Diseño Curricular Nacional
-
Upload
carlos-negrete -
Category
Documents
-
view
5 -
download
0
description
Transcript of Diseño Curricular Nacional
![Page 1: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/1.jpg)
![Page 2: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/2.jpg)
Percibe el Aprendizaje como algo mecánico
deshumano reduccionista
ParadigmaConductual
ParadigmaCognitivo
ParadigmaHistórico Social
ParadigmaConstructivista
Fundador J.B Watson-Pavlov
--Thorndirk- Skinner
Piaget Psicolog. GéneticaAusbel Aprendizaje
significativoGestalt Aprendizaje por y Bruner descubrimientoVigotskySocialización en los procesos cognitivos.
Vigotsky (1920)
Piaget,Vigotsky,Ausvel, Bouner
El motor es el conflicto cognitivo.
El aprendizaje es personal.
Nueva Visión del Ser humano
procesamiento de la
información
El individuo no es la única
variable en el aprendizaje. Su
historia personal, su clase social y
las oportunidades sociables son variables, son parte esencial
de él
![Page 3: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/3.jpg)
Paradigma Socio Cognitivo
Diversificación Curricular
Capacidad, contenidos, Actividades, Valores.
Estrategias de Aprendizaje.....
Logros de Aprendizaje
Cultura
DiseñoCurricular
InstituciónSociedad
![Page 4: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/4.jpg)
![Page 5: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/5.jpg)
“La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante el despliegue de
sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y
valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los
diversos ámbitos de la sociedad”. Artículo 29° de la Ley General de
Educación Nº 28044
“La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante el despliegue de
sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y
valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los
diversos ámbitos de la sociedad”. Artículo 29° de la Ley General de
Educación Nº 28044
![Page 6: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/6.jpg)
Objetivos de la Educación
Básica
a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico,afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando a aprender a lo largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías
![Page 7: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/7.jpg)
Educación Básica
Educación BásicaRegular
Educación BásicaEspecial
Educación BásicaAlternativa
![Page 8: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/8.jpg)
El Currículo es :
Que se enseña
A quien se enseña
Cuando se enseña
El Como se enseña
Donde se enseña
Para que se enseña
Estos seis elementos se interrelacionanEstos seis elementos se interrelacionan
- Habilidades intelectuales, destrezas motoras, actitudes, valores, contenidos , Capacidades.-Promover hábitos, actitudes, formas de expresión, resolver problemas,etc.
Alumnos y alumnas
A que edad aprender las materias o áreas
La metodología, el uso de estrategias, de materiales,etc
Instituciones Educativas, los medios de Comunicación (radio, TV) Internet, el entorno
Formación Integral, Construcción de la sociedad del conocimiento, participación Activa en la sociedad.
![Page 9: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/9.jpg)
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
Constituye
Documento Normativo y
de Orientación
Sintetiza las intenciones Educativas, Resume los
Aprendizajes Previstos
Función Sustento Responde
Establece las Normas
básica para
El qué, Para qué y Cómo enseñar y aprender
A los Retos del Presente
Especificación Evaluac. y
Mejoramiento de los Contenidos y
Procesos de Enseñanza Aprendizaje
Propone Capacidades,
Conocimientos, Valores y
Actitudes a lograr Articulados
Calidad, Equidad,
Democracia, interculturalidad
, pertinencia ética
Da unidad y atiende la Diversidad
Para
Sobre la base
![Page 10: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/10.jpg)
Diversificable
Abierto
Flexible
Características del
Currículo
![Page 11: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/11.jpg)
SSUUSSTTEENNTTOO
DDEELL
DDIISSEEÑÑOO
CCUURRRRIICCUULLAARR
Centralidad de la persona en sus diversos entornos
La Persona y su desarrollo holístico
El Docente como mediador educativo
Énfasis en los procesos pedagógicos
La Significatividad y Funcionalidad de Aprendizaje
Los Nuevos Contextos de la sociedad actual
Aprendizaje Interactivo de los estudiantes con los demás y su entorno
La Metacognición y la Autoevaluación
![Page 12: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/12.jpg)
![Page 13: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/13.jpg)
La Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad de “currículos básicos, comunes a todo el
país,articulados entre los diferentes niveles y
modalidades”. En este sentido, se presenta el Diseño Curricular Nacional
articulado de la Educación Básica Regular (EBR), coherente con los principios y fines de la educación
peruanay con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulación y reajuste de los
currículos vigentes al2005 en los niveles de Educación Inicial, Primaria y
Secundaria.
![Page 14: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/14.jpg)
EDUCACIÓN
BÁSICA
REGULAR
Secundaria
Inicial
ARTICULADO
Primaria
![Page 15: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/15.jpg)
![Page 16: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/16.jpg)
Educación Inicial (I nivel)
Niños y niñas menores de 6 años
Contribuye al desarrollo integral teniendo en cuenta
su crecimiento social, afectivo y
cognitivo. La Educación
Inicial se articula con la Educación
Primaria asegurandoCoherencia
pedagógica y curricular
NIVELES
Son Periodos graduales y articulados
Educación Secundaria (III nivel)
Educación Primaria (II nivel)
Dura 6 años Promueve la
comunicación en todas
las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el
desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo Social,
vocacional y artístico, el
Pensamiento lógico, la creatividad,...
Dura 5 años Ofrece una
educación integral mediante
una formación científica,
humanista ytécnica. Afianza su identidad personaly social. Profundiza
los aprendizajesLogrados en el nivel
de Ed. PrimariaOrientado al desarrollo de capacidades.
![Page 17: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/17.jpg)
Caracterís_
ticas de los
Estudiant
es
al Concluir
La EBR
![Page 18: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/18.jpg)
Al finalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes
características:
Etico y Moral
Creativo
Flexible
Democrático
Comunicativo
Solidario
Crítico reflexivo
Resoluto
Proactivo
Tolerante
Autónomo Investigador e Informado
Cooperativo
transcendente
Sensible y empatico
Organizado
![Page 19: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/19.jpg)
Los Logros de Aprendizaje por Ciclos
Permiten establecer una secuencia en los aprendizajes que losestudiantes desarrollarán en los siete ciclos de la Educación
Básica Regular.
Evidencian los propósitos generales que comparten las áreas curriculares de los tres niveles
Así mismo, constituyen aquellos aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes al término de cada ciclo de la EBR.
![Page 20: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/20.jpg)
Proceso
La Educación
Articular las propuestas curriculares de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, Asegurando la coherencia pedagógica y curricular: graduación y secuencia,
integralidad y continuidad de los aprendizajes previstos
Debe atender Articulando
Proceso Evolutivo, Físico, Afectivo y Cognitivo
Formación integral
Es Necesario
![Page 21: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/21.jpg)
La EBR debe dar cuenta
del proceso educativo
durante los siete ciclos educativos, para ello se asegura que las distintas
áreas respondan a
las característic
as de los niños y niñas,
adolescentes y jóvenes
![Page 22: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/22.jpg)
![Page 23: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/23.jpg)
L O G R O S
E
D
U
C
A
T
I
V
O
S
![Page 24: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/24.jpg)
Ningún diseño garantiza los aprendizajes de los estudiantes, sino que para constituirse en un factor de calidad, requiere estar acompañado de un cambio real y efectivo en los procesos pedagógicos, dentro y más allá de las aulas.
Hay que dejar atrás una serie de prácticas tradicionales de enseñanza: el copiado, las instrucciones memorizadas y la repetición sin reflexión, porque dificultan el desarrollo del pensamiento crítico.
Debemos erradicar definitivamente el autoritarismo y el castigo como herramientas de manejo del aula, porque socavan la autoestima y atentan contra el desarrollo personal y autónomo.Necesitamos una educación que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los Fines de la Educación Peruana: el desarrollo personal, la ciudadanía, los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo. Así mismo, una educación que contribuya a formar una sociedad democrática, justa,inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz.
Debemos desarrollar un conjunto de capacidades a lo largo de la Educación Básica Regular.Que se expresan en una serie de características que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educación Básica, Estos son los logros educativos. El Plan de Estudios organiza las diferentes áreas curriculares para desarrollar integralmente dichos logros.
![Page 25: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/25.jpg)
Brinda apoyo socioafectivo,
cognitivo y pedagógico a los
estudiantes
Servicio de acompañamie
nto y orientación.A lo largo de su periodo
escolar Es parte del desarrollo curricular y aporta al
logro de los aprendizajes y a la
formación integral, en la perspectiva del
desarrollo humano.
La acción tutorial es permanente y trasnversal a las actividades pedagógicas que desarrolla el docente
Se dará importancia a las normas de convivencia, salud física y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientación y elección vocacional, cultura, actualidad, apoyo académico, convivencia, disciplina, etc..
Desarrollo Integral
![Page 26: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/26.jpg)
En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora: •Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía).
•Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental).
•Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo).
•Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
Ejes Curriculares Nacionales
![Page 27: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/27.jpg)
Temas Transversales
IMPORTANCIA ¿CÓMO TRABAJAR?
Constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia
Deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares
Promueven el análisis y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de relacion personal en la realidad local, regional,..
Iluminan la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela.
Se Incorporan en tres Niveles En el Diseño CurricularEn el proyecto Educativo Institucional y el Proyecto CurricularEn las Unidades Didácticas
Se plasman fundamentalmente en valores y actitudes (los alumnos reflexionan y emiten sus propios juicios)
- Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. - Educación intercultural.- Educación para el amor, la familia y la sexualidad. - Educación en valores o formación ética.- Educación ambiental. - Educación en y para los derechos humanos- Educación para la equidad de género.
Formación de personas autónomas
![Page 28: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/28.jpg)
Definimos evaluar como un proceso pedagógico que nos permite observar, recoger, analizar y reflexionar el proceso así como los resultados de los aprendizajes de cada alumno dentro de un grupo o clase .Los resultados obtenidos nos servirán para una toma de decisiones oportunas a fin de mejorar los procesos de aprendizaje de los alumnos.
LA EVALUACIÓN ES UN ACTO EDUCATIVO
DONDE ESTUDIANTES Y
DOCENTES APRENDEN DE SUS
ACIERTOS Y ERRORES
![Page 29: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/29.jpg)
¿Cómo evaluar?
¿Qué
evaluar?
Para recoger información relevante sobre el desarrollo de las capacidades, actitudes y necesidades de los alumnos y así tomar decisiones y emitir juicios de valor.
¿Para que
evaluar?
Los logros y dificultades, aciertos y limitaciones, motivaciones y necesidades, aptitudes e intereses, los ritmos y estilos de los alumnos en el proceso enseñanza aprendizaje.
Utilizando estrategias adecuadas, elaborando correctamente los indicadores de logro, seleccionando técnicas e instrumentos adecuados.
![Page 30: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/30.jpg)
Escala de calificación de los aprendizajes en laeducación Básica regular
![Page 31: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/31.jpg)
Aparte del “Registro de Evaluación de los Aprendizajes” organizado por períodos, ya sean bimestres o trimestres, el docente debe manejar un “Registro Auxiliar” Esto le ayudará hacer un seguimiento sistemático del progreso de los estudiantes en función de los aprendizajes previstos o esperados que se hayan programado para un determinado período. En el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes” se consignan las capacidades (Educación Inicial) o indicadores (Educación Primaria), con sus respectivos calificativos que representan el progreso de los estudiantes. En el caso de Educación Primaria se usan calificativos (signos) que representan la fortaleza, eficacia ( a ) o debilidad, dificultad (-) en la resolución de las tareas o actividades conducentes al logro de las capacidades previstas.
Calificación de los Procesos de
Aprendizaje
![Page 32: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/32.jpg)
![Page 33: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/33.jpg)
Proceso de reajuste, adecuación, complementación y enriquecimiento del diseño curricular para atender a la diversidad existente en cada aula.Es el proceso mediante el cual se contextualiza el Diseño Curricular en función de las necesidades educativas de los alumnos y de las demandas socio económicas, históricas, culturales y geográficas del entorno en el que se ubica la escuela, con la participación de toda la comunidad educativa
Diversificación Curricular
![Page 34: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/34.jpg)
Lineamientos de Política Educativa Regional(2do. Nivel) Nivel)
Selección de contenidos de acuerdo al tema transversal
Elaboración del panel de valores y actitudes
Selección o definición del tema transversal
Análisis de las necesidades de aprendizaje y potencialidades
de los alumnos
Elaboración de los contenidos diversificados
Elaboración del Plan Anual (4to. Nivel)
Elaboración del Proyecto Curricular del la I.E. (3er. Nivel)
Priorización de la problemática pedagógica
Elaboración del panel de capacidades del área
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL(1er. Nivel)
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
![Page 35: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/35.jpg)
Problemas Causas Consecuencias
- ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y POTENCIALIDADES DE LOS ESTUDIANTES
- PARA LA PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
Problemas
Causas
Necesidad de Aprendizaje
Potencialidade
s
![Page 36: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/36.jpg)
Valores Actitudes
- ELABORACIÓN DEL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES
- SELECCIÓN O DEFINICIÓN DEL TEMA TRANSVERSAL
Problemas
Causas
Necesidad de
Aprendizaje
Potencialida
des
TemaTransversal
LEMA: “____________________________________________________________________________”
![Page 37: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/37.jpg)
SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS POR AREA
AREA:____________________________________ GRADO:___________________
Componentes
Logros de Aprendizaje Capacidades Contenidos
![Page 38: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/38.jpg)
![Page 39: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/39.jpg)
ADRocita Huamaní 4 + 6 = 10 10 – 6 = 4 10 – 4 = 66 + 4 = 4 +6
Componentes de un indicador
COMPONENTES ACCIÓN CONTENIDO MODALIDAD ESPECIFICIDAD
REFERIDOS A Verbo ¿Qué? ¿Cómo?¿En qué? ¿Para qué? ¿Dónde?
EJEMPLO Relata un incidentede la vida cotidiana
Siguiendo un orden lógico
EJEMPLO Evoca hechos sucedidos en su
comunidadubicándolos en el
tiempo
Capacidad de evocar y relatar hechos, historias, incidentes y acontecimientos de la vida cotidiana debidamente ordenados en
el tiempo. ( Competencia: comunicación oral-Comunicación Integral 4 y 5 años).
![Page 40: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/40.jpg)
MATRIZ DE EVALUACIÓN
INDICADORES PESO Nº DE REACTIVOS
PUNTAJE
1. Discrimina la información relevante de la complementaria elaborando un organizador visual.
20 % 1 (1) 4
2. Infiere el significado de palabras o expresiones, a partir del contexto lingüístico.
40% 4 (2 a,b,c,d) 8
3. Enjuicia las ideas expresadas por el autor del texto leído, expresando opiniones personales.
40% 2 (3 a,b) 8
TOTAL100 % 7 20
CAPACIDAD DE ÁREA: COMPRENSIÓN LECTORA
![Page 41: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/41.jpg)
INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA
INDICADORES
ESTUDIANTES
Andrés 10
Rigoberto 14
Segundo 20
Wilson 06
Se e
sfu
erz
a p
or
con
seg
uir
el
log
roC
on
sult
a
frecu
en
tem
en
te
Mu
est
ra
em
peñ
o a
l re
aliza
r la
ta
rea
Tom
a la
inic
iati
va e
n las
act
ivid
ad
es
Part
icip
a e
n
form
a
perm
an
en
te
Pre
sen
ta s
us
tare
as
Se e
sfu
erz
a p
or
sup
era
r su
s err
ore
s H
ace m
ás
de
lo q
ue s
e l
e
pid
e
Pla
nif
ica s
us
tare
as
Org
an
iza y
li
dera
el
eq
uip
o
VA
LO
RA
CIÓ
N
![Page 42: Diseño Curricular Nacional](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022070418/5695d4f01a28ab9b02a361a9/html5/thumbnails/42.jpg)