Diseño Curricular

Elaboración de un Curriculum

Mg. Nancy Ganz20 de Agosto, 2014

Elaboración de un curriculum

Planes a NIVEL MACROPrescribir sobre todo reduce la tarea docente a “administrativo técnico”.

NIVEL BUROCRÁTICO

Pensarlo desde la lógica contextual:

No es sólo un DOCUMENTO.

Documento que surge del debate interno.

• Al nivel de los equipos docentes

• A nivel del diseño de las propuestas curricularesDos

dimensiones

Barreras

- Conflictos de valores

- Conflictos de poderes

- Brechas de capacidad

- Falta de claridad en intención de cambio

- Falta de condiciones materiales

- Condiciones de trabajo de los docentes

- Tradiciones educativas

- Marcos legales

- Conflictos prácticos


• Constituye un conjunto articulado de acciones y operaciones.

Curriculum

Legitimidad de la propuesta

• Dar potenciales respuestas a las problemáticas educativas de la gente.

• Dar participación en su construcción

• Transparencia por estar sujetos a observación

• Eficacia: poder ser trasladados a la práctica

• Pensar de afuera hacia adentro a partir del análisis del contexto y de sujetos concretos.

• No solo pensar a futuro sino presente.

• Recuperar heterogeneidad. Reconocer diversidad de culturas y desigualdad social.

• Articular el contexto y las normas de la política.

¿Cuáles son las prioridades de la política curricular? ¿Cuáles son las prioridades de la gente? ¿Cuáles son los problemas sobre desigualdad educativa? ¿Cuál es el sentido de la práctica?


Intercambios entre distintos modos de pensar y valorar.

Integrar lo objetivo y lo subjetivo

• Desestructuración de creencias previas.

• Desarrollo de nuevos conceptos.

• Reestructuración de las concepciones.

Viabilidad y potenciación

• Introducción al conocimiento que circula críticamente.

• Construir el curriculum en redes.

• Transparencia

• Carácter recursivo: dimensión de riesgo e incertidumbre

Dinámica subjetiva en procesos de cambio.

(Schein, 1972)


Distintos momentos de la construcción

• Tendencias educativas

• Necesidades sociales

• Características socioculturales

Conocimiento acerca del contexto y de las prácticas educativas.

Proceso investigativo y reflexivo.

Manejo de datos, hechos y fenómenos.

MOMENTO ANALÍTICO

Análisis objetivo

¿Qué datos tenemos?

¿Cómo organizamos la información que tenemos y podemos conseguir?

¿Cuáles son las tendencias educativas y de conocimiento actuales?

¿Con que recursos de conocimientos contamos dentro y fuera de la

institución?

Análisis intersubjetivo

¿Cuáles han sido nuestros estilos de funcionamiento?

¿Qué conocimientos circulan en la enseñanza y cuales han sido las formas

de transmisión?

¿Cuál ha sido el papel de los alumnos?

¿Cuáles son nuestra creencias, nuestros supuestos, nuestras capacidades y nuestras brechas de conocimiento?


Análisis histórico-temporal

¿Cuándo comenzaron a observarse estas tendencias,

estas necesidades y estas prácticas?

Análisis de encuadre normativo

¿Cuáles son los encuadres administrativos y de los

planes centrales y locales?

¿Cuáles son sus requerimientos, sus límites y sus espacios de posibilidad?

Configuración realista de la situación. Análisis de problemas, necesidades y recursos para el desarrollo de una propuesta significativa, contextualizada y viable.

MOMENTO ANALÍTICO


• Acuerdos breves y significativos de actuación y procedimiento.

• Representan para los profesores los criterios para organizar su propuesta

Definición de una visión.MOMENTO DIRECCIONAL

Principios educativos

¿Cuáles son las prácticas

pedagógicas?

¿Cuáles son los valores educativos?

Principios para la selección del contenidos

de enseñanza

Para actualizar sus programas

Para tener intereses de los alumnos y necesidades del

contexto

Principios para la enseñanza

Papel del alumno y del profesor

Criterio para el trabajo en el aula

Tipo de actividades que se privilegian


Principios para estudiar y evaluar el progreso de estudiantes

Acceso y uso del conocimiento

Incluir sus propios intereses vocacionales

Criterios para seguimiento y análisis

Principios para estudiar y evaluar el progreso de los profesores

Analizar sus necesidades

Propuestas de sus programas, iniciativas e

intereses

Formas de interacción con las agencias de conocimiento y

la comunidad


• Organización y selección de contenidos de enseñanza: momento clave.

• Relación entre contenidos y los principios educativos del curriculum

• Características del contexto en cuanto estructura de conocimientos

• Relación entre los contenidos y los sujetos de la enseñanza

• Niveles de escolaridad y capacidades que se esperan desarrollar

MOMENTO ORGANIZATIVO

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conte

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os

Valor de los contenidos sobre los principios educativos.

¿Qué contenidos son los ejes estructurantes y cuáles son sus derivaciones?

¿Cuáles son los contenidos indispensables, los complementarios y los optativos?

¿Quién opta: el estudiante o el profesor?

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Los contenidos remiten a: disciplinas, interdisciplinariedad, comprensiónde problemas prácticos y comprensión de problemas sociales.

¿Qué capacidades desarrollan los estudiantes: comunicativas, deintegración de valores, de desarrollo cognitivo, de compresión deestructuras conceptuales, de resolución de problemas, de desarrollo dehabilidades técnicas, de capacidad para elaborar planes?

RESPECTO DE LOS ESTUDIANTES:

¿Cuáles son sus características y universo cultural, intereses,motivaciones, mejores formas de acceso al conocimiento, diversidad deexperiencias?

¿Qué aprendizajes se requieren para enfrentar las situaciones de vida y dedesarrollo?

¿Cómo organizar estos aprendizajes por disciplinas, áreas oproblemáticas?

¿Qué extensión y profundidad requiere el tratamiento de los contenidos?

¿Cuál sería la intensidad y el tiempo dedicado?

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• CENTRADOS EN LA DISCIPLINA

Planteo académico. Contenidos en función de teorías científicas y susinvestigaciones.

¿El conocimiento como única verdad? ¿Cómo conseguir equilibrio entrelas experiencias previas de los estudiantes?

• CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE

Privilegia la importancia del sujeto de la enseñanza para organizar elcurriculum y el diseño de propuesta de enseñanza.

Distintos desarrollos :

De corte evolutivo (Dewey, Piaget, Vigotsky)

En educación universal: promover la autonomía de la persona yresolución de problemas – curriculum flexible (Schön)

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• CENTRADOS EN LA CULTURA

Contextualizar el conocimiento legitimando no solo en la disciplina sino enlas características de la vida social fuera de la escuela. Ligar elconocimiento al mundo actual. (Goodson)

Incluir materiales de “bajo status”

Incluir análisis y desarrollo histórico de las disciplinas (Zeicher, Giroux)

• CENTRADOS EN TAREAS

Entrenamiento técnico y metodológico para las distintas ocupaciones delmundo laboral.

Se privilegia la enumeración de competencias complejas que incluyen:manejo de información, programación del trabajo, resolución deproblemas, toma de decisiones.

(deja sin resolver la preparación para el empleo o la formación para laempleabilidad, no incluyen reflexiones criticas sobre el mundo deltrabajo)


SELECCIÓN

• Que queda adentro, que queda afuera.

• Contenidos obligatorios, facultativos (decisión del profesor), optativos (para los estudiantes).

CLASIFICACIÓN

• Fuerte y marcada: los contenidos se aíslan unos de otros.

• Débil y flexible: las fronteras no están tan marcadas.

JERARQUÍAS

• Peso de cada contenido en el total de curriculum según el tiempo que se asigne.

SECUENCIA

• Indica ordenamiento. Indica lógica pedagógica.

RITMO

• Tiempo que se le asigne a los distintos contenidos según el aprendizaje.

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• Las unidades curriculares mantienen entre si formas de clasificación fuertes con jerarquías indiferenciadas.

• Es la clásica organización formal: es el curriculum centrado en disciplinas. Baja integración curricular.

Estructura agregada con secuencia fija


• Las disciplinas desaparecen y se configuran áreas de conocimiento multi o interdisciplinarias.

• Común en los primeros ciclos de la escuela básica

Estructura en áreas de conocimiento y en áreas con espacios parcialmente integrados


• El eje es un espacio jerarquizado.

• Las unidades guardan cierta autonomía.

• Los ejes priorizados actúan como reguladores de las prácticas

Estructura con ejes de integración y unidades especificas vinculadas


• Las unidades centrales son obligatorias pero se abren en otras actividades electivas para los estudiantes.

• Otorga mayor flexibilidad al diseño.

Estructura secuencial básica con ramificaciones en optatividades


• Cada unidad representa un módulo sin marcación de secuencia.

• El estudiante arma su propia “torre de cubos”.

• Para ello cada módulo debe ser una unidad autosuficiente o de clasificación fuerte .

Estructura modular


Diseños formales: ritmos fijos

• Decisiones sobre el formato de unidades pedagógicas

• Asignaturas o materias

• Áreas o módulos

• Seminarios y ateneos

• Trabajos dirigidos al ambiente (trabajo de campo, pasantías, residencias)

• Laboratorios (vinculación como base del aprendizaje)

• Talleres


Momento evaluativo

• SEGUIMIENTO

• Potencialidad direccional: mejorar las problemáticasidentificadas en el medio ambiente y concreción de principioseducativos.

• Coherencia del proyecto: articulación entre diseño y práctica.

• Factibilidad: contar con capacidad fáctica y recursos técnicos.

• Viabilidad: probabilidad política para su desarrollo.

• Perfeccionarlo: pensar el curriculum no como tecnología decontrol social.

Diseño Curricular

Education

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