vida y en tus años que tengas de vivir. Para mi creo que es eso.

Es un cronograma y pasas a una planificación de lo que uno se propone.

Los sujetos M1 Y M2 coinciden en una cuestión de dirigirse de un lugar a otro en términos temporales para alcanzar o tener una “META”, coinciden que hay “dificultades”. El sujeto M1, deja evidencia la posibilidad de alcanzar las “Metas” con posibilidades que podrían contribuir o afectar el alcanzar las mismas. El sujeto M2, intenta plantear una solución para alcanzar las “Metas”. Luego el sujeto reorganiza concluyendo con una posible definición del proyecto de vida. Por su parte el sujeto M3, utiliza el concepto “cronograma” para definir el proyecto de vida y lo antecede al concepto de “planificación”. La respuesta del sujeto M3, sugiere un discurso recurrente e influenciado por la institución e interiorizado por los estudiantes del programa de estudio al que pertenecen.

¿Cuál es tu proyecto de vida hoy?

Mi proyecto de vida a corto plazo terminar mi semestre a mediano plazo terminar mi carrera y a largo plazo ser excelente profesional

Hoy en día, digámoslo así yo desde noveno yo lo tenía ya fragmentado. Pues porque yo tuve una experiencia en el colegio que fue ser entrenador de la selección de colegio, pues obviamente era empíricamente y sin ningún conocimiento era algo que ahora es más técnico y que en ese tiempo era un bárbaro y hoy en día he aprendido más cosas gracias al estudio universitario. Entonces mi proyecto de vida fue tratar de estudiar lo que yo quería. A mi propusieron, casi toda mi familia que no viajara, entonces yo les dije que ellos no podían decidir por mí que ellos no eran lo que iban a estudiar el que iba a estudiar era yo. Entonces mi proyecto de vida hoy en día es terminar mi pregrado.

Salir de acá graduarme, ir a argentina, estudiar igualmente. Ir a Europa a estudiar alto rendimiento. Igual yo a los 25 años ya debo cumplir mis metas todo lo que me estoy proponiendo.

El sujeto M1, divide su proyecto en términos de lo temporal, propio de los discursos de emprendimiento donde debe culminar con la excelencia. (Discurso bastante genérico). Por su parte el sujeto M2, hace una retrospectiva de lo que tenía configurado tiempo atrás como proyecto de vida, además es vital destacar como presenta una lucha que sostuvo con el discurso de su familia de intentar cambiar su proyecto de vida, entonces asume una postura estoica y lo defiende, para al final concluir que su proyecto de vida hoy es culminar su pregrado. Por otra parte el sujeto M3, es bastante contundente ya se interpreta un discurso de desplazamiento voluntario a otros lugares, propio de los jóvenes actualmente, producto de la modernidad en la que ya no hay arraigo y el mundo es una gran aldea de ida y vuelta. También al final el sujeto M3, se plantea el asunto con un límite temporal en el que declara una fecha para cumplir sus “METAS” y todo lo que se ha propuesto.

¿Qué es lo que más recuerdas de tu proyecto de vida en los últimos

Estudiando arquitectura, deporte como hobby

Ser entrenador El futbol, ser un futbolista, yo deje hasta un año de estudiar por el futbol.

El sujeto M1, nos plantea otro proyecto de vida en su recuerdo anterior, totalmente opuesto a su elección actual e incluso la sitúa en esa época en orden de importancia menor al plantear el deporte en esa época como hobby. En otro sentido el sujeto M2, es tajante al plantear

41

años de la secundaria?

su decisión; “Ser entrenador”. Para el sujeto M3, le brinda una gran importancia su proyecto en esa época al punto que menciona heroicamente el dejar el estudio por la práctica del futbol, con lo cual deja claro la gran importancia que le daba en su momento.

¿Cuáles son los cambios que identificas entre uno y otro proyecto de vida?

He madurado bastante.

Lo más importante ahora es el deporte.

Los cambios están en la parte de los estudios antes el que era empírico podía surgir algo. Hoy en día el que no tenga un estudio no puede llegar. Nosotros que estamos en profesional en deporte somos los que tenemos que darle ese cambio a esa vida deportiva. Porque el mercado de deportes no es para cualquier persona porque tiene que ser para una gente que está especializada tiene que tener bases conocimientos.

(compara el valor del estudio vs lo empírico)

No considera cambios

Para el sujeto M1, identifica su propia madurez y cambia la jerarquía de importancia con respecto a lo más significativo y ubica al deporte en primer lugar. Para el sujeto M2, se presente como responsable de los cambios pero de forma más global, ya que describe una situación en la que el empirismo tenía un valor en referencia a la formación en el futbol y ahora es distinto le brinda la importancia a la educación y especialización de las técnicas empleadas, su discurso lo muestra apasionado ante la entrevista, ya que pareciera una respuesta con tinte de discurso político. El sujeto M3, no identifica cambios.

¿Qué es lo que le da más sentido a tu vida?

Mi mama lo es todo. A mi mama le toco vivir muchas dificultades cuando era niña. Tu vez a mi mama y la vez siempre sonriente y no te imaginas

Mi padre que ya ha fallecido de cáncer gástrico.

La vida misma

Yo estoy encantado con mi vida.

El sujeto M1, Habla de su mama y le reconoce el sacrificio que hace por brindarle la educación, también habla de su padre y no entra en detalle pero siempre hace énfasis en su mamá como factor fundamental en su sentido de vida. De la misma forma el sujeto M2, sugiere lo importante que ha sido su padre, pero lo curioso es que lo

42

lo que le toco vivir.

ubica en el tiempo en el momento en su deceso y la causa de su perdida. El sujeto M3, interpreta el sentido con su propia vida a diferencia de los sujetos anteriores no manifiesta algún vínculo familiar. Además recurre a la palabra “Encantado”, dándole un toque de extraordinario a su acontecer.

¿De qué manera ____________ influye en las decisiones que tomas en tu vida?

En todo, mi mama está pendiente de mis cosas

El haber fallecido mi padre le ayudo a tener una autonomía para tomar ciertas decisiones.

La verdad soy un poco impulsivo al momento de tomar decisiones.

Respecto a mi proyecto de vida si soy muy cauteloso.

El sujeto M1, le asigna todo el poder y termina dependiendo sus decisiones a su madre. Por otra parte el sujeto M2, hace referencia a un antes y después del fallecimiento de su padre, que le posibilita tomar algunas decisiones en su vida. El sujeto M3, no le atribuye a otro en su discurso pareciera dar el semblante de autonomía total al punto que el mismo se intenta autor regularse, la plantear la dualidad entre ser impulsivo pero rectificando ser cauteloso.

¿Cuáles metas te has trazado en tu vida? ¿Qué estás haciendo o esperas hacer para lograrlas?

No estoy dando el 100 %

Debo hacer lo que mi mama me está diciendo

La primera meta fue haber terminado el bachillerato.

La segunda meta fue terminar ahora el pregrado.

Cuando termine el pregrado quiero hacer el posgrado acá en la escuela.

La tercera es que quiero hacer una maestría.

Después de eso que es lo básico mi sueño es

Llegar a ser entrenador en Inglaterra.

Estoy instruyéndome cada día más. Trato de conocer más sobre lo que hago.

Trato de aplicar lo que me enseñan e ir formando mi modelo como entrenador

El sujeto M1, no responde al enunciado, en cambio se cuestiona sobre su rendimiento y se tornan dependientes hacia la figura materna. En otro sentido el sujeto M2, organiza una estructura de sus “Metas” y hace proyecciones a futuro sobre lo que quiere lograr. De alguna manera el sujeto M2, se considera un sujeto en falta en torno al conocimiento, siempre planteándose nuevos retos como lo afirma. El sujeto M3, de manera simple responde al enunciado ya

43

estudiar en la internacional de deportes de Alemania o la afa en argentina.

Me gusta siempre tener retos, no me gusta quedarme siempre con el mismo conocimiento.

que en primer lugar ubica su meta a ser alcanzada luego explica cómo piensa hacerlo de forma simple, no hace retrospectiva como el sujeto M2.

¿Qué sueños has podido lograr y cuáles han tenido que cambiar? (ENTREVISTA INDIV

Estudiar en la escuela nacional del deporte

Entrenar con la selección de vóleibol

Jugar un partido con la selección

Viajar a unos juegos nacionales

_ no haber quedado con la nacional faltándome muy poco.

Mi sueño es ser entrenador de futbol, mi sueño es estar entre los diez mejores del mundo, no entre los 10 sino ser el primero.

No los he cambiado, siempre me he fijado en eso.

Ahora estoy estudiando lo que yo quería.

Lo mío es algo muy lineal.

El de ser futbolista y lo cambie por ser técnico.

Para el sujeto M1, los sueños son descritos por experiencias actuales y complementa con una frustración de haber alcanzado un sueño anterior de ingresar a otra institución. El sujeto M2, reitera su sueño como su proyecto de vida y lo proyecta a futuro en forma de realización profesional y enfatiza en que no ha cambiado sus sueños. El sujeto M3, manifiesta que frustración de no haber sido futbolista y tener que cambiarlo por ser técnico.

¿Cuáles han sido las razones de esos cambios? ¿Cómo has realizado

No alcanzar el puntaje

(NO APLICA) La rosca, yo venía de jugar en Medellín y llega otro y pone a banquear toda la defensa.

Y no dan la oportunidad.

El sujeto M1, solo reitera el no alcanzar el sueño por no alcanzar el puntaje. El sujeto M2, (no aplica). El sujeto M3, atribuye las razones de sus cambios a circunstancias y otros agentes externos y situaciones físicas que le impidieron alcanzar sus sueños.

44

esos cambios?

Otra cuestión fue que me lesione como dos meses.

45

Género femenino SUJETO F1 SUJETO F2 SUJETO F3 COMPARATIVO F

1. ¿Para ti qué es un proyecto de vida?

Es como proyectarse hacia el futuro, lo que uno quiera tener; digamos las metas, que quiere uno tener en el futuro, una familia, o cosas así. El trabajo, las empresas, lo que quieras montar o cosas así como yo.

Es como el plan de lo que uno quiere ser o como quiere estar en un futuro; si quieres viajar, si quieres trabajar si quieres crear tu empresa. Y ya familiar si quieres tener una familia. Es como un plan de vida a futuro.

Es el objetivo donde uno quiere llegar.

El sujeto F1, responde a la pregunta, en forma de proyección en tiempo y espacio. Ademas toma de base la misma pregunta haciendo una descripción de posibilidades, que involucra, la familia, el tener bienes materiales y emprender, lo explica cuando dice que quiere montar cosas, se reconoce el deseo de control para alcanzar lo que desea. El sujeto F2,reconoce que para hacer muchas cosas o logros a alcanzar todo es un plan y reitera que es un plan de vida al futuro. Nos sugiere que es claro que hay un inicio. El sujeto F3, no se extiende en explicaciones, sin que sea menor en comparación de los demás sujetos es claro y adopta la palabra objetivos,

46

propia del discurso académico.

2. ¿Cuál es tu proyecto de vida hoy?

Pues hoy terminar la universidad, poderme graduar, obtener el diploma de profesional en deporte y ya.

Claro, claro no lo tengo, obviamente quiero ser profesional, quiero hacer lo que me gusta; me gusta mucho el deporte entonces me gustaría darlo a conocer, enseñar lo que yo alguna vez quise ser, si como enseñar un deportista, un grupo de deportistas, tener una familia obvio, me gustaría tener una familia, quiero casarme y tener hijos.

Terminar mi estudio, trabajar en lo que estoy estudiando; entrenadora de patinaje, sacar campeones. Pero me gustaría irme de acá, me gustaría irme lejos para otro país, como para estados unidos, algo así, salir de este país, me quiero ir, “experimentar cosas”.

Los sujetos F1, F2 Y F3, coinciden al ubicar su proyecto como asunto de consolidar y realizarse profesionalmente. Y luego describen para que lo van a hacer y lo que desean alcanzar, también es vital destacar en el sujeto F3, la posibilidad de salir del territorio y experimentar nuevas cosas. Se puede comparar como se contrasta el discurso en el sujeto F2, que plantea la posibilidad de compartir conocimientos a otros, mientras que el sujeto F3, da por sentado el discurso del éxito, cuando aparece con el enunciado “sacar campeones”. En el sujeto F1, se resume a terminar su tiempo y espacio de formación profesional.

3. ¿Qué es lo que más recuerdas de tu proyecto de vida en los últimos

En ese tiempo tener una carrera profesional y poder tener el diploma. La verdad no

Primero que todo lo que quería estudiar, la verdad no tenía claro que estudiar. Me di cuenta ya

Desde muy pequeña he sido igual, patinadora, eso es lo que me apasiona desde

El sujeto F1 y F2 coinciden en hacer la relacion del proyecto de vida en

47

años de la secundaria?

pensaba estudiar esto porque no sabía que existía esta carrera. Quería estudiar salud ocupacional o diseño gráfico.

después luego de salir de bachillerato que quería estudiar. Pero si siempre ha sido como similar, hacer lo que quiero, bailar, hacer un deporte, mantener como ocupada. Siempre quise ser una deportista de alto rendimiento.

los nueve años. Igual siempre le he dicho a mis papás que lo que me gustaba ser era profesora, pero no sabía que profesora, siempre decía que profesora de educación física, siempre me llamaba la atención. Y como mi mamá era profesora creo que me llamaba la atención igual. Siempre me llevaba pero de por si yo siempre quería ser una campeona, yo lo tenía todo sino que era muy indisciplinada, entonces un día pues de un momento a otro me fui de mi pueblo a vivir a Pereira, pues porque quería ser una campeona. Entonces a mi papá no me quería dar este estudio porque no le gustaba este estudio, entonces me fui de la casa a ser una campeona, y ese era mi sueño, mi sueño, mi sueño. Hasta que un día mi papá vio que yo estaba mal por allá y ahí fue cuando decidió darme el estudio. Pero de por si desde pequeña he

retrospectiva como un asunto del saber o no saber que quieren estudiar. En cambio el sujeto F3, tiene interiorizado el asunto desde su niñez y se apoya en su referente materno, para explicar el origen de la disciplina y aparece nuevamente el discurso del éxito, acompañado de tomar decisión de ir de un territorio a otro para alcanzar el objetivo de de triunfo. “ser una campeona”.

48

querido ser profesora de educación física y ahora me gusta el patinaje, entonces averigüe acá y me llamo la atención

4. ¿Cuáles son los cambios que identificas entre uno y otro proyecto de vida?

Que en la secundaria, pues la verdad yo los hacía por hacer. Y ya ahora así es como más serio porque es lo que uno va hacer en el futuro.

Primero ya lo veo como muy lejano ser una deportista de alto rendimiento. Y lo de patinaje sentía que era lo que quería, pero no era una frustración. Ósea yo me pongo como metas; me gusta decir que si lo logro hacer, ya que como lo “logre” si lo hice bien, no perfecto como para ir a viajar, sino que me gusta descubrir otro deporte.

En esa época uno pensaba que todo era tan fácil y ahora no… En verdad uno va madurando poco a poco y uno se da cuenta que todo es un sacrificio, para lograr lo que se quiere, entonces cuando uno quiere algo a veces no se puede, igual por la plata, porque todo es plata en esta vida, entonces uno tiene que tener muchos cambios por eso más que todo y uno quisiera ser campeona, pero hay que tener plata para eso; entonces hay que centrarse en el estudio, igual uno va madurando poco a poco y uno sabe que es lo que quiere.

Sujeto F1, emerge frente a la pregunta un asunto personal de autocritica e identificación del compromiso que implica el futuro. El sujeto F2, reconoce que le toca modificar el objetivo que quiere alcanzar… explica como lo alcanza y utiliza expresiones, reafirmando. En el sujeto F3, hay un reconocimiento sobre sus propias dinámicas y las de su entorno en la que es fundamental adquirir cierta madurez, se ve que hay confianza en la relación madurez y el tiempo para orientar sus objetivos a alcanzar.

5. ¿Qué es lo que le da más sentido a tu vida?

La verdad el deporte, por ejemplo el patinaje que lo he practicado por ocho años. Ya me gusta mucho.

Yo pienso que como mi familia.

Yo le diría que el patinaje… Pero pensándolo muy bien mi familia; mis papas y mis hermanitos, porque yo estoy acá para darle lo

El sujeto F1, considera el sentido como algo en relación con lo que hace y le apasiona. En cambio el sujeto F1 y F2,

49

mejor a ellos y yo quiero seguir adelante para ellos.

respectivamente, lo relacionan mas con su entorno familiar y todo lo relacionado con el mundo de los significados, se percibe retribución hacia sus seres queridos quizás por acompañarla durante su desarrollo y logro de metas.

6. ¿De qué manera influye en las decisiones que tomas en tu vida?

Pues el patinaje tiene muchas cosas; muchas emociones, muchos sentimientos, las derrotas, las alegrías que da cuando ganas una competencia eso mismo pasa cuando uno quiere montar una empresa si la montas es excelente pues te da la satisfacción que querías. Ya si no pues te acuerdas como una derrota de patinaje, como cuando no ganas las prueba es igual.

No pues todas, si las hago mal le voy afectar a mi familia. Consulto más que todo con mis abuelos las cosas del estudio, el baile y mis profesores. Ya lo de mis amigos no lo consulto.

Yo te había dicho que “mi familia”. Pues tan solo pensar en ellos me da una motivación muy grande, porque yo quiero que ellos estén bien, pues cuando ellos ya estén pasando por la tercera edad, yo quiero que ellos estén bien, estén sentados, entonces estoy enfocada en mi estudio, en graduarme e irme a solamente a ganar plata para ellos, obviamente que para mí, pues yo quiero que estén relajados, estén bien, porque ellos todo lo dan por uno y ¿Por qué uno no puede darlo por ellos? Ellos son mi vida y yo doy mi vida por ellos también.

Sujeto F1, hace una analogía de su deporte favorito con la vida o el mundo de la empresa, en término de las emociones y todos los sentimientos que genera el ganar o el perder. El sujeto F2 y F3, respectivamente le atribuyen un papel fundamental a su entorno familiar, en relación a sus decisiones, pero guardando un espacio para asuntos más íntimos con relación a las amistades. El sujeto F3, nuevamente aparece con la intensión de retribuir hacia su entorno familiar con

50

bastante apasionamiento.

7. ¿Cuáles metas te has trazado en tu vida? ¿Qué estás haciendo o esperas hacer para lograrlas?

Primero terminar la universidad, pues siempre he querido montar un gimnasio y montar una escuela de patinaje, también ser instructora de actividad física, pues me gusta mucho y obviamente tener mi familia y nada ser una buena persona.

Una gran meta para mi es salir profesional. Pues lo estoy logrando porque estoy estudiando lo que me gusta. Otra meta puede ser ganar un campeonato de baile y también lo estamos tratando de lograr con el grupo. En lo de una meta ser buena en todo lo que hago; siempre me gusta tener notas altas y todo eso. Entonces siempre busco como lograr todo eso. No me gusta tener notas malas y si las tengo trato de mejorarlas.

Siempre me ha gustado ser profesora, pues ahora lo estoy logrando. Ya se mas cosas, lo que me han enseñado acá. Entonces mi meta es sacar campeones, ser la mejor en la universidad, pero me falta mucha disciplina

Sujeto F1, hace relación a culminar su etapa profesional, para seguir con la adquisición de bienes y espacios de reconocimiento donde sea la que direccione estos lugares. También el sujeto F2, se ubica en su espacio profesional, con discurso de éxito, al querer ganar y rechazar alguna mala calificación. Sujeto F3, bastante coincidencia en relación a los demás sujetos ya que se asocia la profesión con los éxitos y lo que necesita para llegar a ellos.

8. ¿Qué sueños has podido lograr y cuáles han tenido que cambiar? (ENTREVISTA INDIV

Terminar el bachillerato porque era duro (risa). Era muy cansona, pues pude hacerlo pues hay un sueño que todavía tengo que es finalizar mi etapa deportiva de patinaje y la verdad quiero seguir compitiendo pues como me retire entonces

Un sueño al inicio del baile era competir y lo logre. Otro sueño puede ser estudiar en una universidad, porque como tal no es fácil económicamente.

Por ahora no recuerdo, gracias a Dios siempre lo he tratado o que

Un sueño que yo quería lograr, más que todo económicamente; pues mi sueño siempre entrar a esta universidad. Mi padre no le gustaba, Siempre he sido muy metida en las cosas de Dios y siempre le pedí a Dios que entrara a esta

Sujeto F1, hay respuesta general, reitera lo importante que fue lograr sus estudios secundarios y enfatiza el retornar a la práctica de su deporte favorito. El sujeto F2, comenta sobre los sueños ya realizados en otras

51

quiero seguir ahora volví a iniciar hace como un mes entonces pues quiero volver a competir. Me siento excelente, volver a recordar todo porque practique ocho años ese deporte me salí dos y ahora volví dos entonces obviamente es durísimo porque uno pierde estabilidad física pero se puede.

lo cambie radicalmente no, simplemente es porque ya no quiero.

universidad, hasta que se me cumplió. Fue un milagro de Dios; porque mi papá entendiera las cosas, ese es uno de mis sueños.

Y los que no he podido lograr es, ser una campeona, porque ese ha sido mi sueño. No lo he logrado por yo misma, por indisciplinada, porque yo sé que yo lo tengo. Lo tenía porque ahora es más duro, porque yo me salí ya hace un año del entreno, entonces en ese año anterior yo era muy buena, yo competía nacionales y siempre era buena, buena, buena y…

áreas de interés y aterriza las dificultades externas cuando relaciona lo económico como barrera para alcanzar. Los cambios que genera son relacionados con decisiones autónomas por aparición de nuevos intereses. Sujeto F3, aparecen reconocimiento de dificultades para alcanzar sus objetivos, en relacion al respaldo de su familia. Aceptación del cambio de sus metas principales con posición autocritica, reconociendo responsabilidades, se percibe algo de nostalgia por el pasado por lo que pudo haber logrado en otros momentos de su vida, ya que valoró sus acciones pasadas en pro de alcanzar sus metas

9. ¿Cuáles han sido las razones de esos cambios? ¿Cómo has

De pronto uno piensa que no va poder, por eso los deja atrás y no uno tiene que seguir luchando, si puede

De pronto al principio era estudiar porque no había el dinero.

Porque no sé, me salí, por indisciplina no sé. Y pues ahora me pongo a mirar a la gente que estaba corriendo

Sujeto F1, solo expresa que hay que tener alternativas pero no responde a la pregunta. El sujeto F2,

52

realizado esos cambios?

lograrlo excelente sino pues debe haber otra manera, tener un plan B

conmigo y me da mucha tristeza, entonces me da como rabia porque yo podía lograrlo. Veía que la gente estaba para arriba ¿entonces porque yo no podía? Entonces ese es uno de mis sueños que no he podido lograr. Entonces no se más adelante, porque ahora estoy más centrado en el estudio, y el patinaje es otra cosa; porque todo es plata, y me falta disciplina, entonces no me va a quedar tiempo para estudiar.

responde a la pregunta, enunciando una dificultad pero no menciona si lo pudo alcanzar a realizar. El sujeto F3, se desborda y nuevamente se cuestiona con nostalgia de un momento pasado. También recrimina sobre sus dificultades internas, pero sobre asuntos que no puede controlar como lo son los económicos. Ahora considera que ha mejorado en varios aspectos que le permitirán alcanzar estas nuevas metas que son paralelas y análogas a sus sueños del pasado.

53

ANEXO TRES

Grupo Focal - discursos significativos para los sujetos “Hagamos una película”

Discurso sujeto M2

“Chao Hicho”… Un hasta pronto de mi abuelita y el adiós de mi mamá…

La forma como se relaciona con sus parientes más cercanos, también se presenta un momento muy importante en relación al desprendimiento del espacio del hogar.

“Listo”… Retumbaba en mis oídos como una autorización para ser feliz… “Listo” decía mi gran amigo Mi papá…

Enunciado relacionado con un recuerdo que lo conecta con su padre y la calidad de relación; que le brindaba confianza.

De esto depende tu futuro. Frase que le permitió proyectarse desde el pasado e incluso es muy importante para reafirmar las actividades que realiza actualmente.

¡Negro!... a las 8:00 am gritaban mis amigos… era el llamado más que de un grupo de chicos, el llamado de un balón, el llamado del futbol.

Conexión con su pasión, desde los pactos de juego que hacía con sus amigos para reunirse a practicar su deporte favorito hasta lo importante que podría ser a futuro.

Aquel que sale de un abismo… está acostumbrado a escalar y seguramente seguirá subiendo… hasta llegar a la más alta de las cimas.

Frase con la que se identifica que le sirve para motivarse al realizar o alcanzar sus metas.

Ustedes ganan o pierden desde adentro de ustedes mismos

Frase que podría ser interiorizada desde algún entrenador referente que le enseño del triunfo y la derrota.

Solamente los idiotas no cambian de opinión Actitud crítica frente al accionar de otros.

La verdadera juventud se encuentra en el núcleo de la sabiduría… que casi siempre llega con los años…

Enunciando que le permite reflexionar sobre las experiencias de vida y los aprendizajes.

Las mujeres son mejores que los hombres Posición frente al sexo opuesto.

“Es mejor incendiarse…que quemarse lentamente…” (kurt Cobain)

Se identifica con fragmento que comparte de un artista favorito, nos habla de las lucha al acontecer la vida misma.

“ya estás muy viejo”… Proyección en otros respecto al final de la vida.

“se va acabar el mundo” Frase de incertidumbre con el futuro

54

“libertad financiera” Frase bastante utilizada por los grupos de nuevas economías actualmente, posiblemente le llamo la atención el concepto.

Gobernar como si fuera gobernado. Reconocimiento de la otredad en posición de poder con postura humilde

El amor te puede salvar o te puede despedazar en el intento de salvarte.

Postura frente a las relaciones. Se identifica con los riesgos que implica el concepto del amor llevado a la práctica.

“los amigos son unos hijos de puta” (100 años de soledad”)

Frases de historias de realismo mágico con la que se identifica en sus relaciones con sus pares.

Honrar a padre y madre y tus días serán alargados en la tierra

Fragmento tomado de sus creencias religiosas.

“ya se quemó” Postura frente a ser espectador en la derrota de otros.

“ya estás muy viejo” Proyección en respecto al final de la vida. O también frente a sus mismos años que se le han pasado.

Acepta con donaire el adiós de la juventud Resignación con cierta nostalgia al transcurrir el tiempo de la vida.

Discurso sujeto masculino M3

Tú tienes sangre de campeón. Expresión usada por su referente familiar, bastante significativo.

Serás diferente a los demás y vas a hacer historia. Frase posiblemente interiorizada desde algún referente familiar.

Gracias a Dios, Gracias Madre y Gracias padre por ser los creadores de lo que soy.

Conexión con su hogar y su parte espiritual.

¡No me rendiré! Expresión de lucha frente a sus metas.

Es de grandes y valientes caer y levantarse.

Frase que lo motiva a seguir en pro de sus metas.

La Disciplina tarde que temprano vence la inteligencia Reconocimiento de las actitudes frente a las metas

55

Todo lo puedo en Cristo que me fortalece. Enunciado de su creencia religiosa

Nunca permitas que te digan que no podrás lograr tus sueños, cree en ti y demuestra que si eres capaz.

Frases de motivación, tomadas de algún medio de comunicación con el que se identifico.

No importa que tan duro lo golpees, lo que importa es que tan duro te golpee la vida y puedes seguir de pie.

Frases de motivación, tomadas de algún medio de comunicación con el que se identifico.

El que a hierro mata, muere por el hierro. Expresión que identifica su percepción de situaciones y acciones de otras personas.

El que es fiel en lo poco, en lo mucho será recompensado.

Postura ante la vida, entre lo que es correcto para él y los beneficios de esa postura.

La prudencia hace verdaderos sabios. Frase de reflexión

Cuando mis nietos me pregunten quien fue el gran amor de mi vida, me gustaría darme vuelta, mirarte a los ojos y decirles, ahí está.

Nos habla del ideal de relaciones que desea para su vida.

Hice historia. Cierra con una frase que le permite visualizarse en el futuro mirando hacia atrás con satisfacción por los logros obtenidos.

Discurso sujeto femenino F1

Levántese que nada paso. Expresión usada por los padres frente a sus hijos, que nos expresa el valor que les enseñaron respecto a perseverar en sus acciones.

Tiene que ser alguien en la vida Expresión usada por las personas referentes en sus hijos, para comprometerlos al alcanzar los deseos de realización, generalmente profesional.

Por más difícil que sea, tienes que seguir adelante Expresión que identifica de sus referentes al motivarlo a acontecer sus objetivos

Siempre ten en cuenta que nunca se debe pasar por encima de los demás

Consejo que evidencia los valores de formación por parte de su entorno familiar

“Rodéate de personas buenas” Consejo familiar

“persigue tus sueños que nadie te detenga para hacerlos realidad”

Expresión para que se conecte con sus objetivos como algo muy importante.

56

“siempre ser responsable y tomar buenas decisiones” El discurso de sus referentes familiares

“Hay que tomar más responsabilidad” El discurso de sus referentes familiares

“Por más duro que sean las situaciones nunca dejes de creer en tus capacidades”

Motivación interiorizada desde su hogar

¡Toma buenas decisiones para que no te arrepientas en el futuro”

Recomendaciones familiares frente a sus decisiones

¡Siempre hay que ver más allá de las cosas! Discurso que invita a profundizar en los temas

“Nunca acabas con tus metas planeadas” Posible, situacion que la confronta respecto a no culminar

“Nunca hay que dejar de divertirse” Recomendación de su realidad de ser joven que goza con lo que le ofrece la vida

-Los verdaderos amigos son los que siempre están contigo pase lo que pase.

Posición ideal frente a sus pares

“Las cosas materiales no son lo único que necesitamos”

Reconocimiento de otros valores frente a los bienes materiales

“Cree en Dios que en el encontraras tu paz interior” Conexión con la parte espiritual

Discurso sujeto femenino F3

Usted no es capaz de hacer bien las cosas Expresión ante posible cuestionamiento

El que es nunca deja de ser Expresión popular

No tengo fuerzas para rendirme Frase relacionada con la actitud frente a las pruebas de cada desafío.

Tu eres capaz, verraca eres una niña con mucho talento

Expresiones de su entorno familiar que la acompañaron en cada logro.

Si caes, levántate, la esperanza es lo único que muere

Frases interiorizadas

Recuerda superar todos tus errores, porque tú eres una mujer verraca

Expresión de su entorno familiar que convoca a corregir y mejorar

Dios sea el escritor de tu historia de amor Frase que habla de su conexión con lo espiritual.

57

El dolor de hoy mañana será tu fuerza Frase que invita a resinificar el dolor de forma resiliente.

Más fe, menos miedo. Expresión que habla de su conexión con lo espiritual y a través de esto superar sus miedos.

El tiempo de Dios es perfecto Frase que reitera su conexión espiritual

Entrégale a Dios tu amor, y él te dará todo lo que deseas

Frase que reitera su conexión espiritual

El señor te pondrá a la cabeza y no en la cola, y siempre estarás en la cima, nunca por debajo.

Frase de reflexión religiosa

Dios siempre va a estar conmigo y que todo lo que le pida me lo conceda.

Frase de reflexión religiosa

Levántate, se valiente no temas porque Dios siempre está contigo.

Frase de reflexión religiosa

Resiste no suelte los guantes Dios te dará la victoria Frase de reflexión religiosa con analogía deportiva.

Quienes hacen realidad sus sueños son quienes están convencidos de que no hay conocimiento sin amor, como tampoco hay amor sin conocimiento.

Relación con aprendizajes y el sentimiento que esto le genera.