Diseno Arquitectonico GEN

5/17/2018 Diseno Arquitectonico GEN - slidepdf.com

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PROGRAMAS

DE ESTUDIO 2011

Educación BásicaSecundarias GeneralesTecnología

Tecnologías de la construcciónDiseño arquitectónico



Secretaría de educación PúblicaAlonso Lujambio Irazábal

SubSecretaría de educación báSica

José Fernando González Sánchez

dirección General de deSarrollo curricular

Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez

dirección General de MaterialeS educativoS

María Edith Bernáldez Reyes

dirección General de deSarrollo de la GeStión e innovación educativa

Juan Martín Martínez Becerra

dirección General de educación indíGena

Rosalinda Morales Garza

dirección General de ForMación continua de MaeStroS en Servicio

Leticia Gutiérrez Corona



Tecnologías

de la construcción:

Diseño arquitectónico



Programas de estudio 2011. Educación Básica. Secundarias Generales. Tecnología. Tecnologías de la construcción:

Diseño arquitectónico fue elabad p pesal académc de la Decc Geeal de Desall Cucula, que

peteece a la Subsecetaía de Educac Básca de la Secetaía de Educac Públca.

La Secetaía de Educac Públca agadece la patcpac, e la elabac de este dcumet, de las maestas

y ls maests de educac secudaa, ls dectvs, ls cdades estatales de Asesía y Segumet, y ls

espsables de Teclgía e las etdades fedeatvas.

CoorDinACión EDiToriALGsela L. GalcaMasl G. Matíez Feádez

CUiDADo DE EDiCiónEka Lza Péez

CorrECCión DE ESTiLooctav Heádez rdíguez

DiSEÑo oriGinAL DE ForroSMa Eque Valdes Castll

DiSEÑo DE inTEriorESMasl G. Matíez Feádez

ForMACiónLudes Salas Alexadeosca Atu Cuz Félx

PriMErA edc electca, 2011D. r. © Secetaía de Educac Públca, 2011

Ageta 28, Cet, 06020Cuauhtémc, Méxc, D. F.

iSBn: 978-607-467-133-9

Hech e MéxcMATEriAL GrATUiTo/Phbda su veta

CoordinaCión generall F ríuz guz

CoordinaCión aCadémiCa d gu gu

responsables de Contenidos Blaca iee Guzmá SlvaElzabeth Lez Fles

reVisión téCniCo-pedagógiCa Elva Deg Guzmánhemí Peza Caeñ



Índice

i

i. Fm

ii. Fm g s

iii. efq pgg

cs

Pm g. tg i

Sg g. tg ii

t g. tg iii

bgf

axs

i. cps ss sg tg

ii. os s gs

7

7

12

16

25

27

41

55

67

69

71

81



introducción

E la educacó secudaa la páctca y el estud de la teclgía va más allá

del saber hacer de ua especaldad técca. La asgatua de Teclgía petede

pmve ua vsó ampla del camp de estud al csdea ls aspects stume-

tales de las téccas, sus pcess de camb, gestó e vacó y su elacó c la

scedad y la atualeza; además, ecue a la patcpacó scal e el us, ceacó y

meja de ls pducts téccs, así cm de las mplcaces de ésts e el et.

E suma, ls cteds de esta asgatua e la educacó secudaa se abda

desde ua pespectva humasta, efcada e el desall de u pces fmatv

sstémc y hlístc que pemta la ceacó, aplcacó y valacó de la teclgía.

i. Fm

asE su ge, la educacó teclógca e Méxc se vculó c las actvdades laba-

les. P tat, sugó la ecesdad de fma a ls estudates de secudaa c algua

especaldad teclógca, ate la pespectva de su csecuete cpacó al ámbt

labal. El caácte stumetal de estas actvdades ea petete e el ctext ac-

al del mmet, ya que el desall de ls pcess dustales demadaba pesas

c ccmets y habldades téccas sbe dvesas amas de la dusta.



8

Tadcalmete, la educacó teclógca se ha etad haca ua fmacó

paa el tabaj, y ete sus efeetes dscplas pevalece ua ccepcó de tec-

lgía lmtada a la aplcacó de ls ccmets cetífcs. Esta fma de c-

ceb la educacó teclógca e el vel de secudaa pedmó e fucó del

desall hstóc del país y ls ctexts egales y lcales.E la efma de la educacó secudaa de 1993 se fmula pgamas de

estud paa la educacó teclógca. S embag, e la mdaldad de secudaas

geeales hub alguas mdfcaces al cpa uevs cmpetes cucu-

laes, p ejempl: efque, faldades, bjetv geeal, leamets ddáctcs y

elemets paa la evaluacó y acedtacó. Estas vaces se cceta e ls

demads programas ajustados; además, se ppus la dsmucó de la caga

haa de ses a tes has a la semaa.

E la mdaldad de secudaas téccas se evó el cuícul e 1995. E este

mdel hub u avace mptate al cpa el ccept de cultura tecnológica y ses ejes cm pate de ls cmpetes que mpulsó la actualzacó pedagóg-

ca de la asgatua. El plateamet se caactezó pque fecó a ls estudates

elemets báscs paa la cmpesó, eleccó y utl zacó de meds téccs y el

desall de pcess. Además, se ppuse cagas haas dfeecadas de 8, 12

y 16 has semaales de clase paa ls dfeetes ámbts teclógcs defds e

su mdel cucula.

E cuat a la mdaldad de telesecudaa, e el 2001 se cpó u uev

mateal a la asgatua de Teclgía paa pme gad. La ppuesta establecó p-

ces paa abda la teclgía –e ls ámbts de salud, pduccó agpecuaa,

scal, cultual y ambetal– que pemtea cce, aalza y espde a las stua-

ces que se efetaa e ls ctexts uales y magales, sts e dde se

ubca la mayía de las telesecudaas. S embag, ls tabajs de evacó de

mateales educatvs queda ccluss.

Au c ls esfuezs e cada mdaldad, es ecesa actualza la asgatua de

Teclgía e el vel de educacó secudaa c el ppóst de cpa avaces

dscplas, pedagógcs y ddáctcs acdes c las uevas ecesdades fmat-

vas de ls alums y las dámcas esclaes. De esta maea, se defe u mac c-

ceptual y pedagógc cmú paa las dfeetes mdaldades del vel de secudaa

que pemta cpa cmpetes afes c ls equemets educatvs de lsctexts dde se feta ls sevcs educatvs cespdetes.

l g m hm A l lag de la hsta el se huma ha teved y mdfcad el et, p l que

ha eflexad aceca de:



• La ecesdad que es pecs satsface y el pblema que debe eslvese.

• La elacó ete sus ecesdades y el et.

• El apvechamet de ls ecuss atuales.

• Las capacdades cpales y cóm aumetalas.

• Las estategas paa ealza acces de maea más ápda, seclla y pecsa.• Las csecuecas de su accó, espect a sí msm y paa el gup al que pe-

teece.

• Las fmas de gazacó scal.

• La maea de tasmt y cseva el ccmet técc.

Ests aspects ha psbltad la ceacó de meds téccs; la capacdad paa

desallals es ua cstuccó scal, hstóca y cultual. Ls meds téccs te-

e cm caacteístca su elacó c el et atual y expesa el us dead

y sstematzad de ls dfeetes sabees que tevee e la slucó de pblemasde dstta atualeza.

E vsta de que es ua cstuccó clectva que equee de la gazacó y el

acued plítc, ecómc e delógc del gup gups vlucads, el desall de

meds téccs es u pces scal. També es u pces hstóc pque espde

al desall ctu de ls puebls e el temp, que tasfma las fmas y ls meds

de tevecó e la atualeza. Falmete, es u pces cultual pque se expesa e

las dvesas elaces que ls sees humas establece c ls aspects scal, atual,

mateal y smbólc; es dec, las fmas medate las cuales se cstuye, tasmte y

desalla ls sabees, ls vales y las fmas de gazacó scal, ls bees matea-

les y ls pcess de ceacó y tasfmacó paa la satsfaccó de ecesdades.

La teclgía se ha cfguad e u áea específca del sabe c u cpus de

ccmets pp. E éste se atcula acces y ccmets de tp descp-

tv (sbe las ppedades geeales de ls mateales, caacteístcas de las hea-

metas, fmacó técca) y de caácte peatv pcedmetal (desall de

pcess téccs, mapulacó de heametas y máquas, ete ts).

Ls ccmets de dvess camps de las cecas scales y atuales se

atcula e el áea de teclgía y se esgfca segú ls dstts ctexts hstó-

cs, scales y cultuales paa el desall de pcess y pducts téccs.

ls ps técnica y tecnología sgE esta asgatua la técnica es el pces de ceacó de meds acces stu-

metales, estatégcas y de ctl paa satsface ecesdades e teeses; cluye

fmas de gazacó y gestó, así cm pcedmets paa utlza heametas,

stumets y máquas.



10

Cm cstuccó scal e hstóca, la técca camba y se ute cstateme-

te, e ua elacó dsluble ete teía y páctca, medate el acp pemaete

de fmacó que psblta la vacó teclógca.

La tecnología, p su pate, se etede cm el camp ecagad del estud de

la técca, así cm de la eflexó sbe ls meds, las acces y sus teaccesc ls ctexts atual y scal. Desde esta pespectva, la teclgía mplca ua

pfuda fucó scal que pemte cmpede e teve e ls pcess téccs

ecamads a meja de maea equtatva la caldad de vda de la pblacó. P l

tat, la asgatua de Teclgía es u espac educatv etad haca la tma de

decses paa estuda y cstu pces de slucó a pblemas téccs que se

peseta e ls ctexts scal y atual.

l mp gDesde hace vaas décadas se ha puest e macha, e dvess países, la cpa-

có de la educacó teclógca e ls pgamas de estud de Educacó Básca,

p l que se ha ppuest mejas e la defcó de su bjet de estud y de sus

ppósts educatvs.

La cpacó de la educacó teclógca e ls pgamas esclaes está

fudametada e su elevaca e las esfeas ecómca, sccultual y educatva:

• E el sect ecómc destaca el papel de ls ccmets téccs e ls

pcess pductvs, cm mt de desall y debd a su mptaca e la

pepaacó de ls jóvees paa la vda y el tabaj.

• E el ámbt sccultual se petede que las pesas e sttuces sea cs-

cetes de sus acts, así cm de las mplcaces de sus decses e teve-

ces e elacó c las actvdades teclógcas, tat espect a la scedad

cm a la atualeza. E este ámbt se pe especal cudad e la adquscó y

geeacó de sabees expeecas que mpacta y caacteza ls mds de

vda, la cultua y la detdad de ls gups scales.

• E el ámbt educatv, la teclgía ctbuye al desall de las capacdades

de las pesas y a su eccmet cm ceades y usuas de ls pcess

y pducts téccs, y també se petede que ls alums adquea ua cultu-a teclógca paa cmpede e teve e pcess y usa pducts téccs

de maea espsable.



l s ssém sg tgLs temas y pblemas pps de la actvdad teclógca se elaca c la vda y

el et de ls sees humas, l que exge ua apxmacó que atcule dstts

aspects y ccmets, es dec, se equee de ua vsó sstémca.

U sstema es u td cuys elemets se gaza, teactúa y se afecta e-cípcamete a l lag del temp y pea c u ppóst cmú. E este ctext,

la asgatua de Teclgía se ccbe cm u espac tegad de sabees, e ta-

t se teelaca c dfeetes aspects de la técca, la atualeza y la scedad.

La vsó sstémca pemte a ls alums apxmase a la cmpesó e te-

vecó de la ealdad paa aalza ls bjets téccs y las teacces que se

establece ete la vacó técca y ls aspects scales y atuales, de maea

que pueda teve de fma espsable e fmada e el mud teclógc,

actual y futu.

A ctuacó se muesta u esquema de la vsó sstémca paa el estud dela teclgía; ahí se bseva la teaccó ete la técca, la scedad y la atualeza.

TECNOLOGÍA

TÉCNICA

Fucestéccas

Pcesstéccs

isums

implcaces de la tevecó técca

Infuenciadela

naturaleza en la

creación técnica

Inuenciadelosaspectos

sccultuales e la ceacó

y us de la técca Sistemastecnológicos

Meds téccsitevecó téccaInuenciadela

técca e lasfmas de vda

Desall hstóc de la téccaCmucacó

técca



12

ii. Fm g s

Al def la formación tecnológica básica se csdea dvesas pstuas. P u lad,

la alfabetzacó teclógca que se da e tes veles; el pme efee al usua te-

lgete , dde ls alums cmpede las heametas, cce sus lógcas de fu-camet y desalla habldades paa emplea las heametas. E el segud,

demad de las pesas lúcdas, cítcas y espsables, ls alums cmpede

las lógcas del desall y la extesó de las uevas teclgías, la atculacó de ls

factes ecómcs y scales c ls téccs cm mt de la vacó. E el

tece, demad ceatv efcaz , ls alums ealza pyects téccs, ga-

za la pduccó de bees y sevcs, dseña y cstuye stumets téccs, y

desalla ua telgeca cvegete y dvegete.

P ta pate, la cultua teclógca pemte que ls alums desalle hábts de

pesamet acal, dme eglas de peacó de las téccas y espete vales,tat tísecs –efceca, efcaca de pducts y pcess téccs– cm extísecs

–pps de la cultua y la scedad–, además de que desalle ua acttud cítca.

Ests aspects se cceta e la fmacó teclógca básca que eta y

defe ls ppósts, cmpetecas y apedzajes espeads de la asgatua de Tec-

lgía. La fmacó teclógca básca se cmpe de:

• El saber , que se expesa e las dvesas pces de ls pcess de dseñ e

vacó teclógca, paa l cual ls alums pate de sus sabees pevs,

mvlza y atcula ccmets téccs y de tas asgatuas.

• El saber hacer , que se expesa medate métds pps del camp de estud, el

maej de dfeetes clases de téccas y la tegacó de sstemas téccs paa

el desall de pyects que satsfaga ecesdades e teeses.

• El saber ser , que se mafesta e la tma de decses e tevecó espsable

e fmada dgda a meja la caldad de vda, así cm la pevecó de ls

mpacts ambetales y scales e ls pcess téccs.

La adquscó de ests sabees busca alcaza el Pefl de Eges de la Educa-

có Básca y agega val y psbldades al pces educatv medate la atculacó

de cteds c las dvesas asgatuas del mapa cucula e la fmacó tegal dels estudates de la educacó secudaa.

Ppss sg tgEl estud de la teclgía e la educacó secudaa debeá pmve ete ls alum-

s ls sguetes ppósts:



1. idetfca y delmta pblemas de ídle técca c el f de platea sluces

ceatvas paa efeta stuaces mpevstas y así desalla mejas espect

a las cdces de vda, actual y futua.

2. Pmve la puesta e páctca y el ftalecmet de hábts espsables e el

us y ceacó de pducts p med de la valacó de sus efects scales yatuales c el f de lga ua elacó amóca ete la scedad y la atualeza.

3. Dseña, cstu y evalua pcess y pducts; cce y emplea heametas

y máquas segú sus fuces, así cm mapula y tasfma mateales y

eegía, c el f de satsface ecesdades e teeses, cm base paa cm-

pede ls pcess y pducts téccs ceads p el se huma.

4. recce ls aptes de ls dfeetes camps de estud y vala ls c-

cmets tadcales, cm meds paa la meja de pcess y pducts,

medate acces y la seleccó de ccmets de acued c las faldades

establecdas.5. Plaea, gesta y desalla pyects téccs que pemta el avace del pe-

samet dvegete y la tegacó de ccmets, así cm la pmcó de

vales y acttudes elacadas c la clabacó, la cvveca, el espet, la

cusdad, la catva, la ceatvdad, la autmía, la equdad y la espsabldad.

6. Aalza las ecesdades e teeses que mpulsa el desall técc y cóm

mpacta e ls mds de vda, la cultua y las fmas de pduccó paa teve

de fma espsable e el us y ceacó de pducts.

7. idetfca, descb y evalua las mplcaces de ls sstemas téccs y tec-

lógcs e la scedad y la atualeza paa ppe dvesas pces que sea

cheetes c ls pcps del desall sustetable.

cmps p sg tgE la actualdad exste, ete las pesas y las gazaces, uevas fmas de -

teaccó e tecamb caactezadas p la vetgsa velcdad c que se geea

y cmuca el ccmet, las vaces téccas y sus mpacts e la ecmía,

la scedad y la atualeza. P tat, es mpescdble cta c uevs cc-

mets y habldades paa desempeñase y adaptase a ests cambs y afta de

mej maea la vda pesal y scal.C el f de atede estas uevas ecesdades, el Pla de Estuds 2006 esta-

blece el Pefl de Eges de la Educacó Básca , el cual descbe competencias para la

vida cm u efeete paa eta ls pcess educatvs.

La asgatua de Teclgía etma estas etaces paa el desall de ls

pgamas de estud. Las cmpetecas se csdea teveces c las cua-

les ls alums afta stuaces y pblemas del ctext dde cfluye ls



14

factes pesal, scal, atual y teclógc. Esta defcó eta a etede que

las cmpetecas se caacteza p:

• itega dfeetes tps de ccmet: dscplaes, pcedmetales, acttud-

ales y expeecales.• Mvlza de fma atculada ccmets paa afta dvesas stuaces.

• Psblta la actvacó de sabees elevates segú la stuacó y el ctext.

Es mptate señala que las cmpetecas se desalla y cvege csta-

temete cuad ls alums afta dvesas stuaces de ídle técca. Así, se-

gú las caacteístcas de dchas stuaces, las cmpetecas se tega de maea

dstta.

integración de las cuatro competencias de la asignatura de tecnologÍa.

reslucóde pblemas

itevecó

Gestó

Dseñ Stuacó

A ctuacó se descbe las cmpetecas de la asgatua que pemtá

dseña y desalla stuaces de apedzaje e el labat de Teclgía.

Intervención

Esta cmpeteca mplca que ls alums tme decses espsables e f-

madas al cea y meja pcess y pducts, así cm al utlza y csum bees

y sevcs. Al ecu a ella ls alums busca fmacó, descbe y cmpaa



pducts y sevcs –c base e ctes de efceca, efcaca y desall suste-

table– paa tma decses etadas a la meja de su caldad de vda y la de su

cmudad. Además, patcpa e el desall de pyects téccs, a pat de la

mplemetacó de acces estatégcas, stumetales y de ctl, e las cuales

pe e páctca ccmets, habldades y acttudes paa geea, dseña y usapducts y sevcs, csdead las psbles mplcaces scales y atuales.

Medate esta cmpeteca ls alums cce y descbe las elaces ete

ls pcess téccs, la atualeza y la scedad; pevee mpacts deseads y

ppe dvesas pces de desall técc paa la satsfaccó de ecesdades

e teeses e dfeetes ctexts.

Resolución de problemas

La pesete cmpeteca mplca que ls alums detfque, caactece y expl-que stuaces que lmte la satsfaccó de ecesdades e teeses, y epesete

ets telectuales. E este pces mvlza ccmets, habldades y acttudes

paa ppe pces de slucó que pemta meja, csdead sus efects

atuales y scales, pcess, pducts y sevcs.

Ls alums bseva, egsta aspects de la stuacó que debe aftase

y cmpaa sucess de su egó; descbe las cdces atuales y scales e

que se peseta la stuacó, así cm las lmtaces y ptudades que devee

equemets paa satsface ecesdades e teeses. També establece las ela-

ces ete ls elemets que ga dcha stuacó y sus csecuecas, cm

put de patda paa la geeacó de dvesas pces de slucó.

P med de esta cmpeteca ls alums busca fmacó, dscute, a-

gumeta, asume ua pstua y lga acueds sbe sus ppuestas de slucó

paa selecca la pcó más petete que espda a la stuacó y satsfaga las

ecesdades teeses que le de ge.

Diseño

Al pela e páctca, la cmpeteca mplca que ls alums mvlce ccme-

ts, habldades y acttudes paa pefgua dvesas y uevas ppuestas, epeseta-las gáfcamete y ejecutalas. El bjetv es eslve pblemas y satsface ecesda-

des e teeses e u espac y temp detemads.

Ls alums desalla la slucó seleccada –medate la búsqueda y el us

de fmacó–, tma e cueta ccmets téccs, expeecas, equeme-

ts y cdces del ctext, las cuales se cpa a la mage bjetv de la

stuacó que debe cambase del pblema que se eslveá.



16

Al ejece esta cmpeteca ls alums utlza leguaje técc paa epeseta

y cmuca las caacteístcas de su pefguacó, e detfca mateales, eegía,

fmacó, meds téccs y téccas que se empleaá, ete ts, paa evalua su

factbldad y vabldad c el f de ejecutala.

Duate el pces de ejecucó, ls alums cea mdels, pttps y pp-e smulaces cm meds paa evalua la fucó y su elacó c la ecesdad

teés que le d ge. Además, meja ls pcess y pducts a pat de c-

tes de egmía, estétca y desall sustetable.

Gestión

Al ejecta esta cmpeteca ls alums plaea, gaza y ctla pcess

téccs paa lga ls fes establecds, csdead ls equemets defds y

su elacó c las ecesdades e teeses e u ctext detemad. També es-tablece secuecas de sus acces e temps defds paa la ejecucó de ls

pcess téccs que pemte elaba pducts geea sevcs; csdea

csts, meds téccs, sums y patcpates, así cm ctes de efceca y

efcaca paa desallals.

Asmsm, ls alums dea y dstbuye ls dfeetes ecuss c ls que

cueta; defe las fuces de ls patcpates segú las caacteístcas del sevc

que se geeaá del pduct que se elabaá, c base e ls ctes del desall

sustetable. Además, le da segumet a las acces que empede y evalúa fal-

dades, esultads y csecuecas de las dfeetes fases del pces, l que pemte la

tma de decses etadas a la meja de pcess, pducts y sevcs.

Medate el ejecc de estas cmpetecas se busca ctbu a alcaza el Pefl de

Eges de la Educacó Básca y agega val y psbldades al pces educatv, al e-

laza cteds c las dvesas asgatuas del mapa cucula de educacó secudaa.

iii. efq pgg

El efque pedagógc de esta asgatua busca pmve el estud de ls aspects

stumetales de la técca, sus pcess de camb, gestó e vacó, y su ela-có c la scedad y la atualeza paa la tma de decses e ctexts dfeetes.

Est mplca aalza cóm esuelve el se huma e el pla scal sus ecesdades y

atede sus teeses; qué tp de sabees equee y cóm ls utlza; a qué teeses

e deales espde, y cuáles s ls efects del us de ess sabees e la scedad, la

cultua y la atualeza. Además, es ecesa ecce que ls temas y pblemas de

la teclgía se elaca c la vda y el et de ls alums.



Ls ppósts de la asgatua se ccetaá y alcazaá s ls alums desa-

lla pcess téccs, esuelve pblemas y patcpa actvamete e el desall

de pyects y páctcas educatvas fudametales cuya faldad sea satsface ece-

sdades e teeses pesales y clectvs.

l sñz gLa asgatua de Teclgía debe etedese sól cm la cleccó de heame-

tas máquas e geeal. Tampc se detfca e exclusva c ls ccmets

páctcs teócs que sustete el tabaj e algú camp teclógc aquells que

la teclgía ctbuya a cstu.

Ls uevs pgamas de estud de la asgatua de Teclgía se fudameta e

ua actualzacó dscplaa y pedagógca, y la csdea u espac cucula que -

cluye tes dmeses paa dstgu e tega dfeetes apxmaces paa estudala:

• La educacó para la teclgía se ceta sbe td e ls aspects stume-

tales de la técca que favece el desall de las telgecas lógc-matemá-

tcas y cpal-kestéscas.

• La educacó sobre la teclgía se efca e ls ctexts cultuales y ga-

zatvs que pmueve el desall de las telgecas pesales y lgüístcas.

• La educacó en teclgía, ua ccepcó que atcula ls aspects stume-

tales, de gestó y cultuales c patcula teés e la fmacó de vales,

pemte el desall de las telgecas múltples y elaca la educacó tec-

lógca c las ds dmeses pevamete desctas y c ua vsó sstémca

de la teclgía. La educacó en teclgía pemte el desall de habldades

cgtvas, stumetales y valatvas.

E sítess, la educacó para la teclgía se ceta e l stumetal y pe el

acet e el sabe hace; la educacó sobre la teclgía elaca ls pcess téc-

cs c ls aspects ctextuales, y la educacó en teclgía hace hcapé e ls

veles sstémcs; es dec, aalza ls bjetvs cpads a ls pps sstemas

téccs efeds a vales, ecesdades e teeses, la valacó de sus esultads,

la pevsó de esgs csecuecas cvas paa el se huma la atualeza, elcamb scal y ls vales cultuales ascads a la dámca de ls dvess camps

teclógcs.

El dseñ cucula de la asgatua de Teclgía csdea las tes dmeses:

educacó para, sobre y en teclgía, e cluye las csdeaces de caácte stu-

metal, cgtv y sstémc cm elemets estatégcs que defe ls ppósts

geeales, las cmpetecas y ls apedzajes espeads.



18

C el f de apya el tabaj de ls dcetes, e el aex ii del pesete dcu-

met se ppe las etaces ddáctcas geeales y e patcula el tabaj c

pyects que pdá eta y faclta el abdaje de ls cteds de la asgatua

de Teclgía.

ems p s s ps sLa asgatua de Teclgía csdea ls sguetes elemets paa el desall del

pces educatv:

• Contexto social . Debd a que ls aspects lcales, egales e hstócs fluye

e la eleccó de ua alteatva técca, se petede que ls alums vsualce

las causas scales que favece la ceacó de pducts, el desall de pce-

ss téccs y la geeacó de sevcs, así cm las csecuecas que dchscambs téccs tee e la vda del se huma y e la atualeza.

• Diversidad cultural y natural . Las cdces de uest país bda múltples

ejempls de cóm eslve u pblema, y de ls efects e las fmas de vda de-

vadas de la maea de slucal. El us de téccas debe exama el et

atual y cultual de ua egó e patcula, c el ppóst de que ls alums

cmpeda que el emple de detemads meds téccs supe el cc-

met de teeses, faldades, mplcaces y meddas pecautas.

• Equidad en el acceso al conocimiento tecnológico. Es ecesa pmve la pat-

cpacó e el us de bees y sevcs y e ls pcess de desall técc. La

equdad se vcula c la cstuccó y pmcó de mecasms y espacs de

tma de decses fmadas y espsables. Al asumlas, ls alums debe

cce las psbles mplcaces de las ceaces téccas paa ls dvess

gups scales, y cmpmetese a faclta el acces y ls beefcs a ls sect-

es scales mes favecds.

• Equidad de género. Segú la tadcó, ls alums de gée mascul debe

ecama sus teeses haca ls éfass de camp e ls cuales se les csdea

capaces de desalla mej sus capacdades de gée, acde c ls les

establecds: capteía e dusta de la madea, dseñ y mecáca autmtz,

máquas heametas y sstemas de ctl y dseñ de estuctuas metálcas,ete ts. E el msm setd, se asume que la eleccó de las alumas debe

dgse haca actvdades que cumple el esteetp elacad c su gée:

cfeccó del vestd e dusta textl, pepaacó y csevacó de almets,

estétca y salud cpal, ete ts.

El pgama de la asgatua de Teclgía petede pmve la equdad de

gée. P l tat, la eleccó del éfass de camp que estudaá ls alums



debe guala, fudametalmete, sus teeses y aspaces pesales p e-

cma de la vsó tadcal. E este setd, el dcete debeá apta damsm

cuad ateda ests teeses y aspaces, csdead la feta educatva de

la asgatua e el platel y, e cas ecesa, slcta ls apys sttucales

paa lga que ls alums patcpe e el estud de ls éfass de camp cgualdad de ptudades.

• Seguridad e higiene. E el labat de Teclgía ests factes abaca ua

see de mas –geeales y patculaes– ecamadas a evta ls accdetes y

efemedades e ls alums y pfeses. Ls accdetes s esultad de stua-

ces que, e la mayía de ls cass, es psble peve, s embag ts s

aleats. Al vestga las causas se detemaá que se ha pducd debd a

la cducta mpudete de ua más pesas, a la exsteca de cdces

pelgsas, cas sempe pevsbles.

La segudad y la hgee e la asgatua de Teclgía debe csdeasecm ppóst de apedzaje. E este setd, ls dcetes debe esalta la

mptaca del cudad y la segudad de ls alums, así cm del equp c

que cueta el labat de Teclgía. També es ecmedable que este tema

se etme, jut c ls alums, a l lag del tabaj de ls blques paa etea

las dcaces y ls leamets báscs que ctbuye a la pmcó de la

segudad e hgee e el estud de ls éfass de camp.

ls més tgLs métds de tabaj e Teclgía tee much e cmú c ls que se em-

plea e ts ámbts dscplas; s embag, su detdad la detema las

páctcas scales hechs ccets, de ahí que ls métds de aálss sstémc

y de pyects sea empleads cm ls pcpales, a pesa de que exste ts

pps de la Teclgía y que tee peteca e la páctca educatva: ls aálss

de la fucó, estuctual-fucal, técc, ecómc, ete ts, que se desc-

be e el aex ii.

El papel del alumnoLa asgatua de Teclgía csdea al alum cm act cetal del pces edu-

catv y que adquee gadualmete cceca paa egula su pp apedzaje.

El tabaj e el aula ppca que el alum, de maea dvdual, e teaccó

c sus paes y c el dcete, desalle cmpetecas de tevecó, eslucó de

pblemas, dseñ y gestó e el desall de ls pcess téccs mplemetads

e el labat de Teclgía. De esta maea se ppe que ls alums patcpe



20

e stuaces de apedzaje que les pemta dseña y ejecuta pyects paa esl-

ve pblemas téccs de su ctext.

E ests téms, es deseable que ls alums:

• Patcpe e las stuaces de apedzaje de maea dvdual y gupal.• Cmpata sus deas y pes e ls dálgs, debates y dscuses gupales p-

puestas, mueste dspscó al tabaj c ts y, a la vez, agumete sus deas.

• Desalle su ceatvdad e magacó e la ceacó de pducts y e el de-

sall de pcess téccs, cm espuesta a stuaces pblemátcas e las

cuales el dseñ es u elemet fudametal paa la mplemetacó de sus p-

yects.

• Desalle vales y acttudes cm espet, equdad y espsabldad, y tam-

bé dálg, clabacó, catva y autmía, ete ts.

• Utlce sus cmpetecas desalladas pevamete, c el f de mejalas,aplcalas y tasfelas a uevas stuaces.

• Cumpla las mas de hgee y segudad y ls acueds establecds c ls

dcetes y c sus paes paa el desall de las actvdades ppuestas e el

labat de Teclgía.

Es pecs señala que ls aspects eucads csttuye u efeete de l que

se espea que ls alums lge e su pces educatv.

Asmsm, es mptate csdea que ls aspects descts espect de l que

se espea del alum el dcete debe aalzals e fma cítca y adecuase a ls

ctexts, ecesdades e teeses de sus alums.

El papel del docente

La eseñaza de esta asgatua demada que el dcete dme ls ccmets

dscplas, las habldades téccas y la ddáctca ppa de la matea (ccme-

ts sbe plaeacó, estategas paa la eseñaza y tps e stumets paa eva-

lua) c el f de empleals e su páctca.

El papel del dcete csste e faclta ls apedzajes y eta las stuaces

de apedzaje e el labat de Teclgía paa el desall de cmpetecas, así cm da segumet al tabaj de ls alums y evalua jut c ésts sus lgs

paa ealmetals de maea ctua.

E ests téms, es deseable que el dcete:

• reczca que el act cetal del pces educatv es el alum, que egula

su apedzaje y desalla cmpetecas.



• Czca ls aspects psclógcs y scales que le pemta cmpede a ls

alums e teve e el ctext dde se desalla las páctcas educatvas.

• Pmueva el tabaj clabatv y ateda ls tms y estls de apedzaje de

ls alums medate dfeetes estategas ddáctcas, paa asegua que tds

apeda efcazmete.• Asegue la patcpacó equtatva del gup, el espet ete sus tegates, el

dálg, el cses y la tma de acueds.

• Ppga el us de meds téccs y teclógcs cm ecus ddáctc paa

el desall de las actvdades e el labat de Teclgía.

• Vale el us adecuad de dvesas fuetes de fmacó c el f de apya el

aálss de pblemas y la geeacó de pces de slucó.

• Favezca la apetua y valacó de las deas e la búsqueda de pces de

slucó a pblemas ctdas.

• Fmete la valacó de las dfeecas dvduales y de la dvesdad de gupscultuales e el desall de ls pcess téccs, la elabacó de pducts y

la geeacó de sevcs.

• Ppce que ls alums dseñe, ejecute y evalúe pyects que espda a

sus teeses y a las ecesdades del ctext.

E el aex ii se descbe ls ccepts fudametales que se cpa cm

pate de la actualzacó dscplaa y alguas estategas paa facltale a ls dce-

tes la adecuada tepetacó de ls cteds.

El laboratorio de Tecnología

Éste es el espac físc c ls meds ecesas paa que ls alums desalle

pcess téccs, busque pces de slucó a pblemas téccs de su ctex-

t, y pga a pueba mdels, pttps y smulaces de acued c las ppues-

tas de dseñ seleccadas cm pate de sus pyects.

El uev efque de la asgatua busca que ls alums ealce actvdades que

se ceta e el estud del hace paa pmve el desall de cmpetecas tec-

lógcas de tevecó, eslucó de pblemas, dseñ y gestó. Asmsm, deja de

se ua actvdad de desall (Pla y pgamas de estud, 1993) paa ccebsecm asgatua (Pla y pgamas de estud 2006).

Ls ecuss de apy paa la eseñaza y el apedzaje de la Teclgía

se edefe y deja de csdease cm tallees paa ccebse cm laba-

ts. El bjetv es cpa aspects pedagógcs y ddáctcs que pemta

páctcas educatvas elevates y petetes e cgueca c el efque de la

asgatua.



22

El us de heametas, máquas e stumets pevalece e el tabaj de la

asgatua; s embag, las páctcas e el labat de Teclgía debe pmve el

desall de habldades cgtvas a la pa c las de caácte stumetal. P esta

azó, ls alums además de sabe usa ls stumets, també debe estuda su

ge, el camb técc e su fucó y su elacó c las ecesdades e teeses quesatsface, ya que la faldad es que ppga mejas e ls pcess y pducts,

tmad e cueta, ete ls aspects más mptates, sus mpacts scales y e

la atualeza.

La peseca de las teclgías de la fmacó y la cmucacó ( TiC ) abe ua

gama de psbldades ddáctcas, pe mpe, al msm temp, ua see de ets y

estcces eludbles e la plaeacó del tabaj dcete. El us efcaz de las TiC e

el labat equee cambs sgfcatvs e ls espacs esclaes; mplca dseña

estategas ddáctcas específcas, a pat de la evsó de ls cteds y aped-

zajes espeads, que pemta al dcete y al alum apvecha sus psbldadesde teaccó al máxm. P tat, es ecesa busca uevas cfguaces es-

pect al papel del dcete y de sus alums que pemta el apedzaje autóm

y pemaete, tma decses, busca y aalza fmacó e dvesas fuetes y

apvechala e el tabaj clabatv, ete ts.

La evaluación en el laboratorio de Tecnología

respect a la evaluacó, se ppe csdeala cm u pces pemaete, c-

tu y sstemátc que pemta al dcete da segumet al lg de ls apedzajes

espeads, c base e ctes que le sva paa selecca y ecpla evdecas

sbe las actvdades desalladas. De esta maea el dcete pdá detfca ls

avaces y dfcultades de ls alums e su apedzaje, c el f de ealmeta el

tabaj de ésts y su páctca dcete, así cm plaea estategas e mplemeta

actvdades que ctbuya a la meja del pces educatv.

E csecueca, el dcete establece ctes, es dec, acces (que mplca el

sabe hace c sabe) y dspsces ccetas que ls alums debe ealza paa

lleva a cab ua actvdad u btee u pduct. Al def ls ctes es esecal

tma cm efeete ls apedzajes espeads.

Es pecs ealza la evaluacó de maea ctua duate el desall de lasactvdades que ealce ls alums y que tege evdecas, ete tas:

• Escts sbe ccluses de debates.

• reptes de vestgacó y vstas guadas.

• resultads de etevstas.

• Mapas cceptuales.



• Cuads cmpaatvs.

• Pttps.

• Mdels.

• repesetaces gáfcas.

• ifmes téccs de ls pyects.

Además, debe clu aspects elacads c la capacdad que ls alums

psee paa, ete ts:

• Tabaja e equp y e gup.

• Def pblemas téccs y ppe pces de slucó.

• Agumeta sus deas.

• Busca y selecca fmacó.

• Plaea y gaza pcess téccs.• Establece las elaces ete ls cmpetes de u sstema.

• Asum pstua ate ua stuacó.

• Ppe mejas a pcess y pducts.

Cm pate del pces de evaluacó ls alums debe cce ls ppósts

educatvs. Est les pemtá cstu setd y sgfcad de l que se espea que l-

ge e el labat de Teclgía. E csecueca, ls alums pdá detfca –e

l dvdual y c sus paes– ls avaces e sus apedzajes, al gual que las dfcultades

efetadas y las ftalezas demstadas duate el desall de pcess y e la elab-

acó de pducts. Ests aspects puede utlzase cm sums e la evaluacó de

las páctcas dcetes, pues medate éstas ls dcetes debe da segumet a las

estategas y actvdades ddáctcas mplemetadas, c el f de tma decses paa

mejalas ppe uevas fmas de tevecó.

Es mptate cce dsttas maeas de evalua y utlzalas c peteca,

segú las caacteístcas de ls alums, sbe td csdead que la evaluacó

debeá dstguse de ua vsó tadcal educda a ua calificación, p l que de-

beá csdease cm ua heameta de eseñaza y apedzaje que se cluye e

dvesas etapas del pces educatv y c u efque fmatv.

ogz s s p s éLs cteds paa el estud de la asgatua de Teclgía se estuctua a pat

de cc ejes que tega y gaza ls cteds de ls blques del pgama de

estud e cada gad, e cpa el sabe, sabe hace y sabe se paa el desall

del pces educatv e el ccl escla.



24

El sguete cuad peseta la gazacó de ls blques de la asgatua de

Teclgía paa la escuela secudaa geeal.

Bloque

grado

eje 1 2 3

i conocimiento tecnológico

Técnica y tecnología

Tecnología y su relación

con otras áreas del

conocimiento

Tecnología,

información

e innovación

iisociedad,

cultura y técnicaMedios técnicos

Cambio técnico

y cambio social

Camps teclógcsy dvesdad cultual

ii i técnica y naturaleza

Transformación

de materiales y energía

La técnica

y sus implicaciones

en la naturaleza

ivacó téccay desallsustetable

iV gestión técnica Comunicación yrepresentación técnica

Planeacióny organización técnica

Evaluacó

de ls sstemasteclógcs

V participación tecnológica

Proyecto de

producción artesanalProyecto de diseño

Proyecto

de innovación

A ctuacó se descbe cada u de ls ejes que gaza ls cteds

del pgama de estud:

• Conocimiento tecnológico. Atcula el sabe teóc-cceptual del camp de la

teclgía c el sabe hace técc-stumetal paa cmpede el hech téc-

c p med de la pduccó, dseñ e vacó de las téccas.

• Sociedad, cultura y técnica. Tma e cueta la teaccó de ls cambs scales

y téccs. Csdea las mtvaces ecómcas, scales, cultuales y plítcas

que ppca la ceacó y el camb de ls sstemas téccs.

• Técnica y naturaleza. icpa ls pcps del desall sustetable que e-

ta la vsó pspectva de u futu deseable. Csdea la técca cm eleme-

t de atculacó ete la scedad y la atualeza, csdea el pcp pecaut-

y el apvechamet sustetable de ls ecuss.

• Gestión técnica. Tma e cueta las caacteístcas y psbldades del ctextpaa la puesta e macha de actvdades pductvas, así cm la plaeacó, -

gazacó, csecucó y evaluacó de ls pcess téccs.

• Participación tecnológica. icpa la tegacó de ccmets, habldades y

acttudes paa la mplemetacó de pyects téccs que pemta a ls alum-

s eslve pblemas stuaces elacadas c la satsfaccó de eces-

dades e teeses de su cmudad.



cs



primer grado. tecnologÍa i

E pme gad se estuda la teclgía cm camp de ccmet, c éfass

e ls aspects cmues a tdas las téccas y que pemte caacteza la téc-

ca cm bjet de estud.

Se ppe la detfcacó de las fmas e que el se huma ha tasfed

las capacdades del cuep a las ceaces téccas, p ell se pe e páctca

u cjut de acces de caácte estatégc, stumetal y de ctl etadas

haca u ppóst detemad. De esta maea, se aalza el ccept de delegacó

de fuces, la cstuccó y us de heametas, máquas e stumets que

pteca las capacdades humaas, e cespdeca c las caacteístcas de

ls mateales sbe ls cuales se actúa, ls tps de eegía y las acces ealzadas.

També se pmueve el eccmet de ls mateales y la eegía cm -

sums e ls pcess téccs y la btecó de pducts. Asmsm, se petede

que ls alums elabe epesetaces gáfcas cm med paa cmuca sus

ceaces téccas.

Falmete, se ppe la ejecucó de u pyect basad e la epduccó depcess atesaales, que pemta atcula y aalza tds ls cteds desde ua

pespectva sstémca.

L ate pemtá tee u acecamet de ls alums al aálss del sstema

se huma-pduct, efed cm el tabaj atesaal dde el usua u pea

tevee e tdas las fases del pces técc.



Pme gad. Teclgía i

28

dsp, ppss y pzjs p q

primer grado

Bloque i. técnica y tecnologÍa

Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnología como estudio de la técnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva

sistémica como la unidad básica de estudio de aquélla.

Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de técnicas, que desarrolla una serie de actividades de carácter estraté-

gico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades de acuerdo con su contexto e intereses.

También se pretende el estudio de la técnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses; se

promueve el análisis de la relación de estos dos factores de los grupos sociales con la creación y el uso de las técnicas. Desde esta

perspectiva, se propone la técnica como construcción social e histórica debido a la estrecha relación e incorporación de los aspectos

culturales en las creaciones técnicas.

Una característica de la naturaleza humana es la creación de medios técnicos, por lo que uno de los propósitos de este bloque es que

los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboración de productos, como forma de satisfacer

necesidades e intereses.

propósitos

1. Reconocer la técnica como objeto de estudio de la tecnología.

2. Distinguir la técnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfacción de necesidades e intereses.

3. Identificar los sistemas técnicos como el conjunto que integra las acciones humanas, los materiales, la energía, las herramientas y

las máquinas.

4. Demostrar la relación entre las necesidades sociales y la creación de técnicas que las satisfacen.

aprendizajes esperados

•Caracterizan la tecnología como campo de conocimiento que estudia la técnica.

•Reconocen la importancia de la técnica como práctica social para la satisfacción de necesidades e intereses.

•Identifican las acciones estratégicas, instrumentales y de control como componentes de la técnica.

•Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creación y el uso de técnicas en diferentes

contextos sociales e históricos.

•Utilizan la estrategia de resolución de problemas para satisfacer necesidades e intereses.

temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas

1. técnica y tecnologÍa

1.1. técnica

la técnica en la Vida cotidiana

Los productos de la técnica

en los contextos familiar y

escolar.

Las técnicas en la vida

cotidiana para satisfacernecesidades e intereses.

Las técnicas de la

construcción para producir

satisfactores sociales.

• Técnica.

• Intervención técnica.

•Necesidades e

intereses sociales.

Dibujar los artefactos u objetos técnicos de uso cotidiano en el hogar y

la escuela. Analizar y reflexionar sobre cómo se obtuvieron, reconocerlos

como productos de la técnica e identificar entre ellos los productos de las

técnicas de la construcción y su importancia para satisfacer necesidades

e intereses sociales.

Demostrar y reproducir las técnicas empleadas en las prácticas cotidia-

nas. Identificar los componentes de las técnicas por medio de un diagra-

ma, o red conceptual, en el que se caracterice la técnica en función desus componentes. Identificar entre las técnicas cuáles se emplean en el

diseño arquitectónico.

Ilustrar con recortes de revistas o periódicos las diferencias entre la vida

rural y la urbana. Ubicar el tipo de construcciones de un lugar y otro e

identificar las técnicas empleadas en la construcción de espacios habi-

tacionales.

Dibujar su espacio habitacional, identificar los objetos técnicos presentes

y definir cuál es la función de éstos. Exponer en plenaria su trabajo.



Dseñ aqutectóc


la técnica como sistema,clases de técnicas y sus elementos comunes

Las técnicas: conjuntos de

acciones, medios y fines.

Las técnicas de construcciónpara satisfacer necesidades

de protección, seguridad y

confort.

Las técnicas de dibujo:

croquis, bocetos y planos.

Las técnicas en los sistemas

de fabricación.

Elementos arquitectónicos y

de construcción de viviendas:

• Terreno.

•Selección de materiales.

•Funcionalidad de losespacios.

• Instalaciones: eléctricas,

sanitarias e hidráulicas.

•Construcción de planos.

•Sistemas constructivos.

• Técnica.

• Acciones estratégicas.

• Acciones

instrumentales.

• Acciones de control.

•Clases de técnicas:

transporte,ensamblado,

trasformación,

modelado, reparación,

preparación, captura,

manejo y servicio,

entre otros.

•Sistema técnico.

Describir las diferentes técnicas con que se representan los espacios ar-

quitectónicos.

Comentar en grupo qué técnicas se emplean en la construcción de una

casa habitación: técnicas de unión como ensamblado, clavado, atornilla-

do, remachado, pegado; de separación, cortado, limado, taladrado; de

recubrimiento, pintado, cromado y esmaltado, entre otras.

Reproducir técnicas de dibujo. Se sugiere un esquema con la representa-

ción y distribución de un espacio habitacional (cocina, dormitorio, come-

dor, baño, cuarto de lavado). Elaborar una propuesta de uso y su ordena-

miento e identificar sus elementos.

Reproducción de ejercicios de trazado de líneas con diferentes calidades

de éstas: visibles, auxiliares, ocultas y de eje.

Dibujar a mano alzada diferentes componentes de un espacio arquitec-

tónico: mobiliario, puertas, ventanas, tipos de escaleras e instalaciones

hidráulicas, entre otros, y describir su función.

la técnica como práctica sociocultural e histórica y su interacción con la naturaleza

Las técnicas de

construcción en la historia:

la construcción de espacios

habitacionales en lascivilizaciones antiguas y la

adaptación al medio.

Las técnicas de construcción

de espacios arquitectónicos

como prácticas históricas,

sociales y culturales.

La construcción de viviendas

en diferentes regiones del

país: sus funciones y sus

elementos culturales.

• Técnica.

•Cultura.

• Trasformación de la

naturaleza.

Proponer una investigación documental sobre los diversos tipos de técni-

cas que han empleado históricamente diferentes culturas al construir un

espacio habitacional. Presentar un informe escrito.

Elaborar una línea del tiempo con los diferentes tipos de construcción

habitacional en la historia de la civilización. Realizar en grupo un análisis

contextual sobre el tipo de diseño, el material empleado y las técnicas

de construcción.

Representar de manera gráfica el espacio arquitectónico de una cultura

prehispánica; se sugiere trazar un mapa o croquis con la distribución es-

pacial. Identificar qué técnicas de construcción utilizaban y qué sentido

social o cultural tenían esos espacios.

Construir la maqueta de un espacio habitacional prehispánico. Comentar

en grupo qué técnicas se utilizaban en su construcción.

las técnicas y los procesos técnicos artesanales

Los procesos técnicos

artesanales en la comunidad.

El proceso artesanal:

empleo de herramientas e

intervención del ser humano

en todas las fases del

proceso técnico.

• Técnica.

•Proceso técnico

artesanal.

Identificar y caracterizar los procesos técnicos artesanales y la interven-

ción del ser humano en ellos. Se sugiere indagar procesos artesanales

desarrollados en el contexto: hilado, curtido, herrería, alfarería, cerámica y

orfebrería, entre otros. Presentar un informe ilustrado.

Investigar sobre materiales de construcción elaborados artesanalmente.

Describir el proceso artesanal desarrollado y la intervención del ser huma-

no en cada fase.

Proponer la elaboración de adobe. Con base en el proceso realizado,

identificar la intervención del ser humano en cada fase del proceso.



Pme gad. Teclgía i

30


Las características

de los procesos técnicos

artesanales en la

construcción de espacios

habitacionales.

Realizar prácticas de medición y diseño de croquis a escala de espacios

arquitectónicos; se sugieren espacios cotidianos, como casa y escuela.

1.2. tecnologÍa

la tecnologÍa como campo de conocimiento

Las diversas acepciones de

tecnología.

Las técnicas de diseño y

construcción como objeto de

estudio de la tecnología.

La tecnología en el

mejoramiento del diseño y


arquitectónicos:•Funciones y acciones

técnicas.

•Recursos naturales como

fuentes de insumos.

•Funcionalidad.

• Infraestructura y los

equipos.

•Preferencias del

consumidor.

Los aspectos que deben

considerarse en el diseño de

espacios arquitectónicos:

sociales, psicológicos,ergonómicos y físico-

naturales.

• Tecnología.

• Técnica.

Organizar una lluvia de ideas grupal sobre el significado de la tecnología

según los saberes previos de los alumnos.

Realizar una investigación documental, por equipos, sobre el concepto de

tecnología. Presentar un informe por escrito.

Mediante el trabajo por equipos, identificar y caracterizar un problema

técnico del campo de la construcción y proponer alternativas de solución

mediante el trabajo colaborativo.

Construir un puente con base en el reciclado de materiales. Analizar el

proceso para la toma de acuerdos, la definición y ejecución de las accio-

nes, la división de tareas, el uso de argumentos y discusiones, la creación

de medios y el alcance de los fines.

el papel de la tecnologÍa en la sociedad

La tecnología en la

satisfacción de necesidades

e intereses y la mejora de

procesos y productos.

La satisfacción de

necesidades e intereses por

medio de la construcción de

espacios arquitectónicos.

• Tecnología.

• Técnica.

•Necesidades e

intereses sociales.

Analizar, utilizando esquemas, las funciones de un espacio arquitectónico

(vivienda, recreativo, oficina u otro espacio público). Comentar en grupo

qué tipo de necesidades e intereses se satisfacen.

En binas, enunciar las necesidades básicas para el diseño y construcción

de un espacio habitacional: necesidades específicas de espacio, usos y

recursos –terreno, presupuesto asignado, tiempo de ejecución–.

Realizar un juego de papeles con el fin de construir el esquema de un

espacio habitacional; tómense como base las necesidades definidas por

el usuario.



Dseñ aqutectóc

Bloque ii. medios técnicos

En este bloque se aborda el análisis y operación de herramientas, máquinas e instrumentos. Se promueve la reflexión en el análisis fun-

cional y en la delegación de funciones corporales en las herramientas como proceso y fundamento del cambio técnico. Se pretende que

las actividades de los alumnos permitan una construcción conceptual y así facilitar la comprensión de los procesos de creación técnica,

desde las herramientas más simples hasta las máquinas y procesos de mayor complejidad.

El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que se emplean, de los materiales que se procesan y de los gestos

técnicos requeridos. Para el análisis de las máquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisión del movimien-

to, el operador y las acciones de control, así como la transformación de los insumos en productos. En el bloque también se promueve

el reconocimiento de los medios técnicos como una construcción social, cultural e histórica, y como forma de interacción de los seres

humanos con el entorno natural.

propósitos

1. Reconocer la delegación de funciones como una forma de extender las capacidades humanas mediante la creación y el uso de

herramientas y máquinas.

2. Utilizar herramientas, máquinas e instrumentos en diversos procesos técnicos.

3. Reconocer la construcción de herramientas, máquinas e instrumentos como proceso social, histórico y cultural.


•Identifican la función de las herramientas, máquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos técnicos.

•Emplean herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las capacidades humanas e identifican las funciones que sedelegan en ellas.

•Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, máquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e

históricos.

•Utilizan las herramientas, máquinas e instrumentos en la solución de problemas técnicos.


2. medios técnicos

herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las capacidades humanas

Los procesos de creaciónde herramientas y máquinas

según sus funciones en

las sociedades antiguas y

sus procesos de cambio:

las acciones y los gestos

técnicos.

La delegación de funciones

en herramientas y máquinas

empleadas en la edificación

de espacios arquitectónicos.

Las herramientas, máquinas

e instrumentos empleados

y su función en las técnicas

de diseño y representación

gráfica.

•Herramientas.

•Máquinas.

• Instrumentos.

•Delegación de

funciones.•Gesto técnico.

•Sistema ser humano-

producto.

Analizar en grupo la creación de herramientas en las sociedades antiguas

y su función. Dibujar las primeras herramientas utilizadas en la elaboración

de representaciones gráficas.

Llevar a la clase una herramienta antigua, realizar una demostración de

las funciones delegadas en ésta, las acciones humanas involucradas yresaltar el cambio en el gesto técnico en su uso respecto a herramientas

actuales. Comentar por qué las herramientas se configuran como una

extensión de las capacidades humanas.

Elaborar un catálogo que incluya herramientas, máquinas e instrumentos

(regla T, escuadras, transportador, flexómetros, compás, plantillas, minas,

lápices, escalímetro, estilógrafos, restirador de madera o neumático) em-

pleados en el énfasis de campo de acuerdo con sus características téc-

nicas y uso.

Dibujar y trazar figuras geométricas, a mano alzada y con instrumentos.

Propiciar la reflexión sobre la utilización de instrumentos, herramientas y

máquinas como extensión de las capacidades humanas, así como acerca

de los gestos técnicos empleados.



Pme gad. Teclgía i

32


herramientas, máquinas e instrumentos: sus funciones y su mantenimiento

Los componentes de una

máquina: fuente de energía,

motor, transmisión, actuador,

sistemas de regulación y

control.

Los tipos de herramientas,

máquinas e instrumentos

empleados en el diseño y

construcción:

•Definición conceptual.

•Morfología.

•Función.

El mantenimiento preventivo y

correctivo de herramientas

y máquinas utilizadas en el

laboratorio de tecnología dediseño arquitectónico.

•Máquinas.

•Herramientas.

• Instrumentos.

•Delegación de

funciones.


máquina.•Mantenimiento

preventivo y correctivo.

Dibujar las máquinas utilizadas en el laboratorio de tecnología de diseño

arquitectónico. Identificar sus componentes y funciones, destacando las

funciones de regulación y control delegadas en ellas.

Emplear instrumentos para la medición de terrenos recurriendo al trabajo

de campo.

Elaborar un nivel de mano para trazar curvas de nivel en el terreno y surepresentación gráfica: vista en un plano y tridimensional.

Demostración del uso de impresoras, computadoras, plotter o teodolito

láser. Determinar las funciones delegadas en este tipo de máquinas y de-

finir sus funciones en el diseño arquitectónico.

Realizar el análisis sistémico del cambio técnico de una herramienta o

máquina utilizada en el diseño arquitectónico. Presentar los resultados

en plenaria.

Proponer un cronograma para el mantenimiento preventivo de las herra-

mientas y máquinas utilizadas en el laboratorio de tecnología de diseño

arquitectónico y realizar un inventario.

las acciones técnicas en los procesos artesanales

Los procesos artesanales:

•El empleo de herramientas

y máquinas e intervención

del ser humano en las

fases del proceso técnico

y sus productos.

•Las acciones de regulación

y control en el uso de

herramientas y máquinas.

•Proceso técnico

artesanal.


producto.


máquina.


• Acciones

instrumentales.

• Acciones de

regulación y control.

Investigar qué es un proceso técnico artesanal, cuáles son sus fases y

cuáles acciones humanas están involucradas.

Mediante imágenes, representar las fases de intervención humana en los

procesos artesanales del diseño.

Ilustrar, por medio de un diagrama o dibujo, las fases para la construcción

de un espacio habitacional.

Identificar las acciones de regulación y control en los procesos de dibujo;

por ejemplo, en el trazo de líneas y formas.

Elaborar un adobe de manera artesanal. Identificar en el proceso las ac-

ciones estratégicas, instrumentales y de control puestas en juego.

conocimiento, uso y manejo de las herramientas, máquinas e instrumentos en los procesos artesanales

Los conocimientos para el

manejo de herramientas,

máquinas e instrumentos en

los procesos técnicos.

Descripción de las acciones

estratégicas e instrumentales

en el diseño arquitectónico:• Toma de decisiones para

el uso de herramientas y

máquinas.

•Gestos técnicos en el

manejo de herramientas y

máquinas.

•Herramientas.

•Máquinas.

• Instrumentos.


• Acciones

instrumentales.

• Acciones de

regulación y control.

Demostrar la utilización de herramientas, máquinas e instrumentos. Utili-

zar de manera adecuada las herramientas y máquinas en el desarrollo de

un proceso técnico. Propiciar la comprensión del concepto de gesto, así

como de las acciones técnicas empleadas.

Aplicar sus conocimientos y practicar la operación de herramientas y má-

quinas disponibles en el laboratorio de tecnología. Se sugiere elaborar,

con herramientas tradicionales, un plano con las distribuciones de un es-

pacio habitacional.

Analizar en grupo las funciones delegadas en las herramientas y máquinas

empleadas en el laboratorio de tecnología de diseño arquitectónico me-

diante el uso de PC, plotter e impresoras.

Visitar un despacho de arquitectos o centro de impresión. Presentar un

informe de las herramientas y máquinas empleadas, su función y las habi-

lidades que demandan su manejo.



Dseñ aqutectóc

Bloque iii. transformación de materiales y energÍa

En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera

considera el origen, características y clasificación de los materiales, y hace hincapié en la relación de sus características con la función

que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintéticos.

Se propone el análisis de las características funcionales de los productos desarrollados de un campo tecnológico y su relación con los

materiales con los que están elaborados, así como su importancia en diversos procesos técnicos. Asimismo, se revisan las implicaciones

en el entorno por la extracción, uso y transformación de materiales y energía, y la manera de prever riesgos ambientales.

La energía se analiza a partir de su transformación para la generación de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento

de los procesos o la elaboración de productos; de esta manera, será necesario identificar las fuentes y tipos de energía, así como los me-

canismos para su conversión y su relación con los motores. También es necesario abordar el uso de la energía en los procesos técnicos,

principalmente en el empleo y efecto del calor, además de otras formas de energía para la transformación de diversos materiales.

propósitos

1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales según la finalidad.

2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus características y su función en diversos procesos técnicos.

3. Identificar el uso de los materiales y de la energía en los procesos técnicos.

4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformación de materiales y energía en la naturaleza y la sociedad.


•Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicación en los procesos técnicos.

•Distinguen la función de los materiales y la energía en los procesos técnicos.

• Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energía en la operación de sistemas técnicos para minimizar

el impacto ambiental.

•Emplean herramientas y máquinas para transformar y aprovechar con eficiencia los materiales y la energía en la resolución de proble-

mas técnicos.


3. transformación de materiales y energÍa

3.1. materiales

origen, caracterÍsticas y

clasificación

de

los

materiales

•Los materiales como

insumos en los procesos y

productos técnicos.

•Los materiales utilizados

en el diseño, proyección y


arquitectónicos y su

aplicación.

•Los materiales en los

procesos técnicos del

diseño arquitectónico:

•La función del papel,

metales y plástico en losmedios de representación.

•Los materiales naturales

y sintéticos en maquetas,

modelos y simulaciones.

•Los materiales utilizados

en la construcción.

•Materiales naturales y

sintéticos.•Propiedades físicas y

químicas.

•Propiedades técnicas

• Insumos.

Llevar a clase diferentes tipos de herramientas. Identificar los materiales

con que están fabricadas y su importancia según la función que cumplen.

Llevar a cabo una investigación documental sobre la fabricación de papel

de diferentes clases y su uso en los procesos técnicos del diseño arquitec-

tónico. Realizar un muestrario de los diferentes tipos de papel empleados

en la elaboración de planos.

Identificar y describir las propiedades técnicas de los materiales utilizados

en el dibujo, el modelado y la simulación de acuerdo con sus funciones y

usos.

Medir la resistencia de diferentes materiales empleados en la construcción


En cuanto al dibujo, realizar pruebas en papel y tela con diferentes instru-

mentos, tintas y pinturas.

Montar una exposición de materiales utilizados en el dibujo técnico, artís-tico y arquitectónico.

Ilustrar los materiales empleados en:

• Las cimentaciones superficiales y profundas.

• La construcción de muros.

• Los acabados.

Con base en ello, clasificarlos de acuerdo con sus características técni-

cas, función y aplicaciones.

Reproducir un muro a pequeña escala. Analizar en la práctica la función

de cada material empleado.



Pme gad. Teclgía i

34


uso, procesamiento y aplicaciones de los materiales naturales y sintéticos

Los materiales: origen y

propiedades técnicas para la


de uso.

Los nuevos materiales y sus

aplicaciones en los procesos

de diseño y construcción.

Los materiales de los que

están hechos los medios

técnicos empleados en el

diseño y la construcción y su

relación con los materiales

o procesos sobre los que

actúan.

Historia del cambio técnicoen los materiales naturales

y artificiales utilizados en el

diseño y construcción.

•Materiales: naturales y

sintéticos.

•Proceso técnico.

Realizar una demostración y análisis de los diferentes metales (acero,

aluminio y nuevas aleaciones) integrado a los instrumentos, soportes y

actuadores de los instrumentos y herramientas empleados en el énfasis

de campo.

Analizar las características funcionales de los materiales en los instrumen-

tos: desde las plumas de aves (materiales naturales) hasta los estilógrafos

(materiales sintéticos).

Realizar una cronología de los materiales utilizados históricamente en la

construcción de viviendas. Presentar un informe ilustrado.

Probar y analizar la resistencia de algunos materiales de la construcción;

se sugiere aquellos que cumplen la misma función como ladrillo, tabique,

adobe, block y tablarroca, entre otros.

Analizar las características técnicas del material que compone las diferen-

tes partes de las herramientas, máquinas e instrumentos, al usar éstos, y

relacionar sus características técnicas con la función que cumplen y los

gestos técnicos empleados en el procesamiento de diferentes materiales.

Destacar la función y propiedades técnicas de los actuadores.

Construir dos maquetas de una cocina con un diseño de épocas pasadasy otra de estilo contemporáneo. Empleando en ambos casos materiales

naturales o sintéticos parecidos a los que se ocupan en la realidad.

preVisión del impacto amBiental deriVado de la extracción, uso y procesamiento de los materiales

Los problemas que

generan en los ecosistemas

la extracción, el uso y

procesamiento de los

materiales usados para el

diseño y construcción de


La previsión de los impactos

ambientales mediante nuevas

técnicas en el diseño y la


arquitectónicos.

•Materiales.

•Desecho.

• Impacto ambiental.

•Resultados esperados

e inesperados.

•Procesos técnicos.

Investigar en diversos medios sobre actividades extractivas (por ejemplo:

mármol, granitos, gravas y arenas, entre otros), sus impactos ambientales

y cómo se usan los productos en la construcción de espacios arquitectóni-

cos. Con base en el análisis realizado, identificar cuáles son menos conta-

minantes con el fin de emplearlos en la construcción de maquetas.

Reflexionar en grupo sobre el impacto del uso indiscriminado de maderas

en la construcción de espacios arquitectónicos y debatir un dilema moral

al respecto.

Elaborar un diagrama sobre los insumos usados y los residuos que gene-ran la industria de la construcción. Valorar la importancia del procesamien-

to eficiente en la reducción de residuos.

Presentar esta información en un periódico mural en el que se incluya la

aplicación de las tres erres (reducción, reuso y reciclaje) en las prácticas y

la importancia de la participación social en la toma de decisiones sobre el

manejo de los residuos.

3.2. energÍa

fuentes y tipos de energÍa y su trasformación

Las fuentes y los tipos deenergía empleados en los

procesos técnicos.

Los tipos de energía

empleada en la operación

y el funcionamiento de

herramientas y máquinas, y

la delegación de funciones.

•Fuentes de energía.

• Tipos de energía.

•

Transformación deenergía.


Reconocer en una observación de campo diferentes fuentes de energía

y su uso en los procesos técnicos: de luz, fuerza del viento, calor, flujo de

agua, la fuerza humana, la tracción animal y los combustibles de origenorgánico.

Identificar los tipos de energía empleada en los procesos de construcción:

movimiento, luz y electricidad, entre otros.

Realizar un plano de las instalaciones eléctricas de una casa habitación

o edificio.



Dseñ aqutectóc


Los diversos tipos de energía

utilizados en los procesos de

diseño y construcción.

Construir la maqueta de una vivienda, caracterizar las fuentes de energía

utilizadas (por ejemplo, el uso de equipos eléctricos en el hogar; colec-

tores de energía solar térmica, placas fotovoltaicas, calderas, sistemas

alternativos de la calefacción, hidráulica y eólica, entre otros).

Identificar en grupo qué tipos de energía se emplean en la construcción de

un espacio habitacional y representarlo con imágenes.

funciones de la energÍa en los procesos técnicos y su transformación

La energía en las actividades

cotidianas: fuentes de

energía y su función en los

procesos técnicos.

Los tipos de energía

empleada en los procesos

técnicos para la activación

de mecanismos y

transformación de materiales

en la construcción de


La energía y su uso eficiente

en la vivienda y los edificios

públicos.

• Tipos de energía.

• Insumos.


•Conversor de energía.

Realizar un cuadro sinóptico con los tipos de energía utilizados en las

actividades del hogar.

Visitar la página web de la Comisión Federal de Electricidad (www.cfe.

gob.mx). Presentar un informe sobre la energía en México: hidroeléctricas,

carboeléctricas, turbogás, nucleoeléctrica, geotermoeléctrica y eoloeléc-

trica, entre otras.

Realizar un recorrido de campo e identificar fuentes y tipos de energía.

Preparar una representación gráfica al respecto. Analizar el uso de la ener-

gía y su trasformación en distintas actividades en la comunidad:

• Transporte.

• Iluminación.

•

Aparatos electrodomésticos.• Máquinas.

Realizar el plano de una vivienda o un edificio. Identificar los diferentes tipos

de energía utilizados con base en tres aspectos: la elaboración del diseño y

los planos, al construirla y habitarla. Construir una tabla para la concentra-

ción de resultados e identificar: ¿quién construye?, ¿cómo se construye? y

¿cuál es el tipo de energía que se consume en la construcción?

preVisión del impacto amBiental deriVado del uso y transformación de la energÍa

Los problemas que causa

en los ecosistemas la

generación, conversión y el

uso de la energía.

Las nuevas fuentes de

energía: solar y eólica.

El uso eficiente de la energía

en los procesos técnicos del


Los problemas ambientales

generados por el uso de

la energía en los procesos

técnicos de diseño,

construcción y uso de




•Conversor de energía.

Investigar sobre fuentes alternativas para la generación de energía y rea-

lizar un análisis comparativo respecto de su eficiencia. Se sugieren las

energías solar y eólica. Presentar un informe escrito con los resultados.

Visitar el museo interactivo de la Comisión Federal de Electricidad (www.

cfe.gob.mx/mutec) con el fin de buscar y elaborar un listado de las estra-

tegias susceptibles de aplicarse en el laboratorio de tecnología y reducirel consumo de energía eléctrica y proponer otras para el consumo de

energéticos distintos.

Realizar el análisis sistémico de los generadores de viento. Se sugiere

emplear un generador eólico a escala para llevar a cabo el análisis co-

rrespondiente. En el proceso examinar la importancia del uso de energías

alternativas para el desarrollo de procesos productivos con base en el

desarrollo sustentable.

Analizar la cantidad de energía que se consume en una vivienda y determi-

nar su costo. El fin es proponer alternativas dirigidas a reducir los costos de

la energía utilizada, por ejemplo: con el uso de focos ahorradores de energía

y diseños adecuados para el aprovechamiento de la luz natural, entre otros.

Concentrar los resultados en una tabla.

Indagar sobre el uso de energía en las viviendas, en particular acerca de

los sistemas de energía renovable para uso doméstico, la eficiencia térmi-

ca, por ejemplo: en el uso de sistemas de aire acondicionado. Se sugiere

el empleo de software tutorial y de simulación.

Realizar el croquis o boceto de un espacio habitacional cuyo diseño sea

eficiente en cuanto al uso de la energía.



Pme gad. Teclgía i

36

Bloque iV. comunicación y representación técnica

En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representación en las creaciones y los procesos técnicos como medio para

comunicar alternativas de solución. Se destaca el estudio del lenguaje y la representación desde una perspectiva histórica y su función

para el registro y la transmisión de la información, que incluye diversas formas: los objetos a escala, el dibujo, el diagrama, el manual,

entre otros.

Asimismo, se destaca la función de la representación técnica en el registro de los saberes, en la generación de la información y de su

transferencia en los contextos de reproducción de las técnicas, del diseño y del uso de los productos.

propósitos

1. Reconocer la importancia de la representación para comunicar información técnica.

2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representación del conocimiento técnico.

3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y símbolos, entre otros, como formas

de registro.


•Reconocen la importancia de la comunicación en los procesos técnicos.

•Comparan las formas de representación técnica en diferentes momentos históricos.

•Emplean diferentes formas de representación técnica para el registro y la transferencia de la información.

•Utilizan diferentes lenguajes y formas de representación en la resolución de problemas técnicos.


4. comunicación y representación técnica

la importancia de la comunicación técnica

La importancia de la

comunicación en el diseño


Los medios de comunicación

técnica:

•Oral.

•Gestual.•Escrita.

•Gráfica.

•Señales.

•Comunicación técnica.

•Lenguaje técnico.

•Códigos técnicos.

Investigar el uso de la representación técnica en el diseño; consultar la

obra de Leonardo da Vinci, seleccionar un diseño de su creación, repro-

ducirlo y comunicar los resultados.

Proponer la resolución de un problema técnico del énfasis de campo y

comunicar su solución empleando la representación en proyección caba-

llera e isométrica.

Comunicar un mismo mensaje empleando medios diferentes. Identificar

en el proceso la fuente de información, el codificador y los medios de

comunicación empleados en el proceso de transmisión.

Realizar una demostración sobre los procedimientos técnicos para la ela-

boración de:

• Plano del terreno.

• Planos de ubicación y localización.

• Planta de conjunto.

• Planos de plantas arquitectónicas.

• Planos de elevaciones arquitectónicas o alzados.

• Plano de cortes arquitectónicos o secciones.

• Planos de detalles arquitectónicos.

Comunicar los resultados en plenaria y definir en grupo cuál es la impor-

tancia de la representación y de la comunicación técnica en los procesos

de diseño de espacios arquitectónicos.

Elaborar un croquis de la comunidad y comunicar los resultados del trabajo.

la representación técnica a lo largo de la historia

Los medios de

representación y

comunicación técnica en

diferentes culturas y tiempos.

•Representación

técnica.

• Información técnica.

Realizar una investigación documental sobre la utilidad de la representa-

ción técnica en las civilizaciones antiguas. Con base en los resultados,

realizar un periódico mural con las diversas representaciones empleadas

en diferentes culturas y épocas, desde la antigüedad hasta la actualidad.

Analizar un códice prehispánico como forma de representación y comu-

nicación técnica de los espacios habitacionales y reproducirlo mediante

imágenes.



Dseñ aqutectóc


El cambio en las técnicas

de comunicación y

representación en el diseño

arquitectónico: planos,

bocetos, dibujos, esquemas,

maquetas, textos explicativos

y animación virtual.

Las funciones de la

representación técnica:

•En la transmisión de

los conocimientos

técnicos.

•En la reproducción de

técnicas y procesos.

•Para difundir la operación

de los productos.

•Para el diseño y

proyección de procesos

y productos.

El diseño y la proyección:

ortogonales, bidimensionales

y tridimensionales.

Representar espacios arquitectónicos usando pictogramas o dibujos; se

sugiere la representación de espacios habitacionales en las culturas pre-

hispánicas.

Elaborar un cuadro comparativo con los diferentes medios de represen-

tación utilizados en el diseño y construcción de espacios habitacionales:

croquis, bocetos, mapas, planos, dibujos, manuales, maquetas, modela-

ciones, gráficas, diagramas y esquemas, entre otros.

Realizar representaciones ortogonales, bidimensionales y tridimensionales

de diferentes espacios arquitectónicos del contexto de los alumnos.

lenguajes y representación técnica

El uso de lenguajes

para la representación y

comunicación técnica.

El dibujo técnico: vistas de

frente, costados, cortes y

perspectivas.

•Comunicación técnica.

•Lenguaje técnico.

•Códigos técnicos.

Visitar un espacio cultural e histórico de la comunidad (museo, iglesia,

palacio de gobierno). Elegir y realizar una fachada.

Analizar los elementos comunes del dibujo con otras formas de

representación técnica y su uso en el diseño arquitectónico:

• Punto.

• Línea.

• Escalas.

• Formas geométricas.

• Vistas.

•Enlaces.

• Tangencias.

Recorrer la escuela para realizar las representaciones gráficas correspon-

dientes a los lenguajes, códigos y señales utilizados: contactos, instalacio-

nes, salidas de emergencia, escaleras y servicios, entre otros.

Usar el lenguaje propio del énfasis de campo y ponerlo en práctica al

diseñar un espacio arquitectónico: diseño de los planos de planta, cortes,

perspectivas, cimentación, acabados, espacio y estilos arquitectónicos,

entre otros.



Pme gad. Teclgía i

38

Bloque V. proyecto de reproducción artesanal

En este bloque se introduce al trabajo con proyectos; se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, así como la identificación

de problemas técnicos, ya sea para hacer más eficiente un proceso, o bien para crear un producto; se definirán las acciones que se

realizarán; las herramientas, los materiales y la energía que se emplearán; así como la representación del proceso y su ejecución. El

proyecto deberá hacer hincapié en los procesos técnicos artesanales, donde el técnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas

las fases del proceso.

El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos, por lo tanto se sugiere que se relacione

con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproducción de un proceso técnico que integre los contenidos de los bloques

anteriores, que dé solución a un problema técnico y sea de interés para la comunidad donde se ubica la escuela.

propósitos

1. Identificar las fases, características y finalidades de un proyecto de reproducción artesanal orientado a la satisfacción de necesidades

e intereses.

2. Planificar los insumos y medios técnicos para la ejecución del proyecto.

3. Representar gráficamente el proyecto de reproducción artesanal y el proceso que debe seguirse para llevarlo a cabo.

4. Reproducir un producto o proceso técnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de reproducción artesanal.

5. Evaluar el proyecto de reproducción artesanal y comunicar los resultados.


•Definen los propósitos y describen las fases de un proyecto de reproducción artesanal.•Ejecutan el proyecto de reproducción artesanal para la satisfacción de necesidades o intereses.

•Evalúan el proyecto de reproducción artesanal para proponer mejoras.


5. proyecto de reproducción artesanal

5.1. el proyecto como estrategia de traBajo en tecnologÍa

procesos técnicos artesanales

Características de un

proceso técnico artesanal:

•El sistema técnico

persona-producto.

•La intervención del ser

humano en cada fase del

proceso.


•Procesos artesanales.

Representar gráficamente un proceso técnico de carácter artesanal, in-

corporar el sistema técnico persona-producto y la intervención del ser

humano en cada fase del proceso.

los proyectos en tecnologÍa

El proyecto de reproducción

artesanal de diseño

arquitectónico.

•Proyecto técnico.

• Alternativas de

solución.

Conocer los propósitos y fases de un proyecto de reproducción artesanal

para ejecutarlo como alternativa de solución para la satisfacción de nece-

sidades e intereses.

Identificar y caracterizar problemas técnicos relacionados con el énfasis

de campo como punto de partida para el desarrollo del proyecto.

Desarrollar el proyecto de reproducción artesanal de diseño arquitectó-

nico.

Elaborar un cronograma de acciones para la ejecución y el seguimiento

del proyecto de reproducción artesanal.

Realizar el registro en un diario de acciones.



Dseñ aqutectóc


5.2. el proyecto de reproducción artesanal

acercamiento al traBajo por proyectos: fases del proyecto de reproducción artesanal

Las fases del proyecto dereproducción artesanal

de diseño arquitectónico.

•Proceso técnico

artesanal.

•Fases del proyecto

técnico.

Ejecutar el proyecto de reproducción artesanal de diseño arquitectóni-

co considerando los siguientes elementos, los cuales puede modificar el

profesor de acuerdo con su pertinencia y experiencia en el laboratorio de

tecnología:

•Las necesidades e intereses individuales, comunitarios y socialespara el desarrollo del proyecto.

• Identificación y delimitación del tema o problema.

• Recolección, búsqueda y análisis de la información.

• Construcción de la imagen-objetivo.

• Búsqueda y selección de alternativas.

• Planeación: diseño técnico del proyecto.

• Ejecución de la alternativa seleccionada.

• Evaluación cualitativa de los procesos y resultados.

• Elaboración del informe y comunicación de los resultados.

Elaborar los proyectos considerando su pertinencia de acuerdo con el

contexto, así como las implicaciones sociales y naturales.



segundo grado. tecnologÍa ii

E el segud gad se estuda ls pcess téccs y la tevecó e ells

cm ua apxmacó a ls ccmets téccs de dvess pcess fab-

les. Se utlza el efque de sstemas paa aalza ls cmpetes de ls sstemas

téccs y su teaccó c la scedad y la atualeza.

Se ppe que medate dvesas teveces téccas, e u detemad

camp, se detfque las elaces ete el ccmet técc y ls ccme-

ts de las cecas atuales y scales, paa que ls alums cmpeda su mp-

taca y esgfcacó e ls pcess de camb técc.

Asmsm, se platea el eccmet de las teacces ete la técca, la

scedad y la atualeza, y sus mutuas fluecas e ls cambs téccs y cultuales.

Se petede la adpcó de meddas pevetvas p med de ua evaluacó técca

que pemta csdea ls psbles esultads deseads e la atualeza y sus

efects e la salud humaa, segú las dfeetes fases de ls pcess téccs.

C el desall del pyect, se petede pfudza e las actvdades del dse-

ñ tmad e cueta la egmía y la estétca cm aspects fudametales.



Segud gad. Teclgía ii

42


segundo grado

Bloque i. tecnologÍa y su relación con otras áreas de conocimiento

En el primer bloque se aborda el análisis y la intervención en diversos procesos técnicos de acuerdo con las necesidades e intereses so-

ciales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la selección de las técnicas, se pretende que los alumnos definanlas acciones y seleccionen los conocimientos que les sean de utilidad según los requerimientos propuestos.

Actualmente, la relación entre la tecnología y la ciencia es una práctica generalizada; en consecuencia, es conveniente que los alumnos

reconozcan que el conocimiento tecnológico está orientado a la satisfacción de necesidades e intereses sociales. Es importante destacar

que los conocimientos científicos se resignifican en las creaciones técnicas; además, optimizan el diseño, la función y la operación de

productos, medios y sistemas técnicos. También se propicia el reconocimiento de las finalidades y los métodos propios del campo de la

tecnología para ser comparados con los de otras disciplinas.

Otro aspecto que se promueve es el análisis de la interacción entre los conocimientos técnicos y los científicos; para ello se deberá

facilitar, por un lado, la revisión de las técnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por otro cómo los conocimientos científicos

se constituyen en el fundamento para la creación y el mejoramiento de las técnicas.

propósitos

1. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnológico y el conocimiento científico, así como sus fines y métodos.2. Describir la interacción de la tecnología con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales.

3. Distinguir la forma en que los conocimientos científicos se resignifican en la operación de los sistemas técnicos.


•Comparan las finalidades de las ciencias y la tecnología para establecer sus diferencias.

•Describen la forma en que los conocimientos técnicos y los conocimientos de las ciencias se resignifican en el desarrollo de procesos

técnicos.

•Utilizan conocimientos técnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solución a problemas técnicos, así como mejorar pro-

cesos y productos.


1. tecnologÍa y su relación con otras áreas de conocimiento

la tecnologÍa como área de conocimiento y la técnica como práctica social

El diseño en la construcción

de espacios arquitectónicos

como práctica social para la


e intereses.

Los saberes y conocimientos

técnicos en el diseño y

construcción:

•Espacios arquitectónicosen México: estilos.

•Principios de arquitectura:

forma, espacio, orden y

diseño.

El método proyectual y sus

fases:

• Técnicas de dibujo y

diseño.

• Técnicas de construcción.

• Tecnología.

• Técnica.

•Conocimiento

tecnológico.

•Conocimiento

científico.

•Métodos.

Elaborar representaciones gráficas de espacios arquitectónicos pertene-

cientes a diferentes culturas. Identificar, ¿qué materiales se utilizaban?,

¿cuáles eran los estilos arquitectónicos?, ¿cómo distribuíran los espacios

y su función?, ¿qué técnicas de construcción utilizaban y qué herramien-

tas y máquinas se empleaban? Discutir en grupo cómo los tipos de edi-

ficaciones modifican las formas de vida y las costumbres de la sociedad.

Realizar el diseño básico de un proyecto arquitectónico mediante un dia-

grama, considerando la definición de alcances, necesidades u objetivos:

• Interpretación del programa (necesidades del cliente).

• Planteamiento del programa (de acuerdo con necesidades específi-

cas de espacios y usos, terreno, presupuesto, tiempo de ejecución).

• Investigación (análisis y síntesis de la información).



Dseñ aqutectóc


relación de la tecnologÍa con las ciencias naturales y sociales: la resignificación y uso de los conocimientos

La arquitectura como campo

de conocimiento.

La función social de los


El diseño arquitectónico y los

criterios constructivos:

•Selección de materiales y

medios técnicos.

•Criterios antropométricos.

• Articulación de

arquitectura y arte.

•Elementos estéticos.

La importancia y el uso

de la geometría y suimpacto en los procesos

de representación técnica

en el diseño de espacios

arquitectónicos.

•Ciencias naturales.

•Ciencias sociales.

•Creaciones técnicas.

• Avance de las ciencias

•Cambio técnico.

Investigar en diferentes medios sobre los fines de la tecnología y de las

ciencias. Con base en los resultados, realizar en grupo un análisis com-

parativo.

Realizar trabajo de campo que les permita vislumbrar creaciones técni-

cas, cuyo origen sean diversos campos disciplinarios, que impactan en

su entorno y en su vida cotidiana; por ejemplo, el uso de paneles sola-

res, extractores eólicos y calefacción pasiva en el diseño arquitectónico.

Comentar en forma grupal los conocimientos técnicos y científicos que

permitieron su creación.

Visitar una zona arqueológica cercana a la comunidad:

• Observar y valorar la importancia y utilidad de los conocimientos téc-

nicos relacionados con la construcción de espacios arquitectónicos

prehispánicos.

• Ubicar las técnicas de construcción empleadas y el tipo de materia-

les utilizados.

Elaborar una representación gráfica al respecto.

Trabajar conceptual y gráficamente las condiciones y los componentes

básicos de la arquitectura:

• La organización del espacio.

• Los materiales, características contextuales y las necesidades so-

ciales por cubrir.

Comparar en grupo las técnicas constructivas de una casa de adobe y de

un edificio construido con materiales prefabricados.

Tomar medidas de una vivienda y elaborar su plano con base en criterios

antropométricos reales. Considerar la distribución de espacios y su fun-

ción. Analizar en grupos de trabajo su planteamiento de organización del

espacio funcional.

desarrollo tecnológico,integración tecnologÍa-ciencia

La tecnociencia y su impacto

en los procesos técnicos del


La tecnología de los

materiales y su uso en los

procesos de mejora de

los productos técnicos del


•Desarrollo tecnológico.

• Tecnociencia.

Realizar trabajo de campo que les permita vislumbrar creaciones técni-

cas construidas en diversos campos disciplinarios que impactan en su

entorno y en su vida cotidiana, por ejemplo: el uso de paneles solares,

extractores eólicos y calefacción pasiva en el diseño arquitectónico. Co-

mentar en grupo los conocimientos científicos y técnicos que permitieron

su creación.

Realizar una investigación documental sobre la tecnología de los materia-

les y su importancia en los procesos técnicos del diseño arquitectónico.

Realizar el análisis morfológico de un material empleado en la industria de

la construcción. Ubicar su forma, aspecto externo y función. Se sugieren

materiales con propiedades térmicas.




44

Bloque ii. camBio técnico y camBio social

En este bloque se pretende analizar las motivaciones económicas, sociales y culturales que llevan a la adopción y operación de determi-

nados sistemas técnicos, así como a la elección de sus componentes. El tratamiento de los temas permite identificar la influencia de los

factores contextuales, en las creaciones técnicas, y analizar cómo las técnicas constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes

de un tiempo y contexto determinados.

También se propone analizar la operación de las herramientas y máquinas en correspondencia con sus funciones y materiales sobre los

que actúa, su cambio técnico y la delegación de funciones, así como la variación en las operaciones, la organización de los procesos de

trabajo y su influencia en las transformaciones culturales.

El trabajo con los temas de este bloque considera tanto el análisis medio-fin como el análisis sistémico de objetos y procesos técni-

cos, con la intención de comprender las características contextuales que influyen en el cambio técnico, se consideran los antecedentes

y los consecuentes, así como sus posibles mejoras, de manera que la delegación de funciones se estudie desde una perspectiva

técnica y social.

Asimismo, se analiza la delegación de funciones en diversos grados de complejidad mediante la exposición de diversos ejemplos para

mejorar su comprensión.

propósitos

1. Reconocer la importancia de los sistemas técnicos para la satisfacción de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean.

2. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creación de nuevas técnicas.

3. Proponer diferentes alternativas de solución para el cambio técnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacionales.

4. Identificar la delegación de funciones de herramientas a máquinas y de máquinas a máquinas.


•Emplean de manera articulada diferentes clases de técnicas para mejorar procesos y crear productos técnicos.

•Reconocen las implicaciones de la técnica en las formas de vida.

•Examinan las posibilidades y limitaciones de las técnicas para la satisfacción de necesidades según su contexto.

•Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora técnica.

•Proponen y modelan alternativas de solución a posibles necesidades futuras.


2. camBio técnico y camBio social

la influencia de la sociedad en el desarrollo técnico

Las necesidades e intereses

del ser humano y su

satisfacción por medio de

sistemas técnicos del diseño

arquitectónico.

Los límites y posibilidades del

diseño arquitectónico en la


sociales por medio del

diseño de espacios.

El diseño arquitectónico en


habitacionales, de servicios y

recreativos.

El diseño de los espacios

para satisfacer necesidades

funcionales: espacios para

el descanso, el aseo

personal, la preparación de

alimentos, la convivencia

familiar y el trabajo.

•Necesidades sociales.


•Sistemas técnicos.

Identificar y clasificar en grupo, por medio de recortes de revista o foto-grafías, las necesidades básicas de los seres humanos (alimentación, abri-

go, vivienda, esparcimiento, afecto, salud, educación, comunicación, trans-

porte y seguridad, entre otras). Vincular las necesidades con las tecnologías

que permiten satisfacerlas.

Elaborar un mapa que muestre los principales desarrollos constructivos e

inmobiliarios en nuestro país y debatir en grupo cómo posibilitan el desa-

rrollo de las comunidades.

Planear proyectos de diseño arquitectónico que coadyuven a satisfacer

necesidades e intereses. Considerar los aspectos contextuales, materia-

les y medios técnicos que se emplearán, así como los costos. Proyectar

utilizando planos, croquis o maquetas.

Diseñar el proyecto de manera que permita la satisfacción de necesidades

vinculadas con su entorno familiar o escolar; por ejemplo, en el diseño y

mejora de espacios en el hogar de acuerdo con la función que cumplen.

Presentar en plenaria sus propuestas.



Dseñ aqutectóc


camBios técnicos,articulación de técnicas y su influencia en los procesos técnicos

Los cambios en los procesos

técnicos de diseño, dibujo y

construcción.

El cambio en los materiales y

en las técnicas constructivas.

El cambio técnico y la

delegación de funciones:

•Del uso del restirador

al diseño por medio

de programas

computacionales.

El uso de software en el

diseño arquitectónico para

la creación de espacios

habitables.

•Cambio técnico.


Visitar una fábrica o un expendio de materiales de construcción para

observar y analizar los procesos productivos desarrollados:

• Determinar el papel de los trabajadores en el proceso.

• Los gestos técnicos al emplear diferentes máquinas y herramientas.

• Los cambios operados en los últimos años en los materiales, instru-

mentos, máquinas y en los procesos productivos.

Redactar un informe técnico sobre las actividades observadas.

Elaborar un listado de nuevos materiales y medios técnicos utilizados en

el diseño arquitectónico. Debatir en grupo su importancia y los cambios

que genera su uso.

Visitar edificios públicos construidos en diferentes épocas:

• Representarlos por medio de bocetos o dibujos.

• Presentar el trabajo realizado en plenaria y señalar el tipo de ma-

teriales empleados; además, indagar las técnicas de construcción

empleadas en el pasado respecto a las actuales.

• Identificar cuáles funciones se transfirieron a estos espacios respecto

al objetivo con el que se construyeron.

Entrevistar a un profesionista en diseño arquitectónico y establecer, según

su experiencia, cuáles son los principales cambios técnicos operados en

esa profesión. Si es posible, grabar en cualquier formato la entrevista para

presentarla a sus compañeros de clase.

Elaborar un plano de la escuela de manera tradicional y por medio de

software de diseño; verificar el cambio entre una técnica y otra.

Realizar el análisis sistémico de una herramienta, máquina o instrumento

empleado en el diseño o construcción de un espacio arquitectónico para

ubicar sus antecedentes y consecuentes técnicos.

Elaborar, empleando la computadora, el diseño de un edificio. Se sugiere

el uso de software libre como Sketch up.

las implicaciones de la técnica en la cultura y la sociedad

El papel de la técnica en

la transformación de las

costumbres y tradiciones

de la comunidad debido a


arquitectónicos:

•El saber técnico y el

cambio en la cultura.

•La tradición, las

costumbres y el

pensamiento mítico como

fuentes de la técnica.

•Los cambios en la

concepción del mundo

y en los modos de vida

como efectos de la

técnica.

Los cambios técnicos

en el diseño de espacios

arquitectónicos.

Las construcciones

arquitectónicas modernas y

su impacto en la modificación

de las formas de vida.

• Técnica.

•Sociedad.

•Cultura.

•Formas de vida.

Realizar una representación gráfica de diversos tipos de vivienda de

acuerdo con diferentes épocas históricas. Se sugieren la Prehistoria, la

Edad Antigua, la Edad Media, el Renacimiento y edificaciónes actuales,

entre otras. Identificar los tipos de materiales empleados, su disponibili-

dad en ese contexto y analizar con detalle las formas o diseños, así como

sus diferencias estructurales.

Investigar e ilustrar las técnicas con que se construye un edificio en la

actualidad. Determinar qué tipo de máquinas y materiales se emplean en

el desarrollo de los procesos productivos.

Elaborar la maqueta, con materiales diversos (cartón, lámina, barro, gra-

va, bambú, palma y paja, entre otros), de una construcción habitacional

que permita visualizar los diferentes tipos de materiales empleados en las

construcciones de acuerdo con aspectos culturales, económicos, geo-

gráficos o climáticos. Evaluar en grupo su durabilidad, seguridad y costo.




46


los lÍmites y posiBilidades de los sistemas técnicos para el desarrollo social

Los sistemas técnicos en

el desarrollo social, natural,

cultural y económico-

productivo.

Los sistemas técnicos del

diseño y la construcción

para mejorar la calidad de

vida de los seres humanos:

funcionalidad, eficiencia,

costo e impacto ambiental.

El diseño arquitectónico

y sus repercusiones en el

fenómeno urbano actual.


•Formas de vida.

•Desarrollo social.

•Calidad de vida.

Realizar una investigación documental sobre los límites y posibilidades

del diseño arquitectónico en el mejoramiento de la calidad de vida de los

sujetos e ilustrar con fotografías, dibujos, esquemas, planos o maquetas.

Elaborar un diagrama arquitectónico, ubicar cada uno de los elementos

del programa y mediante líneas o flechas situar las interrelaciones entre

espacios. El objetivo es mejorar la distribución de espacios para lograr

una mejor funcionalidad.

Hacer un collage que ilustre las implicaciones actuales del fenómeno de

crecimiento urbano. Se sugiere explorar sobre pérdida de reservas natu-

rales, sobreexplotación de mantos acuíferos y saturación de vialidades,

entre otros. Valorar en grupo las repercusiones en la calidad de vida y la

importancia de la planeación del diseño arquitectónico en el fenómeno

urbano actual.

la sociedad tecnológica actual y del futuro:Visiones de la sociedad tecnológica

La visión retrospectiva y

prospectiva de la sociedad

tecnológica.

Los proyectos

arquitectónicos futuristas en

el diseño arquitectónico:

•Edificios inteligentes.

•Bioconstrucción.

•Ecoarquitectura.

• Arquitectura espacial.

• Técnica.

•Sociedad.

• Tecnoutopías.

• Técnica-ficción.

Leer un fragmento de Un mundo feliz, de Aldous Huxley y Veinte mil leguas

de viaje submarino de Julio Verne. Determinar la relevancia de la tecnolo-

gía y las repercusiones éticas de aplicarla.

Construir y representar escenarios futuros por medio de croquis, planos,

gráficos o diagramas en los cuales la tecnología de la construcción de-

sempeñe un papel fundamental. Se sugiere elaborar un plano de la ciudad

del futuro.

Diseñar un espacio arquitectónico futurista: casa que responda a las ne-

cesidades futuras del ser humano, incluido el mobiliario. Se sugiere el em-

pleo de software para el diseño en 3D.

Elaborar un cuento de técnica ficción que considere los siguientes ele-

mentos: salud del hábitat, arquitectura alternativa y sustentable.

Proyectar, por medio de un boceto, la construcción de una vivienda en

el espacio.



Dseñ aqutectóc

Bloque iii. la técnica y sus implicaciones en la naturaleza

En este bloque se pretende el estudio del desarrollo técnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de las personas. Se promueve el

análisis y la reflexión de los procesos de creación y uso de diversos productos técnicos como formas de suscitar la intervención, con

la finalidad de modificar las tendencias de deterioro ambiental, como la pérdida de biodiversidad, contaminación, cambio climático,

afectaciones a la salud.

Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsión de los impactos que dañan los ecosistemas. Las actividades se realizan desde

una perspectiva sistémica para identificar los posibles efectos no deseados en cada fase del proceso técnico.

El principio precautorio se señala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseño, la extracción de materiales, generación y

uso de energía, y elaboración de productos. Con esta orientación se pretende promover, entre las acciones más relevantes, la mejora en

la vida útil de los productos, el uso eficiente de materiales, generación y uso de energía no contaminante, elaboración y uso de productos

de bajo impacto ambiental, y el reuso y reciclado de materiales.

propósitos

1. Reconocer los impactos de los sistemas técnicos en la naturaleza.

2. Tomar decisiones responsables para prevenir en los ecosistemas daños generados por la operación de los sistemas técnicos y el

uso de productos.

3. Proponer mejoras en los sistemas técnicos con la finalidad de prevenir riesgos.


•Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la operación de los sistemas técnicos.

• Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solución a problemas técnicos, para prever posibles modificaciones no deseadas

en la naturaleza.

•Recaban y organizan información sobre los problemas que genera en la naturaleza el uso de productos técnicos.


3. la técnica y sus implicaciones en la naturaleza

las implicaciones locales,regionales y gloBales en la naturaleza deBido a la operación de sistemas técnicos

El impacto ambiental

generado en el diseño,

construcción y uso de


Los impactos en el ambiente

debido a la construcción de

los espacios que habita el ser

humano.

•El crecimiento urbano.

•El agotamiento de

recursos.

•El uso de espacios

forestales para la

construcción.

•Recursos naturales.

•Desecho.


•Contaminación.


Analizar las repercusiones de los sistemas técnicos relacionados con el

diseño arquitectónico. Se sugiere buscar noticias periodísticas relaciona-

das con el crecimiento urbano y sus efectos en la naturaleza y la sociedad.

Debatir un dilema moral relacionado con los problemas ecológicos que

genera la industria de la construcción, así como las alternativas técnicasencaminadas a minimizar los impactos en los ecosistemas.

Analizar las implicaciones sociales, económicas, ambientales y de salud

que involucran los avances tecnológicos, a partir de la pregunta genera-

dora: ¿Cuál es el principal problema ambiental-social-cultural en el lugar

donde vivo?, ¿cómo podemos minimizarlos?, ¿cuáles son los impactos

ambientales que genera la industria de la construcción (deforestación,

contaminación, hacinamiento)? Presentación oral de los resultados y dis-

cusión de posibles alternativas de solución.

Elaborar un collage sobre el impacto en el ambiente natural y social de los

procesos del diseño arquitectónico (generación y acumulación de dese-

chos, uso de materiales no biodegradables y utilización de la energía y de

los recursos naturales en los espacios habitacionales, entre otros).

Elaborar el mapa de la distribución de las construcciones arquitectónicas

en la comunidad. Estudiar el impacto que pudiera generar en la naturaleza

y en la sociedad.

Proponer modelos alternativos para la distribución equitativa y de calidad

de los espacios arquitectónicos empleando planos y maquetas. Conside-

rénse las posibles afectaciones a las construcciones locales debido al tipo

de suelo, la lluvia y los sismos.




48


las alteraciones producidas en los ecosistemas deBido a la operación de los sistemas técnicos

Los impactos de la

extracción y transformación

de insumos en cada fase de

los procesos técnicos:

•En la extracción de los

materiales empleados en la


arquitectónicos.

•En el consumo energético

de cada fase del proceso.

Las afectaciones

a la naturaleza como

consecuencia de

la generación de residuos

derivados de las

tecnologías de la

construcción.

• Alteración en los

ecosistemas.

•Extracción.

• Transformación.

•Desechos.


Proponer alternativas de solución, mediante carteles, para reducir los gra-

dos de alteración ambiental que provoca la operación de sistemas técni-

cos del diseño arquitectónico.

Ilustrar, mediante un esquema, los grados de alteración que genera, en

cada fase de los procesos técnicos, la extracción, la transformación, el

uso y los residuos producto de la construcción de un espacio habitacional.

Ilustrar, con recortes de periódico o fotografías, las diferentes formas en

que la industria de la construcción afecta la naturaleza, debido a la opera-

ción de diversos sistemas técnicos; por ejemplo, por los tipos de material

utilizado en su construcción, la durabilidad y eficiencia de la construcción,

y el coste energético para su mantenimiento, entre otros.

Simular los grados de alteración de la naturaleza debido a la construcción

de espacios arquitectónicos en las grandes urbes.

el papel de la técnica en la conserVación y el cuidado de la naturaleza

El diseño arquitectónico

para la conservación y el

cuidado de la naturaleza por

medio de nuevas técnicas y

prácticas:

• Arquitectura sustentable.

•Utilización de materiales de

construcción reciclables.

•

Eficiencia en el consumode energía en las

instalaciones: calefacción,

refrigeración e iluminación.

•Manejo de residuos en los


•Principio precautorio.

• Técnica.

•Preservación.

•Conservación.


Planificar tareas y principios precautorios para el desarrollo estratégico y

sustentable del diseño arquitectónico. Se sugiere valorar la vulnerabilidad

de las edificaciones:

• Humanas (operación inadecuada de máquinas y herramientas).

• Naturales (precipitaciones, huracanes, terremotos, incendios).

• Tecnológicas (fallas en los sistemas y componentes constructivos,

envejecimiento, desgaste, mantenimiento, uso de materiales inade-

cuados).

Presentar un informe técnico por equipos y proponer alternativas de solu-

ción, mediante bocetos, para los problemas técnicos detectados.

Realizar el análisis sistémico de una casa habitación. Identificar cuáles son

los efectos de la energía utilizada, los recursos empleados (agua, recursosnaturales para la alimentación), desechos generados (basura, contamina-

ción) y la energía eléctrica utilizada en las instalaciones.

Investigar cuál es la vida útil de una casa, así como su impacto ambiental

debido al tipo de construcción.

la técnica, la sociedad del riesgo y el principio precautorio

Nociones sobre la sociedad

del riesgo.

La técnica en la salud y

seguridad de las personas:

•Previsión de riesgos y

seguridad en el laboratorio

de tecnología de diseño

arquitectónico.

Las técnicas de

construcción: riesgos y

previsiones.

•Sociedad del riesgo.

•Principio precautorio.

•Riesgo.

•Situaciones

imprevistas.

•Salud y seguridad.

Documentar los principales riesgos a los cuales se está expuesto en el

laboratorio de tecnología de diseño arquitectónico. Proponer, en equipo,

las medidas de seguridad básicas que deben seguirse por medio de un

manual de procedimientos, el cual debe estipular las condiciones necesa-

rias para el respeto del orden, la seguridad y la higiene.

En un croquis de un edificio público (oficinas o escuelas) señalar gráfica-

mente los espacios de seguridad, así como su importancia para la segu-

ridad de las personas.

Listar los elementos que deben considerarse para enfrentar situaciones

imprevistas en diversos espacios arquitectónicos: recámara, baño, coci-

na, estacionamiento; por ejemplo, el diseño de barandales, pasamanos,

aplicación de materiales antiderrapantes en la construcción de escaleras,

puntos de encuentro en caso de sismo y equipos de protección civil, entre

otros.



Dseñ aqutectóc

Proponer el uso de software para la simulación de riesgos en la construc-

ción de espacios arquitectónicos, como rascacielos o puentes. Se sugiere

recurrir a simuladores de sismos.

Construir el prototipo de una escalera en tanto sistema adaptativo. Se su-

giere realizar la representación gráfica en papel milimétrico considerando

la inclinación, el ángulo, la extensión del paso del usuario, la utilización de

descansos, la longitud de su pie, los tipos de escaleras e incluso valorar

los tipos de materiales que se utilizarán. El diseño deberá ser seguro yadecuado para los usuarios.




50

Bloque iV. planeación y organización técnica

En este bloque se estudia el concepto de gestión técnica y se propone el análisis y puesta en práctica de los procesos de planeación y

organización de los procesos técnicos: la definición de las acciones, su secuencia, ubicación en el tiempo y la identificación de la nece-

sidad de acciones paralelas; así como el establecimiento de los requerimientos de materiales, energía, medios técnicos, condiciones de

las instalaciones, medidas de seguridad e higiene, entre otros.

Se propone el diagnóstico de los recursos con los que cuenta la comunidad, la identificación de problemas ligados a las necesidades e

intereses, y el planteamiento de alternativas, entre otros, que permitan mejorar los procesos técnicos de acuerdo con el contexto. Asimis-

mo, se promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad, y los insumos provenientes

de la naturaleza, e identificar las limitaciones que determina el entorno, las cuales dan pauta para la selección de materiales, energía e

información necesarios.

Este bloque brinda una panorámica para contextualizar el empleo de diversas técnicas en correspondencia con las necesidades e inte-

reses sociales; representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad.

propósitos

1. Utilizar los principios y procedimientos básicos de la gestión técnica.

2. Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural y natural para la toma de decisiones en la resolución de los problemas

técnicos.

3. Elaborar planes y formas de organización para desarrollar procesos técnicos y elaborar productos, tomando en cuenta el contexto

en que se realizan.


•Planifican y organizan las acciones técnicas según las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnóstico.

•Usan diferentes técnicas de planeación y organización para la ejecución de los procesos técnicos.

• Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de

riesgo en la operación de los procesos técnicos.

•Planean y organizan acciones, medios técnicos e insumos para el desarrollo de procesos técnicos.


4. planeación y organización técnica

la gestión en los sistemas técnicos

El diagnóstico de

necesidades en la

comunidad:

•Las necesidades de

desarrollo urbano.

•Los espacios y sus

funciones.

La construcción como

actividad económica para

satisfacer las necesidades de

vivienda en los ámbitos rural

y urbano.

•Gestión técnica.

•Diagnóstico de

necesidades sociales.•Organización técnica.

•Calidad de vida.

Elaborar cuestionarios y guiones de observación, mediante trabajo cola-

borativo, para diagnosticar necesidades en la comunidad, ya sea en situa-

ciones cotidianas o simuladas. Aplicación de cuestionarios a miembros dela comunidad.

Proyectar en croquis una propuesta para la mejora de las condiciones

observadas en las viviendas de la comunidad.

Elaborar diagramas arquitectónicos que presenten las interrelaciones entre

espacios (esquemas gráficos u organigramas) y sus funciones. Presentar

en plenaria los elementos del programa.

Analizar en grupo el proceso de construcción de un espacio habitacional

(casa habitación o edificio), su ciclo de vida y su relación con las condicio-

nes de la necesidad que satisface. Por tanto, planear las acciones que se

desarrollarán considerando ejercicios de simulación en la construcción.

la planeación y la organización de los procesos técnicos

La planeación de los

procesos productivos en el


•Organización y

administración del proceso

constructivo.

•Herramientas y máquinas

que se emplearán.

•

Planeación técnica.•Organización técnica.

•Ejecución.

•Control de procesos

técnicos.

Elaborar en forma gráfica la planificación y organización de un procesotécnico para construir una casa habitación:

• Organizar costos. Investigar los costos de los materiales de construc-

ción (arena, grava, cemento y varilla, entre otros).

• Realizar un cronograma de las acciones estratégicas e instrumentales

que se desarrollarán y su secuencia.

• Especificar los medios técnicos que se utilizarán.

• Establecer tiempos.

• Definir las medidas de seguridad e higiene para el desarrollo del pro-

ceso técnico.



Dseñ aqutectóc


• Insumos: materiales y

energía.

•Ejecución y control

del proceso técnico

constructivo.

•Evaluación y control de

calidad.

Presentar los resultados en un informe técnico.

Evaluar la relación costo-beneficio para la construcción de una casa ha-

bitación.

Diseñar el esquema básico de una edificación, con base en la distribución

de usos y espacios pertinentes en la comunidad, criterios estructurales,

forma, función, presupuesto y estilos arquitectónicos.

Elaborar el conjunto de planos con detalles y perspectivas. Presentar los

resultados en plenaria.

la normatiVidad y la seguridad e higiene en los procesos técnicos

Las normas oficiales

mexicanas (NOM) en los

procesos de construcción.

La normatividad ambiental

y de construcción.

La seguridad e higiene en ellaboratorio de tecnología de


•Normatividad.

•Seguridad y procesos

técnicos.

•Higiene y procesos

técnicos.

Investigar en Internet los lineamientos generales de los reglamentos nacio-

nales para la construcción de espacios arquitectónicos. Debatir por equi-

pos y listar los principales puntos que deben considerarse.

Diseñar programas de acción para el laboratorio de tecnología que resal-

ten la normatividad, la seguridad e higiene en los procesos desplegados

en el énfasis de campo; amplear medios de representación y de comuni-

cación, como carteles, bocetos, croquis, dibujos y gráficos, entre otros.

Analizar, mediante trabajo colaborativo, tomando como eje la siguiente

interrogante: ¿Cómo promover la cultura de la prevención para reducir laincidencia de accidentes en el laboratorio de tecnología?

Elaborar un reglamento para el laboratorio de tecnología de diseño arqui-

tectónico, reflexionar sobre su importancia y utilidad. Con base en ello,

elaborar carteles para difundirlo.




52

Bloque V. proyecto de diseño

En este bloque se incorporan los temas del diseño y la gestión para el desarrollo de proyectos de diseño. Se pretende el reconocimiento

de los elementos contextuales de la comunidad que contribuyen a la definición del proyecto. Se identifican oportunidades para mejorar

un proceso o producto técnico respecto a su funcionalidad, estética y ergonomía. Se parte de problemas débilmente estructurados en

los que es posible proponer diversas alternativas de solución.

Asimismo, se trabaja el tema del diseño con mayor profundidad y como una de las primeras fases del desarrollo de los proyectos con

la idea de conocer sus características.

En el desarrollo del proyecto se hace hincapié en el diseño y su relación con los procesos fabriles, cuya característica fundamental es la

organización técnica del trabajo. Estas acciones se pueden realizar de manera secuencial o paralela, según las fases del proceso y los

fines que se buscan.

Respecto al desarrollo de las actividades de este bloque, el análisis de los procesos fabriles puede verse limitado ante la falta de infraes-

tructura en los planteles escolares, por lo que se promueve el uso de la modelación, la simulación y la creación de prototipos, así como

las visitas a industrias.

El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque, con la especificidad de la situación en la cual se intervendrá

o cambiará; deberán evidenciarse los conocimientos técnicos y la resignificación de los conocimientos científicos requeridos, según el

campo tecnológico y el proceso o producto que vaya a elaborarse.

propósitos

1. Identificar las fases del proceso de diseño e incorporar criterios de ergonomía y estética en el desarrollo del proyecto de diseño.2. Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, tomando en cuenta los riesgos e implicaciones en la sociedad

y la naturaleza.

3. Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para evaluarlo y mejorarlo.


•Identifican y describen las fases de un proyecto de diseño.

•Ejecutan las fases del proceso de diseño para la realización del proyecto.

•Evalúan el proyecto de diseño para proponer mejoras.


5. proyecto de diseño

5.1. caracterÍsticas del proyecto de diseño

los procesos faBriles y la delegación de funciones

Los cambios en la

organización técnica del

trabajo: de los procesos

artesanales a los procesos

productivos industriales.

•Sistema máquina-

producto.

•Procesos fabriles.

•Planeación.

•Gestión.

Representar con imágenes las fases de un proceso productivo de carác-

ter industrial.

diseño, ergonomÍa y estética en el desarrollo de los proyectos

La utilidad del diseño para el

desarrollo del proyecto.

•Proyecto.

•Diseño.

•Ergonomía.

•Estética.

Elegir, en forma grupal, temas para el desarrollo del proyecto de diseño

acorde con los intereses del alumno y las posibilidades del entorno. Co-

mentar en grupo sobre las alternativas para elegir el tema del proyecto.

Representar con imágenes las etapas del proyecto.

Elaborar una tabla que describa y ejemplifique los criterios de diseño para

el desarrollo del proyecto.



Dseñ aqutectóc


el diseño y el camBio técnico: criterios de diseño

Los criterios de diseño para

el desarrollo del proyecto:

•Necesidades e intereses.

•Función técnica.

•Estética.

•Ergonomía.

• Aceptación cultural.

•Diseño.

•Cambio técnico.

• Toma de decisiones.

•Necesidades e

intereses.

•Función técnica.

•Estética.•Ergonomía.

• Aceptación social y

cultural.

Identificar y caracterizar situaciones que sean susceptibles de mejora y

aplicar el método de proyectos para la resolución de problemas, entre

cuyas alternativas de solución se incorporen los criterios del diseño.

Diseñar un producto o proceso técnico como parte del desarrollo del pro-

yecto del énfasis de campo. Se sugiere emplear software de diseño.

5.2. el proyecto de diseño

el diseño en los procesos técnicos y el proyecto de diseño

Las fases del proyecto de

diseño.

•Diseño.


•Proyecto.

•Fases del proyecto.

•Modelación

•Simulación.

•Prototipo.

Ejecutar el proyecto de diseño considerando los siguientes elementos,

los cuales puede modificar el profesor de acuerdo con su pertinencia y

experiencia en el laboratorio de tecnología:

• Las necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales

para el desarrollo del proyecto.



•Construcción de la imagen-objetivo.


• Planeación: diseño técnico del proyecto.

• Ejecución de la alternativa seleccionada: elaboración de modelos y

prototipos.

• Evaluación cualitativa de los procesos y resultados.

• Elaboración del informe y comunicación de los resultados.



tercer grado. tecnologÍa iii

E este gad se estuda ls pcess téccs desde ua pespectva hlístca, e

la cfmacó de ls dvess camps teclógcs y la vacó técca, cu-

ys aspects sustacales s la fmacó, el ccmet y ls factes cultuales.

Se pmueve la búsqueda de alteatvas y el desall de pyects que cpa

el desall sustetable, la efceca de ls pcess téccs, la equdad y la patc-

pacó scal.

Se ppe actvdades que eta las teveces téccas de ls alums

haca el desall de cmpetecas paa el acp y us de la fmacó, así cm

paa la esgfcacó de ls ccmets e ls pcess de vacó técca. Se

pe especal atecó e ls pcess de geeacó de ccmets e cesp-

deca c ls dfeetes ctexts sccultuales paa cmpede la dfusó e te-

accó de las téccas, además de la cfguacó y desall de dfeetes camps

teclógcs.

També se ppe el estud de ls sstemas teclógcs, a pat del aálss

de sus caacteístcas y la teelacó ete sus cmpetes. Además, se pmuevela detfcacó de las mplcaces scales y atuales medate la evaluacó te-

a y extea de ls sstemas teclógcs.

El pyect técc, e este gad, petede tega ls ccmets que ls

alums ha ved desallad e ls tes gads, paa desplegals e u pces

e el que destaca la vacó técca y la mptaca del ctext scal.



Tece gad. Teclgía iii

56


tercer grado

Bloque i. tecnologÍa, información e innoVación

Con los contenidos de este bloque se pretende el reconocimiento de las características del mundo actual, como la capacidad de comu-

nicar e informar en tiempo real los acontecimientos de la dinámica social de los impactos en el entorno natural, además de los avancesen diversos campos del conocimiento.

En este bloque se promueve el uso de medios para acceder y usar la información en procesos de innovación técnica, con la finalidad de

facilitar la incorporación responsable de los alumnos a los procesos de intercambio cultural y económico.

Se fomenta que los alumnos distingan entre información y conocimiento técnico, e identifiquen las fuentes de información que pueden

ser de utilidad en los procesos de innovación técnica, así como estructurar, utilizar, combinar y juzgar dicha información, y aprehenderla

para resignificarla en las creaciones técnicas. También se fomenta el uso de las tecnologías de la información y la comunicación ( TIC) para

el diseño e innovación de procesos y productos.

Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de información –tanto en los contextos de uso como de reproduc-

ción de las técnicas– como insumo fundamental para la innovación. Se valora la importancia de las opiniones de los usuarios sobre los

resultados de las técnicas y los productos, cuyo análisis, reinterpretación y enriquecimiento, por parte de otros campos de conocimiento,

permitirá a los alumnos definir las actividades, procesos técnicos o mejoras para ponerlas en práctica.

propósitos

1. Reconocer las innovaciones técnicas en el contexto mundial, nacional, regional y local.

2. Identificar las fuentes de la información en contextos de uso y de reproducción para la innovación técnica de productos y procesos.

3. Utilizar las TIC para el diseño e innovación de procesos y productos.

4. Organizar la información proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos y proyectos de innovación.

5. Emplear diversas fuentes de información como insumos para la innovación técnica.


•Identifican las características de un proceso de innovación como parte del cambio técnico.

•Recopilan y organizan información de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovación.

• Aplican los conocimientos técnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovación técnica.

•Usan la información proveniente de diferentes fuentes en la búsqueda de alternativas de solución a problemas técnicos.


1. tecnologÍa, información e innoVación

innoVaciones técnicas a lo largo de la historia

La innovación como proceso

para la satisfacción de

necesidades e intereses.

La innovación técnica

aplicada en la arquitectura:

•En los procesos técnicos

de construcción.•En los materiales y medios

técnicos utilizados.

•En los tipos de diseño a lo

largo de la historia.

La innovación

en las construcciones

arquitectónicas:

•Los diseños de edificios

inteligentes: el uso de

sistemas mecánicos y

electrónicos.

• Innovación.

•Cambio técnico.

Realizar una lluvia de ideas con los alumnos para señalar los significados

sobre la innovación de acuerdo con sus experiencias previas. Con base

en los aspectos señalados, realizar un listado en hojas de papel rotafolio.

Investigar en diversas fuentes de información sobre las principales crea-

ciones técnicas en la historia. Presentar los resultados mediante un infor-

me ilustrado o línea del tiempo.

Representar con dibujos o por medio de fotografías los espacios habita-

cionales en distintas épocas. Se sugiere Prehistoria, Edad Media, 1920-

1960, 1960-2000 y época actual, con base en estos periodos identificarlas principales innovaciones técnicas en:

• Estilo arquitectónico.

• Tipo de materiales empleados.

• Técnicas de construcción aplicadas.



Dseñ aqutectóc


•La arquitectura

bioclimática para el

conocimiento del uso y el

manejo de los elementos

del clima, de la orientación,

ventilación y fuentes de

energía.

Con base en esta investigación señalar, por medio de un listado, las me-

joras en su calidad, rendimiento, eficiencia y en el mejoramiento de la

calidad de vida de los seres humanos.

Elaborar la representación gráfica de un diseño arquitectónico básico de

un departamento de la década de 1970 y uno actual para compararlos.

Describir, de manera general, las principales diferencias (materiales, estilos

y dimensiones, entre otros aspectos).

caracterÍsticas y fuentes de la innoVación técnica:contextos de uso y de reproducción

La aceptación social como

elemento fundamental para

la consolidación de los

procesos de innovación

técnica.

La información y sus fuentes

para la innovación técnica.

Los contextos dereproducción de técnicas

en el diseño arquitectónico

como fuente de información

para la innovación.

Los usuarios de productos

como fuente de información

para la innovación técnica.

El diseño arquitectónico y

sus innovaciones para el

mejoramiento de la forma, el

espacio y la estructura.

• Innovación técnica.

•Fuentes de innovación

técnica.

•Contexto de uso de

medios técnicos.

•Contexto de

reproducción de

técnicas.

Realizar una lluvia de ideas sobre las necesidades de consumo, hábitos

de compra u opinión sobre un producto usado en espacios arquitectó-

nicos con el fin de analizar su estructura, tamaño, ergonomía, estética,

funcionalidad y calidad. Se sugiere indagar sobre el diseño de muebles,

sus cambios e innovaciones tecnológicas a lo largo del tiempo.

Con base en los resultados, diseñar, de manera tridimensional mediante la

computadora, las mejoras de alguna herramienta o instrumento utilizado

en su énfasis de campo. Se sugiere proponer innovaciones a un restirador.

Mostrar en plenaria el producto y definir sus características morfológicas y

estructurales, cómo fue elaborado, cómo funciona y las principales innova-

ciones que se le realizaron.

Discutir en grupo las necesidades e intereses que llevan al desarrollo o

mejoramiento de un producto. Se sugiere retomar como estudio de casola construcción de puentes en la historia.

Elaborar el boceto de un espacio arquitectónico que integre la optimiza-

ción de recursos, innovación en materiales, disminución del uso de ener-

gía y menor costo de mantenimiento de acuerdo con las necesidades e

intereses que haya definido el usuario.

Representar con imágenes la evolución de la arquitectura; primero co-

menzando con las manifestaciones arquitectónicas del México antiguo,

y luego con las manifestaciones arquitectónicas de la cultura occidental

en la actualidad. Ilustrar por medio de recortes o fotografías el contexto

sociocultural, el espacio geográfico y la arquitectura de la época, consi-

derando las variables de forma, espacio y estructura. Emplear para este

fin diversas fuentes de información, por ejemplo: monografías, obras de

consulta, publicaciones periódicas, imágenes fotográficas o audiovisuales

y páginas web, entre otros.

uso de conocimientos técnicos y de las tecnologÍas de la información y comunjcación (tic) para la innoVación

El uso de conocimientos

para el cambio técnico en el


•La innovación en el

diseño y construcción

de cimentaciones,

pisos, muros, techos y

recubrimientos.

•La innovación de

materiales constructivos:

características

estructurales, funcionales

y calidad.

El uso de las TIC en el

diseño arquitectónico en

los procesos técnicos de

simulación y modelado.

El uso y aplicación de la

computadora en el diseño.

• Innovación.

• TIC.

•Conocimientos

técnicos.

Investigar sobre materiales, herramientas y máquinas utilizados en obras de

construcción y describir los procesos de innovación técnica, ya sea por la

optimización de recursos y de materiales, la disminución del uso de energía,

los efectos contaminantes en el ambiente, el menor costo de mantenimien-

to y los aspectos ergonómicos y funcionales, así como sus efectos sobre la

calidad de vida. Presentar los resultados en plenaria.

Elaborar un cuadro que describa las características técnicas de los mate-

riales constructivos. Se sugiere: concreto armado, hormigón, estructuras

de acero, titanio, vidrio, madera, polímeros, plásticos reciclados, paneles

prefabricados, losa térmica y materiales para el aislamiento acústico.

Construir la maqueta de un espacio habitacional aplicando elementos de

innovación técnica. Estimular la innovación en el uso y el manejo eco-

eficiente de materiales alternativos en la búsqueda de soluciones para

atender los desafíos del desarrollo sustentable.

Emplear software que simule el uso de energías alternativas en la vivienda.

Practicar el uso de la computadora y de software 3D en el diseño y dibujo

de objetos, figuras y espacios habitacionales. Se sugiere el empleo de

software de simulación.

Diseñar productos técnicos de uso cotidiano proponiendo innovaciones

en su diseño con el apoyo de las TIC y presentarlos en plenaria.




58

Bloque ii. campos tecnológicos y diVersidad cultural

En este bloque se analizan los cambios técnicos y su difusión en diferentes procesos y contextos como factor de cambio cultural, de ahí

que se promueva el análisis de los conocimientos técnicos tradicionales y la interrelación y adecuación de diversas innovaciones técnicas

con los contextos sociales y naturales, que a su vez repercuten en el cambio técnico, en la configuración de nuevos procesos técnicos.

Se pone en práctica un conjunto de técnicas comunes a un campo tecnológico y a las técnicas que lo han enriquecido, es decir, la repro-

ducción de aquellas creaciones e innovaciones que se originaron con propósitos y en contextos diferentes. Se busca analizar la creación,

difusión e interdependencia de distintas clases de técnicas y el papel de los insumos en un contexto y tiempo determinados.

Mediante el análisis sistémico de las creaciones técnicas se propone el estudio del papel que ha jugado la innovación, el uso de he-

rramientas y máquinas, los insumos y los cada vez más complejos procesos y sistemas técnicos en la configuración de los campos

tecnológicos.

propósitos

1. Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformación de los campos tecnológicos.

2. Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnológicos y sus transformaciones

a lo largo del tiempo.

3. Tomar en cuenta las diversas aportaciones de distintos grupos sociales en la mejora de procesos y productos.


•Identifican las técnicas que conforman diferentes campos tecnológicos y las emplean para desarrollar procesos de innovación.

•Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas.

•Plantean alternativas de solución a problemas técnicos de acuerdo con el contexto social y cultural.


2. campos tecnológicos y diVersidad cultural

la construcción social de los sistemas técnicos

Las alternativas técnicas

para la construcción de

espacios arquitectónicos

según el contexto

sociocultural.

Los sistemas técnicos como

producto cultural:

•Los cambios técnicos en

los procesos de diseño

y construcción y su

repercusión en las formas

de vida y las costumbres.

•Cambio técnico.

•Construcción social.


Realizar el análisis sistémico del cambio técnico de una máquina, herra-

mienta o artefacto tradicional y con alguna innovación que sea utilizado

en el diseño arquitectónico, señalar los principales cambios técnicos e

innovaciones.

Ilustrar por medio de recortes de revistas, periódicos o fotografías las nue-

vas tecnologías para la construcción en el mundo actual y cómo éstas

mejoran la calidad de vida de los seres humanos.

Elaborar una maqueta a escala de una construcción habitacional que per-

mita visualizar los principales cambios e innovaciones en las costumbres

ligadas a la distribución de espacios, confort y estética; por ejemplo, los

espacios reducidos en las unidades habitacionales y los impactos am-

bientales y sociales derivados de ese fenómeno.

Debatir en grupo sobre el impacto ecológico y social, considerando efec-

tos positivos y negativos, de la construcción de un fraccionamiento o con-

junto habitacional.

las generaciones tecnológicas y la configuración de campos

tecnológicos

Las generaciones

tecnológicas como producto

de la innovación técnica.

Trayectoria técnica de las

herramientas en el diseño

arquitectónico: del uso del

restirador al uso de medios

técnicos computacionales.

•Cambio técnico.

• Trayectorias técnicas.

•Generaciones

tecnológicas.•Campos tecnológicos.

Investigar sobre la evolución de la computadora y su aplicación en los

procesos de diseño y dibujo arquitectónico. Con base en la información

obtenida, analizar comparativamente las nuevas tecnologías y los proce-

sos técnicos tradicionales. Valorar sus ventajas y desventajas.

Ilustrar, a manera de cronología, los procesos de innovación que han teni-

do herramientas y máquinas cuyas función es la misma y se emplean en el

énfasis de campo. Se sugiere representar los diferentes medios técnicos

empleados históricamente en la impresión.

Realizar un collage sobre las nuevas tecnologías constructivas, su aplica-

ción en la arquitectura y el diseño urbano, los materiales de última gene-

ración y materiales eficientes.



Dseñ aqutectóc


Los programas

computacionales de diseño y

dibujo, y su aplicación.

Realizar prácticas sobre el manejo y aplicación de la computadora en el

diseño de figuras en tercera dimensión. Se sugiere el empleo de software

de diseño.

Elaborar planos de diferentes espacios arquitectónicos e imprimir sus

propuestas en impresoras de gran formato. Presentar sus propuestas en

plenaria.

las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas en la configuración de los campos tecnológicos

Los conocimientos

tradicionales en la


arquitectónicos.

Los procesos técnicos

innovadores en diversas

culturas aplicados en el

campo de la construcción.

•Conocimientos

tradicionales.

•Campos tecnológicos.

Realizar una investigación de campo sobre los conocimientos tradiciona-

les en la construcción; por ejemplo, el adobe. Llevar a cabo una demos-

tración de cómo se elabora y valorar las ventajas y desventajas de usarlo

al construir, respecto a otro tipo de materiales.

Redactar un ensayo sobre la arquitectura prehispánica y actual en México.

Incluir el tipo de materiales y las técnicas empleadas y sus aportaciones al

desarrollo de las tecnologías de la construcción.

Proponer un video o documental sobre las técnicas de construcción en

diferentes culturas; por ejemplo, en las culturas egipcia, china, romana o

islámica.

Construir la maqueta de un espacio arquitectónico prehispánico o de otra

cultura universal; por ejemplo, egipcia, china, romana e islámica, entre

otras. Presentar su propuesta al grupo.




60

Bloque iii. innoVación técnica y desarrollo sustentaBle

En este bloque se pretende desarrollar sistemas técnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable, que incorporen

actividades de organización y planeación compatibles con las necesidades y características económicas, sociales y culturales de la

comunidad, y que consideren la equidad social y mejorar la calidad de vida.

Se promueve la búsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos técnicos como ciclos sistémicos orientados a la preven-

ción del deterioro ambiental, que se concretan en la ampliación de la eficiencia productiva y de las características del ciclo de vida de

los productos.

Se incorpora un primer acercamiento a las normas y los reglamentos en materia ambiental, como las relacionadas con el ordenamiento

ecológico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales, entre otros, para el diseño, la planeación y la eje-

cución del proyecto técnico.

Se incide en el análisis de alternativas para recuperar la mayor parte de materias primas, y tener menor disipación y degradación de

energía, en el proceso de diseño e innovación técnica.

propósitos

1. Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales y energía en los procesos técnicos, con el fin de prever riesgos en la

sociedad y la naturaleza.

2. Proponer alternativas a problemas técnicos para aminorar los riesgos en su comunidad de acuerdo con criterios del desarrollo sustentable.


•Distinguen las tendencias en los desarrollos técnicos de innovación y las reproducen para solucionar problemas técnicos.

• Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovación con el fin de evitar efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza.

•Plantean alternativas de solución a problemas técnicos y elaboran proyectos de innovación.


3. innoVación técnica y desarrollo sustentaBle

Visión prospectiVa de la tecnologÍa: escenarios deseaBles

Escenarios actuales,

tendenciales y prospectivos

del campo de la construcciónen México.

La previsión de impactos

sociales y ambientales en

los procesos e innovaciones

técnicas del diseño

arquitectónico.



•Costo ambiental.

Comparar, por medio de representaciones gráficas (bocetos, dibujos, ma-

quetas, croquis), los escenarios actuales, tendenciales y de futuro que

imaginen acerca del campo de la construcción en México.

Estudiar el impacto ambiental derivado de los sistemas técnicos del di-

seño arquitectónico. Determinar, por equipos, los impactos sociales y

ambientales –hacinamiento, deforestación, agotamiento de los recursos

naturales, contaminación ambiental y detrimento– en la calidad de vida,

entre otros, y proponer alternativas de solución.

Visitar una industria, obra o construcción, identificar los principales im-

pactos ambientales de sus procesos productivos debido a la utilización

de materiales y energía. Realizar una representación gráfica al respecto.

Visitar construcciones terminadas para establecer la articulación entre la

construcción y el paisaje. Se sugieren museos que integren su estructura

arquitectónica al paisaje local.

Elaborar el plano de una casa habitación con base en una arquitectura

sustentable, tomando en cuenta:

• Elementos de bienestar, confort y desarrollo para el usuario y las ge-

neraciones futuras.• Integrar criterios ambientales en el diseño o una arquitectura del pai-

saje, por ejemplo: viviendas autosustentables o para la conservación

de la biodiversidad.

• Proponer el uso de materiales ecológicos o artificiales de fácil fabri-

cación.

Valorar la creatividad del alumno en el desarrollo del trabajo realizado.

Desarrollar un proyecto relacionado con el cuidado del medio ambiente,

para resolver problemas comunitarios (reforestación, reciclaje, vivero, con-

sumo responsable del agua). Elaborar carteles para difundir el proyecto y

la participación ciudadana.



Dseñ aqutectóc


la innoVación técnica en los procesos técnicos

Las alternativas en los

procesos técnicos de

la construcción para la

sustentabilidad.

El diseño arquitectónico y el

cuidado del medio ambiente.



•Ciclos de la innovación

técnica.


Realizar una investigación documental acerca de la contaminación y el

control de residuos derivados de los procesos constructivos. Proponer

alternativas de solución al respecto.

Proponer alternativas de solución con el fin de adecuar un proceso pro-

ductivo desarrollado en el laboratorio de tecnología de diseño arquitectó-

nico. Para tal fin, elaborar el plano de una vivienda pasiva, considerando el

uso de materias primas naturales renovables, con tratamientos industria-

les no contaminantes y de bajo consumo energético. Se sugiere el empleo

de CAD.

Construir la maqueta de una casa o un edificio aplicando técnicas de reci-

clamiento y reutilización de materiales.

la innoVación técnica para el desarrollo sustentaBle

La innovación técnica en el

desarrollo de los procesos

productivos del diseño y

la construcción para el

desarrollo sustentable:• Innovación bioclimática.

•Forma y orientación de los

espacios habitacionales.

•Uso de materiales

alternativos de bajo

impacto.

La utilización de técnicas

tradicionales y de

alta tecnología en las

diferentes fases del diseño

arquitectónico.

• Innovación.

•Ciclos de la innovación

técnica.

•Desarrollo sustentable.

•Equidad.

•Calidad de vida.

•Normas ambientales.

Planificar y gestionar en equipos proyectos de desarrollo sustentable para

la comunidad. Valorar en grupo su viabilidad. Impulsar en el desarrollo

del proyecto la participación equitativa y la igualdad social de mujeres y

hombres.

Realizar el boceto de una construcción con base en una arquitectura

bioclimática; considerar elementos como forma y orientación, captación

solar pasiva, ventilación, aprovechamiento climático del suelo y tipos demateriales que se emplearán (madera, estructuras metálicas, entre otros).

Proponer una reflexión grupal sobre los residuos derivados de la industria

de la construcción, por ejemplo: el cascajo y varillas, entre otros. Proponer

acciones que coadyuven a reutilizarlos en otros procesos técnicos o en la

elaboración de nuevos productos.

Proponer la recolección de agua de lluvia, el procesamiento de materiales

o desechos derivados de las actividades del hogar y su utilización. Indagar

con expertos sobre los sistemas de colección y almacenamiento de agua

de lluvia.




62

Bloque iV. eValuación de los sistemas tecnológicos

En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la valoración y capacidad de intervención en el uso de pro-

ductos y sistemas técnicos. De esta manera se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y los riesgos, y así definir en

todas sus dimensiones su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en términos energéticos, sociales, culturales y naturales, y no sólo

en sus aspectos técnicos o económicos.

Se pretende que como parte de los procesos de innovación técnica se consideren los aspectos contextuales y técnicos para una pro-

ducción congruente con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo técnico puede orientarse con base en el principio

precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluación, tanto de los procesos como de los productos, de tal manera que

el diseño, la operación y el uso de un producto cumplan con la normatividad en sus especificaciones técnicas y su relación con el entorno.

Al desarrollar los temas de este bloque es importante considerar que la evaluación de los sistemas tecnológicos incorpora normas am-

bientales, criterios ecológicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulación y la modelación, por lo que se sugiere que las actividades

escolares consideren estos recursos.

Prever el impacto social de los sistemas tecnológicos requiere un acercamiento a los estudios de costo-beneficio, tanto de procesos

como de productos; por ejemplo, evaluar el balance de energía, materiales y desechos, y el empleo de sistemas de monitoreo para

registrar señales útiles para corregir impactos, o bien el costo ambiental del proceso técnico y el beneficio obtenido en el sistema tec-

nológico, entre otros factores.

propósitos

1. Elaborar planes de intervención en los procesos técnicos, tomando en cuenta los costos socioeconómicos y naturales en relación

con los beneficios.2. Evaluar sistemas tecnológicos tanto en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) como en los externos (con-

texto social, cultural, natural, consecuencias y fines).

3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologías y de los sistemas tecnológicos tomando en cuenta el resultado de la evaluación.


•Identifican las características y componentes de los sistemas tecnológicos.

•Evalúan sistemas tecnológicos considerando los factores técnicos, económicos, culturales, sociales y naturales.

•Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluación de los sistemas tecnológicos.

•Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solución a problemas técnicos.


4. eValuación de los sistemas tecnológicos

la equidad social en el acceso a las técnicas

Las problemáticas de la

construcción y la vivienda en

mi comunidad:

•El acceso a bienes y

servicios relacionados con

la vivienda.

•El desarrollo de la

comunidad por medio de

los productos técnicos del


•El caso de las unidades

habitacionales.


•Evaluación de

los procesos técnicos.

•Equidad social.

Elaborar un periódico mural sobre el acceso a bienes y servicios relacio-

nados con la construcción y la vivienda.

Realizar un croquis o mapa de su comunidad: considerar la superficie de

los espacios habitacionales, recreativos, calles y espacios verdes.

Crear un modelo sustentable para la distribución de los espacios en su

centro educativo por medio de un croquis.

Establecer un ordenamiento ambiental y de vivienda de la comunidad,

mediante la elaboración de un mapa o croquis, cuyo objetivo sea la pre-

servación de espacios naturales –considerando el uso eficiente de suelos,

espacios, materiales e instalaciones–, para el mejoramiento de la calidad de

vida de la población.

Proponer un estudio de caso para evaluar las principales problemáticas

de las viviendas urbanas y rurales en México. Se sugiere indagar sobre las

problemáticas constructivas en unidades habitacionales.

Representar con elementos gráficos un sistema tecnológico relacionado

con el énfasis de campo, considerar los siguientes aspectos:

• Procesos de gestión y organización.

• Centros de investigación.

• Procesos de reproducción.

• Selección y procesamiento de insumos.

• Procesos para la creación de nuevos o mejores productos.

• Estrategias para la distribución, comercialización y venta.



Dseñ aqutectóc


la eValuación interna y externa de los sistemas tecnológicos

La evaluación en los

procesos técnicos del

diseño arquitectónico y la

construcción:

•Evaluación interna:

eficacia y eficiencia en las

máquinas y los procesos

y la evaluación de los

productos.

•Evaluación externa:

previsión del impacto

ambiental y social, y la

aceptación cultural de los

productos.

La evaluación de los

procesos de diseño y

construcción: aspectostopográficos y estéticos.


•Evaluación.

•Monitoreo ambiental.

•Sistemas tecnológicos.

• Análisis costo-

beneficio.

•Eficacia.•Eficiencia.

•Fiabilidad.

•Factibilidad.

•Contexto social y

natural.

Identificar y caracterizar un sistema tecnológico del campo de la construc-

ción. Presentar los resultados en plenaria.

Evaluación del desempeño de un producto derivado de la tecnología de

la construcción. Se sugiere evaluar una casa habitación, con base en las

características de los materiales con los cuales está construida, su cali-

dad, eficiencia y eficacia.

Describir las condiciones topográficas de su comunidad y después eva-

luar la factibilidad de levantar una construcción.

Proponer recorridos de campo para identificar tipos de suelos. Indagar

la importancia de éstos en la construcción de espacios arquitectónicos

y realizar un levantamiento topográfico en la comunidad como forma de

evaluación con el fin de prevenir impactos: medición de superficies, dis-

tancias y colindancias.

Demostración de planos de levantamientos topográficos y curvas de nivel.

Realizar un cuadro descriptivo con las características de los levantamien-

tos topográficos y de los de curvas de nivel. También incluir la topografía

desde los satélites o fotografías aéreas y su utilidad en el campo de la

construcción. Emplearlos para analizar las características topográficas desu contexto.

Evaluar los beneficios y riesgos, la utilidad, eficacia y eficiencia de un edifi-

cio y estimar, cualitativamente, el cambio en los modos de vida por efecto

de los nuevos tipos de construcciones.

el control social de los sistemas tecnológicos para el Bien común

Los proyectos autogestivos

para la construcción y de

espacios habitacionales

sustentables.

Los aspectos sociales

y técnicos que deben

considerarse para la

aceptación de un producto

técnico en diseño

arquitectónico:

•Oferta y demanda.

•Costos.

•Satisfacción de

necesidades.

•Utilidad social.

•Calidad.

•Estética.

•Control social.

• Intervención.

•Evaluación.

•Participación

ciudadana.

Realizar una representación gráfica por medio de bocetos, croquis o di-

bujos sobre el impacto ambiental que genera la concentración de asenta-

mientos humanos en el medio rural o urbano.

Elaborar, mediante software, un modelo o prototipo de ciudad o hábitat

rural sustentable.

Realizar una planificación a futuro para el desarrollo de hábitat sustenta-

bles y así resolver problemas con base en:

• Las necesidades actuales de la comunidad.

• Las necesidades de las generaciones futuras.

• El desarrollo urbano y ambiental sustentable.

• La mejora en la calidad de vida y la participación de la población.




64

Bloque V. proyecto de innoVación

En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovación tecnológica y sus implicaciones en el cambio técnico. Se destacan en

las fuentes de información que orientan la innovación, y el proceso para recabar información generada por los usuarios con respecto a

una herramienta, máquina, producto o servicio con base en su función, desempeño y valoración social.

Se propone el estudio de los procesos técnicos fabriles de mayor complejidad en la actualidad, cuya característica fundamental es la

flexibilidad en los procesos técnicos, un creciente manejo de la información, y la combinación de procesos artesanales e industriales.

El proyecto pretende la integración de los contenidos de grados anteriores; en especial busca establecer una liga de experiencia acumu-lativa en el bloque V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovación debe surgir de los intereses de los alumnos,

según un problema técnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando que las soluciones articulen

técnicas propias de un campo y su interacción con otros.

propósitos

1. Utilizar las fuentes de información para la innovación en el desarrollo de sus proyectos.

2. Planear, organizar y desarrollar un proyecto de innovación que solucione una necesidad o un interés de su localidad o región.

3. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza, así como su eficacia y eficiencia.


•Identifican y describen las fases de un proyecto de innovación.

•Prevén los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo de sus proyectos de innovación.

•Recaban y organizan la información sobre la función y el desempeño de los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto.

•Planean y desarrollan un proyecto de innovación técnica.

•Evalúan el proyecto de innovación para proponer mejoras.


5. proyecto de innoVación

5.1. caracterÍsticas del proyecto de innoVación

la innoVación técnica en el desarrollo de los proyectos

Introducción al proyecto de

innovación.

Los ciclos de innovación

técnica en los procesos y

productos.

• Innovación.



• Alternativas de

solución.• Innovación técnica.

•Ciclos de innovación

técnica.

•Cambio técnico.

Proponer presentaciones ilustrativas de ejemplos de proyectos de innova-

ción en diseño arquitectónico.

Elaboración del proyecto de innovación de diseño arquitectónico. Definir,

por tanto: diseño, materiales, técnicas y procesos para la construcción ymedios técnicos que se emplearán.

Representar mediante dibujos la secuencia de acciones que se deben

realizar para la elaboración del proyecto de innovación.

Diseñar y aplicar entrevistas o cuestionarios con el fin de indagar sobre

las necesidades de los usuarios respecto al proceso o producto técnico

que se busca mejorar, integrar la información recolectada al diseño del

proyecto de innovación de diseño arquitectónico.

la responsaBilidad social en los proyectos de innoVación técnica

El uso responsable de la

innovación técnica parael desarrollo del proyecto

de innovación de diseño

arquitectónico.

• Técnica.

•Formas de vida.



•

Responsabilidadsocial.

Analizar y seleccionar técnicas con base en criterios del desarrollo sus-

tentable para el desarrollo del proyecto de innovación de diseño arqui-

tectónico:

• Planeación participativa.

•

Uso eficiente de materiales.• Uso de fuentes de energía no contaminante y materiales reciclados.

• Beneficios sociales.



Dseñ aqutectóc


5.2. el proyecto de innoVación

proyecto de innoVación para el desarrollo sustentaBle

Las fases del proyecto

de innovación de diseñoarquitectónico con base

en criterios del desarrollo

sustentable.

•Fuentes de innovación

técnica.

•Fases del proyecto.

•Ciclos de innovación

técnica.• Innovación.



Proponer el desarrollo del proyecto de innovación con base en las necesi-

dades e intereses de los alumnos.

Ejecutar el proyecto de innovación de diseño arquitectónico con base en

las siguientes fases:



• Construcción de la imagen-objetivo.


• Planeación

• Diseño y ejecución de la alternativa seleccionada.

• Evaluación.

• Comunicación de los resultados.

Evaluar los resultados del proyecto:

• Cumplimiento de las condiciones planteadas al comienzo de su de-

sarrollo.

• Cumplimiento de su función.

• Valoración de costos y materiales utilizados.

• Valoración de los resultados obtenidos.• Valoración y mejora en el diseño, y elaboración del producto e

innovación.

Realizar una muestra escolar con los productos elaborados en el énfasis

de campo de diseño arquitectónico.



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axs



i. conceptos Básicos de la asignatura de tecnologÍa

A quí se evsa ls pcpales ccepts elacads c el bjet de estud de

la asgatua de Teclgía de la educacó secudaa.

A pat del estud de la teclgía cm camp de ccmet se deva ls

sguetes pcps efeds a las téccas que eta la páctca educatva.

• S pate de la atualeza humaa.

• Se csdea pduct de la vecó y la ceacó humaas.

• repeseta ua fma de elacó ete ls sees humas y la atualeza.

• Está vculadas de maea decta c la satsfaccó de las ecesdades e te-

eses humas.

• Se desalla sbe la base de la cmpesó de ls pcess scales y atuales.

• Las vaces tma cm base ls sabees téccs pevs (atecedetes).

• Sus fuces las defe su estuctua.

• Su estuctua básca la detema el se huma, medate la mapulacó u pe-

acó de u med sbe el que se actúa paa tasfmal.• Puede se smples, cm cuad se seucha u tz de madea, cmplejas,

cm el esamblaje de auts la cstuccó de casas.

• Puede teactua e pcess pductvs cmplejs.



72

cps s

tgCamp de ccmet que estuda la técca, sus fuces, ls sums y ls me-

ds que la cfma, sus pcess de camb y su teaccó c el ctext s-ccultual y atual.

té Actvdad scal cetada e el sabe hace; sstema smple tegad p u cjut

de acces, las cuales ejece el pead usua paa la tasfmacó de matea-

les y eegía e u pduct.

cuadro 1niVeles de integración y complejidad de las técnicas

Campo tecnológico

Proceso técnico

Clases de técnicas

Técnicas simples o tareas

Complejo técnico

Circuito económico

Complejo

Simple

Acciones

Tecnología

1. Gesto técnico

Estratégicas

Control Instrumentales



Ls ccepts cluds e el cuad 1 pemte stetza, aalza y cmpede

ls gads de tegacó y cmplejdad de las téccas. La estuctuacó ppuesta

va de l smple a l cmplej. Es pecs señala, segú el esquema, que el estud de

la asgatua se ceta e ls ccepts agupads e la llave, de abaj haca aba,

csdead ls ccepts báscs de me a may cmplejdad. La lectua delesquema da cueta de ls elemets descts a ctuacó.

Gss ésEste elemet es la mafestacó técca stumetal y bsevable más smple. Ls ges-

ts téccs cespde a las acces cpales (el us de pates del cuep y ls

setds) c las cuales el se huma maeja y ctla heametas, atefacts, stu-

mets, máquas, etcétea, e mplca, a su vez, que el sujet desplegue dvess sabees

y ccmets paa ejece dch maej y ctl. Appase de ls gests téccs sól csste e cce cóm se maeja las heametas, s que supe tma c-

ceca de ells pues cfgua el pme pas e el pces de meja tasfmacó

de ls atefacts.

Algus elemets csdeads al caacteza ls gests téccs s: a) el mo-

vimiento pesete; b) la potencia; c) la precisión; d) la complejidad del gest del

cjut ecadead de gests. P ejempl, ls mvmets que se desplega al

escb, amasa, mldea, cta c tjeas, etcétea, ls cuales demada pteca,

pecsó y cmplejdad del gest.

Las acces que vluca u cúmul de gests, auque se educe a ells,

las ealza el cuep huma, el cual es el elemet cetal ya que pvee las acces

téccas. Éstas es psble dfeecalas e: instrumentales, estratégicas y de control .

Las acciones instrumentales gaza ls meds appads, segú u cte

de ctl efcete de la ealdad, e cluye la tevecó cceta sbe ésta.

Las acciones estratégicas csdea la valacó acal y la eflexó adecua-

da de las alteatvas de actuacó psbles que pecede la ealzacó de cualque

accó y pemte la tma de decses.

Las acciones de control epeseta ua tefaz ete las stumetales y esta-

tégcas que pemte la ejecucó de ua accó cfme l plaead; p ejempl, al

cta ua tabla la desteza del pea pemte ejecuta ls gests téccs segú lpyectad, l que mplca la pecepcó y egst del efect de cada gest paa c-

egl y eetal s es ecesa.



74

tés smps y sEste tp de téccas se ccbe cm la sucesó y el cjut de acces que se

desalla e el temp y medate las cuales u sum es tasfmad e u p-

duct debd a su teaccó c pesas, atefacts y pcedmets; además, da

cueta de ls elemets que fma pate del pces y de sus elaces mutuas. Demaea específca, ua taea es la udad míma y smple que fma pate del cjut

de acces de u pces técc detemad.

Ps é Aspects elemetales cm acces, gests téccs, taeas, téccas smples y cla-

ses de téccas se pe e jueg medate el pces técc, cuya especfcdad

adca e que se desplega de fma secuecal y se atcula e u temp-espac

ccet. Duate la teaccó de ests aspects elemetales ls sums s tas-fmads (mateales, eegía, dats) c el ppóst de geea dvess pducts

destads a satsface ecesdades e teeses scales.

De acued c su tp, ectams:

1. Pcess de elabacó de bees y sevcs, p med de ls cuales se tas-

fma u sum e u pduct.

2. Pcess de ctl de caldad, que se ealza lueg de detema ls sstemas

de medcó y estádaes que pemte med ls esultads de u pduct se-

vc c el bjetv de gaatza ls bjetvs paa ls que fue ceads.

3. Pcess de mdfcacó e vacó, medate ls cuales se eta el camb

paa la meja de pcess y pducts.

cmps gsEtedds cm sstemas de may cmplejdad, ls camps teclógcs se desc-

be cm la cvegeca, agupacó y atculacó de dfeetes clases de téccas

cuya gazacó tee u ppóst cmú: btee u pduct bda u sevc.

Además, ls csttuye bjets, acces, ccmets, sabees, pesas y ga-

zaces scales, ete ts elemets, y estuctua dvess pcess pductvs.

dg fsDelega taeas es u pces (acal y schstóc) de mdfcacó, camb y

tasmsó de las fuces del cuep huma e el que se emplea meds y ss-

temas téccs c el f de hace más efcete la accó. També pemte plga



aumeta la capacdad de lcmcó del cuep, el alcace de mas y pes, la

agudeza de ls setds, la pecsó del ctl mtz, el pcesamet de la fmacó

del ceeb y la efceca de la eegía cpal, ete ts factes.

La delegacó de fuces smplfca las acces las agupa, a la vez que au-

meta la cmplejdad de ls meds y sstemas téccs al mdfca la estuctua delas heametas y máquas de las gazaces.

Ssm éLa elacó y mutua tedepedeca ete ls sees humas, las heametas má-

quas, ls mateales y el et que tee cm f la btecó de u pduct

stuacó deseada se dema sstema técc, y l caacteza la peacó gaza-

da de sabees y ccmets expesads e u cjut de acces, tat paa la

tma de decses cm paa su ejecucó y egulacó.El sstema técc es organizado pque sus elemets teactúa e el temp y

el espac de maea tecal; es dinámico pque camba cstatemete cf-

me ls sabees scales avaza, y es sinérgico pque la teaccó de sus elemets

geea mejes esultads.

Ssm gDfeetes subsstemas que teactúa de maea gazada, dámca y ségca

cmpe u sstema teclógc. Algus de ls subsstemas puede se: sstemas

de geeacó y extaccó de sums, de pduccó, de tecamb, de ctl de

caldad, matvs, de vestgacó y de csum, ete ts.

El sstema de este tp mplca la cmplejzacó e tegacó de dvess ele-

mets, p ejempl: la peacó p med de gazaces, bjetvs metas

cmues; u gup scal paa la vestgacó y el desall de uevs pducts;

la patcpacó de tas gazaces paa el abastecmet de sums; peas

que patcpa e dfeetes etapas de la pduccó y evaluacó de la caldad; vede-

des y cdades de veta, ete ts.

Ssm s hm-mqE la páctca, tdas las téccas las defe el sstema se huma-máqua, y descbe la -

teaccó ete ls peas, meds téccs e sums paa la elabacó de u pduct.

Las mdfcaces que ha expemetad ls atefacts tasfma ls vícu-

ls ete las pesas y el mateal sum pcesad. Así, el sistema ser humano-

máquina se clasfca e tes gades categías:



76

a) Sistema persona-producto. A esta categía la caacteza el ccmet cm-

plet de las ppedades de ls mateales y el dm de u cjut de gests y

sabees téccs paa la btecó de u pduct. ot de sus cmpetes s

las elaces dectas muy cecaas que las pesas establece c el mateal

y ls meds téccs empleads e el pces de tasfmacó paa btee elpduct. Este sstema cespde a ls pcess pductvs de cte atesaal.

b) Sistema persona-máquina. Dstgue a esta mdaldad el emple de máquas –e

las cuales se ha delegad fuces humaas– y de gests y ccmets e-

tads a teve e ls pcess téccs medate pedales, btes y majas,

ete tas pezas. La elacó ete ls gests téccs y ls mateales es decta

decta, p l que ls gests y ccmets se smplfca y etces destaca

el vícul de la pesa c la máqua. Este sstema es caacteístc de pcess

atesaales y fables.

c) Sistema máquina-producto. Esta categía la tega pcess téccs que -cpa máquas autmatzadas de dvesas clases, e las cuales se ha dele-

gad dvesas acces humaas (estatégcas, stumetales y de ctl), p

tat equee el ctl dect de las pesas. Ests sstemas s pps

de la pduccó e see det de sstemas teclógcs vades.

Mqs Atefacts cuy cmpete cetal es u mt; su fucó pcpal es tasf-

ma sums e pducts pduc dats emplead mecasms de tasm-

só tasfmacó de mvmet y sujets a acces de ctl. Tasfma

ls sums equee actva u más actuades medate el apvechamet

de eegía.

asElemets u peades de ua máqua que, accads p ls mecasms de

tasmsó, ealza la accó específca sbe el sum tasfmádl e pduct.

as g y La técca se defe cm la actvdad scal cetada e el sabe hace cm el p-

ces p med del cual ls sees humas tasfma las cdces de su et

paa adecualas a sus ecesdades e teeses; además, se csttuye de u cjut

de acces estatégcas e stumetales que se lleva a cab delbeadamete y c

ppósts establecds. Ua fucó de ctl se ejecuta cuad se taza ua líea



se emplea ua guía paa btee la fma deseada de u cte. Las acces de egu-

lacó csste e segu la líea tazada y ceg ls psbles desvís.

Fx pEste ccept se efee a ls sabees y su elacó c las fuces téccas fes

que alcaza u pduct atefact técc, así cm a las psbldades de camb

segú defa mejas adecuaces ls usuas e dvess pcess. Es dec, ls

sabees y fuces de u atefact pduct está sujets a su adecuacó c-

fme ls gups scales y ctexts establezca uevas ecesdades; p ejempl:

la bccleta cumple vaates de su fucó de acued c ls dfeetes gups de

usuas: med paa tasptase, deptv, eceatv de taspte de caga,

ete ts uss.

Ls atefacts, stumets, heametas y máquas ha sd ceads paa de-temadas fuces e mplca u cjut de sabees, p ejempl: sbe las caac-

teístcas de ls mateales que se tasfma c ells y las acces ecesaas paa

mapulals.

Fs ésEsta có efee a la elacó estuctual de ls cmpetes de u bjet técc,

cm fma y mateales, de maea que se pefecce su pyeccó y desempeñ

fucal. P csguete, el estud de la fucó técca det de la asgatua

tee cm f etede cóm fuca ls bjets pcess téccs y detema

la caldad del desempeñ de la fucó técca y gaatza su peacó segua.

ismsEste ccept alude a ls mateales, la eegía y ls sabees vlucads e ls ss-

temas téccs. Ls mateales del et, sbe ls que actúa el se huma paa

tasfmals y elaba dvess pducts, cluye ls de ge meal, vegetal y

gác (amales), cuyas caacteístcas físcas (dueza, flexbldad, cductbldad,

etcétea), químcas (eactvdad, flamabldad, csvdad, eactvdad, ete ts),y blógcas (actvdad de bacteas, hgs, levaduas, etcétea) pemte utlzals e

dvess sstemas téccs.

Ls sabees scales cluye las expeecas de ls atesas, bes e ge-

es, así cm ls ccmets de dvesas áeas del sabe y la fmacó.



78

Ms ésEl ccept se efee al cjut de acces que ejecuta dectamete el cuep huma-

y a las acces que delega e ls atefacts. Ésts se csdea meds téccs

y cmpetes de ls sstemas téccs que amplía, pteca, faclta, mdfca y

cfee pecsó a las acces humaas. També se alude a stumets de med-có, heametas y máquas.

Ls meds téccs pemte la ejecucó de acces smples –glpea, cta, ml-

dea, cmpaa, med, ctla, mve– y cmplejas, p ejempl: las de ls bts que

eemplaza acces humaas. Las fuces e que patcpa ls meds téccs c-

cueda c ls mateales que se pcesa y ls gests téccs empleads.

i é

Esta có se efee a la actuacó tecada de ua más pesas sbe uastuacó e la que pea ua vaas téccas c el f de mdfcala p ta más

favable a ls teeses de que quees las ealza. E la tevecó de este tp

se elaca tes aspects: ua secueca de acces deadas e el temp, c-

cmets y habldades, y meds téccs.

La tevecó técca cluye acces paa la deteccó de la ecesdad de -

tevecó, el establecmet de ppósts, la búsqueda de alteatvas csdead

ctes de efceca y efcaca, el balace de las alteatvas, la actuacó sbe la

ealdad, la evaluacó del pces y de ls mpacts scales y atuales.

cm éEl ccept se efee a la tasmsó del cjut de ccmets mplcads e las

téccas, ya sea ete el atesa y su apedz, de ua geeacó a ta ete sste-

mas educatvs, p l que es ecesa el emple de códgs y temlgía específca.

Ete ls ejempls de fmas de cmucacó técca más usuales destaca las

ecetas, ls mauales, ls stuctvs y ls gáfcs, ete ts elemets.

ogz éEste tp de gazacó es el cjut de decses c que se defe la estatega

más adecuada, la ceacó seleccó de ls meds stumetales ecesas, la

pgamacó de las acces e el temp, la asgacó de espsables y el ctl

a l lag del pces e cada ua de las fases, hasta la csecucó del bjetv bus-



cad. També epeseta u med de egulacó y ctl paa la adecuada ejecucó

de las acces.

cm éEste ccept alude a las mejas e la caldad, el edmet la efceca espect

a acces, mateales y meds, así cm e cuat a pcess pducts. El cam-

b es csecueca de la delegacó de fuces téccas, tat e las acces de

ctl cm e la maufactua de ls pducts téccs.

iLa vacó es u pces etad haca el dseñ y la maufactua de pducts,

actvdades e las cuales la fmacó y ls ccmets s ls sums fuda-metales paa mpulsa el camb técc. icluye la adaptacó de meds téccs

y la gestó e tegacó de pcess, así cm la admstacó y cmecalzacó

de ls pducts. La vacó técca debe ccebse sól cm ls cambs

ppuests a ls pducts téccs, s e téms de su aceptacó scal.

css ésEl ccept se efee al cjut de téccas que cmpate fucó y fudamets

pcps; p ejempl, téccas paa tasfma, cea fmas, esambla, etcétea.

ass s y fEste pces explca las elaces ete ls cmpetes del sstema técc; las acc-

es humaas, la fma, las ppedades y ls pcps que pea e las heametas

y máquas, así cm ls efects e ls mateales sbe ls que se actúa. El aálss

mplca detfca ls elemets que cmpe el sstema y las elaces e teacces

ete ls cmpetes, así cm elaca ambs aspects c la fucó técca.

Pp pEsta có cupa ua pscó destacada e ls debates sbe la pteccó de la

atualeza y la salud humaa. La Declaacó de rí sbe Ambete y Desall ata

el sguete ccept sbe el pcp pecaut: “Cuad haya ameazas de dañs



80

ses evesbles, la falta de plea ceteza cetífca debe usase cm azó

paa pspe meddas efectvas e csts que evte la degadacó ambetal”.

e gsEl ccept se efee al cjut de métds que pemte detfca, aalza y va-

la ls mpacts de ua teclgía (peve mdfcaces deseadas), c el f

de btee csdeaces ecmedaces sbe u sstema técc, técca

atefact.



ii. orientaciones didácticas generales

Exste ua vaedad de estategas ddáctcas medate las cuales abda ls cte-

ds de la asgatua de Teclgía y atculals c la vda ctdaa y el ctext

de ls alums. E este apatad se descbe alguas, s embag el dcete pdá

utlza las que csdee petetes de acued c ls ppósts y apedzajes

espeads de cada blque.

) esgs s

rs pmsEsta estatega exge a ls alums utlza ccmets, habldades y expeecas

de maea cjuta al platea sluces téccas a dsttas stuaces de la vda

ctdaa, de maea sstemátca y gazada.

Aplca la estatega equee ppe a ls alums dvesas stuaces que

les pemta detfca y caacteza u pblema técc c el f de geea al-

teatvas de slucó, y eleg la más adecuada segú sus ecesdades e teeses.Dchas stuaces debe se eales e setase e u ctext que les dé setd y

ppce a ls alums elemets paa cmpedelas mej, pues metas más

ccmet y expeeca tega sbe el et e que se peseta seá más fácl

tma decses.

La eslucó de pblemas esulta más equeceda cuad ls alums tabaja

de maea clabatva, ya que les pemte ctasta sus ccmets, hablda-



82

des, expeecas y vales. Además, les bda la ptudad de csdea dfeetes

pespectvas paa ppe dvesas alteatvas de slucó, y tmalas e cueta

auque paezca smples, adecuadas mpsbles de ealza y lueg selecca

aquella más vable y factble.

Ete las caacteístcas de ls pblemas téccs que se puede platea paa eltabaj e el labat de Teclgía destaca que:

• S u et telectual paa ls alums pque peseta u bstácul lmta-

có que les exge ecu a sus ccmets, habldades y acttudes paa p-

pe alteatvas de slucó.

• S alcazables, e las cdces y ls ctexts dde se defe.

• Pemte la tevecó actva de ls alums.

• recupea la expeeca y ls ccmets aceca de stuaces smlaes de

quees las petede eslve.

Ua ecmedacó paa abda ls pblemas e la asgatua de Teclgía es

que el dcete ppga ds fases: la pmea csste e plateals de maea es-

tuctuada déblmete pc defda, ya que se descce de atema la fma de

slucals y pdía tee más de ua alteatva paa eslvels; e la seguda, la

eleccó de la alteatva más adecuada mplca que ls alums aalce equeme-

ts y caacteístcas del ctext e téms de vabldad y factbldad.

dss ms msEl desall de ls pcess téccs sempe se elaca c ls teeses y vales

de la scedad dde se cea. E muchas cases puede cespde a ls de u

gup, y ecesaamete a ls de sectes scales más ampls. E csecueca,

es ecesa que ls alums desalle el juc mal medate la teaccó c sus

paes y la cftacó de pes y pespectvas, de maea que eflexe sbe

las azes que fluye e la tma de decses y e la evaluacó de ls pyects.

Esta estatega ddáctca csste e plateales a ls alums, p med de a-

aces beves, stuaces que pesete u cflct mal, de md que sea dfícl

eleg ua alteatva óptma. Paa ell es ecmedable:

• Peseta el dlema p med de ua lectua dvdual clectva.

• Cmpba que se ha cmpedd el dlema.

• Desta u temp azable paa que cada alum eflexe sbe el dlema y

desalle u text que euce la decsó que debeía tma el pesaje v-

lucad, las azes paa hacel y las psbles csecuecas de esa alteatva.



• Pmve u ambete de espet, e el cual cada alum tega la ptudad

de agumeta su pó y escuche las pes de ls demás. Después de la

dscusó e equps, es mptate ealza ua puesta e cmú c td el gu-

p, dde u epesetate de cada equp esuma ls agumets expesads al

te del equp.• Cclu la actvdad, pped a ls alums que evse y, s es ecesa,

ecsdee su pó cal.

Jg ppsEsta estatega csste e platea ua stuacó que epesete u cflct de va-

les c el f de que ls alums asuma ua pstua al espect y la damatce.

També debeá mpvsa, destaca la pstua del pesaje asgad y busca ua

slucó del cflct medate el dálg c ls ts pesajes. El desall de laestatega equee cuat mmets:

• Pesetacó de la stuacó. El dcete debeá platea c cladad el ppóst

y la descpcó geeal de la stuacó.

• Pepaacó del gup. El dcete ppdá la estatega, cvcaá la patcpa-

có vlutaa de ls alums e la damatzacó, peveá alguas cdces

paa su puesta e páctca (cm la dstbucó del mbla e el saló de clase)

y seleccaá algus ecuss dspbles paa la ambetacó de la stuacó.

Explcaá cuál es el cflct, quées s ls pesajes y cuáles sus pstuas. Se

ecmeda que ls alums epesete u papel cta a su pstua pesal;

la tecó es que eflexe e t a ls teeses y las ecesdades de ts.

Ls alums que patcpe e la damatzacó debeá bseva las acttudes

y ls setmets expesads, ls teeses de ls dstts pesajes y las f-

mas e que se eslvó el cflct.

• Damatzacó. Duate el desall de esta etapa debe dase u mage ampl

de temp paa la mpvsacó. Tat ls bsevades cm el dcete debeá

pemaece e slec y teve.

• Evaluacó eflexó. Ua vez ccluda la epesetacó se debeá ppca la

expscó de puts de vsta e t a la stuacó pesetada, de ls patcpa-tes y bsevades, y aleta la dscusó. Al fal de la actvdad es ecmedable

que llegue a u acued y l expga cm esultad. El us ceacó de la

técca guada ua estecha elacó c el ctext dde se desalla, p l

que debeá queda cla cuál es la ecesdad teés que se satsfaá (el pble-

ma), las dsttas alteatvas de slucó y quées esultaía beefcads. Es



84

mptate ecce ls aspects scales y atuales vlucads y, e su cas,

ls psbles mpacts paa la tma de decses.

es sEste tp de estuds tee cm faldad epeseta c detalle stuaces que

efeta ua pesa, gup huma, empesa u gazacó e u temp y espac

específcs, geealmete se peseta cm u text aatv, que cluye fma-

có ua descpcó. Puede bteese cstuse a pat de lectuas, texts de

lbs, tcas, estadístcas, gáfcs, mapas, lustaces, sítess fmatvas ua

cmbacó de tds ests elemets.

El estud de cas cm estatega ddáctca se peseta cm ua ptudad

paa que ls alums estude y aalce cetas stuaces téccas pesetadas e

su cmudad, de maea que lge vlucase y cmpmetese, tat e la dscu-só del cas cm e el pces gupal paa su eflexó, además de desalla habl-

dades de aálss, sítess y evaluacó de la fmacó, psbltad el pesamet

cítc, el tabaj clabatv y la tma de decses.

Al emplea este ecus ddáctc, el dcete debe csdea ates algus c-

tes paa seleccals, y que se euca a ctuacó:

• Cespdeca c ls temas del pgama de Teclgía. Al eleg u cas,

debe detfcase la cespdeca de su cted c ls temas y subtemas

que el pgama platea. També es mptate que el cas utlce, e l psble,

u leguaje elacad c ls temas del pgama.

• Caldad del elat. El cas debe descb pcess pducts téccs eales, de

maea que expga e tege agumets ealstas.

• Extesó. n debe se muy extes pque etces ls alums pdía ds-

taese fáclmete.

• Legbldad y cladad del text. Además de la caldad, el leguaje del cas debe se

cmpesble y cheete. P tat, el dcete tee la espsabldad de eleg

ete las lectuas adecuadas paa ls veles de lectua de ls alums, y aquellas

que ls mpulse a alcaza mayes gads de cmpesó y apedzaje.

• Fuetes. Es mptate que el cas seleccad pceda de lbs, peódcs evstas cfables.

• Caga emtva. Ls elats del cas se cstuye c el f de pduc u mpac-

t emcal e ls estudates y así ésts se teese e u tema de cyutua

pblema lcal; es psble despeta setmets de quetud, pecupacó y

alama. La espuesta del dcete e ests cass debe se eutal paa csdea

tds ls puts de vsta de ua maea cítca y eflexva.



• Acetuacó del dlema. U bue cas peseta ua cclusó sluces

váldas, s dats ccets c el f de aalzals paa eflexa, aalza

y dscut e gup las psbles saldas que pudea ectase. Así, la mete

buscaá eslve la stuacó y hallaá u md de eslve el dlema cclus.

dmsEsta estatega csste e que algú especalsta el dcete expga ua técca

u pces. Ls alums debeá bseva y eflexa aceca de las acces huma-

as e ls sstemas téccs e elacó c heametas, stumets, máquas y

mateales utlzads; detfca ls cmpetes del pces; cstu epesetac-

es gáfcas de sus etapas y, cuad sea petete, epduclas. Est es útl al tata

ls aspects páctcs empleads e cualque actvdad técca.

esMedate esta estatega ls alums puede adqu fmacó al platea pegu-

tas a pesas ccedas y expemetadas sbe u tema. Aceca a ls alums

c este tp de especalstas es u ecus útl c el f de que czca cóm se

efeta stuaces e el pasad. Además, les pemte aclaa dudas, cce y

ampla aspects elacads c ls cteds plateads.

Es ecmedable que ls alums vaya adqued expeeca y que el dce-

te ls ayude a pepaa la etevsta al ppeles ls aspects fudametales paa

llevala a cab:

• Ls cteds temátcs que se puede elaca.

• Las pesas que se etevstaá.

• Las pegutas que se le puede hace.

• Las fmas de acecase a las pesas que etevstaá.

També seá ecesa suge las maeas de egst y aálss de la fma-

có, así cm la fma de pesetala e el saló de clase.

isg mC fecueca, a ls alums se les slcta vestgaces dcumetales, s em-

bag, pcas veces se les ayuda a que apeda a ealzalas; p l tat, se ppe

que el dcete ls ete e ls sguetes aspects:



86

• Tp de dcumets e dde puede ecta la fmacó.

• Luga e dde puede ecta tales dcumets.

• Estategas ecesaas paa ealza su búsqueda: us de fches, ídces, estate-

gas paa búsquedas e iteet.

• Elabacó de fchas de tabaj.• Fma de gaza y peseta la fmacó que ecta.

El dcete tedá que ealza u ga tabaj de apy paa que e pc temp

ls alums ealce sus vestgaces de maea autóma.

vss gsEsta estatega ppca al alum la ptudad de bseva y aalza la eal-

zacó de ua vaas actvdades eales. Sempe que sea psble, es ecmedablegaza vstas a tallees atesaales, fábcas, dustas y empesas.

S se cceta ua vsta, el dcete y ls alums tedá que gaza y

plafca l que espea bseva, p ejempl: las etapas de u pces de p-

duccó, el aálss de ls papeles y acces de las pesas, la fucó de las he-

ametas y máquas, las etadas y tasfmaces de ls sums, así cm

las saldas de pducts y desechs. També es deseable aalza ls elemets

scales y atuales paa pecsa a quées beefca la gazacó vstada y qué

mplcaces scales y atuales tee su actvdad. Este tp de vstas pemte

cce pcess, cdces y aplcaces eales de ua actvdad técca e el

sect pductv.

) Més tg

ass ssémU de ls ccepts cetales plateads e esta ppuesta, y fudametal paa el

estud de la técca, es el de medios técnicos. E ls efques tadcales el es-

tud se ceta e el aálss de la estuctua de apaats, heametas y máquas.

E esta asgatua se busca favece u aálss más ampl, el cual cluya tat lsatecedetes cm ls csecuetes téccs de u bjet, y además ls dfeetes

ctexts e que fue ceads. Est pemte aalza:

• Ls teeses, ecesdades, deales y vales que favece la vacó.

• Las cdces atuales exstetes que epeseta ets psbldades.

• La delegacó de las fuces e uevas estuctuas u bjets.



• El camb e la gazacó de las pesas.

• El camb e las acces y fuces ealzadas e las pesas.

• Ls efects scales y atuales casads.

C ell se petede pmve ua estatega que pemta pfudza tat e lasfuces de u sstema cm e ls mecasms del camb técc.

ass psE este tp de aálss se ecue a dvesas fuetes de ccmet que s ecesa-

as e el ccl de dseñ y us de ls pducts. Aalza u pduct sgfca bse-

val y examal detalladamete y eflexa sbe su fucó.

Ua pmea apxmacó paa el análisis de los productos es la pecepcó de

su fma, tamañ y utldad, pe la bsevacó y eflexó a la luz de ls ctedscsttuye la pate fmal del aálss y espde pegutas cm: ¿cuál es su fucó

utldad scal?, ¿qué mptaca tee su aspect?, ¿de qué mateales está hech?

Así, el aálss de ls pducts téccs pemte cce ls pcess e ctexts de

us y de epduccó de las téccas, a pat de ls cuales el alum puede mvlza

sus sabees.

El aálss de pducts debe se cguete c el tp de pduct; p ejempl,

ua cmputada se aalza de la msma fma que u almet elatad ua es-

tuctua metálca, pues cada elemet tee patculadades que detema las taeas

de aálss. n bstate, tds ls bjets peseta cets aspects cmues que

debe examase, p ejempl: fucó, fma, tamañ y estuctua.

Medate el aálss de este tp es psble dstgu las vetajas y desvetajas de

u pduct e cmpaacó c t. Este aálss, demad aálss cmpaatv,

pemte cce la efcaca y efceca e detemadas cdces; p ejempl, de

u electdméstc fabcad p dfeetes cmpañías. La fmacó bteda p-

sblta tma decses paa usal de acued c las cdces del et y ls

teeses y ecesdades scales.

ass mfgEl aálss mflógc csste e el estud de ls bjets e cuat a su estuctua,

aspect exte y fucó, elemets que se expesa e patcula cm sptes, ejes,

supefces, cssteca de ls mateales, fma, textua, cl y tamañ, ete ts.

E este tp de aálss ls alums desalla bsevaces a luz de ls c-

teds teclógcs debd a que ppca fmacó cal paa tepeta el

bjet. Cm puede advetse, ls alums emplea el setd de la vsta, pe se



88

lmta sól al act de bseva, s també al pces de epesetacó metal que

se psee del bjet a pat de ls ccmets de la teclgía.

C el f de cmuca sus caacteístcas y vetajas, td pces teclógc

equee de ua epesetacó, p l que se utlza dvess métds paa cceta

ua taea que csttuye ua actvdad cgtva cmplemetaa al aálss. E estesetd, la epesetacó es ua fma de sítess y abstaccó del bjet pces;

p ejempl, la epesetacó de ua casa de sus stalaces, pque e ella se

ecmpe la ttaldad del pduct y se cmplemeta c ls dats csdeads

cm fudametales paa da cueta de su fma y fucó.

El aálss mflógc es útl paa tpfca y clasfca u bjet y su cmetd es

elaca sus cmpetes y cmplemeta el aálss de pducts.

ass sEste tp de aálss pemte cce las pates de u pduct, cóm está dst-

budas y la fma e que se elaca ete sí. P tat, csdea las sguetes

acces:

• obseva y epeseta u bjet y sus cmpetes.

• Desama el pduct e pezas paa bseva sus elaces.

• idetfca sus atculaces elaces y la maea e que ctbuye a la fu-

có glbal del bjet.

• revsa ls mauales del usua paa ecstu la estuctua de u bjet, es

dec, se ecstuye a pat de sus efeecas.

• idetfca las pates que e dstts bjets cumple la msma fucó.

• idaga cambs e las pates de ls bjets e dstts mmets hstócs.

ass fCuad dagams paa qué sve u bjet de us ctda, c segudad espde-

ms a pat de ls efeetes scalmete cstuds, ya que td bjet es ua ceacó

cstuccó humaa ccebda paa sluca u pblema cumpl ua fucó; p

ejempl, al ve ua slla la ascams a su fucó e clus al pesa e setas ma-gams ua slla, es dec, la fucó es l que pme vee a la mete. Las pegutas y

espuestas e t a la fucó de ls bjets csttuye u aálss de la fucó.

El ccept de fucó e teclgía tee caácte utlta y está claamete def-

d, auque exste bjets que puede tee fuces dvesas lgeamete adap-

tadas a dvess pcess téccs, p l cual es fecuete que ls bjets téccs se

hablte paa cumpl fuces que se peve duate su ceacó.



ass fmEste aálss se efee al estud que csdea, e u pces técc el us de u

pduct, la detfcacó de las fuetes de eegía y su tasfmacó paa la actva-

có de mecasms y la teaccó de sus cmpetes medate la cual se lga el

fucamet.Cuad se elaca ls aálss de la fucó y del fucamet es psble

detfca, e dvess mecasms, el cumplmet de ua msma fucó. Est pe-

mte caacteza, a su vez, las cdces patculaes de su actvdad, así cm la

ejecucó de ua fucó détca c bases dfeetes de fucamet.

Cuad el ppóst del aálss es cce y explca cóm ctbuye las pa-

tes de u bjet al cumplmet de la fucó de u pduct, se dema aálss

estuctual fucal y es aplcable e tds ls bjets téccs c ds más cm-

petes, ls cuales tee ua fucó ppa y la teaccó ete ells detema la

fucó del cjut. P ejempl, e ua mesa se detfca al msm temp las fu-ces de la pate supe y de cada ua de las cuat patas que psblta la fucó

del td, al cual se dema mesa.

El aálss técc csste e exama ls mateales y sus caacteístcas e

elacó c las fuces que cumple e u bjet técc –p ejempl, ua hea-

meta– y, a la vez, aalza éste y sus fuces.

ass ss Así se dema el estud de ls gasts de peacó de u pces paa la elaba-

có de u pduct; mplca ls cálculs paa cce la vesó e mateas pmas,

eegía, ma de ba, admstacó, etcétea.

C este tp de aálss se cce ls csts de embalaje, mecadteca y

cmecalzacó y dstbucó de ls pducts, ete ts; asmsm, csdea la

duacó del pduct e elacó c su pec, la elacó cst-beefc, el val

agegad a ls pducts y el estud de su desempeñ cm pate del ccl de -

vacó de ls atículs.

ass El pesete métd se efee al estud de las cdces ctextuales de elabacó

y desempeñ de u pduct técc, ya sea paa pefecca su efceca evta

psbles dañs a la atualeza y las pesas. Además, ctbuye a la fmacó de

la cultua teclógca paa la pevecó de mpacts deseables e la atualeza y la

scedad.



90

ass ssém m éU aspect fudametal que debe csdease e el aálss de pducts es que ls

bjets téccs sempe, cas sempe, pate de u atícul exstete atecedete

técc susceptble de camb y edseñ paa meja su efcaca y efceca. P l

tat, la vestgacó de u pduct tee e cueta ua pespectva hstóca quecsdee ls ctexts scales y ambetales. Cmpede el camb técc eque-

e, fudametalmete, csdea las fuces que se cseva, delega camba

y, e csecueca, sus pcess de meja; este pces se dema análisis sisté-

mico del cambio técnico.

Muchs pducts pesste e el temp cas s cambs, tal vez debd a su

aceptacó scal elacada c su patcula efcaca y efceca e las cdces

de epduccó; ts, p el cta, peseta dvess cambs a tal gad que sus

atecedetes ya se ecce cm tales. El teléf celula, p ejempl, ha sd u

camb espect a ls pmes teléfs fjs y sus fuces ascadas s dfeetes.Es mptate destaca que el aálss del ccl que ha cumpld u pduct e

u ctext scal y temp detemads aja fmacó espect a las fuces

que cumplía, la elacó c ls usuas, sus hábts, vales, sus fmas de ga-

zacó, las ecesdades satsfechas y su mpact e la atualeza, ete ts factes.

e pyEl tabaj p pyects e la asgatua de Teclgía pemte el desall de las

cmpetecas de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión, ya que al

tabaja c ells ls alums:

• itega de maea equlbada el sabe, el sabe hace y el sabe se, ya que ex-

ge la eflexó sbe la accó técca y sus teacces c la scedad y la

atualeza.

• Sluca pblemas téccs medate ppuestas que atcula ls camps

teclógcs y ccmets de tas asgatuas.

• Tma decses e tevee téccamete dseñad alteatvas de slucó.

• Elaba u pla de acces y meds ecesas paa la fabcacó de u pduct

la geeacó de u sevc ecesa c el f de cdal y lleval a cab.• Se sete mtvads a camba stuaces de su vda ctdaa paa satsface

sus ecesdades e teeses, csdead las dvesas alteatvas que bda la

técca paa lgal y ejecutad algua de ellas.

• Desalla el setd de cpeacó, del tabaj clabatv y de la egcacó.

• Se vala cm se ceatv y capaz de autegulase, e detfca sus lgs y

lmtaces p med de la autevaluacó.



El desall de pyects tma e cueta el mac pedagógc ppuest e la

asgatua de Teclgía, el cual csdea el tabaj p camps teclógcs, def-

ds cm ámbts e ls que cvege y se atcula ua see de téccas etadas

al lg de u ppóst cmú. De esta maea se petede que el dcete pueda ta-

bajals a l lag del ccl escla, csdead las etaces geeales defdascm pate de la ppuesta cucula de la asgatua.

Es ecesa tma e cueta que la ppuesta de camps teclógcs tega

ua descpcó de cmpetecas geeales, que cespde al lg de apedza-

jes espeads, ls cuales s descpces patculaes sbe qué debe apede ls

alums p camp teclógc. El dcete está blgad a gaatza que duate el

desall de cada fase de ls pyects las actvdades tega elacó decta c el lg

de ls apedzajes espeads ppuests.

Las fases de la ealzacó de u pyect puede vaa segú su cmplejdad,

el camp teclógc, ls ppósts y ls apedzajes espeads; s embag, seppe alguas fases que es pecs csdea, e el etedd de que s

estctamete secuecales, ya que ua puede ealmeta a las demás e dfeetes

mmets del desall del pyect.

Identicación y delimitación del tema o problema

Td pyect técc está elacad c la satsfaccó de ecesdades scales

dvduales; e este setd, es fudametal que el alum detfque ls pblemas

deas a pat de sus ppas expeecas, sabees pevs, y ls expese de maea

claa.

Esta fase pemte el desall de habldades e ls alums paa pecb ls suce-

ss de su et, sól de l ceca y ctda, s clus de aquells actec-

mets del ctext acal y mudal c mplcaces e sus vdas.

Recolección, búsqueda y análisis de información

Esta fase pemte la pecepcó y caactezacó de ua stuacó pblema, psb-

lta y eta la búsqueda de fmacó (bblgafía, ecuestas, etevstas, estadís-

tcas, etc.), así cm el aálss de ccmets pps del camp paa cmpedemej la stuacó que debe aftase.

Alguas de las habldades que se platea desalla s: fmula pegutas,

usa fuetes de fmacó, desalla estategas de csulta, maej y aálss de

la fmacó.



92

Construcción de la imagen-objetivo

Delmtad el pblema, fudametad c la fmacó y ccmets aalzads,

se cea las cdces adecuadas paa platea la mage deseada de la stuacó

que debe cambase el pblema pedete de slucó; es dec, se fmula el ls

ppósts del pyect.Def ppósts pmueve la magacó paa la cstuccó de ls esceas

deseables y la mtvacó p alcazals.

Búsqueda y selección de alternativas

La búsqueda de alteatvas de slucó pemte pmve la expesó de ls alums

al expla y eleg la más adecuada, lueg de selecca la fmacó y ls cte-

ds de la asgatua más cveetes.

Estas actvdades pmueve el aálss, la cítca, el pesamet ceatv, la ps-bldad de cmpede pstuas dvegetes y la tma de decses, las cuales pdá

da la pauta paa la geeacó de uevs ccmets.

Planeación

Csdea el dseñ del pces y del pduct de acued c la alteatva platea-

da, la csecucó de taeas y acces, su ubcacó e temp y espac, la desg-

acó de espsables, así cm la seleccó de ls meds y mateales. Asmsm,

se debe eleg ls métds que debeá fma pate de la ejecucó del pyect: su

epesetacó, el aálss y pcesamet de la fmacó, así cm la pesetacó

de esultads.

Estas actvdades pmueve habldades paa establece pdades, pgama

las actvdades e el temp y gaza ecuss y meds.

Ejecución de la alternativa seleccionada

Esta fase la csttuye las acces stumetales y estatégcas del pces téc-

c que pemtá btee la stuacó deseada eslve el pblema. Las acces

stumetales puestas e macha e las pducces téccas sempe se smete actl, ya sea medate acces mauales delegadas e dvess stumets, de

tal maea que el hace es pecbd y egulad.

Estas acces psblta el desall de habldades paa eflexa sbe l

que se hace, p ejempl: la tma de decses, la cmpesó de ls pcess,

etcétea.



Evaluación

La evaluacó debe se ua actvdad cstate e cada ua de las actvdades del p-

yect, cfme al ppóst, ls equemets establecds, la efceca y efcaca

de la técca y el pduct e cuestó, así cm la pevecó de dañs a la scedad

y la atualeza. Las actvdades de evaluacó petede ealmeta cada ua de susfases y, s es ecesa, eplatealas.

Comunicación

Falmete, debeá de ctemplase la cmucacó de ls esultads a la cmudad

educatva paa favece la dfusó de las deas emplead dfeetes meds.

Debeá tmase e cueta que algus de ls pblemas detectads y expesa-

ds p el gup pdía afecta a algus gups scales; p l tat, es ecme-

dable que el dcete stúe ls aspects que debeá aalzase desde la vetete dela teclgía paa dg la atecó haca la slucó del pblema y ls ppósts

educatvs de la asgatua. Ua vez stuad el pblema desde el put de vsta tec-

lógc, debeá establecese las elaces c ls aspects scales y atuales

que pemta peve psbles mplcaces.

lms gs p sg hg

rspss • La plafcacó y gazacó de ls cteds de ls pcess pductvs.

• La tduccó de uevas teclgías espect a las csecuecas de la segu-

dad y la salud de ls alums.

• La gazacó y el desall de las actvdades de pteccó de la salud y pe-

vecó de esgs.

• La desgacó de ls estudates ecagads de dchas actvdades.

• La eleccó de u sevc de pevecó exte.

• La desgacó de ls alums ecagads de las meddas de emegeca.

• Ls pcedmets de fmacó y dcumetacó.

• El pyect y la gazacó de la fmacó e matea pevetva.• Cualque ta accó que pudea tee efects sustacales sbe la segudad y

la salud de ls alums e el labat de Teclgía.



94

rspss s ms• n empede taeas s fma al pfes.

• Adpta las pecauces debdas cuad tabaja ceca de máquas e fuc-

amet.

• Emplea las heametas adecuadas y utlzalas paa u f dstt paa el queestá hechas.

• Utlza ls meds de pteccó a su alcace.

• Vest pedas segú el pces técc que ealce.

• Actva ls dspstvs de segudad e cass de emegeca.

cs gs sg tg• Pteccó efcaz de equps e mvmet.

• Sufcetes dspstvs de segudad.• Aseguase de que haya heametas equps e estad defcete adecuad.

• Elemets de pteccó pesal sufcetes.

• Cdces ambetales appadas paa el desall de ls pcess téccs.

Ms ps• Espac c la supefce y el vlume adecuads segú ls equemets mí-

ms ecesas del labat de Teclgía, acde c el éfass al que ces-

pda.

• Lugaes de tást c el espac sufcete paa la cculacó fluda de pesas

y mateales.

• Access vsbles y debdamete dcads.

• El ps debe se lla, esstete y esbaladz.

• Ls espacs de pduccó técca debe esta sufcetemete lumads, de

se psble c luz atual.

• El labat de Teclgía se matedá debdamete vetlad, evacuad al

exte –p meds atuales mecács– ls gases pcedetes de mtes,

sldaduas, ptuas y las sustacas cuya ccetacó pueda esulta cva

paa la salud.• La tempeatua ambete debe se de ete 15 y 18° C, c ua humedad elatva

del 40 al 60 p cet.

• Las máquas y equps estaá cveetemete ptegds, y dstaá us de

ts l sufcete paa que ls peas ealce su tabaj lbemete y s pelg.

• Ls fss estaá ptegds c baadllas, debdamete cubets cuad

se utlce.



• Las stalaces eléctcas y la tma de cete estaá dtadas de dspstvs

dfeecales y de tmas de tea.

• Ls lubcates y líquds flamables estaá almaceads e u lcal depe-

dete y be vetlad.

• El labat de Teclgía ctaá c lavabs, duchas y vestuas adecuads,e fucó del úme de alums.

ass p y x• Ls exttes de ceds, e catdad sufcete, estaá dstbuds estatég-

camete, e lugaes accesbles y be señalzads.

• Ls peas tedá a su alcace ls meds de pteccó pesal ecesas

paa el tabaj que desalla, p ejempl: cascs paa ptegese la cabeza,

ejeas paa ptege ls íds del ud tes, gafas, mascallas, patallas desldadua, guates, pa y calzad de segudad.

lss ms• Lesiones por caídas. Estas ctuses puede galas el espac sufcete

e el labat de Teclgía access dfícles; abad de pezas, cjuts

heametas e ls lugaes de pas; ps esbaladz debd a machas de lu-

bcates de líquds efgeates pcedetes de las máquas, heametas

vehículs e epaacó; falta de pteccó e ls fss, etcétea.

• Lesiones por golpes. E geeal, s csecueca del emple adecuad de las

heametas s éstas peseta defects; falta de meds appads de suje-

có y pscamet e el desmtaje y mtaje de ls cjuts pesads,

falta de pecaucó e la elevacó y taspte de cagas pesadas y de vehículs.

• Lesiones oculares. Este tp de leses es muy fecuete e el labat de Tec-

lgía. E geeal, se debe a la falta de gafas ptectas cuad se ealza tabajs

e ls cuales hay despedmet de vutas patículas de mateales, l que cu-

e e las máquas heametas y e las muelas de esmel; pyeccó de susta-

cas químcas agesvas, cm cmbustbles, lubcates, electlts, detegetes

(máquas de lavad de pezas), líquds efgeates (ete ells el feó) y ls dsl-vetes; pyeccó de mateas caletes chspas, cm al slda, cuad además

es pecs ptegese de las adaces medate patallas gafas scuas.

• Lesiones de órganos. Las causa la defcete pteccó al emplea máquas he-

ametas u maej descudad de ellas, y també la falta de pecaucó e

ls tabajs efectuads c utllajes mtes e macha. El emple de pa ade-

cuada educe este tp de accdetes.



96

• Intoxicaciones. Las más fecuetes las ga la halacó de vapes de dslve-

tes y ptuas e lcales mal vetlads. També se debe a la gestó accdetal

de cmbustbles; p ejempl, al ealza la mala páctca de extae cabuate de

u depóst aspad c la bca p med de u tub flexble.

nms g• Actua sempe de fma plaeada y espsable, evta la uta y la mpvsacó.

• respeta ls dspstvs de segudad y de pteccó de las stalaces y equ-

ps, y supmls mdfcals s de expesa del dcete.

• n efectua, p decsó ppa, gua peacó que sea de su cumbe-

ca, y más s puede afecta su ppa segudad la ajea.

• E cas de suf u accdete atestgua u, faclta la lab vestgada del

sevc de segudad paa que pueda cegse las causas.• Ate cualque lesó, p pequeña que sea, acud l ates psble a ls sevcs

médcs.

nms hg y p ps• n cseva csum almets e lcales dde se almacee se tabaje

c sustacas tóxcas.

• E la lmpeza de mas emplea gaslas dslvetes, s jabes pepa-

ads paa tal f.

• n estegase ls js c las mas machadas de acetes cmbustbles.

• Es blgat el us de gafas cuad se tabaja e máquas c muelas de esme-

l, cm afladas de heametas y ectfcadas.

• n efectua tabajs de sldadua s la pteccó de delatal y guates de cue,

así cm gafas patalla adecuadas. S se bseva cóm suelda t pea,

també debe emplease gafas patalla.

• Emplea guates de cue de gma cuad se mapule mateales abasvs,

pezas c pchs astas.

• Evta stuase pasa p lugaes dde pudea despedese cae bjets.

nms hg m• La escuela tee la blgacó de matee lmps y peatvs ls sevcs, ases

y vestua destads a ls alums.

• Ls alums, p su pate, tee la blgacó de espeta y hace bue us de

dchas stalaces.



• El sevc médc speccaá peódcamete las cdces ambetales del

labat de Teclgía e cuat a lmpeza, lumacó, vetlacó, humedad,

tempeatua, vel de ud, etcétea, y e patcula las de ls puests de tabaj.

S es ecesa, ppdá las mejas dspesables paa gaatza el beesta

de ls alums y evta las efemedades.• El pea tee la blgacó de matee lmp y dead su puest de tabaj,

p l que slctaá ls meds ecesas.

nms sg ps mj hmsy mqs

• Baj gú ccept se utlzaá máquas y heametas s se está autzad.

• Ates de la puesta e macha de ua máqua se aseguaá que haya gúbstácul que mpda su mal fucamet y que ls meds de pteccó

está debdamete clcads.

• El ps del áea de tabaj estaá exet de sustacas que, cm ls acetes, ta-

ladas vutas, puede causa esbales.

• Las pas debe se ajustadas, s plegues clgates que pudea atapa

las pates gatas de la máqua. Asmsm, se pescdá de alls, eljes y

td tp de access pesales susceptbles de egachase y pvca u

accdete.

• Tat las pezas que se maquaá cm las heametas vlucadas debe

esta pefectamete aseguadas a la máqua paa evta que se suelte y lese

al pea.

• Duate ls tabajs c máquas y heametas es mpescdble usa gafas de

pteccó paa evta que ls despedmets de vutas patículas abasvas

dañe ls js del pea.

• Evta el tabaj c máquas cuad se esté tmad medcamets capaces

de pduc smleca dsmu la capacdad de ccetacó.

nms sg ps z hmsms y mqs ps

• Las máquas ptátles, cm ljadas, amladas y desbabadas, debeá

tee ptegdas las pates gatas paa que tega e ctact c las ma-

s las patículas pyectadas cda sbe el pea. Es blgat el us de

gafas ptectas sempe que se tabaje c estas máquas.



98

• E las máquas que tabaja c muelas dscs abasvs el pea se ma-

tedá fuea del pla de g de la heameta, l que evtaá accdetes e cas

de que éstas se mpa.

• Duate su fucamet, las máquas ptátles debe asse c fmeza.

• Las heametas que se utlce debe esta lmpas y deadas e el lugadestad paa esguadalas. S se abada e el suel puede pvca caídas.

• El maej de las heametas equee que esté lmpas y secas. Ua heameta

egasada se esbala de las mas e mplca el pelg de pvca u accdete.

• Las heametas debe esta sempe e pefect estad al utlzalas, s cum-

ple este equst es ecesa susttulas.

• E cada tabaj es dspesable emplea la heameta el utllaje adecuad.

• Emplea las heametas úcamete e el tabaj específc paa el que ha sd

dseñadas.

• n depsta heametas e lugaes elevads, dde exsta la psbldad de quecaga sbe las pesas.

Normas de seguridad relacionadas con la utilización de equipos

eléctricos

• E geeal, las máquas accadas eléctcamete debe tee ls cables y ls

echufes de cexó e pefect estad.

• Las lámpaas ptátles debe se del tp hmlgad. n se pemtá las que

ctavega las mas establecdas.

• Maeja la lámpaa ptátl equee empuñala p el mag aslate, y s se em-

plaza e algú put paa luma la za de tabaj debe queda l sufcete-

mete apatada paa que ecba glpes.

• Ls peas que tega acces a la stalacó de caga de bateías estaá -

fmads del fucamet de ls acumulades y del equp de caga, así cm

de ls esgs que etaña la mapulacó del ácd sulfúc y el plm.

• Ls lcales dedcads a la caga de bateías tee que esta be vetlads e

lumads c lámpaas de tp estac.

• E el cas de ced de cductes, stalaces equps eléctcs, debetetase apagals c agua, s c u extt.



La Secretaría de Educación Pública agradece la participación en el proceso de elaboración de los Programas de

estudio 2011 de Tecnología, a las siguientes personas e instituciones:

personas Abel rdíguez de Faga, Adalbet Cevates Feádez, Aselm Alejad rex otega, Cals G. otz Díaz,Cals os M., Csta rueda Alvaad, Date Baea Vázquez, Daí Heádez olva, Eduad Me Males,Eduad né Gacía Males, Emma nava rams, Estela rdíguez Suáez, Fedec Castll Salaza, FeadMatíez, Gabel Baea Esquvel, Has G. Wallse, Jsé At López Ceez, Jsé At Me Cadeas,Jsé Casas Jméez, Jsé Jesús Castelá otega, Jsé Lyde ocha, Jsé Lus Almaza Sats, Jua EstebaBaac Fld, Jua núñez Tej, Laua Patca Jméez Espta, Lec os Fles, Lzbeth Qute rsales,

Lucla Vllegas López, Lus Feádez Gzález, Lus Lach, Luz Beatz rams Segua, Luz del Came AuldGuevaa, Maía Adea Alacó López, Maía de la Ccepcó Sáchez Feádez, Maía Teesa Bav Mecad,Ma Medza Taya, Ma. De ls Ágeles Mecad Buest, Ma. Gla Dmíguez Médez, Maa MatíGdll, Ped Cast Péez, raquel Almazá Sauced, raúl Guea Fuetes, reyalda López Fute, rcadMeda Alacó, rgel Fles Me, Sats otz Sadval, Saa Camach de la Te, Teesa Gaads Pñóy Víct Flec ramíez Heádez.

integrantes de los equipos téCniCos estatales de las 32 entidades FederatiVas Abaham Melch Médez, Adda Lzbeth Ávla Péez, Adá Matíez Valezuela, Alejad Heádez Jméez, Alfs Zapte Palma, Alfed Castañeda Baagá, Alma Csta Gaza Castll, Adés Agula Ctex, Aselmramíez de la Cuz, At Velázquez Péez, Aste ragsa Us, Aua del Came Faea Amedaz, AzaelJesús Aké Ccm, Bead reyes ibaa, Caml Estada rbles, Césa Mguel Tsca Bejaa, Cesa Dmgrc Galeaa, Cel Ctés Cuz, Dael Gzález Vllaseñ, Dael Segua Peláez, Davd Cadela Camach,Dela Péez Médez, Dela Plata ozc, Dmpa Acela Muñz Vedas, Da Maía Agula Gzabe, Daca

Ateaga Mtalv, Edth Juáez os, Efé Códva Bas, Eleaza Aaga Guee, Elzabeth Elzalde López,Elsa Maa Matíez Vásquez, Elva Zamud Gullé, Emma Heádez Acsta, Eque Juáez Sáchez, EulgCastelá Vagas, Evasta Péez Ca, Evely del rsa Baea Slís, Felpe de Jesús Vea Palacs, FelpePéez Vagas, Fdel Cuz isd, Facsc Gemá reyes Bautsta, Facsc Jave Fles rams, Facsc Javeotega Mtañ, Facsc Lua Mascal, Facsc raúl nájea Sxt, Facsc raz Tafya, Facsc revllaMales, Flet Slís Cuz, Gaspa Macs Vvas Matíez, Gsela Castll Almaza, Gzal Alvaad Tevñ,Guadalupe Elzabeth rssete Tapa, Héct Gacía Heádez, Hla Estada Caldeó, Hug Bes Ssa, HugGalca López, igac otves Quga, ima Heádez Meda, J. Jesús Ssa Elzalde, J. Matí VllalvazMates, Jame Escbed Cstóbal, Jave Castll Heádez, Jge Aselm ramíez Hguea, Jge MauelCameloBeltrán,JoséAlcibíadesGarfas,José dela CruzMedinaMatos,Joséde JesúsBáezRodríguez,Joséde Jesús Macías rdíguez, Jsé octav rdíguez Vagas, Jsé rubé Jave Caules reyes, Jesús Jáuegu

Agula, Jesús Machad Males, Jaquí Ágel Saldva Slva, Jel Valle Cast, Jsé Jua Espza Camps, JséMauel Guzmá ibaa, Jsé Ma Sáchez Seví, Jsé Lus Adame Peña, Jsé Lus Heea Ctés, Jsé LusPales Fuetes, Jsé rubé Jave Caules reyes, Jua Jsé St Peega, Jua Mauel Cstat Gzález

Aauz, Jua oeste rdíguez Heádez, Juaa Letca Belmte Vélez, Juvet Gallegs Gacía, Kaya

Agélca Pza Slva, Laua Díaz resédz, Laua Elva Espsa Meles, Lauet olva olguí, Lec osFuetes, Letca Aella otíz, Llá Aacel Gacía Slva, Llá Esthe Badley Estada, Lucas Matíez Mad,Lus Alfs de Leó, Ma. Clauda Espsa Valtea, Ma. Del rsa Cádeas Alvaad, Ma. Guadalupe AldapeGaza, Magdale Cuz Alamlla, Mauel Ch Caché, Mac At Pale Meda, Magata Dmíguez Pedal,Magata Tes Bjóquez, Magat Heádez Satllá, Maía Adea Alacó López, Maía de la CcepcóSáchez Feádez, Maía del Came Estela Beítez Peña, Maía del Sc Médez Vea, Maía GuadalupeVagas Gómez, Maía Lusa Elba Zavala Als, Maía Teesa rdíguez Aldape, Mabel ramíez Cabajal, MaHuchm Casava, Matí Fles Gutéez, Mayl Heádez Ctes, Mguel Ágel Cses Feza, MsésMachad Males, Msés nava Guevaa, Mea Alca rsales Gald, nécta Cuz Velázquez, nést MaaSáchez Valeca, né nava ruz, octav Satamaía Gallegs, oala rm rbles, osca Becea Dueñas,Ped C. Cad Satag, Ped Flec Alcaaz Vázquez, Ped Jsé Cat Castll, Ped Laa Juáez, PedMau Hueta oea, Pedad Heádez reyes, rafael Aámbula Equez, ramó Jméez López, rama Beltármá, raúl Espza Meda, raúl Lead Padlla Gacía, raúl rdíguez, rta Juáez Camps, rbet AtLópez Satag, rbet Bejamí Tapa Tapa, rcí Tujll Galvá, rdlf Gacía Cta, rgel Gzález Tes,rsa ramíez Pecad, rsa Aua Alcce Tuc, rubé Amad Gzález rdíguez, Samuel Laa Péez,Sada Beatz Macas rbles, Sada Luz Adade Amad, Salvad Chávez otega, Slve Bue Males,Sc My Vagas, Sa rbles Gacía, Teesa Gaads Pñó, Tmás Glbet reyes Valdez, Uba López

Alvaad, Valetí Gacía rcha, Vcete Muguía oelas, Víct Me ramíez, Vctaa Maced Vllegas yWecesla Meda Tell.

instituCionesCet de Capactacó y Educacó paa el Desall Sustetable, Cecadesu, Semaat / Csej nacal deEducacó Pfesal Técca, Calep / Cdacó Sectal de Educacó Secudaa, AFSEDF / DeccóGeeal de Educacó Secudaa Técca, AFSEDF /Deccó Geeal de Educacó Supe Teclógca, DGEST / Equps Téccs Amplads de las mdaldades de Educacó Secudaa Geeal y Técca / Gup de evacópedagógca del pyect Ag / Gbe de la Cudad Autóma de Bues Aes, Secetaía de Educacó,Deccó de la Cuícula / isttut Pltécc nacal, iPn /Subsecetaía de Educacó Meda Supe, SEMS / Uvesdad nacal Autóma de Méxc, UnAM.

Diseno Arquitectonico GEN

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