INTRODUCCIÓN

Propiciar cada vez más y mejores oportunidades formativas para las niñas y niños que les permitan expandir al máximo todo su potencial, continúa siendo un gran compromiso y responsabilidad del Estado dominicano.

En el Nivel Primario se persigue garantizar la base cognitiva, valórica, actitudinal y procedimental que hagan posible que a los niños y a las niñas alcanzar las metas de aprendizaje previstas en el Currículo, continuando los procesos de aprendizaje del Nivel Inicial y sirviendo de plataforma sólida para el desarrollo de las competencias deseables en el Nivel Medio.

En este sentido, desde este Nivel se tiene la ineludible responsabilidad de crear las condiciones necesarias para que los aprendizajes se realicen de manera integral y de acuerdo a las necesidades e intereses de las y los estudiantes, a fin de que continúen desarrollando las competencias fundamentales planteadas en el currículo dominicano.

Los retos de la actual sociedad demandan de ciudadanas y ciudadanos competentes, con cualidades humanas, posibilidades y talento para plantear y buscar soluciones efectivas a problemas diversos; que muestren sensibilidad ante las situaciones sociales y naturales que afectan a las personas, a las familias y a las comunidades; que se identifique con esta y que confíe en sus propias capacidades y su disposición para intervenir oportunamente con responsabilidad en la vida social y productiva de su contexto.

El Nivel Primario es, entonces, el escenario social conveniente y pertinente para que los hijos e hijas de la nación dominicana hagan realidad, con las herramientas apropiadas, sus sueños y los sueños de la patria. Esto es, que desarrollen al máximo su potencial, su identidad

cultural y nacional, a través del conocimiento y la valoración de su cultura y de su historia, honrando los valores y símbolos que forjan su nacionalidad.

En consecuencia, el y la estudiante que egresan de este Nivel, con apropiación del perfil y de las competencias fundamentales planteados, asume el compromiso personal de seguir profundizando su preparación humana y académica, fortaleciendo el cultivo de los valores humanos y sociales que le permitirán construir sus sueños con la firmeza y la templanza que nuestro país necesita en un contexto de grandes desafíos y oportunidades.

OBJETIVOS

Objetivos generales

Analizar las características de los sujetos del diseño curricular a nivel primario de nuestro país para innovar nuestros conocimientos pedagógicos.

Objetivos específicos

o Exponer la caracterización socio-cultural del estudiante de primaria en nuestro país

o Desarrollar los procesos cognitivos y del desarrollo psicosocial

o Enfatizar el pensamiento operatorio concreto y el desarrollo del lenguaje en la estructura del nivel primario.

o Desglosar los componentes del diseño curricular primario dominicano

o Exaltar las diferentes competencias que forman la estructura del diseño curricular a nivel primario.

MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN

La metodología utilizada en este trabajo de monografía fue el método inductivo complementado con la consulta bibliográfica – documental realizando una consulta y análisis de los datos según el tema a investigar,

revisando bibliografía, recolectando información con el fin de lograr un completo entendimiento de nuestra cuestión.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

La presente investigación se definirá en dos tipos: Descriptiva, y Explicativa, utilizando información cualitativa para describir y explicar el concepto de la prueba jurídica, sus generalidades, y sus elementos, así como la teoría clásica para la valoración de la prueba.

FUENTES Y TÉCNICAS UTILIZADAS

Las fuentes principales que utilizamos para realizar nuestra investigación fueron principalmente artículos relacionados a nuestro tema de interés publicados en el internet y libros de textos. Utilizamos la técnica de la observación bibliográfica para luego desarrollar nuestro tema principal y así llegar a nuestras propias conclusiones.

MARCO TEÓRICO

El Nivel Primario tiene como función principal garantizar el desarrollo cognoscitivo, afectivo, social, espiritual, emocional y físico de los niños y las niñas que egresan del Nivel Inicial. Se espera que tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del niño y la niña se creen las condiciones para que los aprendizajes se realicen de manera integral y de acuerdo a sus necesidades e intereses. Por lo tanto, se hace necesaria una transición fluida y armónica de un Nivel al otro. Así, de forma natural y progresiva, el niño y la niña continuarán desarrollando las Competencias Fundamentales planteadas en el currículo, las cuales al finalizar el Nivel Primario quedarán sólidamente establecidas para proseguir su despliegue durante la Educación Secundaria.

En este Nivel es fundamental atender a la diversidad y ritmos de aprendizaje exponiendo a los niños y niñas a variadas experiencias. Es así como ellos y ellas tienen la posibilidad de desarrollar sus potencialidades y

construir nuevas formas de relación y de organización alrededor de principios de Derechos Humanos y valores democráticos, tales como el respeto, la tolerancia, la equidad y la justicia, la solidaridad y la honestidad.

Trabajar en este Nivel para un desarrollo integral supone que los niños y las niñas aprendan efectivamente a cuidar su salud empezando por conocer, cuidar y valorar su cuerpo y el de las demás personas. En este mismo sentido, es importante que desarrollen hábitos de higiene corporal, alimentación, recreación y descanso para proyectarse en su vida como personas sanas y vitales. Fomentar en los niños y niñas la curiosidad, el cuestionamiento y la exploración de posibles respuestas contribuye a que comprendan su entorno natural y social.

Para hacer realidad una educación de calidad, como requiere la sociedad dominicana, el Estado ha de garantizar la igualdad del acceso y oportunidades al Sistema Educativo a todos los ciudadanos y todas las ciudadanas, sin ningún tipo de discriminación.

En tal sentido, el Estado Dominicano ha de garantizar, asimismo, todo lo que sea necesario para asegurar la permanencia en este Nivel, como la eliminación de los índices de repetición, deserción y sobre edad y asumiendo los procesos pedagógicos pertinentes para alcanzar los aprendizajes propios de dicho Nivel. De esta manera, la escuela responde a uno de los aspectos básicos de su función democratizadora, en el sentido de ofrecer una educación de calidad para todos y todas.

CAPÍTULO I

CARACTERIZACIÓN DE LOS SUJETOS

1.1 Caracterización Socio - cultural

Según el IX Censo Nacional, la población dominicana en el rango de 6 a 13 años de edad en el año 2010 era 1, 535,047, el 16.2% de la población total. Para el año 2009, la CEPAL calculó que los más altos niveles de pobreza e indigencia en República Dominicana se registraban en la población de 0 a 14 años. Según esto, mientras el porcentaje nacional de población pobre era 41.08, en la población de 0 a 14 años ese porcentaje era 51.68, esto es 10.6 puntos porcentuales por encima de la media nacional. La indigencia a nivel nacional era 21%, pero en el rango de edad de 0 a 14 años era 28%. La situación es comprensible si se tiene en cuenta que en la estructura familiar dominicana de los hogares pobres regularmente el número de adultos/as es menor que el de niños/as y adolescentes.

La situación de pobreza de los hogares empuja a una gran cantidad de los/as niños/as y adolescentes a buscar trabajo a temprana edad. El informe "Dinámica del Trabajo Infantil en República Dominicana" estableció que el trabajo infantil en el país era de un 12%. No obstante, esta última cifra, hay que subrayar que más del 60% de los/as niños/as y adolescentes que trabajan en República Dominicana tiene 13 años o menos. La edad promedio de los niños, niñas y adolescentes que realizan actividades consideradas como trabajo infantil es de 12 años. Más de la mitad (62.6%) tiene 13 años o menos. El 75% de los/as niños/as y adolescentes en actividades consideradas trabajo infantil es de sexo masculino, mientras el 25% es de sexo femenino.

Todas estas condiciones van conformando un panorama que explica los altos niveles de deserción escolar, repitencia y sobre edad, y los bajos niveles de aprendizaje en la escuela dominicana.

1.2 Caracterización de los Procesos Cognitivos y del Desarrollo

Psicosocial

Las investigaciones y estudios acerca del desarrollo evolutivo humano en las últimas décadas, y su vinculación con el desarrollo de la mente y sus condicionantes sociales, han posibilitado organizar el conocimiento que sir ve de marco teórico y metodológico al diseño curricular desde la perspectiva constructivista del desarrollo y el aprendizaje.

Los niños y niñas de este Nivel, según Piaget, se sitúan en la etapa de las operaciones concretas. En esta etapa de la vida se inicia, un complejo proceso de construcción de nuevos conocimientos. El pensamiento se vuelve menos intuitivo y egocéntrico, mostrando avances significativos en las habilidades para relacionar causa y efecto, categorizar, seriar, hacer inferencias, entre otras.

1.3 Pensamiento Operatorio Concreto

En esta etapa los niños y las niñas empiezan a pensar de manera lógica, pues ya son capaces de considerar múltiples aspectos de un objeto o situación. Evalúan las relaciones de causa y efecto, establecen conexiones entre el objeto y sus funciones, lo que permite tener percepciones más realistas del mundo.

En comparación con el Nivel Inicial, a medida que los niños y niñas avanzan en el Nivel Primario, progresan en las habilidades para regular y mantener la atención, procesar y retener informaciones y planificar y súper visar su conducta. Esto les permite planificar sus actuaciones y usar estrategias que consolidan las bases de un aprendizaje autónomo.

1.4 Desarrollo del Lenguaje

Las capacidades del lenguaje y del pensamiento mantienen un ritmo creciente en el transcurso de los Ciclos en que se estructura el Nivel

Primario, debido a que niños y niñas mejoran sus capacidades de expresar su propio pensamiento, conocimientos, metas y acciones. De la representación de la realidad pasan a la expresión de la realidad a través del lenguaje y el juego simbólico. La interacción social del juego y el uso del lenguaje posibilitan la afirmación de la identidad personal y el descubrimiento de los otros como sujetos. En esta interacción va emergiendo la identidad social, tomando sentido el grupo y la conciencia colectiva.

El lenguaje externo posee los componentes fonético, semántico y sintáctico, los cuales adquieren diferente connotación en las distintas formas evolutivas y en la interacción socio - cultural. Estos componentes serán vitales para la comprensión lectora de los niños y las niñas del Nivel, para las interacciones sociales, los debates y otras formas conjuntas de elaboración propias del contenido de las diversas áreas curriculares.

A través de las interacciones que se producen en la escuela y en el medio familiar y social los niños y las niñas van logrando un alto nivel de organización que se enriquece progresivamente incorporando nuevas estructuras lingüísticas. El desarrollo del pensamiento y del lenguaje les permite a los y las estudiantes conocer progresivamente los componentes gramaticales de su lengua, así como valorar críticamente el contenido y emprender con creatividad nuevas formas de expresión alcanzadas como producto del aprendizaje, la maduración y la interacción con el grupo. De esta forma van alcanzando diferentes niveles de comprensión y desarrollan, además, la capacidad de expresarse mediante la escritura.

1.5 Desarrollo Psicosocial

En el Nivel Inicial los niños y niñas conciben una sola forma de enjuiciar una situación moral. El bien y el mal son absolutos. En el Nivel Primario los niños y las niñas se encuentran según Piaget en una etapa de "flexibilidad creciente". Esta etapa es coincidente con la etapa de las

operaciones concretas, en la que ellos y ellas pueden considerar más de un aspecto de la misma situación; comienzan a hacer juicios morales más flexibles y a descartar un patrón absoluto del bien y del mal. Se incorporan también a sus razonamientos las conclusiones que extraen de sus experiencias y consolidan su interés por la justicia, basada en un trato justo para todos. De esta manera van elaborando y comprendiendo las consecuencias e interés social de los sucesos que les afectan cotidianamente.

En el Nivel Primario los niños y las niñas experimentan una notoria capacidad de crítica y autocrítica, que les permite corregir sus errores y consolidar una mayor conciencia propia y de los y las demás, así como una mayor capacidad de comprensión del conflicto to. Exhiben mayor creatividad en la elaboración de propuestas y búsqueda de soluciones para resolver situaciones difíciles.

CAPITULO II

COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR

2.1 Generalidades

La nueva estructura del diseño consta de los siguientes componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje, actividades, medios y recursos para el aprendizaje y orientaciones para la evaluación.

Uno de los cambios más importantes que el reciente proceso de revisión y actualización introduce al currículo dominicano es la incorporación del enfoque de competencias. La incorporación de las competencias, además de expresar las intenciones educativas, permiten enfatizar la movilización del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje para la integración de conocimientos de diversas fuentes en un contexto específico y dando lugar a un aprendizaje significativo. La adopción de ese enfoque realza y coloca en primer plano un conjunto de principios presentes en los Fundamentos del Currículo.

2.2 Principios presentes en los Fundamentos del Currículo

2.2.1 Aprendizaje significativo.

Aprender implica la construcción del conocimiento en función de referentes con sentido para el sujeto, a partir de lo cual transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes situaciones que se le presentan.

2.2.2 Funcionalidad del aprendizaje.

El aprendizaje significativo implica la construcción y movilización del conocimiento y su aplicación en un determinado contexto para responder a una situación, resolver un problema o producir nuevas realidades.

2.2.3 Integración de conocimientos.

El desempeño competente implica la integración de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas disciplinas. Partiendo de

que el ser humano ve la realidad integrada, la articulación se facilita a partir de estrategias de aprendizaje que vinculan diferentes áreas del conocimiento en torno a una/s temática/s específica/s. Estrategias basadas en centros de interés, proyectos, problemas, casos, entre otros, resultan útiles a fines de integración. También es recomendable la articulación de contenidos en ejes temáticos, así como el diseño y desarrollo de unidades didácticas. El desempeño competente se sitúa en una perspectiva de inclusión y atención a la diversidad de los y las estudiantes con necesidades especiales y en condición de discapacidad.

2.3 Las Competencias

En este diseño curricular competencia es la capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida, tienen como finalidad la realización personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente.

En el Nivel Primario, el diseño curricular se estructura en función de dos tipos de competencias:

a) fundamentales y b) específicas.

2.3.1 Competencias fundamentales

Las competencias fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los derechos humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias para la

realización de las individualidades y para su adecuado aporte y participación en los procesos democráticos.

Las competencias fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carácter eminentemente transversal, para su desarrollo en la escuela se requiere la participación colaborativa de los Niveles, las Modalidades, los Subsistemas y las distintas áreas del currículo. No se refieren a contextos específicos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de aplicación tienen características comunes.

2.3.2 Competencias específicas

Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares. Esas competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento. Se orientan a partir de las competencias fundamentales y apoyan su concreción, garantizando la coherencia del currículo en términos de los aprendizajes.

2.4 Los Contenidos

Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o saberes propios de las áreas curriculares, a través de los cuales se concretan y desarrollan las competencias específicas. constituyen una selección del conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.

Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseño curricular se clasifican en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.

Los Fundamentos del Currículo establecen y describen una serie de criterios para la selección y organización de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepción de educación asumida, las características de las personas en las distintas edades y etapas de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulación vertical y horizontal. Este diseño mantiene todos estos criterios, algunos con ligeras variaciones.

Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio fundamental para su selección es su capacidad de aportar al desarrollo de las competencias. Una vez se ha formulado una competencia, el siguiente paso es preguntarse qué contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son necesarios para su desarrollo.

La integración de los contenidos es otro de los criterios de organización planteados en los Fundamentos del Currículo. En este diseño la principal estrategia de integración es su organización alrededor de las competencias, ya que estas constituyen intenciones educativas cuyo desarrollo requiere la movilización de conceptos, procedimientos, actitudes (la vinculación efectiva entre teoría y práctica) y valores, así como la articulación de saberes de diversas fuentes populares y disciplinares.

CONCLUSIÓN

El diseño curricular del Nivel Primario, define para el Primer Ciclo la propuesta educativa que se concreta para los niños y las niñas de 6 a 9 años, es decir, de primero a tercer grado y, desde la puesta en práctica de distintas estrategias, propicia la formación integral y el desarrollo de las competencias fundamentales y valora el fortalecimiento de la formación de las niñas y de los niños en perspectiva plena e integral, a partir de un enfoque de corresponsabilidad, de integralidad y de derechos, siendo la familia y la comunidad aliados de primer orden, para todo cuanto se promueve en esta etapa.

Durante el proceso de síntesis de esta investigación encontramos orientaciones oportunas y pertinentes que nos permitan continuar organizando e innovando nuestro aprendizaje pedagógico, al tiempo que promueve nuestro aprendizaje para poder en un futuro ser buenos educadores de niños y niñas desde una perspectiva de equidad, inclusión, atención a la diversidad, calidad y pertinencia, así como de mantenimiento de altas expectativas alrededor de cada niño y de cada niña, de los cuales nos tocara el privilegio de acompañarles en su proceso de formación.

La educación por competencias es una novedad oficializada en nuestro país desde este año, pero es un enfoque ya en uso en números países, no sólo en la educación técnico-profesional, sino también en la educación general y básica. No viene al caso referirse a la historia del concepto y de su aplicación, baste por decir que, desde hace años, todos los países de la Unión Europea adoptaron ese enfoque en sus sistemas educativos.

El diseño curricular actual es la adopción del concepto de competencia como componente principal válido para todas las áreas, los niveles, los sistemas y los subsistemas, el cual sustituye los conceptos de propósito y de contenido, los cuales eran los componentes principales del diseño anterior.

La educación por competencias en República Dominicana es una decisión acertada por los encargados de crear las políticas educativa primaria de nuestro país. entendemos que ese enfoque es mejor que el anterior: el aprendizaje girará en torno al desarrollo de las capacidades de los estudiantes y al desempeño de éstas en los diversos contextos de aplicación, escolar y social, adquiridas no solo en base a las áreas curriculares sino como el resultado de la integración y articulación de competencias más generales y transversales, así como de ejes, grandes temas y proyectos.

BIBLIOGRAFÍA

Altagracia López. (2015): Diseño Curricular basado en Competencias. Cayetano Heredia University. En línea:

www.upch.edu.pe/rector/dugec/39.PDF

Matos Moquete (2013): Ante un Nuevo Diseño Curricular en la Educacion Dominicana. Diario Libre, Santo Domingo. En línea:

http://www.diariolibre.com/noticias/ante-un-nuevo-diseo-curricular-en-la-eduacin-dominicana-CNDL412606

Ministerio de Educacion R.D. (2014): Diseño Curricular Nivel Primario. Santo Domingo. En línea:

https://www.upch.edu.pe2Frector2Fdugec2Fimages2Ffiles2Fbiblioteca2F39.PDF

Rita Ceballos. (2014): Base de la Revisión y Actualización Curricular. Santo Domingo. En línea:

http://sitios.educando.edu.do/revisioncurricular/data/uploads/bases_revision_curricular.pdf

ANEXO I

INDICE

INTRODUCCIÓN 1

OBJETIVOS 2

Objetivos generales 2

Objetivos específicos 2

MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN 2

TIPO DE INVESTIGACIÓN 2

FUENTES Y TÉCNICAS UTILIZADAS 2

MARCO TEÓRICO 3

CAPÍTULO I 4

CARACTERIZACIÓN DE LOS SUJETOS 4

1.1 Caracterización Socio - cultural 4

1.2 Caracterización de los Procesos Cognitivos y del Desarrollo Psicosocial 4

1.3 Pensamiento Operatorio Concreto 5

1.4 Desarrollo del Lenguaje 5

1.5 Desarrollo Psicosocial 6

CAPITULO II 7

COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR 7

2.1 Generalidades 7

2.2 Principios presentes en los Fundamentos del Currículo 7

2.2.1 Aprendizaje significativo. 7

2.2.2 Funcionalidad del aprendizaje. 7

2.2.3 Integración de conocimientos. 7

2.3 Las Competencias 8

2.3.1 Competencias fundamentales 8

2.3.2 Competencias específicas 9

2.4 Los Contenidos 9

CONCLUSIÓN 10

BIBLIOGRAFÍA 11

ANEXO I 12