Diseño, Aplicación y Resultados de una Prueba por Competencias
20
“Diseño, Aplicación y Resultados de una Prueba por Competencias” Autoras del artículo: Carla Patricia Gruintal Lugo [email protected] y Silvia violeta Sosa [email protected] Secretaría de Educación Pública en Yucatán, México “Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE”
-
Upload
carla-patricia-gruintal-lugo -
Category
Education
-
view
183 -
download
1
description
La evaluación educativa, utiliza como instrumentos pertinentes y eficaces, las pruebas escritas por competencias a partir de problemas del contexto y niveles de desempeño propuestas desde la socioformación,
Transcript of Diseño, Aplicación y Resultados de una Prueba por Competencias
“Diseño, Aplicación y Resultados de una Prueba por Competencias”
Autoras del artículo:
Carla Patricia Gruintal Lugo [email protected]
y
Silvia violeta Sosa [email protected]
Secretaría de Educación Pública en Yucatán, México
“Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE”
RESUMEN
El presente artículo tiene como propósito principal de evaluar las prácticas docentes
de los profesores de Ciencias del nivel medio básico, En base a los resultados de la
investigación- acción con diseño cualitativa, realizada en el año 2012, con un enfoque de la
socioformación, aplicando el modelo por competencias docentes para alcanzar la calidad
educativa propuesta por el Dr. Sergio Tobón Tobón, 2012, Apegada a la nueva Reforma
Educativa 2011, en la Secretaria de Educación Pública en México
Se inicia con un autodiagnóstico de su práctica docente a través de las sesiones
presenciales por parte de los docentes para realizar reflexiones, observaciones de
evidencias, entrevista, historias de vida y un Proyecto Estratégico Pedagógico, para su
implementación y mejora continua de la práctica docente.
El desarrollo de la evaluación con problemas de contexto, apegado a las diez
acciones mínimas de la socioformación a la Investigación, previamente planificadas: en el
módulo uno las reflexiones sobre la propia práctica docente, identificación de la situación
didáctica a transformar, estudio e indagación para encontrar soluciones, la elaboración del
Proyecto Estratégico Pedagógico, implementación y evaluación de los resultados logrados
en el aula.
Las técnicas e instrumentos para la recolección de datos, verificación de la hipótesis
son: La implementación de un sistema innovador del diagnóstico docente en línea,
desarrollando la realización de protocolos de Calidad de la Práctica Educativa Institucional,
cómo herramienta para el análisis de las necesidades formativas y mejora de las prácticas
docentes. Toda la información recabada revisada, procesada, analizada y organizada en
categorías, para realizar la estructuración, contrastación y teorización.
Posteriormente se realiza la triangulación de datos determinado la validez y
confiabilidad para, concluir la propuesta desarrollada plenamente en el colegiado de
profesores de Ciencias, cumpliéndose los propósitos planteados de mejorar e innovar su
práctica docente, que permita a los docentes, ofrecer un mejor servicio educativo de
calidad.
Palabras claves: Socioformación, Estrategias didácticas, Evaluación, Práctica docente,
Innovación, Investigación-Acción.
Abstract
This presentation has the main purpose to innovate teaching practices of science teachers of
basic intermediate level, based on the results of the qualitative designed investigation
realized in 2012 with a social-education focus, applying the model of teaching skills to
reach an educational quality proposed by Dr. Sergio Tobón Tobón, 2012, in accordance of
the new educational reform 2011 of the Mexico’s public education secretary.
For the achieving of this purpose, a Diploma training workshop of 130 working
hours was designed. This workshop included three modules: Reflection upon teaching
practise, Didactical Strategies, Information and Communication Technologies. The criteria
for the selection of participants are; to be a Science teacher in a secondary school, to have
available time in the afternoons and to accept to be part of this research.
It starts with a self-diagnosis of teaching practice trough face to face sessions by
teachers to make reflections, observations of evidence, interview, life stories and a
pedagogical strategic project, for its implementation and continuous improvement of
teaching practice.
The development of the evaluation problems of context, attached to the ten actions
of socioformacion research, previously planned: in module one reflections on own teaching
practice, identification of the didactic transform situation, study and research to find
solutions, the development of educational strategic project, implementation and evaluation
of the results achieved in classroom.
The techniques and instruments for data recopilation and hipothesis verification
were: Implementation of an innovating system of educational autodiagnosis online, ,
learning, and realization of quality educational institutional practice protocols as a tool for
the analysis of training needs and teaching practices improvement. The information
obtained was revised and processed, analysed and organised in categories to carry out the
structuration, contrast and theorise.
Afterwards the data triangulation was made in order to determine the validity. The
conclusion was that Action Research was fully developed by the Science teach colleague
group and the purposes were achieved, the participants would be able to innovate their
teaching practise.
Key board: Socio-formation, Didáctic, estrategy, Práctice, teaching, Innovetión.
INTRODUCCION
La reforma integral de la educación Básica (RIEB) presenta áreas de oportunidad
que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y
encauzar positivamente el ánimo de cambio y de mejora continua con el que convergen en
la educación las maestras y los maestros, interesados en la educación Básica. (Plan de
estudio 2011, Sep)
Para logar la Reforma Educativa es necesario que a la evaluación, se le de la
importancia exacta, sistemática y superar una visión estrecha que hasta ahora ha dominado
el ámbito de la evaluación educativa, caracterizada por un afán excesivo por medir los
productos de aprendizaje descuidando los procesos; por atender primordialmente
contenidos de corte cognoscitivo; centrada en el profesor como protagonista del proceso
enseñanza-aprendizaje; que emplea escasos instrumentos (pruebas escritas); y que no
considera los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, entre otros rasgos.
Una de las propuestas del enfoques de las competencias, según el marco teórico y
cultural que actualmente se está adoptando por su pertinencia, es el enfoque
socioformativo, que se define como un marco de reflexión-acción educativo que pretende
generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de personas
íntegras, integrales y competentes para afrontar los retos-problemas del desarrollo personal,
la vida en sociedad, el equilibrio ecológico, la creación cultural-artística y la actuación
profesional-empresarial
Para ello se aborda en este artículo, para dar a conocer las aplicaciones y resultados
en la implementación de pruebas escritas, en un diplomado “Innovando tu practica
docente para docentes de ciencias” en Educación Básica; donde el principal instrumentos
de evaluación en las competencias es propuesto por la socioformación; que implica
evaluar los desempeños de los estudiantes en la resolución de algún problema del contexto;
utilizando las pruebas escritas mediante problemas de contexto, (Tobón, 2013) estas
pruebas consisten en formular una o varias preguntas sobre una situación (problema de
contexto), en la cual el estudiante debe integrar los saberes adquiridos e inclusive no
adquiridos que exigen cierto grado de investigación, sobre la marcha, como sucede en el día
a día, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes frente a los retos de la vida
cotidiana y aplicar los aprendizajes obtenidos en el proceso educativo. Cabe mencionar que
aprendizaje se define como “el conjunto de productos obtenidos por los estudiantes como
resultado de la incidencia de la educación
Por lo anterior, se deben incorporar las pruebas escritas como instrumentos
innovadores, que movilicen saberes que permitan la resolución de problemas del contexto
y apoye la toma de decisiones en la práctica docente para lograr la metacognición y una
evaluación integral de calidad de la enseñanza-aprendizaje, en nuestras escuelas.
Metodología
El diseño del estudio donde se implementó la prueba escrita con problemas de
contexto, fue un diseño cualitativo con una metodología de Investigación-acción educativa,
que se define como un proceso continuo de construcción (reflexión Crítica) y
reconstrucción de las practicas docentes y de aprendizajes para mejorar la formación de los
estudiantes de acuerdo a los elementos mínimos sugeridos por Tobón (2010) Implica
sistematización y comunicación formal del trabajo.
En la práctica docente actual se dice que adoptaron el enfoque por competencias;
pero continúan evaluando con pruebas escritas tradicionales midiendo la adquisición de
conocimientos y la memorización que no conducen a preparar para ser competentes a los
estudiantes para la vida y enfrentar los retos de la misma. Elliot (2000) refiere que la
práctica reflexiva supone reflexibilidad y la autoconciencia, de tal manera que también
supone necesariamente la autocrítica y la crítica a las instituciones. Ambas permiten
mejoras continuas.
El diseño del instrumento es muy importante y crucial, debe ser pertinente y lograr
llevar al alumno a poner en acción su pensamiento complejo para la solución de
problemas del contexto en su comunidad; por lo que; “Una prueba escrita por
competencias consiste en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en
situaciones problema del contexto, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en
los retos que se les plantean” (Tobón 2012)
El instrumento
El instrumento que se presenta se ha desarrollado bajo un modelo de investigación
acción, el cual se define como un proceso continuo de reflexión crítica y reconstrucción de
las prácticas docentes y de aprendizaje para mejorar la formación de los estudiantes de
acuerdo con unas metas. (Elliot, 1994: Restrepo, 2002; Stenhouse, 1981, 1993).
Se describen los pasos para el diseño y selección del instrumento de la prueba
escrita, tomando en cuenta los problemas de la práctica docentes en su contexto y los
elementos claves para una prueba por competencias, que son: El título interesante o
atractivo para la prueba; Las competencia a valorar y criterios que se abordan en la prueba;
El problema del contexto; Las preguntas enfocadas en el problema del contexto; que
evalúan diferentes niveles de desempeño; La fundamentación de cada opción, El análisis de
resultados. La implementación a los docentes que participaron en el Diplomado
“Innovando la práctica docente”, en la primera unidad que trata del diagnóstico de
personalidad del docente; donde cómo una actividad, se instruyó a cada participante
realizará la Guía para el autoanálisis de la práctica docente, “Autoevaluación de fortalezas
personales”( Chris Peterson, 2014, de la Universidad de Michigan) y analizará sus
resultados que arroja la prueba una vez terminada. A continuación se presenta la actividad
para la autoevaluación de fortalezas personales de los docentes de forma individual.
A continuación se describe la actividad planeada para la autoevaluación del docente
que permita diagnosticar sus fortalezas personales:
“Autoevaluación de fortalezas personales”.
Estimados docentes participantes: Con el firme compromiso de contribuir a su formación
humana integral, con un proyecto ético de vida sólido.
Posteriormente la autoevaluación arroja los resultados, através de graficas que
permiten al docente, identificar los indicadores que tiene que fortalecer y le dan se
sistematizó las actividades, se realizó un trabajo colaborativo entre docentes ; se lograron
avances concretos en la identificación y aceptación se sus resultados de forma individual y
de los niveles de dominio, estableciendo su compromiso personal en acciones de
mejoramiento durante el proceso para el logro de la metacognición, a partir de la misma
investigación y por último se presentó un reporte académico de la experiencias, en un
artículo académico. (Tobón, 2012).
FORMATO SUGERIDO PARA PRESENTAR LA PRUEBA EN EL ARTÍCULO.
Estudiante (s): Lia Patricia Estrada Arce Nivel: Fecha de envío:
Coordinador:
Carla Patricia Gruintal LUGO
SILVIA VIOLETA SOSA SAURI
DIPLOMADO
DOCENTE
15 de enero de 2014
Asignatura o asignaturas (con sus bloques): Diplomado “Innovando la práctica Docente”
BLOQUE I: “Mi práctica docente”
1.1 Reflexionando de la práctica docente.
1.3 Las diez acciones claves de la socioformación del pensamiento complejo.
1.4. Autoevaluación de mi práctica docente en el enfoque la socioformación
1.5 Implementación de acciones de mejoramiento efectivas.
1.6 Los rasgos de una práctica crítica y reflexiva.
1.7 Reconoce lo que ahora sabes.
1.8 Portafolio de Evidencias.
Título de la prueba: La guía para el autoanálisis de la práctica docente, “Autoevaluación de fortalezas personales”( Chris Peterson, 2014, de la Universidad de Michigan)
Competencia o competencias abordadas:
Competencias Genéricas:
ransforma la práctica docente de los
profesores, del nivel medio básico, que
imparte la asignatura de Ciencias,
mediante la estrategia de la
investigación-acción, con el fin de
innovarlas.
Reflexiona sobre su propia práctica docente, para lograr cambios significativos de acuerdo a la cambiante sociedad global.
Competencias Disciplinar
Disposición, para reflexionar en
colectivo, aportando sus experiencias en
su experiencia en la práctica docente y
en el contexto escolar.
Criterio (s) abordado (s) (aprendizajes esperados
o desempeños): Criterios a abordar
Propicia un espacio de reflexión sobre su
práctica docente, para identificar situaciones
educativas concretas en el aula de clases, con
el fin de innovarlas.
Propone estrategias didácticas para enriquecer
la práctica docente tradicional, y que pongan a
los alumnos en situaciones de aprendizaje,
incorporando además, la tecnología de la
información y la comunicación en el trabajo
cotidiano.
Realiza la autoevaluación de su práctica
docente acorde con los 10 ejes esenciales de
la socioformación.
Diseña estrategias que le permitan la mejora
continua de su práctica docente
Problema del contexto:
¿Cómo innovar la práctica docente de los docentes de ciencias?¿Cómo hacerlo en forma
efectiva y pertinente? Sobretodo ¿Cómo lograrlo, siendo ellos los protagonistas de estos
cambios? Son preguntas que se formulan, no solo por las autoridades educativas, sino también
por los mismos docentes.
Fortalezas pequeña prueba escrita digital.
Piense en cómo se ha actuado en las situaciones reales que se describen a continuación en
el último mes (cuatro semanas) Las preguntas se refieren a conductas que la mayoría de
la gente encuentra conveniente, pero queremos que conteste sólo en términos de lo que
realmente hizo. Si no encuentra con una situación descrita, por favor marque la opción "no
aplicable". Lea cada uno y luego haga clic en la lista desplegable al lado de la declaración y
seleccionar su respuesta.
1. Piensa en situaciones reales en las que usted tuvo la oportunidad de hacer algo que fuera novedoso o innovador. ¿Con qué frecuencia demuestran creatividad o ingenio para estas situaciones?
No aplicable Nunca / Rara vez De vez en cuando La mitad del tiempo
En general Siempre
2. Piensa en situaciones reales en las que usted tuvo la oportunidad de explorar algo nuevo o hacer algo diferente. ¿Con qué frecuencia Mostrar curiosidad o interés en estas situaciones?
No aplicable Nunca / Rara vez De vez en cuando La mitad del tiempo
En general Siempre
3. Piensa en situaciones reales en las que usted tuvo una decisión compleja e importante para hacer.¿Con qué frecuencia muestran el pensamiento crítico, mentalidad abierta, o buen juicio en estas situaciones?
No aplicable Nunca / Rara vez De vez en cuando La mitad del tiempo
En general Siempre
4. Piensa en situaciones reales en las que usted tuvo la oportunidad de aprender más sobre algún tema, dentro o fuera de la escuela. ¿Con qué frecuencia muestran amor por el aprendizaje en estas situaciones?
No aplicable Nunca / Rara vez De vez en cuando La mitad del tiempo
En general Siempre
5. Piensa en situaciones reales en las que usted tuvo la oportunidad de ofrecer consejos a otra persona que lo necesitaba. ¿Con qué frecuencia muestres PERSPECTIVA o sabiduría en estas situaciones?
No aplicable Nunca / Rara vez De vez en cuando La mitad del tiempo
En general Siempre
6. Piensa en situaciones reales en las que usted experimentó miedo o amenaza. ¿Con qué frecuencia muestres BRAVERY o CORAJE en estas situaciones?
No aplicable Nunca / Rara vez De vez en cuando La mitad del tiempo
En general Siempre
7. Piensa en situaciones reales en las que te has enfrentado una tarea difícil y requiere mucho tiempo. ¿Con qué frecuencia muestras de perseverancia, persistencia, diligencia, laboriosidad o en estas situaciones?
No aplicable Nunca / Rara vez De vez en cuando La mitad del tiempo
En general Siempre
8. Piensa en situaciones actuales en las cuales es posible que usted presente una visión falsa de lo que eres o lo que había sucedido. ¿Con qué frecuencia muestro honestidad y autenticidad en estas situaciones?
No aplicable Nunca / Rara vez De vez en cuando La mitad del tiempo
En general Siempre
9. Piense en su vida cotidiana. ¿Con qué frecuencia muestres ÁNIMO o ENTUSIASMO cuando era posible hacerlo?
No aplicable Nunca / Rara vez De vez en cuando La mitad del tiempo
En general Siempre
10. Piense en su vida cotidiana. ¿Con qué frecuencia expresar su amor o apego a los demás (amigos, familiares), cuando era posible hacerlo?
No aplicable Nunca / Rara vez De vez en cuando La mitad del tiempo
En general Siempre
11. Piense en su vida cotidiana. ¿Con qué frecuencia mostrar bondad o generosidad hacia los demás, cuando era posible hacerlo?
No aplicable Nunca / Rara vez De vez en cuando La mitad del tiempo
En general Siempre
12. Piensa en situaciones reales en las que los motivos de otras personas necesitan ser comprendidos y respondidas. ¿Con qué frecuencia muestres INTELIGENCIA SOCIAL o habilidades sociales en estas situaciones?
No aplicable Nunca / Rara vez De vez en cuando La mitad del tiempo
En general Siempre
13. Piensa en situaciones reales en las que usted era un miembro de un grupo que necesitaba su ayuda y lealtad. ¿Con qué frecuencia mostrar trabajo en equipo en estas situaciones?
No aplicable Nunca / Rara vez De vez en cuando La mitad del tiempo
En general Siempre
14. Piensa en situaciones reales en las que usted tenía algún poder o influencia sobre otras dos o más personas. ¿Con qué frecuencia muestres IMPARCIALIDAD en estas situaciones?
No aplicable Nunca / Rara vez De vez en cuando La mitad del tiempo
En general Siempre
15. Piensa en situaciones reales en las que usted era un miembro de un grupo que necesita dirección.¿Con qué frecuencia le ha faltado el liderazgo en estas situaciones?
No aplicable Nunca / Rara vez De vez en cuando La mitad del tiempo
En general Siempre
16. Piensa en situaciones reales en las que había sido herido por otra persona. ¿Con qué frecuencia muestres PERDÓN o MISERICORDIA en estas situaciones?
No aplicable Nunca / Rara vez De vez en cuando La mitad del tiempo
En general Siempre
17. Piense en su vida cotidiana. ¿Con qué frecuencia te has mostrado pudor o por la humildad cuando era posible hacerlo?
No aplicable Nunca / Rara vez De vez en cuando La mitad del tiempo
En general Siempre
18. Piensa en situaciones reales en las que se vieron tentados a hacer algo que usted puede ser que más tarde lamentará. ¿Con qué frecuencia te has mostrado prudencia, discreción o prudencia en estas situaciones?
No aplicable Nunca / Rara vez De vez en cuando La mitad del tiempo
En general Siempre
19. Piensa en situaciones reales en las que usted experimentó deseos, deseos, impulsos o emociones que usted deseaba controlar. ¿Con qué frecuencia muestran el autocontrol o la autorregulación en estas situaciones?
No aplicable Nunca / Rara vez De vez en cuando La mitad del tiempo
En general Siempre
20. Piense en su vida cotidiana. ¿Con qué frecuencia demostrar el aprecio de la belleza y la excelencia o AWE cuando era posible hacerlo?
No aplicable Nunca / Rara vez De vez en cuando La mitad del tiempo
En general Siempre
21. Piensa en situaciones reales en las que alguien más le ayudó o que se beneficiaron. ¿Con qué frecuencia mostrar gratitud o agradecimiento?
No aplicable Nunca / Rara vez De vez en cuando La mitad del tiempo
En general Siempre
22. Piensa en situaciones reales en las que usted experimentó fracaso o un retroceso. ¿Con qué frecuencia muestres HOPE o OPTIMISMO en estas situaciones?
No aplicable Nunca / Rara vez De vez en cuando La mitad del tiempo
En general Siempre
23. Piense en su vida cotidiana. ¿Con qué frecuencia muestran la alegría o el humor en que era posible hacerlo?
No aplicable Nunca / Rara vez De vez en cuando La mitad del tiempo
En general Siempre
24. Piense en su vida cotidiana. ¿Con qué frecuencia muestres RELIGIOSIDAD o ESPIRITUALIDAD cuando era posible hacerlo?
No aplicable Nunca / Rara vez De vez en cuando La mitad del tiempo
En general Siempre
Fortalezas pequeña prueba
Aquí están sus puntuaciones en la prueba breve Fortalezas. Para obtener más información, consulte el
libro La auténtica felicidad .
Su auto-evaluación se comparan con los de otros usuarios de este cuestionario en este sitio web, excepto
aquellos que selecciona No aplicable para la fuerza.
Esta prueba no está diseñado para fines de diagnóstico.
SIEMPRE
Integridad [autenticidad, honestidad] Amor
GENERALMENTE Creatividad [originalidad, ingenio] Curiosidad [intereses, búsqueda de novedad, apertura a la experiencia]
Los Sujetos del Estudio.
Los criterios empleados para la formación del grupo de docentes que participarían
en la investigación fueron: ser profesores de Ciencias en activo, en el nivel de secundaria
(Biología, Física y Química), disponibilidad de tiempo en las tardes y voluntad de
participar. Aceptando la invitación asistieron 25 profesores a la primera reunión que tenía
carácter de informativa, en ésta se les explicaron los propósitos y las características
principales de la investigación: la formación de un colectivo docente que a través de la
reflexión sobre su práctica en el aula detectara las situaciones que quisiera cambiar para
mejorar, recabara información y adquiriera herramientas didácticas para hacerlo,
monitoreara, evaluara y registrara sus logros, e iniciara de esta forma un proceso
permanente de transformación sobre su práctica docente.
Características de los sujetos de estudio
Nombre Formación académica
Antigüedad Escuela
Claudia Lic. en Ciencias Naturales de la ENSY y Química Farmacobióloga de la UADY
20 años General 8
Lía Maestría en Ciencias Naturales de la
ENSY
25 años Técnica 56
Pedro Técnico Agropecuario y Lic. En
Ciencias Naturales de la ENSY.
Especialización en Docencia
18 años Técnica 58
Dolores Candidato a Maestro en Ciencias
Naturales de la ENSY
15 años Gral. Estatal
Karla Maestría en Ciencias Naturales de la
ENSY
32 años Técnica 66
Rosana Cirujano Dentista de la UADY 30 años General 4
Andrea Licenciatura en Ciencias Naturales de
la ENSY
15 años Técnica 66
Patricia Candidata al grado de Maestro en
Ciencias Naturales de la ENSY
5 años “Colegio
Americano”
Érnestina Candidata al Grado de Maestro en
Ciencias Naturales
23 años Técnica 54
Mariana Química Farmacobióloga de la UADY 19 años Técnica 54
Teresa Profesora de primaria y de secundaria 20 años Técnica 59
Nota: ENSY son siglas de Escuela Normal Superior de Yucatán
UADY son siglas de Universidad Autónoma de Yucatán
Procedimiento para la Obtención de los Datos.
La prueba se aplicó el día 15 de enero del 2014, de 10:00 a 12:00 hrs am. En la sede
de desarrollo Educativo de la Secretaria de Educación Publica , para realizar la
“Autoevaluación de fortalezas personales”, de los docentes de la zona escolar 02, sobre los
docentes, que identifiquen sus fortalezas, de acuerdo a los sus resultados y análisis en
graficas que arrojo la prueba escrita en base a sus contextos y los indicadores de dominio
de forma personal, socializándolo con el colectivo y lograr avances concretos en la
identificación y aceptación se sus resultados de forma individual y de los cambios que
debe efectuar para mejorar, priorizar sus metas, estableciendo su compromiso personal en
acciones de mejoramiento durante el proceso para el logro de la metacognición,.
Se describe la aplicación de la prueba:
1) Se inició realizando una sensibilización en el colectivo, instruyo a los docente para
que se registren en la página con sus datos personales.
2) Complete todas las preguntas de Guía Vía de Fortalezas Personales,
“Autoevaluación de fortalezas personales”( Chris Peterson, 2014, de la Universidad
de Michigan) “que se encuentra en la liga
http://www.authentichappiness.sas.upenn.edu/Default.aspx
3) Con la instrucción de que la leyeran con atención y dieran respuesta a las preguntas,
de acuerdo a sus experiencias, responder siempre la opción más pertinente.
4) Una vez que terminaron la prueba en línea, la página arroja los resultados por
medio de una gráfica y ponderaciones en cada dominio, en el que cada profesor
deberá de ubicarse, donde se da un informe pormenorizado de sus perfil de
destrezas y áreas de oportunidad de forma individual.
5) Con base en el cuestionario, debe asumir uno o varios compromisos concretos de
mejora, lo cual será evaluado al final de este módulo.
6) Elabore un informe final y lo envía al correo del coordinador con el título:
“Autoevaluación de fortalezas personales”; donde incluye sus compromisos
personales de mejora personal.
7) Los alumnos intercambiaron sus experiencias para su reflexión y las pruebas con
compañeros del colectivo. (Coevaluación)
8) Cada docente leyó su informe final y sus compromisos, analizando la pertinencia de
cada una de las respuestas. (Retroalimentación)
9) Por último se heteroevaluó y entregó a cada uno de los alumnos. Se realizaron
comentarios de las dificultades que presentaron para su resolución de la prueba en
línea, se aclarando las dudas que se presentaron y se realizó el cierre con una
conclusión grupal.
Esta sesión finalizó con la plática de una psicóloga que hizo reflexionar a los docentes
sobre lo importante que es el poder de la mente para lograr los objetivos y cambiar las
actitudes, al terminar todos se retiraron en silencio, ensimismados en sus reflexiones.
Resultados Obtenidos
La prueba escrita aplicada arrojo resultados que permitió identificar el nivel de
desempeño de los docentes; como se observa, las preguntas evalúan las fortalezas del
docente, que refieren a los saberes y valores básicos hasta la identificación del problema
del contexto planteado, lo anterior apoyó a los docentes en el fortalecimiento y generación
de compromisos personales para generar el cambio de actitud, que les facilite la solución
de situaciones complejas de su práctica docente, que se presentan en su entorno escolar
(contexto) atendiendo los principios de la socio formación: el saber ser, saber conocer,
saber hacer, y saber convivir; asimismo lo anterior favoreció en la comprensión de lo
importante que es ser docente en la educación básica, en la renovación de sus
compromisos como profesional de la educación, la movilización de conocimientos en un
pensamiento complejo.
Al término se le pide contesten la encuesta de satisfacción para conocer la
pertinencia de los cuestionamientos planteados a los alumnos y que permitirán
retroalimentar la actividad para la mejora continua.
Nombre del Alumno: Lía Patricia Estrada Arce
Carrera y especialidad: Profesora en Ciencias Naturales (ENSY)
Semestre: Diplomado II Grupo: A Fecha: 15 de enero de 2014
Nombre de los facilitadores:
Carla Patricia Gruintal Lugo
Silvia Violeta Sosa Sauri
De la Secretaria de Educación Pública.
Nombre de la prueba: Guía para el autoanálisis de la práctica docente,
“Autoevaluación de fortalezas personales”( Chris Peterson, 2014, de la Universidad
de Michigan)
Competencia abordada: Reflexiona sobre su propia práctica docente, para lograr
cambios significativos de acuerdo a la cambiante sociedad global.
Aprendizajes esperados:
Transforma la práctica docente de los profesores de las escuelas del nivel
medio básico, que imparten la asignatura de Ciencias, en la ciudad de Mérida,
Yucatán, mediante la autoevaluación de la práctica docente conforme a las
acciones mínimas de la socioformación, con el fin de innovarlas
Nombre de la prueba:
“Autoevaluación de fortalezas personales”( Chris Peterson, 2014, de la Universidad
de Michigan)
Instrucciones: Lee con atención las siguientes preguntas y da respuesta a la opción que
consideres más adecuada, tu aportación es importante porque nos ayudará en el proceso de
metacognición.
INDICADORES SI NO
1. ¿La redacción de las preguntas de la prueba es clara y permitió la
resolución del instrumento en forma completa?
X
2. ¿Las preguntas de la prueba son pertinentes y están relacionadas
con el problema del contexto?
X
3. ¿Consideras que la prueba es adecuada para la identificación de
sus fortalezas personales?
X
4. ¿Se te facilito el análisis de tus resultados por medio de las
gráficas en los indicadores?
X
5. ¿La participación del coordinador, antes, durante y después de la
aplicación fue adecuada?
X
6. ¿El instrumento al realizarlo de manera digital, se le facilito las
herramientas para contestarlo?
X
7. ¿La realización de la prueba te motivo para realizar al menos un
compromiso personal de cambio en tu actitud?
X
8. ¿Considera que va a ser de utilidad en el campo profesional los
resultados obtenidos en la prueba?
X
9. ¿El tiempo que utilizaste en resolver la prueba fue suficiente? X
10. ¿Los resultados arrojado fueron entregados al termino en forma
inmediata?
X
Conclusiones
Lo relevante de este estudio es haberlo realizado con profesores de educación
secundaria de distintas escuelas y haber logrado la conformación del colectivo docente, es
decir, la integración armónica del grupo con propósitos afines y metas comunes, primera
condición para que se pueda dar todo el proceso.
Los docentes mostraron interés, disposición y participaron activamente en el
desarrollo de la prueba, comentaron que esta forma de evaluación les resultaba novedosa y
estimulante, ya que les permitía desarrollar sus capacidades paso a paso; el apoyo del
profesor en la implementación del instrumento contribuyó a generar un clima de respeto y
confianza, que se reflejó en los resultados obtenidos; de la misma manera, la
retroalimentación con sus correspondientes evaluaciones, generó un ambiente de
aprendizaje continuo e interés entre los estudiantes, para conocer más sobre el tema.
Referencias bibliográficas
Acevedo, J. A. Cambiando la práctica docente en la enseñanza de las ciencias através de CTS.
España: OEI. Recuperado el 20 de junio de 2006 en www.oei.es/salactsi/acevedo2.htm.
Elliot, J (2005) La Investigación-acción en educación. Quinta Edición. Madrid: M.
Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (1999) Transformando la práctica docente. México: Paidos.
Morris, L. (2001) Teorías de aprendizaje para maestros. México:Trillas
Plan de Estudios. Secundaria (2006) México: SEP
Quiroz, R. (2000) Reforma de la Educación Secundaria en México..Primer Curso Nacional para
Directivos de Educación Secundaria. México: SEP.
Ramos, M. (2004) Descripción de la práctica docente en las escuelas secundarias. Recuperado el
20 de julio de 2006 en
http://educación,Jalisco.gob.mx/consulta /educar/01/01mario.html
Rodríguez, G., Gil., J. y García, E. (1999) Metodología de la Investigación Cualitativa. España: Aljibe
Rojano, T (2003) Incorporación de entornos tecnológicos de aprendizajes a la cultura escolar:
Proyecto de innovación educativa en Matemáticas y Ciencias en escuelas secundarias públicas de
México. Revista Iberoamericana de Educación. No. 33. Madrid: OEI
Sandoval, E. (2000) La trama de la escuela secundaria. México: UPN
Santillana (1983) Diccionario de la Ciencias de la Educación. México: Santillana
Tamarit, J. (1997) Escuela Crítica y formación docente. Buenos Aires: Miño y Dávila
Tobón, S. (2009a). La formación humana integral desde el proyecto ético de vida yEl enfoque de
las competencias. En E. J. Cabrera (Ed.), Las competencias en educación básica: un cambio hacia la
reforma. México: Secretaría de Educ. Pub.
Tobón, S. (2010a). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica
y evaluación. Bogotá: Ecoe.
Tobón T. Sergio, (2009).Estrategias didácticas para la formación por competencias.
A. B. Representaciones Generales, Lima.
Tobón, S. (2009b). Proyectos formativos: didáctica y evaluación de las competencias. En E. J.
Cabrera (Ed.), Las competencias en educación básica: un cambio hacia la reforma. México:
Secretaría de Educación Pública.
Tobón, S. (2011). La evaluación de las competencias por medio de mapas de aprendizaje: una
propuesta frente a los métodos tradicionales de evaluación. En Moya, J. y Luengo, F. (coords.),
Estrategias de cambio para mejorar el currículum escolar: Hacia una guía de desarrollo curricular
de las competencias básicas (pp. 135-149). Madrid: Ministerio de Educación. Disponible en:
http://www.cife.ws/comunidad
Tobón, S. (2011). Programa valora. Estrategias para la evaluación integral de las competencias.
México: Santillana (en prensa).
Tobón, S. y Mucharraz, G. (2010). ¿Cómo aplicar el modelo de competencias en las prácticas
docentes? México: Conrumbo
Tobón, S., Pimienta, J., y García Fraile, J.A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación
de competencias. México: Pearson Tobón Tobón, Sergio (2010) Proyectos formativos.
Metodología para el desarrollo y evaluación de las competencias, BookMart, México. Tobón
Tobón, Sergio, Julio H. Pimienta Prieto y Juan Antonio García Fraile (2010, Secuencias didácticas.
Aprendizaje y evaluación de competencias, Pearson, México.
Las normas APA sexta edición. Estas normas están en la comunidad de cife:
http://cife.org.mx/CIFE/index.php/biblioteca-digital
