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15%

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45%

60%

75%

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Técnicos, Tecnológicos y CAP Universitarios

FORMACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICAFORMACIÓN

UNIVERSITARIA EN EL CONTEXTO MUNDIAL

Fuente: UNESCO

21% 21% 21% 24% 23% 22%

79% 79% 79% 76% 77% 78%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

1998 (1) 1999 2000 2001 2002 2003

Técnicos y Tecnológicos Universitaria

Fuente: MEN

FORMACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICAFORMACIÓN

UNIVERSITARIA EN EL CONTEXTO COLOMBIANO

80,5% 78,4%75,2% 74,8%

72,4% 70,2% 68,2%

25,2%19,5%

24,8%21,6%

31,8%29,8%27,6%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008*

Técnica Profesional y Tecnológica Profesional Universitario

FORMACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICAFORMACIÓN

UNIVERSITARIA

Fuente: SNIES – MEN (Enero 30/09).

Fuente: CONPES 3360 de 2005 – SNIES, 2009.

FORMACIÓN SUPERIOR POR DISCIPLINAS

Diseño Curricular

Qué es

El Diseño Curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares.

Define una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La metodología

El resultado del diagnóstico

Estructuración

Las acciones

Modelación

Organización de los proyectos curriculares

Diseño Curricular

Diseño curricular es el proceso mediante el cual se estructuran programas de formación profesional, con el fin de dar respuesta adecuada a las necesidades de formación de las diferentes poblaciones a través de la transformación de un referente productivo en una orientación pedagógica.

El diseño curricular confluye en un documento que muestra la estructura general del programa, el cual precisa características y proyecciones del contexto laboral y ocupacional, objetivos del programa, perfiles de ingreso y salida, competencias que lo conforman, resultados de aprendizaje y tipo de titulación. 

Modelo de Diseño Curricular (Arnaz)

El currículum es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada por acciones que se quiere organizar, es una construcción conceptual destinada a conducir acciones, pero no en las acciones mismas, sino más bien de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan (Arnaz, 1993: 9)

La ubicación del perfil profesional según las etapas que propone Arnaz se encuentra en la primera etapa, por que es allí donde se estructura todo para luego ponerse en marcha.

Primera Etapa Consiste en elaborar el currículo a partir de:-Formular los objetivos curriculares, elaborar el plan de estudio, diseñar el sistema de evaluación y elaborar cartas descriptivas.

Segunda EtapaInstrumentar la aplicación del currículo comprende 5 pasos : Entrenar a los docentes, elaborar los instrumentos de evaluación y recursos didácticos , ajustar el sistema administrativo al currículo y adaptar las instalaciones físicas.

Tercera EtapaConsiste en la aplicación del Currículo

Cuarta Etapa Comprende evaluar el currículo, el sistema de evaluación , las cartas , el plan de estudio y los objetivos particulares para mejorar el diseño curricular.

El concepto de currículo que asume esta propuesta es equivalente a plan de estudios, y lo definen como “la síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se considera social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes” (Glazman e Ibarrola, 1978: 13).

Modelo de Diseño Curricular (Glazman e Ibarrola)

Estos autores establecen 4 niveles metodológicos para

construir el Diseño Curricular.

Fases Curriculares (Glazman e Ibarrola)

Primera Etapa

El primer nivel metodológico implica unanálisis, recopilación de información; la delimitación de alternativas; el establecimiento de criterios para validar y elegir la selección de recursos adecuados para llevar a la práctica la alternativa seleccionada.

Segunda Etapa

Consiste en sintetizar todos los análisis mediante la definición de objetivos de enseñanza-aprendizaje.

Tercera Etapa

Consiste en la evaluación continua que las autoras definen como la comparación de la realidad con un modelo, el cual podría ser externo o elaborado por el propio cuerpo diseñador.

Cuarta Etapa

Lo constituyen la participación de todos los sectores.

Competencias

Esto exige procesos de transformación curricular basados en el direccionamiento estratégico desde la Quinta Disciplina, la organización curricular por módulos y proyectos formativos, y la planeación del aprendizaje por problemas y talleres.

Sergio Tobón ( 2008)

Las competencias son procesos complejos de desempeño ante problemas con idoneidad y compromiso ético, y se enmarcan en la formación integral.

1) Las competencias se abordan desde el proyecto ético de vida de las personas, para afianzar la unidad e identidad de cada ser humano, y no su fragmentación.

Por qué formar en Competencias

2) Las competencias buscan reforzar y contribuir a que las personas sean emprendedoras, primero como seres humanos y en la sociedad, y después en lo laboral-empresarial para mejorar y transformar la realidad.

3) Las competencias se abordan en los procesos formativos desde unos fines claros, socializados, compartidos y asumidos en la institución educativa, que brinden un PARA QUÉ que oriente las actividades de aprendizaje, enseñanza y evaluación.4) La formación de competencias se da desde el desarrollo y fortalecimiento de habilidades de pensamiento complejo como clave para formar personas éticas, emprendedoras y competentes.

5) Desde el enfoque complejo la educación no se reduce exclusivamente a formar competencias, sino que apunta a formar personas integrales, con sentido de la vida, expresión artística, conciencia de sí.

(Tobón, 2008)

Conductual Asume las competencias como: comportamientos clave de las personas para la competitividad de las organizaciones.

Empírico-analítica Neo-positivista

Entrevistas - Observación y registro de conducta - Análisis de casos

Enfoque Definición Epistemología Metodología Curricular

Enfoques de las competencias

Conductual

Funcionalista Asume las competencias como: conjuntos de atributos que deben tener las personas para cumplir con los propósitos de los procesos laborales-profesionales, enmarcados en funciones definidas

Funcionalismo Método del análisis funcional

Enfoque Definición Epistemología Metodología Curricular

Enfoques de las competencias

Funcionalismo

Constructivista Asume las competencias como: habilidades, conocimientos y destrezas para resolver dificultades en los procesos laborales-profesionales, desde el marco organizacional.

Constructivismo ETED (Empleo Tipo Estudiado en su Dinámica)

Enfoque Definición Epistemología Metodología Curricular

Enfoques de las competencias

Constructivista

Complejo Asume las competencias como: procesos complejos de desempeño ante actividades y problemas con idoneidad y ética, buscando la realización personal, la calidad de vida y el desarrollo social y económico sostenible y en equilibro con el ambiente.

Pensamiento complejo Análisis de procesos -Investigación acción

Enfoque Definición Epistemología Metodología Curricular

Enfoques de las competencias

Complejo

ESTABLECER EL PROCESO DE LIDERAZGOEsta es la primera fase del diseño curricular por competencias y comienza con la definición de quién o quiénes van a liderar todo el proceso, así como la manera de llevar a cabo el trabajo en equipo y la visión del proceso.

FASE 1

Consiste en planear el proyecto de cómo reformar e innovar la formación de los estudiantes, de tal forma que tenga continuidad y finalización.

FASE 2

PLANIFICACIÓN ESTRATEGICA DEL PROCESO

CONSTRUIR Y/O AFIANZAR EL MODELO PEDAGÓGICOSe elabora el modelo pedagógico de la institución, con el fin de diseñar los currículos de los diversos programas. Si el modelo ya está elaborado se revisa para mejorarlo y/o comprenderlo.

FASE 3

GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL CURRÍCULOEn esta fase se planea el modelo general de gestión de calidad del currículo, con la periodicidad de las revisiones, el equipo gestor de dicha calidad y los criterios para evaluar la calidad.

FASE 4

ELABORAR EL PROYECTO FORMATIVO DEL PROGRAMAA partir del modelo pedagógico, se construye el proyecto formativo del programa que se va a innovar por competencias. En éste van aspectos tales como: definición de la profesión, antecedentes, aspectos legales, referentes del código de ética, organización profesional, competencias nucleares de la de la profesión, etc.

FASE 5

PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DE EGRESOConstruir el perfil académico laboral de egreso del programa, con

competencias genéricas y específicas.

FASE 6

ORGANIZACIÓN DEL MAPA CURRICULAREs la elaboración de lo que tradicionalmente se ha conocido como plan de estudios o malla curricular, y consiste en determinar mediante qué módulos y proyectos formativos se va a formar las competencias descritas en el perfil, así como los periodos académicos, los créditos y los requisitos de titulación.

FASE 7

FORMULAR POLÍTICAS DE ACREDITACIÓNSe establecen políticas generales para orientar la formación de los estudiantes, así como la evaluación, de tal manera que

orienten a los administrativos, docentes y estudiantes.

FASE 8

ELABORACIÓN DE MODULOS Y PROYECTOS FORMATIVOSSe planean con detalle los módulos y proyectos formativos que se indican en la Red Curricular, con base en una determinada metodología.

FASE 9

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES CONCRETAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN, CON SUS RESPECTIVOS RECURSOS Es la planeación concreta de las sesiones de aprendizaje en cada módulo y/o proyecto formativo con los correspondientes instrumentos de evaluación y horas de acompañamiento docente directo y horas de aprendizaje autónomo.

FASE 10