Diseño Curricular capitulo 4

INNOVACIÓN CURRICULAR

Grupo 7 “Solidaridad”

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO Maestría en Educación

Curso: Diseño Curricular Mg Roberto Barrientos Mollo

Delia MayuríMarcos Contreras

Sonia CuzcanoLuz Chambergo

Diciembre 2007

María ValdezPilar Castañeda

Luisa Idrogo

TEMARIO

LA INNOVACION Y EL CAMBIO EDUCATIVO

LA INNOVACION EN LOS PROCESOS DE FORMACION

EL PAPEL DOCENTE EN LA INNOVACION

FASES DEL PROCESO INNOVADOR

ENFOQUES Y MODELOS DE INNOVACIÓN

Innovación y Cambio

Innovación Cambio

Cambio cualitativo en la practica educativa

Se produce con rapidez

Describe resultadosResultado de un proceso de aprendizaje personal y organizativo

Actitud de interrogación e indagación

Alteración de un estado de la realidad en alguna dirección

Exige el Aprendizaje Es Interno

Concepto de Innovación Educativa

Para que una innovaciónsea creíble debe partir delconocimiento de las propias necesidades y no de las potencialidades

Innovación debería ir unida al cambio, a la renovación de aspectos ideológicos, cognitivos,ético(Ramos 2002)

Conceptualización de una serie de cambios concretos en cualquier ámbito de la actividad humana (De la Torre 1998)

Conjunto de ideas, procesos y estrategias sistematizados. Intenta cambios en practicas educativas (Carbonell 2002)

Es formarse en actitudesdestrezas y hábitos, crear climas positivos, afrontar conflictos, conocer procesos, manejar estrateg. (De la Torre 2002)

Supone cambios en losprocesos educativos, en aquellos definidos comocarácter interno o cualitativo(Pérez 2003)

INNOVACIÓNEDUCATIVA

NECESIDADES

CAMBIO

TRANSFORMACIÓN

REFORMA

INNOVACIÓN

Dificultades en la Innovación Educativa

Factores Input

Factores Output

Factores Throughput

1.Profesor se siente amenazado

2.No hay cultura de innovación

3.Poca Conexión entre teoría y práctica

4.Base científica no desarrollada

5.Resistencia a presiones externas

1.Descoordinación entre miembros

2.Carencia de procedimientos

3.Carencia de adiestramiento para el cambio

1.No hay incentivos para la innovación

2.No se compite3.No aceptan puntos

débiles diagnosticados externamente.

4.Escasa inversión tecnológica y financiera

5.Profesores centrados en lo inmediato

6.Formación no permanente

Contexto Deseo de mejorar

Propuestas Coherentes

ComunicaciónColaboraciónModelo definido

Profesor motivado

Condiciones Básicas en los Procesos de Cambio

PARADIGMA

“EL CAMBIO”

No se puede prescribir lo que se va a

cambiar

Individualismo y colaboración

Conexión con el entorno

más amplio

Directrices de un Nuevo Paradigama: EL CAMBIO

Cambio es recorrer el trayecto

Visión y planificación estratégica llegar tarde

Problemas son

inevitables

Estrategias Conjuntas

Cada persona agente de

cambio

TEMARIO






RELACION ENTRE INNOVACIONY DESARROLLO PROFESIONAL

DESARROLLOPROFESIONAL INNOVACION

PROCESO DE FORMACIONCONTINUA

CAMBIO

PROFESORES

PRACTICA DIARIAEFICACIA DE UN PROCESO

DE FORMACION

INNOVACION CURRICULAR BASADA EN EL CENTRO

INNOVACION CURRICULAR

PAPELCURRICULAR

CARACTERISTICAS

INTERVENCION MEJORA TRANSFORMACION

INSEPARABLE DELCONTEXTO

CONOCIMIENTOCURRICULAR

LOCAL

CURRICULUM

PERIODOS EN ELDESARROLLOPROFESIONAL

PRIMERAAÑOS 60-70

Cambios ImplantadosPerspectiva Técnica

SEGUNDAAÑOS 70

Constatan los Fracasos de Innovaciones

TERCERAAÑOS 80-90

Surge Proceso de Reestructuración

TEMARIO






EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA INNOVACION

Perspectiva Tradicional

El PROFESOR como GESTOR

Perspectiva Práctico Deliberativa

El PROFESOR como CONSTRUCTORGESTOR de INNOVACIONES IMPORTADAS

CONSTRUCTOR de la INNOVACION

GESTOR EFICIENTE AGENTE ACTIVO DE DESARROLLO

MECANICISTA INSTRUMENTAL PAPEL MEDIACIONAL RECONSTRUCTOR

EJECUCION NEUTRA Y FIEL

(según lo estipulado en el diseño)

RECONSTRUCCION DE INNOVACION,

(según contexto e ideas propias)

DESPROFESIONALIZACION PROFESIONAL RECONSTRUCTOR

ADAPTADOR CURRICULAR, según limites previamente establecidos

INTERPRETACION PRACTICA como un compromiso de mejora

EL PROFESOR REFLEXIVO EN LA INNOVACION

DESARROLLODE

PROFESORESREFLEXIVOS

DIALOGO ENTRE DOCENTES(Estrategias de Enseñanza)

ESTABLECIMIENTO DE ESPECIFICACIONES U ORIENTACIONES

(Relativas a Estrategias)

ACUERDO SOBRE NORMAS UTILIZADAS(Evalúa Progresos)

OBSERVACION MUTUA Y ENSEÑANZA(En colaboración en el aula)

PARADIGMAS EN LA FORMACION DEL PROFESORADO

RacionalistaAnalítico

TecnológicoHumanista Práctico Social-

Reconstructivista

Especialista en una o varias áreas curriculares

Función: transmisor del conocimiento

Ensayo y Error

Técnico que domina las aplicaciones de la teoría científica de otros

Formación basado en competencia

Formar en la toma de decisiones

Concepción eficientista

Psicología perceptual, humanismo y fenomenolog

Carácter personal de la enseñanza

Formar para que tenga autoconcepto positivo

Formación: es la experiencia y la observación

2 enfoques: tradicional: separación de teoría y practica

reflexivo: flexible, abierto al cambio

La reflexión es compromiso estético y social

La teoría se incluye en la práctica

Agente y promotor del cambio social

TEMARIO







EvaluaciónEvaluaciónImplementaciónImplementación PlanteamientoPlanteamientoFASE I FASE II FASE III

Primera Toma de Decisiones para la acción

EvaluaciónEvaluaciónImplementaciónImplementación PlanteamientoPlanteamiento

Concientización

Planteamiento inicial no es

uniforme

Tiene como motor de cambio la diferencia entre lo que se tiene,

ocurre o hace y lo que se desea

Formalización y Diseño

Se decide cuales serán los componentes curriculares,

organización y estructuración.

Elaboración Plan susceptible de Implementación

Proceso de llevar a la práctica una idea

EvaluaciónEvaluaciónImplementaciónImplementación PlanteamientoPlanteamiento

Modelos de Puesta en Práctica: De Gestión, De Aprendizaje y De Negociación (solución de problemas)

Proceso lineal en el se sigue paso a paso un plan

Se ubica entre objetivos deseables y resultados

Referida a todos los elementos curriculares

EvaluaciónEvaluaciónImplementaciónImplementación PlaneamientoPlaneamiento

Pasos: Para qué evaluar Elegir método cuantitativo, cualitativo o mixto según contexto Desarrollo guía de la evaluación Diseñar plan de evaluación Desarrollar estrategias de muestreo Análisis e Interpretación de datos Difusión y utilización de los resultados

No solo evalúa resultados, valora grado de internalización, de afianzamiento al cambio para seguir avanzando.

TEMARIO






ENFOQUES DE INNOVACIÓN CURRICULAR

Enfoques

Tecnológico

Cultural

Socio Político

Estrategia

Innovación como:Sistema de Cambio

Innovación como: Propuesta Negociada para transformación social

Innovación como: Proceso de Comuni-cación y difusión

Innovación como: Situación de problemas

Atiene a:Cómo realizar una Innovación educativa

Atiene a:Qué hay que cambiar?Porqué ese cambio?

Atiene a:Quién Cambiar?Dónde gestionar cambio?

Atiene a:Quién y dónde gestionar cambio?

Se Implementa:Investigaciones científicas

Se Implementa:Análisis crítico de la sociedad

Se Implementa:Normas, actitudes, valores del cambio

Se Implementa:Conocimiento del cambio, valores

MODELOS DE INNOVACIÓN

HOLOGRÁFICO

GENERATIVO o DE DIÁLOGO

COGNITIVO

ECOLÓGICO

SISTÉMICO

MODELOS DE INNOVACIÓN

ModeloSistémico

Modelos de Innovación

SISTEMA PERSONAL

Dimensión Existencial

Alumno Profesor

SISTEMA IDEOLÓGICO Y POLÍTICO

Dimensión Constitutiva

SIS

TE

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ral

Qué? Porqué? Para que?

Dónde?Cómo?

Proyecto

Quién?

Estudia las relaciones que se establecen entre las personas y su ambiente.

Su objetivo es dar a conocer, describir y comprender la vida en el aula como un sistema social.


ModeloEcológico


COGNITIVO

No vista como plansino como unasituación problemáticaque requiere estrategias de solución

Dimensión ConstitutivaSitúa al problema

en un marco teórico

Dimensión ContextualSitúa el problema

en la realidad concreta

Dimensión EstratégicaOrganiza la secuencia

de las acciones

Dimensión EvaluadoraPara comprobar y

estimular del cambio


Como crecimientopersonal e institucional

Dimensión ConstitutivaEn medio socio-político.

La base del cambio está en el diálogo

Dimensión ContextualEn medio organizativo

y personal

Dimensión EstratégicaEn medio sociotécnicoProfesor se enrique

en lo cognitivo, afectivo y efectivo

Dimensión EvaluadoraProcesos y Resultados- Desarrollo Profesional- Mejora Formación alumno- Desarrollo institucional- Mejora la calidad

GENERATIVO o DE DIÁLOGO


Sistema interactivo.La educación es un proceso dinámico,es espiral, continua

HOLOGRÁFICO

SABER HACER

SER

Dimensión AfectivaActitudes, valores

Dimensión CognitivaConocimientos

Dimensión EstratégicaHabilidades.

Dimensión EvaluadoraImplicación, Conocimiento, Aplicación

Gracias por su atención

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